教育心理学各章

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《教育心理学》各章主要知识点

《教育心理学》各章主要知识点

《教育心理学》各章主要知识点(初中)第一章:1.教育心理学的研究对象(定义)2.学习与教学的要素3.学习与教学的过程4.学与教相互作用过程的模式5.教育心理学的作用第二章:1. 心理发展的概念与基本特征2. 我国对心理阶段的划分3. 皮亚杰的认知发展阶段(名称、年龄范围)4. 人格的概念5. 爱里克森的人格发展阶段(名称、年龄范围)6. 影响人格发展的社会因素7. 自我意识的概念及发展阶段8. 认知方式的差异9. 求智商的公式10. 性格的概念、性格的特征差异第四章:1.动机、学习动机、学习需要、学习期待的概念。

2.学习动机的种类。

3.学习动机的培养与激发。

4.耶克斯-多德森定律。

第五章:1. 学习迁移的概念。

2. 迁移的种类。

3. 影响迁移的因素。

4. 心向或定势。

5. 促进迁移的教学。

第六章:1.知识的类型2.感知规律3.变式4.知识直观的类型5.知识概括的类型6.记忆的三个子系统7.艾宾浩斯遗忘曲线及其规律8.遗忘理论9.过度学习10.如何提高知识直观的效果11.如何有效地进行知识概括12.如何运用记忆规律促进知识的保持第八章:1.学习策略的概念和特征2.学习策略的分类3.认知策略4.元认知的概念和策略5.资源管理策略第九章:1.问题和问题解决2.问题解决的四个阶段3.影响问题解决的因素4.提高问题解决能力的教学5.创造性的概念6.发散思维的主要特征7.影响创造性的因素8.创造性的培养第十章:1.品德的概念2.品德的结构3.品德的培养第十一章:1.心理健康的概念2.心理健康的标准3.学生中易出现的心理健康问题的种类4.学校心理健康教育的主要途径5.学校心理健康教育的两个目标。

教育心理学各章重点

教育心理学各章重点

第一章教育心理学概述1、教育心理学:是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学,主要研究学生学习的心理规律。

2、教育心理学研究内容五要素:教师(关键作用)、教学内容、教学媒体、教学环境、社会环境。

三过程:学习过程、教学过程、评价/反思过程。

3、教育心理学的研究原则:客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则。

4、教育心理学的研究方法:观察法、实验法、调查法、测验法、个案研究法。

5、教育心理学的作用:教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用.①帮助教师正确地了解问题②为实际教学提供科学的理论指导③帮助教师预测并干预学生④帮助教师结合实际教学进行研究6、教育心理学的发展概况:①初创时期(20世纪20年代以前)。

代表人物:桑代克,事件:1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著。

②发展时期(20世纪20年代—50年代末),尚未成为一门具有独立理论体系的学科。

③成熟时期(20世纪60年代—70年代末),作为一门具有独立理论体系的学科正在形成④完善时期(20世纪80年代以后),布鲁纳:认为教育心理学研究包括4个方面。

7、教育心理学的学科性质:教育心理学既是一门理论性的基础学科,同时也是具有实践性的应用学科,强调它的综合性特色。

第二章中学生心理发展与教育1、心理发展:人的个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中发生的有规律的心理变化过程。

2、心理发展包括方面:认知发展和社会性与人格发展两大方面。

3、心理发展的几个基本特征:连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。

4、学习准备:指学习者在从事新的学习时,其身心发展水平对新的学习的适合性。

5、关键期:关键期是一个时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响。

心理发展关键期的教育启示:抓住关键期及时进行教育,事半功倍。

但不能认为儿童过了某个年龄就不能进行有效的学习。

教育心理学各章习题

教育心理学各章习题

各章习题第1章教育心理学概论第10章原有知识与学习迁移第2章学习与学习研究的性质与分类第11章儿童与青少年认知发展第3章学习论流派及其主要争论问题第12章个别差异第4章知识的性质与陈述性知识的学习第13章学习动机第5章智慧技能的学习第14章教师、班级与家庭第6章认知策略的学习第15章网络媒体与多媒体第7章问题解决与创新性学习第16章基于学习分类理论的教学论第8章动作技能的学习第17章目标导向的教学设计第9章态度与品德学习返回补充习题说明页第一章教育心理学概论五、判断1.教育心理学虽然是一门应用科学,但它必须具有自己独立的体系和研究方法学。

2.桑代克是教育心理学这门学科的奠基人,对此西方各国学者不存在什么争议。

3.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教,而且要研究教育的科学内容。

4.在教育史上,赫尔巴特是第一个将心理学作为教育学理论基础的教育家。

5.教育心理学在西方也称“学校心理学”。

6.从科学心理学发展历史来看,学习的科学研究先于教学的科学研究。

7.科学心理学与教育的结合在我国古代就出现了。

六、问答1.从课本以外列举实例,说明我国古代教育家和思想家早已应用哲学心理学的知识从事教育工作。

2.简述亚里士多德的《灵魂论》是怎样为德、智、体三育提供哲学心理学依据的。

3.简述赫尔巴特及其学派是怎样把教学过程模式建立在哲学心理学原理的基础上的。

4.简述实验教育学派产生的原因及其对教育心理学成为一门独立的心理学分支学科的影响。

5.简述桑代克对教育心理学学科建立的贡献。

6.简述学习心理学和教育心理学研究对象与任务的异同。

7.简述教育心理学学科与《教育心理学》教科书之间的关系第二章学习与学习研究的性质和分类五、判断1.学习是可以用经验或练习来解释的可观察的行为变化。

2.学习与表现(performance)之间可能有很大的差异。

3.心理学家把“学习”看成是一个由不知到知的认识过程。

4.二年级儿童学会用学具拼搭长方形、正方形的图形,这是动作技能学习。

教育心理学各章习题

教育心理学各章习题

第一章教育心理学导论一、名词解释:1、教育心理学2、学习心理学3、自然实验法4、四段教学法5、归纳演绎6、质性研究二、判断题:1、实验法是在消除其他因素的前提下研究因变量和自变量关系和变化规律的。

()2、教育心理学可以为有效的学与教提供一般原理和建议,但它不能给特定情景中的实际问题提供处方。

()3、1879年,德国人冯特在莱比锡大学出版了世界上第一本心理学著作,标志着心理学的诞生。

()4、世界上最早正式以教育心理学来命名的一部教育心理学著作是:1877年,俄罗斯教育家兼心理学家卡普杰列夫发表的《教育心理学》一书。

()5、学习心理学是教育心理学的核心部分。

()6、杜威以实用主义为基础的“从做中学”为信条,进行各个教学的实践活动,对教育产生了深远的影响,成为进步教育的带路人。

()7、教育心理学的研究是定量研究。

()8、用观察法进行心理学研究时,一旦有观察机会,观察时间应尽可能长。

()9、个案研究法把个案作为一个研究单位进行的研究,不可以以群体为单位。

()10、德国心理学家赫尔巴特提出“教育心理学化”的主张。

()三、选择题1、调查法的优点是:()A、能在短时间内获得大量第一手的资料B、被调查者可能有意不作出真实回答C、封闭式的问题损失数据有效性D、问题措词不易确定2、孔子说:“其身正;不令而行;其身不正,虽令不从”,这说明教师应该具备哪方面的素质:()A、忠于职守B、团结协作精神C、人际交往能力D、良好的道德修养3、教学过程四阶段论,是由哪个教育学家提出的?()A、佩斯泰洛奇B、赫尔巴特C、杜威D、桑代克4、“实验教学运动”的倡导者是:()A、冯特B、莫依曼C、詹姆斯D、桑代克5、学与教的过程从宏观上说包括五个要素,下面不属于其中的是:()A、学生与老师B、教育行政部门C、教学内容D、教学媒体和教学环境6、创立了教育心理学的完整体系,从而奠定了美国教育心理学的基本内容,使教育心理学从普通心理学、儿童心理学与教育学中分生出来的教育心理学家是:()A、桑代克B、赫尔C、斯金纳D、格恩里7、认为学习不是在于形成刺激与反应的联结,而在于依靠主观的组织作用形成“完形”,主体在学习中也是主动的学派是:()A、联结派B、行为主义学派C、认知派D、联结-认知派8、下列表述说明教育要适合学生的心理特点,要因材施教的是:()A、求也退,故进之;由也兼人,故退之;B、博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之;C、吾尝终日而思矣,不如须臾之所学也;D、性相近也,习相远也9、认为刺激与反应的联系并不是直接的、机械的,存在“有机体的内部状态”的中介环节的学派是:()A、行为学派B、人本学派C、联结-认知学派D、认知学派10、我国最早编写教育心理学教科书的学者是:()A.潘菽B.陈选善C.廖世承D.艾伟四、简答1、教育心理研究设计的基本原则?2、简述教育心理学发展的概况3、简述教育心理学的发展趋势?4、优秀教师需要具备什么样的素质?5、教育心理学在发展过程中,取得了哪些主要成就?还存在那些问题?五、研究设计某研究机构研制出一种能提高5岁幼儿阅读能力的游戏产品,该产品能在使用三个月之后提高幼儿的阅读能力,请设计一个实验验证这种游戏产品的作用。

教育心理学 各章知识汇总

教育心理学 各章知识汇总
15.试述在教学中促进学生学习的有效措施:精选教材,重视基础知识和基本原理;合理编排教学内容;合理安排教学程序;教授学习策略;在真实生活中学习。
第六章 知识的学习
1.由于反映活动的深度不同,知识可分为感性知识和理性知识。所谓感性知识可分为感知和表象两种水平。理性知识,包括概念和命题两种形式。
11.斯金纳的操作条件作用,强化可分为两种形式:正强化与负强化。负强化指通过警告或移去令人厌恶的刺激来加强某一行为的过程。正强化即跟随某一行为后并能增强该行为反应的发生。——理解记忆
12.在操作性条件作用理论的直接影响下,"程序教学与机器教学"风靡全球,成为20世纪第一次世界性的教学改革运动。
13.从学习的信息加工模式中可以看到,学习是学生与环境之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的。
4.少年期儿童,具有半成熟、半幼稚的特点,整个少年期充满了独立性与依赖性,自觉性和幼稚性错综交织的矛盾。
5.青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。
6.学习准备:指学生在从事新的学习时,其身心发展水平对新的学习的适应性。
7.关键期:指最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。4—5岁是学习书面语言的关键期,2岁是口头言语发展的关键期,4岁是形状知觉形成的关键期。
第二章 中学生的心理发展与教育
1.心理发展:指个体从受精卵开始直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2.心理发展的基本特征:连续性和阶段性、方向性和顺序性、不平衡性、个体差异性。
3.在个体发展中,初中阶段(11、12岁—14、15岁)正好处于少年期,高中阶段(14、15—17、18岁)正好处于青年初期。
29.依据个人心理活动倾向于外部还是内部,把人的性格分为外倾型与内倾型。根据一个人独立或顺从的程度,将性格分为独立型和顺从型。

教育心理学各章重点

教育心理学各章重点

第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1.教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。

2.学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素。

3.学习过程是教育心理学研究的核心内容第二节教育心理学的作用(论述)教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

1.帮助教师准确地了解问题2.为实际教学提供科学的理论指导3.帮助教师预测并干预学生4.帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展状况教育心理学经历的四个时期:1.初创时期(1903年,美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著)2.发展时期3.成熟时期4.完善时期第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述(一)1.所谓心理发展,是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。

2.学生心理的发展有四个心理特征:①连续性与阶段性②定向性与顺序性③不平衡性④差异性3.个体的心理发展划分为8个阶段:乳儿期(出生-1岁),婴儿期(1-3岁),幼儿期(3-6、7岁),童年期(6、7岁-11、12岁),少年期(11、12岁-14、15岁),青年期(14、15岁-25岁),成年期(25-65岁),老年期(65岁以后)。

(二)1.少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段,是个体从童年期向青年期过渡的时期。

①半成熟、半幼稚②抽象逻辑思维已占主导地位,思维的独立性和批判性也有所发展③成人感、独立性意识强烈④同龄人之间的交往和认同大大增强,社会高级情感迅速发展(论述题材料)2.青年期是个体①在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期②抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化,开始出现辩证思维③占主要地位的情感是与人生观相联系的情感,道德感、理智感与美感都有了深刻的发展(三)1.学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性2.关键期或敏感期是个体早期生命中一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感第二节中学生的认知发展与教育1.瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。

中学教育学心理学各章习题答案与解析

中学教育学心理学各章习题答案与解析

第一章教育心理学概述一、选择题1、在学习与教学的要素中,课堂纪律、课堂气氛及校风等属于()A、学生B、教学内容C、教学媒体D、教学环境2、在学习与教学过程中,教育心理学研究的核心内容是()A、教学过程B、学习过程C、评价过程D、反思过程3、桑代克建立教育心理体系的基本出发点是把人作为一个()A、动物的存在B、生物的存在C、物的存在D、意识的存在4、现代教育心理学的奠基人是()A、弗洛依德B、冯特C、华生D、桑代克二、填空题1、教育心理学是一门研究____情境中________规律的科学。

2、学习与教学的要素包括学生、____、教学内容、____和____五个方面。

3、1903年,美国心理学家____出版的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。

4、教育心理学旨在理解____,并据此创设有效的____,从而促进学生的学习。

5、在学与教的要素中,学习的主体因素是____,作为教学内容的载体和表现形式的要素是____。

6、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程,一是____,一是____。

7、教育心理学研究的核心内容是____。

8、师生关系、课堂气氛等也是构成学习与教学的要素,他们属于____.9、学与教相互作用的过程主要包括____、____和____等三个过程。

其中,____是教育心理学研究的核心内容.10、桑代克的教育心理学三卷本主要包括人的本性、____和____。

11、教育心理学的成熟时期是____,而完善时期是____以后。

12、对教育心理学的发展起重大影响的理论有40年代____的精神分析,50年代斯金纳的____和教学机器的兴起,以及60年代____发起的课程改革运动。

13、布鲁纳在1994年将教育心理学的研究成果总结为____、____以及____和____四个方面。

14、我国第一本《教育心理学》教科书是1924年____编写的。

三、问答题简答教育心理学的意义.第二章中学生的心理发展与教育一、选择题1、关键期的存在说明学生心理发展具有()A、阶段性B、顺序性C、不平衡性D、差异性2、儿童一般伦理原则开始形成,但自控差,常出现前后自我矛盾,这时期是()A、童年期B、少年期C、青年初期D、青年期3、根据艾里克森的人格发展理论,中学阶段的主要任务是培养学生的()A、信任感B、自主性C、勤奋感D、自我同一性4、少年期儿童的思维类型是()A、动作思维B、形象思维C、经验型的抽象思维D、理论型的抽象思维5、根据心理发展的阶段划分,少年期学生年龄在()A、6、7岁一11、12岁B、8、9岁一12、13岁C、11、12—14、15岁D、14、15—18岁6、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,称为()A、定势B、最近发展区C、学习迁移D、学习准备7、在个体早期生命中,对某种刺激特别敏感的较短暂的时期,称为()A、成熟期B、关键期C、学习期D、高原期8、最近发展区是指()A、最新获得的能力B、两个邻近发展阶段间的过渡状态C、即将达到的发展水平D、需要在下一阶段发展掌握的水平9、“发展危机”的提出者是()A、皮亚杰B、维果茨基C、埃里克森D、布鲁纳10、思维可以逆转,并获得了长度、面积等守恒的儿童,其认知发展阶段是()A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段11、下面不属于认知方式差异的是()A、场独立型与场依存型B、沉思型与冲动型C、内倾型与外倾型D、辐合型与发散型12、学生在学习新知识时,那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点,称为()A、定势B、最近发展区C、学习迁移D、学习准备13、根据皮亚杰的观点,感知运动阶段的儿童,其认知发展主要是()A、感觉和知觉分化B、感觉与动作分化C、动作与语言分化D、形象与表象分化14、最近发展区是指()A、最新获得的能力B、正处于掌握边缘的能力C、即将达到的发展水平D、需要在下一阶段发展掌握的水平15、根据反应时间与精确性,儿童的认知方式可以分为()A、场独立型与场依存型B、沉思型与冲动型C、内倾型与外倾型D、辐合型与发散型16、世界上最早的智力测验量表是()A、比奈一西蒙量表B、斯坦福-比奈量表C、瑞文量表D、韦克斯勒量表17、人格的核心是()A、能力B、气质C、性格D、世界观18、掌握学习的提出者是()A、布鲁纳B、维果茨基C、奥苏伯尔D、布卢姆19、韦氏量表主要包括两个分量表,即()A、智力量表与情绪智力量表B、言语量表与操作量表C、言语量表与空间知觉量表D、数理逻辑量表与操作量表20、心理发展上主要表现为半成熟、半幼稚的儿童,处于()A、童年期B、少年期C、青年初期D、青年期21、决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征,是()A、人格B、性格C、认知风格D、态度22、个体在认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格,称为()A、性格B、认知风格C、学习策略D、定势23、下列智商最高的人是()A、CA=4,MA=5B、CA=5,MA=6C、CA=6,MA=7D、CA=7,MA=8二、填空题1、皮亚杰把婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段、____阶段、具体运算阶段和____阶段。

《教育心理学》各章节习题及参考答案

《教育心理学》各章节习题及参考答案
4、下述研究方法中,对条件控制最严格的是( D )。
A、观察法 B、自然实验 C、问卷调查及相关法 D、实验室实验
5、小学教育心理学动 B、小学教育中教与学及其与环境相互作用的心理活动及其规律
C、小学教育中人的本性及其改变的规律 D、以上答案都不正确
11、小学生从形象思维过度到抽象思维的关键年龄是(C )。
A.8-9岁 B.9-10岁 C.10-11岁 D.11-12岁
12、皮亚杰的具体运演阶段是在( C )。
A.0-2岁 B.2-7岁 C.7-12岁 D.12岁以后
13、学生学习的根本特点是( A )。
A.接受性 B.间接性 C.方向性 D.连续性
4、操作性条件反射的核心是(D)。
A、无关刺激 B、中性刺激 C、无条件刺激 D、强化
5、顿悟说的奠基人是( C)。
A、考夫卡 B、魏特默 C、苛勒 D、托尔曼
6、西方教育心理学的特色之一是重视理论尤其是重视探讨( B )。
A.道德性发展理论 B.学习理论 C.课堂群体心理理论 D.教师心理
7.联结学习理论认为,联结的建立是一个不断( C )的过程。
A、人本主义学习理论 B、社会学习理论 C、认知结构理论 D、认知同化理论
2、经典性条件反射学习理论的创始人是( A )。
A、巴甫洛夫 B、桑代克 C、斯金纳 D、布鲁纳
3、将学习过程视为“闻-见-知-行”的学者是(B )。
A、老子 B、荀子 C、孔子 D、奥苏泊尔
4、加涅根据学习的繁简程度的不同,开始将学习分为( D)。
A、系统性原则 B、教育性原则 C、客观性原则 D、分析和综合的原则
3、被誉为美国教育心理学之父的人物是( D)。
A、霍尔(Hall,G.S.1844—1924) B、鲍德温(Baldwin J.M.1861—1934)

《教育心理学》各章节习题及参考答案

《教育心理学》各章节习题及参考答案

第一章教育心理学概述一、单项选择题1、教育心理学成为一门独立学科的标志是(A )。

A、1903年桑代克《教育心理学》一书的出版B、1883年霍尔《儿童心理学的内容》一文的发表C、1905年,比纳—西蒙两人《比纳-西蒙智力量表》的创建D、冯特创立第一个心理学实验室2、教育心理学和其他科学都应遵循的基本原则是(C )。

A、系统性原则B、教育性原则C、客观性原则D、分析和综合的原则3、被誉为美国教育心理学之父的人物是( D)。

A、霍尔(Hall,G.S.1844—1924)B、鲍德温(Baldwin J.M.1861—1934)C、詹姆士(James W.1842—1910)D、桑代克(Thorndike E.L.1874—1949)4、下述研究方法中,对条件控制最严格的是( D )。

A、观察法B、自然实验C、问卷调查及相关法D、实验室实验5、小学教育心理学的研究对象是( B )。

A、小学教育中教与学的心理活动B、小学教育中教与学及其与环境相互作用的心理活动及其规律C、小学教育中人的本性及其改变的规律D、以上答案都不正确6、实验法的主要特点是( B )。

A、简便易行B、严格控制C、定量研究D、探讨相关关系7、观察法的实施背景应该是( B )。

A.控制条件 B.自然条件 C.以探讨因果关系为目的 D.均衡被试8、人类认识世界的基本方式是( B )。

A.自然实验法B.观察法C.实验室实验法D.问卷调查法9、教育心理学研究中最常用的方法是( C )。

A.观察法B.自然实验C.实验法D.问卷调查法10、学校环境中的最重要因素是( B )。

A.学生B.教师C.教D.学11、俄国教育心理学的奠基人是( C )。

A.卡普杰烈夫B.苏霍姆林斯基C.乌申斯基D.布隆斯基12、一切科学都应遵循的基本原则是( A )。

A.客观性原则B.系统性原则C.教育性原则D.发展性原则13、苏联心理学家阿格法诺夫做的“拾柴火”实验是( B )。

教育心理学各章习题

教育心理学各章习题

第一章教育心理学导论一、名词解释:1、教育心理学2、学习心理学3、自然实验法4、四段教学法5、归纳演绎6、质性研究二、判断题:1、实验法是在消除其他因素的前提下研究因变量和自变量关系和变化规律的。

()2、教育心理学可以为有效的学与教提供一般原理和建议,但它不能给特定情景中的实际问题提供处方。

()3、1879年,德国人冯特在莱比锡大学出版了世界上第一本心理学著作,标志着心理学的诞生。

()4、世界上最早正式以教育心理学来命名的一部教育心理学著作是:1877年,俄罗斯教育家兼心理学家卡普杰列夫发表的《教育心理学》一书。

()5、学习心理学是教育心理学的核心部分。

()6、杜威以实用主义为基础的“从做中学”为信条,进行各个教学的实践活动,对教育产生了深远的影响,成为进步教育的带路人。

()7、教育心理学的研究是定量研究。

()8、用观察法进行心理学研究时,一旦有观察机会,观察时间应尽可能长。

()9、个案研究法把个案作为一个研究单位进行的研究,不可以以群体为单位。

()10、德国心理学家赫尔巴特提出“教育心理学化”的主张。

()三、选择题1、调查法的优点是:()A、能在短时间内获得大量第一手的资料B、被调查者可能有意不作出真实回答C、封闭式的问题损失数据有效性D、问题措词不易确定2、孔子说:“其身正;不令而行;其身不正,虽令不从”,这说明教师应该具备哪方面的素质:()A、忠于职守B、团结协作精神C、人际交往能力D、良好的道德修养3、教学过程四阶段论,是由哪个教育学家提出的?()A、佩斯泰洛奇B、赫尔巴特C、杜威D、桑代克4、“实验教学运动”的倡导者是:()A、冯特B、莫依曼C、詹姆斯D、桑代克5、学与教的过程从宏观上说包括五个要素,下面不属于其中的是:()A、学生与老师B、教育行政部门C、教学内容D、教学媒体和教学环境6、创立了教育心理学的完整体系,从而奠定了美国教育心理学的基本内容,使教育心理学从普通心理学、儿童心理学与教育学中分生出来的教育心理学家是:()A、桑代克B、赫尔C、斯金纳D、格恩里7、认为学习不是在于形成刺激与反应的联结,而在于依靠主观的组织作用形成“完形”,主体在学习中也是主动的学派是:()A、联结派B、行为主义学派C、认知派D、联结-认知派8、下列表述说明教育要适合学生的心理特点,要因材施教的是:()A、求也退,故进之;由也兼人,故退之;B、博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之;C、吾尝终日而思矣,不如须臾之所学也;D、性相近也,习相远也9、认为刺激与反应的联系并不是直接的、机械的,存在“有机体的内部状态”的中介环节的学派是:()A、行为学派B、人本学派C、联结-认知学派D、认知学派10、我国最早编写教育心理学教科书的学者是:()A.潘菽B.陈选善C.廖世承D.艾伟四、简答1、教育心理研究设计的基本原则?2、简述教育心理学发展的概况3、简述教育心理学的发展趋势?4、优秀教师需要具备什么样的素质?5、教育心理学在发展过程中,取得了哪些主要成就?还存在那些问题?五、研究设计某研究机构研制出一种能提高5岁幼儿阅读能力的游戏产品,该产品能在使用三个月之后提高幼儿的阅读能力,请设计一个实验验证这种游戏产品的作用。

教育心理学各章节习题及参考答案完整版

教育心理学各章节习题及参考答案完整版

教育心理学各章节习题及参考答案Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】第一章教育心理学概述一、单项选择题1、教育心理学成为一门独立学科的标志是(A)。

A、1903年桑代克《教育心理学》一书的出版B、1883年霍尔《儿童心理学的内容》一文的发表C、1905年,比纳—西蒙两人《比纳-西蒙智力量表》的创建D、冯特创立第一个心理学实验室2、教育心理学和其他科学都应遵循的基本原则是(C)。

A、系统性原则?B、教育性原则?C、客观性原则?D、分析和综合的原则3、被誉为美国教育心理学之父的人物是(D)。

B、鲍德温(BaldwinC、詹姆士(JamesW.1842—1910)D、桑代克(Thorndike4、下述研究方法中,对条件控制最严格的是(D)。

A、观察法?B、自然实验?C、问卷调查及相关法?D、实验室实验5、小学教育心理学的研究对象是(B)。

A、小学教育中教与学的心理活动B、小学教育中教与学及其与环境相互作用的心理活动及其规律C、小学教育中人的本性及其改变的规律D、以上答案都不正确6、实验法的主要特点是(B)。

A、简便易行?B、严格控制?C、定量研究D、探讨相关关系7、观察法的实施背景应该是(B)。

A.控制条件?B.自然条件?C.以探讨因果关系为目的?D.均衡被试8、人类认识世界的基本方式是(B)。

A.自然实验法?B.观察法?C.实验室实验法?D.问卷调查法9、教育心理学研究中最常用的方法是(C)。

A.观察法?B.自然实验?C.实验法?D.问卷调查法10、学校环境中的最重要因素是(B)。

A.学生?B.教师C.教D.学11、俄国教育心理学的奠基人是(C)。

A.卡普杰烈夫?B.苏霍姆林斯基?C.乌申斯基?D.布隆斯基12、一切科学都应遵循的基本原则是(A)。

A.客观性原则?B.系统性原则C.教育性原则D.发展性原则13、苏联心理学家阿格法诺夫做的“拾柴火”实验是(B)。

教育心理学各章习题

教育心理学各章习题

教育心理学各章习题第一章教育心理学概述一、填空1.教育心理学是研究(学校教育教学)过程中(主体)的各种心理活动及其发展变化,有效促进机制和规律的心理科学。

2.1867年,俄罗斯著名教育家(乌申斯基)发表了(《教育人类学》)第一卷,它是教育和心理知识的必要源泉。

3.1877年,第一本以教育心理学命名的书问世,这就是俄国教育家与心理学家(卡普捷列夫)的(《教育心理学》)。

4.1896年,美国心理学家(桑代克)开始对动物的学习进行实验研究,于1903年出版了(《教育心理学》)一书,标志着教育心理学的诞生。

5.1908年,我国出现了第一本关于教育心理学的著作,是由房宗岳翻译日本小泉所著的(《教育实用心理学》)6.在教育史上第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是德国的教育学家(赫尔巴特)。

7.两个变量之间的相关关系可分为(正相关)、(负相关)、(零相关)。

8.富勒和布朗认为教师成长分为(关注生存)、(关注情景)、(关注学生)三阶段二、单项选择:1.教育心理学是研究学校教育教学过程中(C)的各种心理活动及其发展变化,有效促进机制和规律的心理科学。

A.学生B.教师C.教师和学生D.校长2..在教育心理学史上第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是(A)A.桑代克B. 赫尔巴特C.杜威D.乌申斯基3..(C)被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

A.维果斯基B. 马卡连柯C.乌申斯基D.卡普捷列夫4.(D)被称为“教育心理学之父”,被公认为教育心理学的创始人。

A.乌申斯基B.加涅C.赫尔巴特D.桑代克5. 1924年,(D)编写了我国第一本《教育心理学》教科书A.房宗岳B.潘菽C.邵瑞珍D.廖世承6.教育心理学初创时期的时间大致为(C )。

A.19世纪20年代以前 B.19世纪80年代C.20世纪20年代以前 D.20世纪80年代7.学校教育互动系统中的三个核心因素是(C)A.教师、学生、学校B.教、学、环境C.教师、学生、课程D.教师、学生、领导8.教-学过程的三种过程是(A)A.学习过程、教学过程和评价/反思过程B.学习过程、教学过程和互动过程C.学习过程、教学过程和思考过程D.学习过程、教学过程和管理过程9.(C)是教育心理学研究的核心内容。

《教育心理学》各章节习题及参考答案

《教育心理学》各章节习题及参考答案

《教育心理学》各章节习题及参考答案第一章教育心理学概述一、单项选择题1、教育心理学成为一门独立学科的标志是(A )。

A、1903年桑代克《教育心理学》一书的出版B、1883年霍尔《儿童心理学的内容》一文的发表C、1905年,比纳—西蒙两人《比纳-西蒙智力量表》的创建D、冯特创立第一个心理学实验室2、教育心理学和其他科学都应遵循的基本原则是(C )。

A、系统性原则B、教育性原则C、客观性原则D、分析和综合的原则3、被誉为美国教育心理学之父的人物是( D)。

A、霍尔(Hall,G.S.1844—1924)B、鲍德温(Baldwin J.M.1861—1934)C、詹姆士(James W.1842—1910)D、桑代克(Thorndike E.L.1874—1949)4、下述研究方法中,对条件控制最严格的是( D )。

A、观察法B、自然实验C、问卷调查及相关法D、实验室实验5、小学教育心理学的研究对象是( B )。

A、小学教育中教与学的心理活动B、小学教育中教与学及其与环境相互作用的心理活动及其规律C、小学教育中人的本性及其改变的规律D、以上答案都不正确6、实验法的主要特点是( B )。

A、简便易行B、严格控制C、定量研究D、探讨相关关系7、观察法的实施背景应该是( B )。

A.控制条件 B.自然条件 C.以探讨因果关系为目的 D.均衡被试8、人类认识世界的基本方式是( B )。

A.自然实验法B.观察法C.实验室实验法D.问卷调查法9、教育心理学研究中最常用的方法是( C )。

A.观察法B.自然实验C.实验法D.问卷调查法10、学校环境中的最重要因素是( B )。

A.学生B.教师C.教 D.学11、俄国教育心理学的奠基人是( C )。

A.卡普杰烈夫B.苏霍姆林斯基C.乌申斯基 D.布隆斯基12、一切科学都应遵循的基本原则是( A )。

A.客观性原则B.系统性原则C.教育性原则D.发展性原则13、苏联心理学家阿格法诺夫做的“拾柴火”实验是( B )。

《教育心理学》整理

《教育心理学》整理

目录第一部分绪论第一章走进教育心理学第一节教育心理学的对象、性质和作用第二节教育心理学的研究方法第三节教育心理学的发展概况第二部分学生心理第二章学生的心理发展第一节学生的认知发展第二节学生的个性和社会化发展第三章学生的个体差异第一节个体的智力差异第二节个体的学习风格差异第三节特殊需要儿童的教育第三部分学习理论第四章行为主义学习理论第一节学习及其理论发展第二节经典性条件作用第三节操作性条件作用第四节社会学习理论第五章认知学习理论第一节学习的信息加工过程第二节知识的组织结构第六章建构主义学习理论第一节建构主义概述第二节学习的认知建构过程第三节学习的社会建构过程第七章人本主义学习理论及应用第一节人本主义学习理论第二节人本主义教学应用第四部分学习心理第八章学习动机第一节学习动机及其理论第二节学习动机的个体因素第三节学习动机的情境因素第九章知识建构第一节知识概述第二节知识的学习第三节知识迁移第十章问题解决与创造性第一节问题与问题解决第二节问题解决过程第三节问题解决能力的培养第四节创造性第十一章自我调节学习第一节自我调节学习及其理论第二节自我调节学习的策略第三节自我调节学习的训练第十二章品德学习第一节道德认知的发展及培养第二节道德情感的形成及培养第三节道德行为的形成及培养第四节常见道德问题及其矫正第五部分教学心理第十三章有效教学第一节有效教学与教学计划第二节教学目标第三节教学模式第四节信息技术与教学整合第十四章课堂测评第一节课堂测评概述第二节传统的课堂测评方法第三节非传统的课堂测评方法第四节课堂测评的使用第十五章课堂管理第一节课堂管理概述第二节课堂的物理环境第三节课堂的社会环境第四节课堂管理涉及与特殊方法第五节学生的行为管理第六部分教师心理第十六章教师心理第一节理想教师第二节教师的专业素质第三节教师的心理健康第四节教师的成长和培养第一章走进教育心理学第一节教育心理学的对象、性质和作用1、教育心理学:是研究学与教的基本心理规律的科学。

教育心理学各章感悟心得体会

教育心理学各章感悟心得体会

教育心理学各章感悟心得体会我在学习教育心理学的过程中,对于每一章节都有了一些不同的感悟和体会。

下面我将分享一下我对每一章节的理解以及我从中获得的心得。

第一章:教育心理学概论。

通过学习这一章,我认识到教育心理学是研究学习和教育现象的科学,它对于我们了解学生的认知和情感特点以及教学方法的选择具有重要意义。

我觉得作为一名教育工作者,我们要注重学生的个体差异,采用多元化的教学方法来满足每个学生的需求。

第二章:发展心理学。

在这一章中,我了解到儿童的生理、认知、情感和社会发展是相互关联的。

这使我更加重视学生的全面发展,而不仅是单纯地强调知识传授。

同时,我也意识到了家庭和社会环境对儿童发展的重要性,这让我更加关注学生的家庭和社会背景,以更好地帮助他们发展。

第三章:知觉与注意。

通过学习这一章,我明白了感知是学习的起点,而注意则是保持学习持久的必要条件。

因此,我认识到教学过程中要设计丰富多样的感知体验,并引导学生集中注意力。

此外,我还意识到学生的知觉和注意受到个体差异的影响,要根据学生的差异性来调整教学策略。

第四章:认知发展。

在这一章中,我学习到了儿童的认知发展阶段,包括感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。

这让我明白了不同阶段的学习特点和能力差异,从而更好地调整教学目标和方法。

此外,我也意识到学习是一个积极主动的过程,学生需要通过积极探索和思考来构建知识结构。

第五章:记忆与遗忘。

通过学习这一章,我了解到记忆是学习和教学的重要基础。

我明白了记忆的分类和特点,并学习了一些记忆技巧和策略。

这让我更加关注学生的记忆情况,探索适合他们记忆的方法和技巧,以提高学习效果。

第六章:语言发展与教育。

在这一章中,我了解到语言是人类思维和交流的重要工具,同时也是学习的关键。

我学习了儿童语言发展的阶段和特点,这使我更加重视语言教学的重要性,并注意培养学生的语言表达能力。

通过对教育心理学各章的学习,我对学生的认知、情感和行为特点有了更深入的理解,也更加关注学生的个体差异和发展需求。

教育心理学概论—各章节知识点

教育心理学概论—各章节知识点

教育心理学第一章心理学概论1、心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。

心理活动又称心理现象,简称心理。

2、个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。

个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征。

3、心理动力系统个体对现实世界的认知态度和对活动的选择与偏向。

它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。

(多选)4、人的心理是一种动态的活动过程,包括认知过程、情绪过程和意志过程。

5、认知过程是个体获取知识和运用知识的过程同,包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。

6、心理状态是指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态,其持续时间可以是几个小时、几天或几星期。

它既不像心理过程那样变动不已,也不像心理特征那样固定持久。

7、心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性,主要包括能力、气质和性格。

能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征,体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。

气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。

性格是人对现实的稳固的和习惯性的行为方式。

8、心理通过行为得以表现,行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现,心理是支配和调节行为的精神活动。

9、意识是能为个体所清晰觉察的心理活动。

人的心理除有意识外,还有无意识现象。

无意识指人们在正常情况下觉察不到,也不能自觉调节和控制的心理现象。

10、心理学产生的哲学背景笛卡儿-----唯理论,洛克-----经验论11、西方心理学的理论流派德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理实验室,这是心理学成为一门独立学科的标志。

(1)构造主义(2)机能主义(3)行为主义(4)格式塔心理学(5)精神分析学派心理学的主要发展趋势:(1)认知心理学(2)人本主义心理学第二章教育心理学与高等教育心理学1、教育心理学是一门介入社会与自然,应用与理论之间的交叉学科。

2、教育心理学是研究学校情境中学生与教师的教的基本心理规律的科学。

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第一章绪论1、教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律,包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律,以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。

2、西方教育学确立的名称与标志真正使教育心理学成为一门独立学科的人是桑代克,他是美国教育心理学的奠基人。

他在1903年著成《教育心理学》一书,后又在1913-1914年扩充为三卷本的《教育心理学》,这是世界上公认的最早的、比较科学而又系统的教育心理学专著。

西方教育心理学的名称和体系由此而开始确立。

3、教育心理学的研究必须坚持哪些原则1、客观性原则2、系统性原则3、理论联系实际的原则4、教育性原则第二章学习与学习理论1、什么是学习学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

2、负强化与惩罚有什么区别负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。

反之,凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫做惩罚。

3、观察学习的过程是什么包括注意、保持、复制和动机四个子过程。

4、什么是直接强化(外部强化)、替代强化、自我强化直接强化指观察者因表现出观察行为而受到强化。

替代强化指观察者因看到榜样受强化而受到强化。

自我强化,当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时,他就对自己的行为进行自我奖励。

5、奥苏贝尔有意义学习的标准和条件标准:新符号或符号所代表的新知识观念能与学习者认知结构中已有的表象、有意义的符号、概念或命题建立内在联系条件:1、学习材料必须具有逻辑意义2、学习者必须具有有意义学习的心向。

3、学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系。

4、学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与其认识结构中有关的旧知识发生相互作用。

结果,旧知识得到改造,新知识就获得实际意义,即心理意义。

6、什么是概念形成、概念同化、先行组织者、接受学习、发现学习接受学习:教师应该给老师提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式。

因此学生接受的是最有用的材料,他把这种强调接受学习的方法叫做接受教学。

概念形成:学习者可以对同类事物的各种实例进行分析,对比它们与其它事物的区别,从而发现这类事物的共同关键特征,这种方式叫做概念形成。

概念同化:所谓概念同化,就是利用学习者认知结构中原有的概念,以定义的方式直接给学习者提示概念的关键特征,从而使学习者获得概念的方式。

它的基本形式包括上位学习、下位学习和并列结合学习。

发现学习:发现学习是指学习的主要内容未直接呈现给学习者,只呈现了有关线索或例证。

学习者必须经历一个发现的过程,自己得出结论或找到问题的答案。

先行组织者:是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平,并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。

7、加涅把学习的结果分为类型?p32按学习结果划分:言语信息的学习、智力技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、动作技能的学习8、建构主义的学习观,学生观是什么p64学习观:建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三个方面。

1.学习的主动建构性:学习不是由教师向学生的传递知识的过程,而是学生建构自己的知识的过程;学习者不是被动的信息吸收者,而是主动的信息建构者2.学习的社会互动性:学习不是每个学生单独在头脑中进行的活动,学习这也并非是一个孤立的自然的探究者,而是一个社会的人。

3.学习的情境性:建构主义者提出了情境性认知的观点,强调学习、知识和智慧的情境性,认为知识是不可能脱离活动情境而抽象地存在的,学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。

学生观:建构主义者强调,学习者在日常生活和先前的学习中,已经形成了丰富的经验,小到身边的衣食住行,大到宇宙、星体的运行,从自然现象到社会生活,他们几乎都有自己的一些看法。

而且有些时间即使他们还没有接触过,没有现成的经验,但当问题一旦呈现在面前时,他们往往也可以基于相关的经验,依靠他们的认知能力(理智),形成对问题的某种解释,这并不都是胡乱猜测的,而是从他们经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设。

9、随机通达教学、支架式教学的概念:10、罗杰斯认为教师在教学中必须哪三个基本原则1:教师应该是一个表里如一、真诚、完整而真实的人2:无条件积极关注,即对一个人表示看重、认可、欣赏其价值,而且这种感受并不以对方的某种特点、某个品质或者整体的价值为取舍、为依据3:同理心,即设身处地,感同身受第三章学习动机1、什么是耶基斯—多德森定律?P261最佳的动机水平随着课堂性质的不同而不同。

(1)在比较容易的任务中,学习效率有随着学习动机的提高而上升的趋势。

中等偏高的动机水平时,学习效率最好;(2)在比较困难的任务中,学习效率反而会由于学习动机强度的增加而下降,中等偏低的动机水平,学习效率最好;(3)在中等难度的任务中,学习动机水平为中等时,学习效果最好。

随着任务难度的不断增大,动机的最佳水平有随之下降的趋势。

这一现象,心理学称之为耶基斯—多德森定律。

(结合图9-1理解记忆)2、奥苏贝尔认为课堂学习动机可以分为哪几个类型?这几个类型的概念是什么?答:3、马斯洛需要层次理论的主要内容是什么?P263答:(1)人类的多种需要,可按其性质由低到高分为七个层次:生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要、自我实现的需要。

(2)各层需要之间不但有高低之分,而且有前后顺序之别;只有低一层需要获得满足之后,高一层的需要才会产生。

同时,这七层需要又分为两大类,较低的前四层称之为基本需要,较高的后三层称之为成长需要。

(3)成长需要一般与基本需要有交互作用:一方面,基本需要是成长需要的基础;各种基本需要未能获得满足(或部分满足)之前,成长需要不会产生。

另一方面,成长需要对基本需要具有引导作用;处于顶层的自我实现的需要,对以下各层需要均具有潜在的影响力,个体生存的目的,就是为了追求自我实现。

(结合图9-2理解记忆)4、什么是成就动机?P265阿特金森认为成就动机包括哪两个部分?P266答:(1)所谓成就动机是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因,亦即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做,并努力达到完美地步的一种内部推动力量。

(2)阿特金森认为成就动机是由追求成功的倾向和回避失败的倾向组成。

前者表现为趋向目标的行动,后者表现为设法逃避成就活动或情境,避免预料到的失败结果。

5、阿特金森认为成就动机包括哪两部分?P266答:由追求成功的倾向和回避失败的倾向组成6、什么是自我效能感?P269它的主要影响因素有哪些?P270答:(1)自我效能感是指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。

(2)主要因素:个体自身行为的成败经验;替代性经验;言语劝说;情绪唤醒。

7、归因理论的主要内容及其教育启示是什么?P268-269答:(1)六项影响成败的因素:能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、其他。

韦纳将上述六项因素按各自的性质,分别归入三个维度:1.因素来源,指当事人自认为影响其成败因素的来源,是由于个人条件(内控),还是来自外在环境(外控)。

在此维度上,能力、努力程度及其身心状况三项属于内控,其他各项属于外控;2.稳定性,指当事人自认为影响其成败的因素在性质上是否稳定,是否在类似情境下具有一致性。

在此维度上,能力与工作难度两项是不易随情境改变的,是比较稳定的。

其他各项则都不稳定;3.可控制性,指当事人自认为影响其成败的因素,在性质上能否由个人意愿决定。

在此维度上,只有努力程度一项是可以凭个人意愿控制的,其他各项都是个人无能为力的。

(2)教育启示:1.根据学生的自我归因可预测此后的学习动机;2.学生自我归因虽未必正确,但却是重要的;3.长期消极归因不利于学生个性成长;4.教师的反馈是影响学生归因的重要因素。

8、什么是习得性无助感?它的表现有哪些?P269答:避败型学生对应付困难缺乏信心,把失败归因为能力不足,把成功归因为运气或工作容易,这样的归因倾向如果成为应付学业的一种习惯,那就可能演变至“习得无助”。

表现:动机降低、消极被动;认知障碍;情绪失调;第四章知识的学习与学习策略1、广义的知识可以分为哪几种类型?这几种类型的概念是什么?P74答:现在认知心理学一般依据知识的不同表征方式和作用,将知识划分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。

陈述性知识也叫描述性知识,是关于事物及其关系的知识,主要用于区别和辨别事物。

程序性知识即操作性知识,是关于怎样做的知识,是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识,表现为在信息转换活动中进行具体操作。

策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识,即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。

2、什么是学习策略?P116 策略学习的特点有哪些?P117策略学习的内外部条件是什么?P138答:(1)学习策略是指在学习过程中,学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和,它能够根据学习情境的各种变量、变量间的关系及其变化,对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控。

(2)操作性和监控性的有机统一;外显性和那隐性的有机统一;主动性和迁移性的有机统一。

(3)答:3、形式训练说的主要内容是什么?P202它的理论基础是什么?答:(1)形式训练说认为训练和改进心的各种官能是教学的重要目标,教育的任务就是要改善学生的各种官能。

而改善以后的官能就能够自动地迁移到其他的学习中去。

一种官能的改进也能增强其他的官能。

一旦心的官能通过学科学习得到训练,就可以迁移到其他学习中去,使学生终身受用。

学习的项目越困难,官能得到的训练越多,一种作业越深奥,其学习就越有效。

(2)答:其心理学基础是官能心理学4、认知迁移理论认为认知结构的哪些特性影响迁移?P209答:(1)原有认知结构中已有观念的可利用性变量。

如果学生原有认知结构中具有能够同化新知识的原有观念(包括概念、命题和具体例子等),学生就能够获得新知识,因此也就能产生迁移。

反之,如果面对一种新知识的学习,学生原有认知结构中缺少相应的知识,就不能实现有意义学习。

(2)认知结构中原有的观念和新知识的可辨别性变量。

可辨别性变量是指认知结构中原有的观念和新的学习任务的可区别程度,或者说新旧知识之间的异同。

(3)认知结构中原有的知识的巩固性变量。

认知结构原有的知识越稳定、越清晰,越有利于新知识的掌握。

第五章品德的形成1、道德与品德的区别?(226页)道德与品德有两个区别:(1)道德是社会现象,其发生、发展服从于社会发展规律;而品德的内容虽然具有社会性,但因其是一种个人的心理特征,其形成与发展除了手社会发展的制约外,还要受个体生理、心里发展规律的制约。

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