第二语言教学理论

合集下载

第二语言教学理论与方法期末复习要点——汉语国际教育

第⼆语⾔教学理论与⽅法期末复习要点——汉语国际教育第⼆语⾔教学复习要点绪论名词解释：语⾔教学:泛指⼀切语⾔的教学，包括本族语（母语）和⾮本族语。

第⼆语⾔教学：⾮本族语教学P5第⼀语⾔：幼⼉习得语⾔第⼆语⾔：本族语掌握之后习得语⾔P10⽅⾔：如我国汉语⽅⾔，,具有地域性社会⽅⾔：社会不同结成使⽤的语⾔变体标准语：如我国的汉语普通话第⼆语⾔教学理论研究的主要任务：6个wh who what where why when how P7 （在教学环节⽅⾯，第⼆语⾔教学四⼤环节：总体设计，教材编写或选⽤，课堂教学；成绩测试应⽤语⾔学的分界线（60年代）：第⼀章交际能⼒：潜意识下的对语⾔的运⽤，必须建⽴在⼗分熟悉的基础之上，⽐如母语。

近些年的研究也向语⾔运⽤技巧（不仅是听说读写，还包括⼀些交际策略）发展。

p15P15 语⾔功能：从功能的⾓度来研究语⾔的作⽤，职能。

1、奥斯汀：语⾔⾏为理论:强调作⽤的过程2、哈⾥迪：强调作⽤的结果P16话语分析（美国哈⾥斯）：对话语的功能分析1、话语语法分析2、话语语义分析3、话语交际分析（如何引起注意、开始谈话、进⾏谈话、结束谈话）话语分析打破了传统的结构主义语⾔学“句本位“的框架，跳出了话语即句⼦的思维模式，注重句际关系，超句⼦关系，强调语境。

P19语体：为特殊⽬的服务的语⾔变体。

其不同于社会⽅⾔，⽽取决于不同语境，例如话题、听众、场合等。

P20⾮⾔语交际：⼈与⼈之间⽤⾮⾔语因素息传递的过程，主要表现为体势语。

1、动态⽆声2、静⽌⽆声3、有声：如⾳调和节奏的变化第⼆章第⼀代应⽤语⾔学重在教第⼆代语⾔学认为学是基础，以教为辅。

P24学习：动物和⼈的经验获得和⾏为变化的过程，⼈类学习是⼀种来⾃经验的在知识上或⾏为相对持久的过程。

习得：是⼩孩⼦不⾃觉的⾃然掌握母语的过程和⽅法，它是⼀种特殊的过程。

区别：习得不注重语⾔形式，注重意义，过程由不⾃觉到⾃觉;⼆学习⼀般是在学校环境中有意识的掌握第⼆语⾔的过程和⽅式，他注重语⾔形式，过程有⾃觉到不⾃觉。

探析二语习得理论在英语教学中的运用

探析二语习得理论在英语教学中的运用二语习得理论是指在学习第二语言过程中，学习者如何获取和获得第二语言知识和能力的一种理论体系。

在英语教学中，二语习得理论可以指导教师在教学过程中如何帮助学生提高他们的英语水平。

本文将探析二语习得理论在英语教学中的运用。

首先，二语习得理论可以指导教师根据学生的语言水平和习得能力设计合适的教学内容和教学方法。

根据斯蒂芬·克拉申的输入假设，学习者通过接受和理解大量的输入语言来习得第二语言。

因此，教师可以通过提供丰富多样的语言输入，如听力材料、阅读材料和真实语境等，来激发学生的兴趣，增加他们的接触时间，并帮助他们习得英语。

其次，二语习得理论指出了语言输出的重要性。

在英语教学中，教师应该鼓励学生大胆地使用英语进行口语和书面表达。

尽管学生在初学阶段可能会出现错误，但积极的输出有助于学生巩固和加深对语言的理解，提高他们的语言运用能力。

此外，教师还可以通过组织沟通活动，如角色扮演、小组讨论等，来促进学生的语言输出。

再次，二语习得理论还强调了语言学习的社交性。

教师可以借助小组合作学习和配对活动来促进学生之间的互动和交流。

据文德·毕·克齐的理论，语言是一种社会交流工具，通过与他人的互动，学习者可以通过模仿他人的语言习惯来提高自己的语言水平。

因此，教师可以设计一些任务和活动，如语言交换、合作阅读等，来激发学生的合作意识，促进他们之间的互动。

此外，二语习得理论还强调了语言输入的可理解性和适度性。

教师在教学中应该避免使用过于复杂或难以理解的语言材料，而是根据学生的语言水平和学习需求选择合适的材料。

同时，教师还可以通过提供适当的文化背景知识和语言学习策略来帮助学生更好地理解英语，提高他们的语言运用能力。

最后，二语习得理论还提出了错误处理的重要性。

学习者在第二语言习得过程中不可避免地会出现错误，教师应该正确处理这些错误，帮助学生纠正和改进。

教师可以通过及时反馈、错误纠正和语言意识提高的活动来帮助学生修正错误，培养他们的语言敏感性和自我纠正能力。

汉语作为第二语言教学的理论基础

成就和特点
5 言语技能训练的原则是全面要求、综合教学、阶段侧重。“全面要求”就是要求学生全面掌握听、说、读、写四种技能； “综合教学”就是在同一门课中对听、说、读写四种技进行综合训练，“阶段侧重” 就是开始阶段侧重听说训练，从培养口语能力入手，逐渐过渡到侧重听读或读写训练。
6 通过编写《汉语教科书》建立了针对外国人学习的汉语语法体系。在中国，这是把汉语的科学语法转换为教学语法的第一个样板。
成就和特点
考试的内容也包括理论知识。用汉语讲解语言知识学生听不懂，初期由汉语教师带翻译上课，随着学生汉语水平的提高逐渐摆脱翻译。当时把这样的教学方法叫做“综合法”。那时对教学法的理解仅限于课堂教学的具体方法，课堂上用学生的母语进行翻译的叫“翻译法’、不用母语进行翻译的叫直接法，两者结合使用的叫“综合法”。
20世纪70年代的本体理论研究—开始探索新的教学路子

文革”后期（从1974年到1979年),唯一的一家学术刊物是北京语言学院学报《语言教学与研究》，在这个刊物上发表关于对外汉语教学的论文和文章有20多篇。六年发表 20多篇论文，今天看来微不足道，但在当时却反映了外汉语教学理论研究的空前繁荣，因为整个50年代才发表五篇，整个60年代一篇都没有，（前面提到的钟文是70年代发表的。
本体理论

因此，只有汉语作为第二语言教学的教学理论才是汉语作为第二语言教学学科的本体理论。
1．2 汉语作为第二语言教学本体理论的发展
汉语作为第二语言教学本体理论的研究是随着对外汉语教学的发展而发展的，研究的目的是为了解决对外汉语教学中实际存在而且迫切需要解决的问题。下面分阶段介绍。
60年代

北京语言学院在总结教学经验的基础上写出了一批专题报告，作为培训班教材。这些专题报告比较全面地反映了前15年的教学经验和新的教学法主张。由钟锓执笔1965 年在内部发表的论文《十五年汉语教学总结》是这批报告中的核心篇。

《第二语言教学概论》的主要内容

《第二语言教学概论》是一本由语言学家撰写的重要教育理论著作，本书涵盖了第二语言习得的相关理论、方法和实践，对于如何有效地教授第二语言提供了宝贵的指导。

下面我们将通过该书的主要内容来进行介绍。

一、第二语言习得的基本概念1.1 第二语言习得与母语习得的区别在第二语言教学中，学习者往往已经掌握了一种语言，因此他们在学习第二语言时会有不同于母语习得的特点，这需要教师针对性地采用不同的教学方法。

1.2 第二语言习得的环境因素环境因素对第二语言习得有着重要的影响，包括社会环境、学习环境等，教师需要根据学习者的具体环境来进行教学设计。

二、第二语言教学的理论基础2.1 语言习得的自然模式理论自然模式理论认为语言习得是一个自然而然的过程，学习者在真实语言环境中通过接触和模仿来习得语言。

2.2 语言习得的认知模式理论认知模式理论则强调学习者在语言习得中的认知过程，包括对语法规则的理解和运用等认知活动。

三、第二语言教学的教学方法3.1 交际法交际法注重学习者在真实语言环境中的交际能力，注重学习者的实际语言运用能力。

3.2 语法翻译法语法翻译法则注重语法规则的传授和学习者对母语和目标语言之间的翻译能力。

四、第二语言教学的实践策略4.1 课堂教学设计教师需要根据学习者的实际情况设计恰当的课堂教学活动，包括听说读写等多方面能力的培养。

4.2 课外练习指导除了课堂教学，教师还需要指导学习者进行课外练习，提高他们的语言能力。

《第二语言教学概论》通过对第二语言习得的基本概念、教学理论基础、教学方法和实践策略进行系统概述，为第二语言教学提供了理论和实践上的指导，对于语言教育工作者和学习者来说都具有重要的参考价值。

这本书不仅可以帮助教师更好地开展第二语言教学工作，也可以帮助学习者更好地理解和掌握第二语言。

在《第二语言教学概论》中，作者还深入探讨了第二语言习得的基本概念。

除了上文提及的第二语言习得与母语习得的区别和环境因素外，作者还强调了语言习得的个体差异。

第二语言教学的基本理念

第二语言教学的基本理念作者：徐学文来源：《内蒙古教育·基础教育综合版》2008年第10期教育部新颁布的《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》（以下简称《汉语课标》）在“课程性质与地位”中明确界定：“汉语是母语非汉语的少数民族学生的第二语言课程”，并在“课程的基本理念”中强调指出：汉语作为第二语言教学，应“充分体现第二语言教学特点”。

可见，第二语言教学理念是《汉语课标》的核心概念。

我们有必要对此“理念”认真加以研究，不断提高认识，才能在汉语教学中真正做到“充分体现”。

一、提出第二语言教学理念的法律依据首先对第二语言教学理念中涉及的几个教学用语及其相互关系作简单的解释。

1.母语和第一语言：《现代汉语词典》是这样解释的：（母语）“指一个人最初学会的一种语言，在一般情况下是本民族的标准语或一种方言。

”这是从时间上定义母语的，很明显有失偏颇。

我们认为母语是指本民族的语言。

同一个民族的成员具有相同的母语，即使母语不是该民族人民首先学习的语言。

如汉族的母语是汉语，蒙古族的母语是蒙古语，维吾尔族的母语是维语，藏族的母语是藏语。

中国有55个少数民族，回族和满族、壮族一般使用汉语，其他少数民族都有自己的母语。

对于国外的华裔子孙来说，无论他在哪里出生，无论他首先学习的是哪种语言，其母语都是汉语；对于国内的其他少数民族兄弟来说，本民族的语言是他们的母语。

2.第一语言和第二语言：第一语言是指最先习得的语言，通常情况下是指母语，但是第一语言不一定都是母语。

比如，对于旅居国外的华裔子孙来说，他们的母语本是汉语，但因他们不在母语环境中出生，没有条件学习母语，因此当地的通用语言，如英语或其他语言也就成为了他们的第一语言。

对于在国内的少数民族兄弟来说，在一般情况下，母语是他们的第一语言，但是在一些多语种环境中生活的少数民族也不完全如此。

比如说青海省黄南州的蒙古族自治县，这里的蒙古族因长期与藏族杂居，失去母语，藏语成为了他们的第一语言。

第二语言教学概论复习要点

●对外汉语教学的性质：对外汉语教学是语言教学的一个分支学科，是一种第二语言教学或外语教学，是一个专门的学科、综合的学科、应用的学科。

●对外汉语教学的特点：以培养交际能力为目标；以技能训练为中心；以基础阶段为重点；以语言对比为基础；与文化因素相结合；集中强化的教学方式。

●第一语言（≈母语）：人出生以后首先接触和掌握的语言。

●第二语言：在掌握第一语言之后，学习和使用的其他语言。

●目的语：现在正在学习并希望掌握的语言。

●语言能力：掌握语言知识（包括语言要素和语用规则）的能力。

●语言交际能力：（美）海姆斯：判断一个语言形式在语法上是否正确的能力；判断一个语言形式在心理上能否被接受的能力；判断一个语言形式是否得体的能力；判断一个语言形式是常用还是少用（语言的使用频率）的能力。

（美）卡奈尔：语言学能力、社会语言学能力、话语能力、交际策略能力。

●结构、功能、文化的结合与联系：“结构”是指语言的结构，包括语法结构和语义结构；“功能”指用语言做事，即语言在一定的情境中所能完成的交际任务。

“结构、功能、文化”三结合的意思是：结构是基础、功能是目的、文化教学要为语言教学服务。

结构、功能、文化的结合应贯穿语言教学的始终。

●大脑语言功能的侧化（单侧化——左脑）：布洛卡区（语言前区）——书写区；韦尼克区（语言后区）——阅读区。

●语言习得的关键期（临界期）理论：指的是根据大脑发育过程确定的语言习得的最佳年龄阶段（1-12岁，一说1-6岁）。

●认知方式：信息加工的方式。

1)场独立型——善于从整体中发现个别的能力，适合学自然科学、在课堂条件下学习。

场依存型——善于从整体上依靠互相联系认识事物，适合学社会科学，善于交际，容易受他人影响。

2)冲动型——面对认识任务时反应快，语言表达流利性高，准确性不够。

审慎型——面对认识任务时反应慢，语言表达准确性高，流利性不够。

3)容忍型（宽型）——概括同类事物时更注意共性，容易过度概括。

排他型（窄型）——概括同类事物时更注意个性，容易过度精细。

06汉语作为第二语言教学的理论与应用

第六讲：汉语作为第二语言教学的理论与应用主讲人：李老师重点知识了解汉语作为第二语言教学的教学类型和课程类型；掌握汉语作为第二语言教学课程设计的基本内容；了解汉语作为第二语言教学的教学目的、教学原则和课程规范一、汉语作为第二语言教学的性质和特点（一）性质和目的1、性质：对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。

2、目的：对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。

简单来说，就是培养汉语交际能力。

(二)汉语作为第二语言教学与汉语作为母语教学之异同（1）起点不同（起点）第一语言教学：由于学生已经具备了一定的语言能力和语言交际能力，教学主要为了进一步培养他们的表达能力和读写能力，以及用语言进行交际的能力；第二语言教学：由于学生不具备最起码的言语能力，教学要从教目的语最基本的发音开始，要从教说话开始。

（2）第一语言的影响（迁移）第二语言教学：第二语言学习是在第一语言习得的基础上进行的，所以第一语言会对第二语言学习产生影响，可以产生正迁移，也可能起负迁移。

充分利用正迁移，预防或排除负迁移，是第二语言教学要解决的重要问题；第一语言教学：第一语言教学不存在类似问题。

（3）文化冲突（文化）第二语言教学：由于语言本身既是文化的一个组成部分，又是文化的载体，学习第二语言自然也要了解、学习、掌握第二语言的文化。

第二语言教学的任务之一就是要结合语言教学进行相关文化的教学，扫除第二语言学习中的文化障碍；第一语言教学：第一语言教学中不存在此问题。

（4）教学对象不同，教学对象的学习目的不同（对象）第一语言教学：对象是儿童；第二语言教学：相当部分是成年人，目的多样，使得教学要达到的目的也发生了变化，影响到教学内容及教学方法。

(三)汉语作为第二语言教学的教学类型教学类型：是根据语言教学的某些综合特点划分出来的跟教学对象、教学目的、教学内容、教学组织形式等有关的类型。

第二语言教学理论 part1

第一章绪论1、第一语言：是出生后首先学习和习得的语言。

2、第二语言：是在第一语言之后学习和使用的其他语言。

3、母语：是本民族的语言，也是多数人首先学习和习得的语言。

4、外语：是外国语言。

多数人学习和使用的第二语言。

1、对外汉语教学：①汉语作为外语教学，对象是外国非华族汉语学习者；②汉语作为第二语言教学，对象是第一语言为非汉语的汉语学习者；③汉语教学，对象为以上两种汉语学习者。

2、对外汉语教学学科的性质：语言教学学科3、为什么说第一语言有可能是外语，第二语言有可能是母语？答：首先，第一语言的定义是出生后首先学习和习得的语言，假如，中国国籍的我在美国出生，并且出生后首先学习的是英语，那么我所学习的英语就是外语。

其次，第二语言的定义是在第一语言之后学习和使用的其他语言。

母语是本民族语言。

假如，我是傣族的，我的第一语言是傣语，可是上学之后又开始学习普通话，那么普通话既是我的第二语言同时又是我的母语。

所以第二语言有可能是母语。

5、为什么说“对外汉语教学”不是“对外汉语”？答：首先“对外汉语”不能作为科学术语，汉语虽有古代汉语、现代汉语、近现代汉语之分，但无对内、对外的不同，“对外汉语”是不存在的。

其次，“对外汉语教学”中的“对外”是修饰“汉语教学”的，而不是修饰“汉语”的。

它们之间并没有联系，所以说“对外汉语教学”不是“对外汉语”。

6、语言教学的理论基础包括语言理论、语言学习理论、一般教育理论和语学教学理论；7、从1983年成立对外汉语教学研究会为标志，对外汉语教学学科已初步建立起来。

8、汉语教师也要参加语言理论和语言学习理论的研究；。

第二语言教学的理论基础

❖
由此可见，按乔姆斯基的观点，儿童获得语言的过程实
际上是儿童主动地发现与确定普遍语法中待定参数及相关词
汇项的过程。儿童是主动生成与发展语言的主人，而不像后
天环境论者那样，把儿童看成只会对刺激作出被动反应的模
仿者。儿童在语言获得过程中不是通过一句句的具体话语来
掌握，而是通过一系列规则（普遍语法体系）来掌握——只
观点，而且加以进一步的发挥。众所周知，行为主义心理学
只把外显行为作为研究对象，认为行为是对刺激所作出的反
应，是由条件反射的形式所组成的过程，是多次重复和强化
的结果；而语言不过是“词语的行为” ，所以同其他行为
一样，是通过一系列刺激－反应过程在后天学到的。并认为，
儿童是通过重复他听到的话而学会说话，通过父母的夸奖而
的过程，就是确定使网络运行所需开关值的过程。……除此以外，语言
学习者还必须发现语言的词汇项及其特性。……语言学习并不是儿童实
际在做什么事情，而是处于某种适宜环境中的儿童发生了什么事情，就
像儿童的身体在适宜的环境刺激和营养条件下，按预定的方式生长和成
熟一样。”
一、关于儿童语言发展研究现状
❖ 2、先天决定论
的准备状态时，只要受到适当外界条件的激活，就能使潜在的与语言相
关的生理机能转变为实际的语言能力，所以儿童语言能力的获得是由先
天遗传因素决定的。伦内伯格还指出，在儿童发育期间，语言能力开始
时是受大脑右半球支配，以后，逐渐从右半球转移到左半球，最后才形
成左半球的语言优势（左侧化）。伦内伯格认为，左侧化过程发生在两
置方式的不同，系统的功能也有所不同。这个固定的网络就是普遍语法
的原理系统，开关值就是由经验所确定的参数。向正在学习语言的儿童

第二语言教学理论与方法期末复习要点——汉语国际教育

第二语言教学复习要点绪论名词解释：语言教学:泛指一切语言的教学，包括本族语（母语）和非本族语。

第二语言教学：非本族语教学P5第一语言：幼儿习得语言第二语言：本族语掌握之后习得语言P10方言：如我国汉语方言，,具有地域性社会方言：社会不同结成使用的语言变体标准语：如我国的汉语普通话第二语言教学理论研究的主要任务：6个wh who what where why when how P7 （在教学环节方面，第二语言教学四大环节：总体设计，教材编写或选用，课堂教学；成绩测试应用语言学的分界线（60年代）：第一章交际能力：潜意识下的对语言的运用，必须建立在十分熟悉的基础之上，比如母语。

近些年的研究也向语言运用技巧（不仅是听说读写，还包括一些交际策略）发展。

p15P15 语言功能：从功能的角度来研究语言的作用，职能。

1、奥斯汀：语言行为理论:强调作用的过程2、哈里迪：强调作用的结果P16话语分析（美国哈里斯）：对话语的功能分析1、话语语法分析2、话语语义分析3、话语交际分析（如何引起注意、开始谈话、进行谈话、结束谈话）话语分析打破了传统的结构主义语言学“句本位“的框架，跳出了话语即句子的思维模式，注重句际关系，超句子关系，强调语境。

P19语体：为特殊目的服务的语言变体。

其不同于社会方言，而取决于不同语境，例如话题、听众、场合等。

P20非言语交际：人与人之间用非言语因素息传递的过程，主要表现为体势语。

1、动态无声2、静止无声3、有声：如音调和节奏的变化第二章第一代应用语言学重在教第二代语言学认为学是基础，以教为辅。

P24学习：动物和人的经验获得和行为变化的过程，人类学习是一种来自经验的在知识上或行为相对持久的过程。

习得：是小孩子不自觉的自然掌握母语的过程和方法，它是一种特殊的过程。

区别：习得不注重语言形式，注重意义，过程由不自觉到自觉;二学习一般是在学校环境中有意识的掌握第二语言的过程和方式，他注重语言形式，过程有自觉到不自觉。

二语习得中的口语教学理论和课堂输入-精品文档

语习得中的口语教学理论和课堂输入、序言?二语习得口语教学过程中，老师们会遇到各种各样的问题，特别是关于教学理论和教学实践方面。

针对这一问题，本文将从教学理论，课堂气氛，教学方法和错误改正这四个方面来探讨学生的二语习得中的口语问题。

教学过程中，在不同的教学理论的结合下，采取多样化的CLT教学方式，引导学生的口语习得。

当学生不可避免地发生错误时，老师针对不同的错误类型，采取相对应的错误改正方法。

二、教学理论?在二语习得教学过程中，将联结主义理论、维果茨基的社会文化理论和克拉申的监察假设有效的结合，这不失为一个有效的方法。

首先，社会文化理论认为，语言学习者通过学习身边的习得者，特别是比他优秀的习得者，可以提高其自身的语言技能，这是毋庸置疑的。

其次，联结理论认为，通过与目的语相联系来学习第二语言，这是可以肯定的。

俗话说：熟能生巧。

在二语习得过程中，我们听到的例子越多就有更多的机会下意识地去使用它们。

例如，在本科学习期间，英语老师建议英语专业的学生尽可能地多多接触英语材料，特别是英语书籍和电影等。

通过模仿和接触这些材料，学生可以得到一个良好的英语学习环境。

话说，就好像英语时时刻刻在学生身边。

但是，仅仅结合这两个理论是不够的，因为学生在环境的作用下习得的知识可能是错误的，如果不立即纠正，其可能会忽略这些错误。

因此，学生还需要监察假设来监察及纠正学到的内容。

例如，由于缺乏的例子和更正，习惯作用下，学生可能会说“ here comethe story ”, 在这个时候，他们需要学习语法规则来约束学到的句子，于是学生自然的就改成了正确形式“ here comes the story ”. 总之，这三个理论的结合是在语言学习和教学中是有效果的。

三、课堂气氛?至于课堂气氛，老师希望学生能够互动，精力集中，所以老师应该考虑以下事项。

首先，学生应该有强烈的动机。

正如那句名言所说，兴趣是最好的老师。

对外汉语教学专题之第二语言教学法理论

三种不同的语言理论
一是结构主义，该流派将语言看作是由结构上相互联系的单位组成的，用来表达一定意义的结构系统。语言学习的目标被认为是掌握该系统中各种成分，即音位、语法单位、语法和词汇。二是功能主义，该流派将语言看作是表达功能意义的载体。该理论强调语言的语义和交际特点而不是语言的语法特征。三是“互相作用理论”，该理论将语言看作是实现人际关系和进行个人之间的社会交往的工具，语言教学通过交流和互动的模式进行。
优点 1、重视听说训练，有利于学生发展听力理解和口头表达的能力，有利于学生形成比较自然的语音语调。 2、重视句型学习，强调外语教学的实践操练，形成了包括替换、转换、组合、扩展等形式的句型操练体系，有利于外语习惯的形成。 3、通过结构对比，有利于教学内容的选择和编排及教学时间的分配及测试内容的选择，有利于教学难点的确定。 4、不完全摒弃学生母语，克服了直接法的某些片面性。 5、学生由于参加语言的积极使用，在开始阶段一般来说积极性较高。
主要优点： 1、打破语法——翻译法一统天下的局面，开创了新路子。 2、利用直观手段（实物、图片等）进行教学，有利于调动学生积极性。 3、注重口语教学，重视活语言，有利于培养学生的听说能力。 4、不使用学生母语，有利于培养学生用目的语思维的能力。 5、采用“句单位教学”，有助于学生自如地运用外语。 6、注重语言实践，有利于学生语言习惯的形成。
教学案例分析见WORD
二、听说法（Audiolingual Method）
产生时间：20世纪40－50年代二战时美国训练士兵所用方法代表人物：[美]弗里斯埃比拉多语言学基础：结构主义语言学强调先搞清语言的结构；心理学基础：行为主义心理学刺激——反应——强化主要特点： 1、以句型为中心，语言材料按照句子结构特点排列成一个句型，一个接一个，一次教一个。 2、新课内容以对话形式展示。 3、听说领先，重视语音，尤为重视语调。教学的自然顺序安排为先听说，后读写，以刺激—反应学说为依据。 4、用模仿、重复和记忆的方式学习，以便养成习惯。 5、对比外语和母语的语言结构，从而确立教学要点，并及时纠正学生的错误。 6、很少过根本没有语法解释，语法教学归类性类推和比较分析，而不是靠演绎性解释。 7、词汇严格控制，而且通过上下文学习。 8、大量使用录音、语音实验室和视听设备。 9、课堂教学活动主要是对话和句型操练。允许教师使用极少量的学生母语。 10、对正确答案立即予以强化，尽力防止学生出现错误。

语言习得与第二语言教学

语言习得与第二语言教学引言在全球化日益加深的现代社会，第二语言的学习已成为个人发展的重要一环。

无论是为了职业发展、文化交流还是学术追求，掌握一门或多门外语都显得尤为重要。

本文旨在探讨语言习得的基本理论以及这些理论如何应用于第二语言教学中，以期为学习者和教师提供一些有益的指导和启示。

语言习得理论基础先天论与后天论语言习得理论主要分为两大派别：先天论和后天论。

先天论认为人类拥有内在的语言习得机制（Language Acquisition Device, LAD），这是由诺姆·乔姆斯基提出的理论，强调人类大脑中存在一个专门负责语言学习的模块。

而后天论则强调环境因素和个人经验在语言习得中的作用，认为语言能力是通过模仿、练习和社会互动逐渐习得的。

输入假说斯蒂芬·克拉申的输入假说是第二语言习得领域的一个重要理论。

该理论认为，学习者需要接触到比其当前语言水平略高的语言输入（即i+1），才能有效地促进语言能力的提升。

这种“可理解性输入”是语言习得的关键。

交互假设迈克尔·龙的交互假设强调了社会互动在语言习得中的重要性。

通过与他人的交流和沟通，学习者可以不断地调整自己的语言输出，从而更接近目标语言的规范。

第二语言教学策略任务型教学法任务型教学法强调通过完成具体的任务来促进语言学习。

这种方法鼓励学生在真实或模拟的情境中使用目标语言，从而提高他们的语言实际应用能力。

合作学习合作学习是一种让学生在小组中共同工作，以达成共同学习目标的教学策略。

这种方法不仅能够提高学生的语言技能，还能培养他们的团队合作能力和社交技巧。

技术辅助语言学习随着科技的发展，各种数字工具和在线资源已经成为语言学习的重要辅助手段。

从语言学习软件到在线课程，再到社交媒体平台，技术为语言学习提供了更多的可能性和便利。

结论语言习得是一个复杂的过程，涉及到多种因素的相互作用。

了解这些基本理论并结合有效的教学策略，可以帮助学习者和教师更好地应对第二语言学习的挑战。

对外汉语教学专题之第二语言教学法理论

特点
强调以学生为中心，注重语言交际能力的培养，强调在语境中运用语言，注重文化因素在教学中的作用，强调教师的主导作用。
历史与发展
历史
第二语言教学法理论经历了传统语法翻译法、直接法、听说法、认知法、交际法等不同的发展阶段。
发展
随着语言学、心理学、教育学等相关学科的发展，第二语言教学法理论也在不断发展和完善，新的教学法不断涌现，如任务型教学法、内容型教学法等。
全身反应法在对外汉语教学中的应用
全身反应法
通过身体动作和手势来教授语言，强调听说能力的同步发展。
适用范围
适用于初学者和儿童学习者，能够激发学习者的学习兴趣和参与度。
注意事项
需要教师具备较好的身体语言表达能力，同时注意与其他教学法的结合使用。
沉默法在对外汉语教学中的应用
沉默法
教师尽可能少地使用母语，通过手势、表情和目标语来教授语言。
直接法在对外汉语教学中的应用
01 直接法
通过目标语直接教授，强调模仿和练习，培养听说能力。
02 适用范围
适用于中高级阶段的学习者，特别是那些已经具备一定听说基础的学习者。
03 注意事项
对教师的语言水平要求较高，需要提供真实、自然的语言环境。
听说法在对外汉语教学中的应用
听说法
强调听说技能的培养，通过反复练习和模仿来培养口语能力。
适用范围
适用于具有一定基础的目标语学习者，能够提高学习者的听说能
力。
注意事项
需要教师和学习者具备较好的目标语水平和理解能力，同时注意
避免沟通障碍和文化误解。
THANKS
感谢观看
03
现代第二语言教学法
交际法
总结词

第二语言教学理论

迁移（transfer）指在学习过程中已获得的知识、技能和方法、
态度等对学习新知识、技能的影响。这种影响有的起积极、促进的作用，叫正迁移（positive transfer），有的起阻碍的作用，叫负迁移（negative transfer），也叫干扰。
二、对比分析的内容
这是由拉多（Lado）于1957年提出的一种假说。他认为第二语言与第一语言相似的语言成分容易学，不同的成分则难学。也就是说，两种语言结构特征相同之处产生正迁移，两种语言的差异导致负迁移。负迁移造成第二语言习得的困难和学生的错误。这一假说认为第二语言习得的主要障碍来自第一语言（母语）的干扰，需要通过对比两种语言结构的异同来预测第二语言习得的难点和易产生的错误，以便在教学中采用强化手段突出这些难点和重点，克服母语的干扰并建立新的习惯。
三、对比分析的意义与局限（一）对比分析的意义
对比分析应用于语言教学，通过目的语与学习者第一语言的对比，从两种语言的差异中发现了第一语言给第二语言教学带来的干扰，从而为第二语言教学提供了十分重要的信息：发现了学生学习的难点，揭示了教学的重点，加强了教学的针对性，便于更有效地制定大纲、设计课程，编选教材和改进课堂教学与测试。
则掌握不全面或因错误推断而造成的偏误。
语际偏误（interlingral error）：指由于第一语言的干扰造成的偏误。
显性（overt）偏误：指那些ห้องสมุดไป่ตู้显带有结构形式错误的句子。
隐性（covert）偏误：指语法虽然正确、但在一定的语境或交际情境中
显得不恰当的句子。
五、偏误的来源
（1）母语负迁移。（2）目的语知识负迁移。（3）文化因素负迁移。（4）学习策略和交际策略的影响。（5）学习环境的影响。

第二语言外语教学支持理论

Ability to distinguish shapes and
sounds
辨别形状和声音的能力
Knowledge that written symbols
correspond to sounds and can be decoded in order and direction 书写符号与声音相符合并能有序得法地解码的知识
预备/理解阶段（no BICS）早期言语阶段（ early BICS ）言语产生阶段（ intermediate BICS ）中间流利阶段（ advanced BICS/emerging
CALP ）
第二语言（外语）习得的阶段
预备/理解阶段特点（no BICS）
Silent period 无声期 Can respond non-verbally 能够做非言
四、多元智能理论
语言修辞数学逻辑肢体运动音乐
个人内省人际交往视觉空间自然观察
加德纳（Howard Gardner）的观点
每个人都拥有八种智能；每个人的智能组合形式各不相同每一种智能都具有独特的发展顺序这八种智能本质上都具有价值中立的特点这些智能位于大脑的不同区域，既可以独立工作也可以协同工作。我们可以通过培养学生的多元智能来改进教育
理想的输入应具备的几个特点：
1）可理解性（comprehensibility）。 2）既有趣又有关（interesting and
relevant）。 3）非语法程序安排（not grammatically
sequenced）。 4）要有足够的输入量。
情感过滤假设（The Affective Filter
特点理解的比产出的要多，每次能说出一两个词，偶尔能用词组