2017学业水平考试教学建议(核心素养与教学改革)

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新修订《普通高中数学课程标准(2017年核心素养版)》的解读与思考

2．评价建议
• 教学评价是数学教学活动的重要组成部分。评价应以课程目标、课程内容和学业质量标准为基本依据，日常教学活动评价，要以教学目标的达成为依据。要关注学生对具体内容的掌握情况，更要关注数学学科核心素养的综合性与整体性。
• 教师要基于对学生的评价，反思教学过程，总结经验、发现问题，提出改进思路。因此，数学教学活动的评价目标，既包括对学生学习的评价，也包括对教师教学的评价。
• 能够理解用数学语言表达的概念、规则、推理和论证；能够提炼出解决一类问题的数学方法，理解其中的数学思想。
• 在交流的过程中，能够用一般的概念解释具体现象。
水平三：
• 能够在综合的情境中抽象出数学问题，并用恰当的数学语言予以表达；能够在得到的数学结论基础上形成新命题；能够针对具体问题运用或创造数学方法解决问题。
• 能够通过数学对象、运算或关系理解数学的抽象结构，能够理解数学结论的一般性，能够感悟高度概括、有序多级的数学知识体系。
• 在现实问题中，能够把握研究对象的数学特征，并用准确的数学语言予以表达；能够感悟通性通法的数学原理和其中蕴含的数学思想。
• 在交流的过程中，能够用数学原理解释自然现象和社会现象。
数学建模活动与数学探究活动
机动
建议课时 30 44 26
4 4
4.课本章节
五、学业质量
（一）学业质量内涵
• 学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。 • 学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维
度,结合课程内容,对学生学业成就表现的总体刻画。
• 学业质量是应该达成的数学学科核心素养的目标,是数学学科核心素养水平与课程内容的有机结合。
水平一：
• 能够在熟悉的情境中直接抽象出数学概念和规则，能够在特例的基础上归纳并形成简单的数学命题，能够模仿学过的数学方法解决简单问题。

对该课程教学及考核的建议和意见

一、概述近年来，教育教学改革不断深化，而课程教学及考核是教育教学改革的重要组成部分。

教学质量的提升需要不断完善课程教学及考核制度，我们需要对当前的课程教学及考核提出建议和意见，以期提高教学质量，促进学生全面发展。

二、课程教学建议1. 多元化教学方法现今社会，学生的学习方式多种多样，教师在课程教学中应该采用多元化的教学方法，如讲授、探究性学习、小组讨论、案例分析等，以满足学生不同的学习需求，激发学生学习的兴趣，提高教学效果。

2. 课程内容更新随着社会的不断发展，一些传统课程内容已经无法满足学生的学习需求，建议对课程内容进行更新，结合现实社会的变化，增加一些新的教学内容，使之更符合学生的学习需求和社会发展的需要。

3. 强化实践环节课程教学中应该加强实践环节的设置，让学生通过实际操作去巩固课堂学习的知识，增强学生的动手能力和实际应用能力，促进理论与实践相结合。

三、考核建议1. 多样化考核方式考核方式应该多样化，不仅包括传统的笔试，还应该增加口头答辩、实践操作等多种考核方式，以全面评价学生的学习情况，减少对学生的单一性考核，促进学生全面发展。

2. 强化实践能力考核除了对学生的知识掌握程度进行考核外，还应该加强对学生实践能力的考核，引入实践技能考试，如实验操作、实地考察等，全面评价学生的学习成果。

3. 开展学业水平测试为了更好地了解学生学习情况，建议开展学业水平测试，不仅可以检验学生的学术水平，还可以发现学生学习中存在的问题，为教学改进提供参考。

四、教学管理建议1. 完善教学管理制度学校应该完善课程教学管理制度，规范课程教学的各个环节，明确各方责任，提高教学管理效果，确保教学工作顺利开展。

2. 提高教学资源投入学校应该增加对教学资源的投入，提高教学设备的更新换代速度，提升实验室、图书馆等教学设施的建设水平，为教学工作创造良好的条件。

3. 加强教师培训学校应该加强对教师的培训，提升教师的专业素养和教学水平，增加教师的教学理念和方法的更新，提高教师教学能力，为学生成长成才提供更好的保障。

解读《普通高中数学课程标准(2017年版)》

解读《普通高中数学课程标准（2017 年版）》从课程标准的结构来看，2017 版普通高中数学课程标准，新增了学科核心素养、课程结构、学业质量三个重要的部分，同时课程标准还围绕核心素养和教学评价给予了相关案例，帮助高中数学老师在教学实践过程中更好地落实新课程标准。

二、课程性质与基本理念的变与不变（一）课程性质在2017 年课程性质中明确了数学课程的社会功能和教育功能强调了高中数学课程，是义务教育阶段后普通高级中学的主要课程，具有基础性，选择性和发展性，必修课程，面向全体学生构建共同基础，选择性必修课程，选修课程，充分考虑学生的不同成长需求，提供多样性的课程，供学生自主选择，高中数学课程，为学生的可持续发展，和终身学习创造条件。

（二）课程基本理念两版课程标准的核心指导思想均为以学生发展为本，相较于实验版课标着重强调教师注重学生能力发展转变为注重学生核心素养的培养倡导独立思考、自主学习、合作交流的学习模式，并在教育过程中强调重视过程性评价促进学生在不同的学习阶段数学核心素养水平的达成。

三、学科核心素养与课程目标的变与不变（一）学科核心素养与实验版课程标准相对比，可以发现，2017 年课程标准首次提出了数学区别与其它学科的核心素养包括：数学抽象，逻辑推理，数学建模、直观想象，数学运算，数据分析。

并强调数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。

这些数学核心素养既相互独立，又相互交融，是一个有机整体。

（二）课程目标(1). 由原来是“双基”转变为“四基”与“四能”。

提出通过高中数学课程学习学生进一步学习，以及未来发展所必需的数学基础知识，基本技能，基本思想，基本活动经验提高，从数学角度发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力。

(2). 由提高数学能力转变为发展数学素养在学习数学和应用数学的过程中，学生能发展数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析、等数学学科核心素养。

解读2017版《普通高中思想政治课程标准》

普通高中思想政治课程标准（2017年版）解读高中思想政治新的课程标准最新出炉，通过新旧课标的对比分析，发现新课标在文本结构、编写依据、课标内容及其实施要求等方面都进行了改进和完善。

(一)文本结构主要新增了学科核心素养和学业质量要求两个部分，内容更全面，结构也更加完整，努力使标准从整体上有较大提升。

旧课标的结构包括四个部分，分别是：前言(课程性质、课程基本理念、课程设计思路)、课程目标、内容标准、实施建议(教学建议、评价建议、教科书编写建议、课程资源的开发与利用建议)、新课标的结构变为六个部分，分别是：课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构(设计依据、结构、学分与选课)、课程内容(必修课程、选择性必修课程、选修课程)、学业质量(内涵、水平、学业质量水平与考试评价的关系)、实施建议(教学与评价建议、学业水平考试命题建议、教材编写建议、对地方和学习实施本课程的建议)以及附录部分(思想政治学科核心素养水平划分、教学与评价案例)。

(二)编写依据旧课标的编写依据是中央关于学校德育工作的有关文件，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》及教育部《普通高中课程方案(实验)》。

新课标的编写依据是党的十九大提出的关于党的教育的方针和教育思想、教育部印发的普通高中课程方案和课程标准实验稿，指导了十余年来高中课程改革的实践以及2013年教育部启动了普通高中课程修订工作。

(三)课标内容在课标的内容方面，努力凸显思想性、时代性和整体性等。

进一步强化社会主义核心价值观教育，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育等内容;充分反映马克思主义中国化最新成果以及经济社会发展、科技进步新成就;更加关注学科内在联系及学科间的相互配合，克服碎片化及彼此间的脱节等现象。

具体内容的变化主要体现在以下几个方面：1.课程性质中的“变”旧课标主要从高中政治课程的基本观点、内容、学习高中政治的好处、高中政治课程在整个政治课程的地位这四个方面来介绍课程性质。

新课标背景下：核心素养取向的语文考试评价变革

新课标背景下：核心素养取向的语文考试评价变革摘要：核心素养取向的课程改革是国际教育发展的大势所趋。

落实核心素养理念，根本在于考试评价与课程标准保持一致。

我国语文考试评价的评价构念与课程标准缺乏内在同构性，相应评价内容务多求全且组织形式碎片化，评价任务封闭性强且任务之间关联性弱，依据参考答案“踩点赋分”的评分方式也存在负向回冲效应。

从核心素养的本质属性和发展规律出发，借鉴国际教育评价研究成果和实践经验，语文考试评价的系统变革应着眼于相互关联的四个方面：坚持素养立意，探索评价构念的建构逻辑与内涵；借鉴“关键实践”，推进评价内容的结构性变革；增强评价任务的开放性，以情境为媒介建立关联；参考“表现编码”，关注真实作答和整体性评价。

关键词：核心素养；语文考试评价；课程改革；课程标准秉持整合与综合的理念，构建核心素养取向的课程、教学与考试评价体系，是国际课程改革的大势所趋。

我国于2018年、2022年印发修订版普通高中和义务教育课程标准，明确了与国际接轨的课程导向，并在落实新课程标准、实施新教材教学等方面多有建树。

但考试评价改革相对滞后，集中表现在与课程标准缺乏内在一致性。

［1］语文课程因内容边界模糊、主观建构性强、评价标准多元，这一问题更为突出，核心素养取向的语文考试评价变革成为一个重要课题。

考试评价研究应着眼于评价构念、评价内容、评价任务和评分规则等相互关联的四个方面：明确评价构念，旨在建构表征培养目标的学生模型；筛选评价内容、设计评价任务，旨在引导学生展示真实表现；制定评分规则，旨在对学生表现进行合理解释与推断。

［2］本文以此为分析框架，探讨核心素养对语文考试评价的新要求，探析我国现行语文考试评价中存在的主要问题，并借鉴国际教育考试评价领域相关研究成果，阐述语文考试评价的变革路径。

一、核心素养对语文考试评价的新要求核心素养包含大量隐性知识和态度层面的要素，给评价带来极大挑战。

［3］学科核心素养是核心素养的有机组成部分，在纸笔测试中考查语文学科核心素养，需要从核心素养的本质属性和发展规律出发，探讨其对语文考试评价的新要求。

高中生物课标(2017版)核心素养命题和评价PPT课件

1. 区分学科核心素养评价的层级核心素养的习得与养成必须具有整体性、综合性和系统性，所有的核
心素养本质上都是个体内在品质（特征）的表现。个体核心素养的水平，存在一定程度的差异性。这种差异性，与学生
的认知能力有一定关联，但更与学习活动的过程和效果有关。通过对学科核心素养行为特征的预判，制定核心素养层级的指标，作
价值观的整合。
比如科学探究能力，是探究某一问题时所表现出来的一种能力，如：提出
问题能力、假设能力、验证能力、分析能力、解决问题能力、创新能力。是个
体在探究过程中所表现出来的一种品质。
（2）潜在性：是个体的高级心智活动，是无法直接观测到的
比如思维品质、决策能力、创新意识，需要借助于个体在具体情境中的
实际表现加以推测。
精选PPT课件
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1.案例及分析
案例1：综合题（社会责任）
每年7月至10月，在加拿大、美国阿拉斯加和挪威等地可观赏到三文鱼洄游的奇观。临近产卵期的三文鱼浩浩荡荡地逆流而上，跳跃小瀑布和小堤坝，历经艰辛回到出生地产卵，随即结束自己的生命。而孵出的小鱼苗将顺流而下回到海洋，通常3至5年长大成熟。据统计，野生三文鱼数量在过去30年内已减少2/3。仅在 1994年至1999年间，北美河流的三文鱼年穿行量就从大约20万尾下降到8万尾。自 20世纪60年代开始的肆无忌惮的商业捕捞是三文鱼濒临生存警戒线的根本原因。
可以使学生对客观情境获得具体的感受,激发兴趣和求知欲,促进学生的潜能的发展，使学生更好的利用已有的知识和生活经验，主动探究, 有助于学生探究思维能力和创新意识培养。
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2）试题强调对学生实践能力的考查强调对科学实验探究方法的考查，重视考查学生获取信息能力，对信息的

王宁谈课标走进新时代的语文课程改革

走进新时代的语文课程改革——访普通高中语文课程标准修订组负责人王宁备受各界关注的《普通高中语文课程标准（2017年版）》正式颁布。

2017年版高中语文课程标准，着眼于我国课程改革现状和新的国际课程改革背景，立足顶层设计，凝聚语文界广泛权威和集体智慧，对高中语文课程目标、课程结构、课程内容等方面都作了大幅度增补、完善和修改，提出了“学科核心素养”、“学习任务群”、“学业质量水平”、“学业水平考试与高考命题建议”及“教材编写建议”等一系列新提法，对具体的“教学建议”和“评价建议”作了进一步充实。

如此一来，如何保证高中语文新课标的顺利落地和开花结果，就成为当务之急，这也对广大一线高中语文教师提出了更高的要求。

1.修订形势这次普通高中各科课程标准的修订，统一启动于2013年底，语文课程也在其中。

但是，对语文课程来说，课标的修订更为迫切，所谓箭在弦上，不得不发。

党的十九大召开前后，“新时代中国特色社会主义”思想已经明确，立德树人成为教育在新时代发展的根本任务。

培养新时代的创新型人才，满足国家、社会高速发展的需要，是党和国家对教育的迫切要求和殷切期望。

全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，这是党和国家意志的体现。

在这次课标的修订中，语文课程的改革面临着更大的挑战。

近30年来，信息社会发展迅猛，激发了整个世界教育改革的热潮，而重视母语教育，成为世界各国特别关注的话题。

这是因为，一个国家语言文字的发展和传播，不但直接影响每个国家对外交流的软实力，而且与发展各国本土文化有密切的关系。

在这种形势下，语文课程标准的修定，必须具有国际视野；而同时，母语教育在任何国家都必须有本国的特色，只有创建具有本国特色的语文课程，才是最具有世界性的，也才能与世界各国平等对话。

修订工作是从调研起步的，首先需要弄清语文课程长期存在的问题，特别是课程改革十年来的进展与不足；同时也要了解、探讨其他国家课程改革的新思路。

陕西省教育厅关于印发《陕西省初中学业水平考试改革实施意见》的通知

陕西省教育厅关于印发《陕西省初中学业水平考试改革实施意见》的通知文章属性•【制定机关】陕西省教育厅•【公布日期】2017.09.20•【字号】陕教规范〔2017〕10号•【施行日期】2017.09.20•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】失效•【主题分类】招生考试正文关于印发《陕西省初中学业水平考试改革实施意见》的通知陕教规范〔2017〕10号各市教育局，杨凌示范区教育局、西咸新区教育卫体局，韩城市、神木市、府谷县教育局，厅属有关单位：为贯彻国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发〔2014〕35号）和教育部《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》（教基二〔2016〕4号）精神，落实立德树人根本任务与素质教育基本要求，深化我省考试招生制度改革，提高初中教育教学质量，依据我省实际，省教育厅制定了《陕西省初中学业水平考试改革实施意见》。

请各市（区）教育行政部门根据《陕西省初中学业水平考试改革实施意见》制定本地初中学业水平考试改革实施细则，于2017年11月底前报省教育厅备案。

联系人：省教育厅基础教育一处王文庆电话：029—88668676陕西省教育厅2017年9月20日陕西省初中学业水平考试改革实施意见为落实国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发〔2014〕35号）和教育部《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》（教基二〔2016〕4号，以下简称《意见》）精神，落实立德树人根本任务与素质教育基本要求，深化我省考试招生制度改革，提高初中教育教学质量，结合我省实际，省教育厅研究制定了《陕西省初中学业水平考试改革实施意见》，内容如下：一、总体要求（一）指导思想。

全面贯彻党的教育方针，认真落实国家关于深化考试招生制度改革政策要求，结合全省基础教育改革发展实际，深入推进初中学业水平考试改革；进一步发挥考试评价对初中教育教学工作的正确导向作用，从有利于推进素质教育全面实施、有利于促进中小学生健康成长、有利于推动义务教育均衡发展和提高基础教育育人质量等长远目标出发，努力构建符合我省实际、科学合理的初中学业水平考试制度。

新修订高中政治课标解读《聚焦核心素养 ,变革教与学方式》

高中学业水平考试——等级性考试
等级性考试成绩计入高校招生录取总成绩，是招生录取的重要依据。
思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6门科目设等级性考试。等级性考试内容以普通高中课程标准中的必修课程和选修性必修课程要求为依据。等级性考试每学年组织1次，安排在高三年级第二学期。
成绩以等级呈现，分为五等21级。五等的位次由高到低为A、B、C、D、
核心素养是指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，综合
运用本课程的学习所孕育出来的学科知识与技能、学科思想与观念，在分析情境、应对挑战、发现问题、确认问题、思考问题、解决问题的过程中，表现出来坚持正确世界观、人生观、价值观，参与经济、价值的集中体现，是学生通过学科学习
六、实施建议
（一）教学与评价建议本课程教学与评价的具体建议包括：活动型学科课程的教学设计，辨析式学习过程的价值引领，综合性教学形式的有效倡导，系列化社会实践活动的广泛开展。 1. 围绕议题，设计活动型学科课程的教学活动型学科课程的实施要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式。一方面，要对应结构化的学科内容，力求提供序列化的活动设计，并贯穿于教学全过程；另一方面，要针对相关活动，设计可操作的测评。
学科教学指导意见是在课程实施方案框架下，对学科课程标准的细化和落实，是高中学校教学的重要指导。学科教学指导意见要突出使用旧教材落实新课标要求，落实新高考新课程方案新课标精神，突出学科核心素养，改变教与学方式。体现不同学科对学生成长和终身发展的独特价值。
教学指导意见
指导一线教师准确领会和落实改革精神，转变育人模式。
指导一线教师准确把握教学内容和要求平稳开展教学。
帮助一线教师使用旧教材、突出新理念，对接新高考。

以“核心素养”引领小学语文教学改革方向

以“核心素养”引领小学语文教学改革方向摘要：教育观念的变化推动着教学方法的变化，在核心素养的要求下，要对小学生进行综合素养的培养，将他们培养成具有知识素养与道德素养、能力素养的人，因此，核心素养的培养给老师的教学工作带来了很大的困难。

核心素养的培养在小学生的将来发展中有着非常重要的作用，因此，老师们必须对这一点予以充分的关注，因此，老师们要积极探索如何培养核心素养，从而为提高小学生的核心素养而努力。

关键词：核心素养，小学语文，教学改革引言：在当今社会，“核心素养”的培养已成为推动和深化素质教育的一个重要发展主题，并成为引领教育改革潮流的一个重要方向。

新的语文课标强调：“语文课程应该以培养和发展为目的，以培养和提高学生的语文素质为目的。

”语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

小学阶段正是培养学生核心素养的最佳黄金时期。

一、当今小学语文教育的发展状况首先，目前一些小学语文课堂上仍有“填鸭式”授课的现象。

在这样的教学模式下，学生们的听课效率会降低，课堂内容也会变得枯燥乏味，这与新课改的要求相去甚远，无法达到更好的教学效果。

其次，一些老师忽略了对低年级学生核心素养的培养，在教学中只注重提高学生的应试成绩，所设定的教学目标也是与提高考试成绩挂钩，这将妨碍低年级学生核心素养的提高，导致低年级学生的发展不平衡。

最后，有些老师的教学观念落后，不能与时俱进地进行教学改革，教学方式和方法也比较陈旧，不能帮助学生们适应新课改的要求，学生们难以在学习中找到乐趣和成就感，这也会导致教学质量的下降。

二、在核心素养的环境中，语文核心素养的内涵小学生正是对周遭事物充满好奇心的时期，也是他们自我价值观的初步形成时期，在此时期，他们所受的教育将会对他们产生深刻的影响。

因此，教师在教学时，应注重学生的精神世界，培养学生的思维能力，不能限制小学生的想象力，要鼓励他们的思维。

因此，教师应研究素质教育的教学方法，将核心素养的培养运用到小学语文的教学中，提高小学生的综合能力。

学业水平等级性考试内容改革的实践与发展趋向

投稿网址:丧孕占管猩2021年3月1日・77・学业水平等级性考试内容改革的实践与发展趋向卢雨辰（天津市教育招生考试院,天津,300387）摘要学业水平等级考试是本轮高考综合改革的重点之一，其中考试内容改革是改革的关键环节。

结合化学学科天津卷，分析了考试内容改革方面的挑战与困境，介绍了在调整试卷的考查内容、内容改革的实施路径、创设试题的素材情境、规划试题的难易程度等方面的实践。

为巩固改革成果，学业水平等级性考试内容改革需要进一步优化试题情境创设，合理调整考试内容，发挥考试评价功能，联动考试、招生改革，助推高中育人方式的变革。

关键词学业水平等级性考试考试内容改革为了适应新时代对年轻一代成长和发展的新需求，破解“唯分数”“一考定终身”等过于单一化、一刀切的问题,2014年,《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的频布，正式开启了新一轮的高考综合改革。

天津继上海、浙江之后，成为第二批高考综合改革试点省份之一,2020年迎来改革后首次学业水平等级性考试（下文简称“等级考”）叭等级考在选考科目方面赋予了学生高度的自主选择权,化学作为选考科目之一，是学生根据自身特长与报考要求自主进行选择的科目。

本文以化学学科天津卷为例，探讨学业水平等级性考试内容改革所遭遇的挑战与困境,并据此提出相应的应对策略，以期促进学业水平考试改革的发展。

一、学业水平等级性考试内容改革的挑战及困境1.科目任选如何避免学生的功利选择学业水平等级性考试设计的初衷就是增强学生学习的选择自主性，促进个性化发展。

等级考的“6选3”模式共有20种组合的选择，扩大了学生选择的权利，但我们仍需要面对的问题是学生选科是否是真正根据自己的兴趣和专长，是否存在趋易避难的功利化选择倾向巩笔者对1106名高二学生进行问卷调研，对于“你选择化学作为等级性考试科目的主要原因”这一问题,13.02%的学生没有特别的倾向性，15.91%的学生是因为大学选考专业对科目的要求,39.42%的学生是因为自身对化学学科感兴趣,8.68%的学生是因为个人学科特长,22.97%的学生是因为化学成绩相对较好。

普通高中英语课程标准(2017核心素养版)

基础教育课程是国家意志和社会主义核心价值观的直接体现，承载着教育思想、教育目标和教育内容，在“立德树人”、人才培养中发挥着核心作用。基础教育课程改革在国家教育改革全局中具有十分重要的地位。2004 年启动的普通高中课程改革走过十年历程，取得了显著成就，为素质教育的全面实施和我国人才培养质量的全面提升作出了重要贡献。但是，面对经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化，面对我国普通高中教育基本普及的新形势，面对时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，现行普通高中课程还有某些亟待改进之处。课程需要与时俱进，改革必须不断深化。对普通高中课程方案、课程标准和教科书进行修订，正是推动课程与时俱进、深化课程改革的重大举措。
2014 年 12 月，教育部全面启动对 2004 年开始施行的各学科普通高中课程标准的修订工作。本次修订以贯彻落实党的十八大提出的“立德树人”根本任务为指针，深入总结 21 世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，努力将我国普通高中课程标准修订成既具有国际先进水平又符合我国实际情况的纲领性教学文件，构建具有中国特色的普通高中课程体系。
英语学科核心素养涵盖了知识、能力和态度，四大核心素养相互渗透，融合互动，协调发展，是所有学生应具有的、学以致用的基础性综合素养，具有个人价值和社会价值，是英语课程的育人指引，也是学业质量的评价标准。
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图 1 英语学科核心素养图
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二、学科核心素养与课程目标
（一）学科核心素养
英语学科核心素养是学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养，由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成。就其关系而言，语言能力是基础要素，文化品格是价值取向，思维品质是心智表征，学习能力是发展条件。

学科核心素养发展导向的高中化学课程内容和学业要求——《普通高中化学课程标准(2017年版)》解读

发布时间 : 2023/1/13 19:54:11 星期五文章解读——2017年版《普通高中课程标准》化学解读更新完毕开始阅读新修订的2017版课程标准，增加了“学业质量”部分，明确学生完成本学科学习内容后，学科核心素养应达到的等级水平，提出了“学业质量”标准。

“学业质量”是对学生多方面发展状况的综合衡量，明确了新的质量观，改变过去单纯看知识、技能的掌握程度。

分为“学业质量内涵”“学业质量水平”和“学业质量水平与考试评价的关系”三个方面。

3.学业质量水平是考试与评价的重要依据。

学业质量水平2是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求，是化学学业水平合格性考试的命题依据；学业质量水平4则是化学学业水平等级性考试的命题依据。

学业质量标准把学业质量划分为不同水平，帮助教师更好地把握教学要求，因材施教，更加关注育人目标的有效落实。

因为学业质量已经划分出层次了，那么命题的时候，根据考试的不同类型，高考还是学业水平考试，考试的类型层次不一样，那就对应质量水平的层次，把它对接好，实际上要真正做到难易的程度是可控的。

这样划分完之后，高考、学业水平考试将来都要变成真正的水平考试。

就是说，学生一门学科学完之后，到底达到了什么样的水平和层次，跟其他的同学没有关系，关键是学生本人在该学科到底学到什么样的程度了，掌握没掌握？掌握到什么程度？这样教学、人才的选拔，我们心中就有数了。

2017年版的实施建议由2003年实验版的四部分（教学建议、评价建议、教科书编写建议、课程资源的开发与利用建议）调整为了（一）教学与评价建议、（二）学业水平考试与命题建议、（三）教材编写建议、（四）地方和学校实施本课程的建议，共四个部分；新增了学业水平考试与命题建议，其他几个部分也进行了调整。

（一）教学与评价建议2017年版（一）教学与评价建议 1．深刻领会化学学科核心素养的内涵，科学制订化学教学目标 2．准确把握学业质量标准，合理选择和组织化学教学内容一、教学建议 1．尊重和满足学生发展需要，指导学生自主选择课程模块 2．把握不同课程模块的特点，合理选择教学策略和教学方式。

基于化学核心素养的“教、学、评”一体化实践模型建构

基于化学核心素养的“教、学、评”一体化实践模型建构作者：刘江田来源：《江苏教育·中学教学》 2019年第3期以立德树人、发展学生核心素养为核心的《普通高中化学课程标准(2017 年版)》(以下简称“2017 年版课标”)已经颁布,一些高考改革试点省份即将实施与新课程核心素养理念配套的高考改革方案。

在教学实践中如何落实新课程发展学生核心素养的理念和教学评一体化要求,是广大教师面临的挑战。

无论从理念更新、课程理解到教学设计、课堂教学和素养评价等操作方面,都迫切需要提供有效的指导。

从2014 年起,我们课题组就启动了江苏省教学研究重点课题“基于核心素养的高中化学教学评一致性研究”。

多年来理论和实践研究相结合,探索化学核心素养“教、学、评”一体化融合课程、教学模式与案例、素养评价与考试命题等系列问题,尝试建立系统结构和基本模型,结合实践案例,探索其学科核心素养发展与评价的基本功能,以便于教师在教学实践中理解学科核心素养和“教、学、评”一体化的内涵,开展实践与创新。

一、理论背景与实践模型化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分,是指通过化学学科的学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力,是化学学科对实现人的全面而有个性发展的独特贡献。

化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”五项素养。

化学学科核心素养既是化学课程设计的纲领和灵魂,也是化学教育重建的抓手和凭借。

教师在化学教学与评价中应紧紧围绕“发展学生化学学科核心素养”这一主旨,优化课程设计、教学和评价过程,有效提高教学质量。

“教、学、评”一致性是指在整个课堂教学系统中教师的教、学生的学和对学生学习的评价三个因素的协调配合程度。

咱1暂“教、学、评”一体化理念则强调以课程标准规定的学科核心素养发展目标、“学业要求”和“学业质量标准”为依据,在课程实施和课堂教学过程中将教师的教、学生的学和对学生的评价融为一体,使课程和教学系统中的情境与信息、任务与活动、展示交流与评价等各要素高度协调配合,成为诊断与发展核心素养的有机系统,将化学知识与技能的学习、化学思想观念的建构、科学探究与问题解决能力的发展、创新意识和社会责任感的形成等多方面的要求融为一体,促进学生化学学科核心素养的发展。

2011和2017新课核心素养解读

近年来，教育界对于课程改革的讨论愈发热烈。

在这个背景下，2011和2017年发布的新课程标准备受到了广泛关注。

这两份新课程标准，一方面延续了我国教育传统，注重“文理兼修、知行合一”，另一方面也吸收了国际教育理念和前沿研究成果，更加注重学生的终身发展和核心素养的培养。

新课程标准以其广度和深度的特点，引领了教育教学的新风向。

1. 概述2011年和2017年的新课程标准，分别被称为“新课程改革”的里程碑。

在教育体制、教育理念和教学方法等方面都带来了根本性的变革。

从广度上来看，新课程标准要求学生接触更多元的知识，并培养更多面的能力，以适应社会的发展和变革。

而在深度上，新课程标准提倡对知识和能力进行更深入的挖掘，培养学生的创新精神和批判思维。

2. 核心素养解读核心素养是2011和2017年新课程标准的重要内容之一。

核心素养指的是学生在学习过程中应该具备的几个重要素养，包括学习素养、思维素养、情感态度价值观等。

这些素养是学生终身发展的基础，也是他们成为未来社会栋梁的重要能力。

对核心素养的培养，是新课程标准的一个重要目标。

3. 深入探讨（1）学习素养学习素养是指学生具备自主学习、合作学习和研究性学习的能力。

在新课程标准中，学习素养被视为学生发展的起点。

从学生自主选择社会实践活动、自主获取知识、参与社会活动等方面培养学习素养。

（2）思维素养思维素养是指学生具备批判性思维、创新性思维和系统性思维等能力。

在新课程标准中，思维素养被视为学生发展的重要方面。

新课程标准要求学生在学习过程中，要有所思考、有所创新、有所提问。

这些都是培养学生的思维素养的有效途径。

（3）情感态度价值观情感态度价值观是指学生具备自尊、自信、自立、自爱的情感素养，以及乐观进取、负责勇于担当的道德素养和民主、和谐、奉献、忠诚等价值观。

在新课程标准中，情感态度价值观被视为学生发展的重要方面。

新课程标准强调通过教育引导学生形成正确的情感态度和价值观，从而成为独立、自立、信任合作的现代公民。

高中生物学课程标准“教学与评价建议”对比分析及教学启示

２０２１年１月总第７３期高中生物学课程标准“教学与评价建议”对比分析及教学启示寇小永　窦继红　胡瑞华　龚大洁摘要：《普通高中生物学课程标准（２０１７年版）》凝练了生物学学科核心素养，优化课程内容，提出学业质量要求，能够有效指导生物学教学，教师必须认真研读，深刻领会其精神及指导思想。

通过与２００３年版《普通高中生物课程标准（实验）》“教学与评价建议”部分的比较，发现２０１７版《课标》新增学业水平考试与命题建议，以生物学学科核心素养为主线，具有教学与评价一体化的特点。

教学需要做到：转变教学观念，用生物学学科核心素养统领生物学教学；更新课程内容，有效组织生物学学习经验；落实课程评价，重视发展性评价的实施。

关键词：生物学课程标准；比较；生物学学科核心素养；教学与评价建议基金项目：国家社科基金“十三五”规划教育学重点课题“人才培养模式的国际经验及改革研究”（ＡＤＡ１６０００４）；甘肃省教育科学规划课题“智慧、能力、人格生长的生态课堂文化建设研究”（ＧＳ［２０１３］ＧＨＢ０９５７）；北京大学基础教育研究中心研究课题“美好人格教育：国际视野下初中立德树人的校本实践”（ＪＣＪＹＹＪ００１２）。

一、两版课程标准中“教学与评价建议”的宏观比较教学建议与评价建议在《普通高中生物学课程标准（２０１７年版）》和《普通高中生物课程标准（实验）》（以下分别简称为２０１７版《课程》和实验版《课标》）中均隶属于“实施建议”部分。

２０１７版《课标》将教学建议与评价建议整合在一个模块，教学中融入评价，又新增“学业水平考试与命题建议”。

实验版《课标》教学与评价建议中分别穿插了具体案例，２０１７版《课标》在附件２中呈现教学与评价案例，体现了２０１７版《课标》中教学与评价一体化的教学理念。

表１　“教学与评价建议”在两版课标中的位置比较表２０１７版《课标》实验版《课标》（一）教学与评价建议一、教学建议二、评价建议（二）学业水平考试与命题建议（三）教材编写建议三、教科书编写建议（四）地方和学校实施本课程的建议四、课程资源的利用与开发建议附录２：教学与评价案例·３２·二、两版课标中教学建议的比较两版课标在教学建议部分均包括引言和七条教学建议。

指向核心素养的教学与教师教学行为的变革

指向核心素养的教学与教师教学行为的变革□孙国虎（嘉兴教育学院，浙江嘉兴314001）摘要：在培养学生学科核心素养的实践中，教师作为教学的具体实践者，要变革自身的教学行为。

为确保核心素养培养的顺利落地，教师可通过转变认识、学习研究和教学改革，从知、研、行三个方面改进自己的教学行为。

关键词：学科核心素养；教学行为变革；教师自2020年秋季开始，浙江省普通高中高一年级全面实施新课程、使用新教材，并强调：要突出核心素养的培育，促进学生全面而有个性的发展；要发挥新课程新教材的学科育人优势，以培育学生核心素养为重点，培养适应终身发展需要的必备品格和关键能力；要探索培养核心素养的教学方式改革，积极探索基于真实情境、问题导向的互动式、启发式、体验式等教学方式，加强跨学科综合性教学。

教师是课程的实施者，在学生的核心素养发展过程中起着关键作用。

因此，教师必须变革教学行为，确保核心素养培养的顺利落地。

一、知是行之始：转变认识——重视指向核心素养的教学核心素养的提出是进一步深化教育改革，落实立德树人要求，培养全面发展的人，增强国家核心竞争力，提升人才培养的需要。

教师须提升认识，重视学生核心素养的培养。

（一）落实立德树人根本任务党的十八大报告指出，要把立德树人作为教育的根本任务。

2014年，教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，明确提出了落实立德树人根本任务的十大关键领域，其中研究制订学生发展核心素养体系是首要环节。

2016年，《中国学生发展核心素养报告》发布，其融合了中华优秀传统文化，体现了社会主义核心价值观要求，明确把国家认同作为基本要点，深入回答了“教育要培养什么样人”的问题。

（二）应对21世纪挑战在全球化、信息化的知识经济背景下，各国综合国力的竞争变得越来越激烈，其取胜关键在科技，实质是人才，基础在教育。

素质教育发展到今天已取得了很大成绩，但也存在一些问题，如学生的总体发展水平不够高，可持续发展能力不强，创新能力和实践能力不能适应21世纪经济发展的要求。

2017年版普通高中语文课标解读

版程的基本特点。
高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审
美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定
基础。
2017年版
语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学㓉动，存在于人类社会的各个领域。
第七页，编辑于星期一：十点三十分。
（三）建构学习任务群
学习任务群是本次课标修订的一个亮点，也是组织课程的综合方法。语文学科学习任务群有18个，即：整本书阅读与研讨，当代文化参与，跨媒介阅读与交流，语言积累、梳理与探究，文学阅读与写作，思辨性性阅读与表达，实用性阅读与交流，中华传统文化经典研习，中国革命传统作品研习，中国现当代作家作品研习，外国作家作品研习，科学与文化论著研习，汉字汉语专题研讨，中华传统文化专题研讨，中国革命传统作品专题研讨，中国现当代作家作品专题研讨，跨文化专题研讨，学术论著专题研讨。内容十分丰富，不仅能满足学生学习、生活和日后工作对语言运用基础能力的需求，还能让学生通过自主、合作、探究等学习方式关注跨文化、跨媒介等语言文字运用新视角，提升他们的自主学习的能力和语文课程的实践能力。
语言积累、梳理与探究（1学分）中华传统文化经典研习（2学分）中华传统文化专题研讨（2学分）
文学阅读与写作（2．5学分）
中国革命传统作品研习（0．5学分）中国革命传统作品专题研讨（2学分）
思辩性阅读与表达（1．5学分）
中国现当代作家作品研习（0．5学中国现当代作家作品专题研讨（2
分）
学分）
实用性阅读与交流（1学分）
学习任务群在教学模式上也与原有的教学模式有着较大的区别，在这个过程中，以专题的形式展开教学。教学内容上有文本，但是不以文本为纲，也不求完备、系统的知识，突出强调整体阅读、学会思维与表达、提升鉴赏能力；教学方式，教师是组织者，学生是主体。

《普通高中化学课程标准》解读(2017版2020年修订)

高考（选考）对能量的要求：四级：能依据化学变化中能量转化的原理，提出利用化学变化实现能量储存和释放的有实用价值的建议；
能举例说明化学在解决能源危机中的重要作用，能分析能源的利用自然环境和社会发展的影响。能综合考虑化学变化中的物质变化和能量变化来分析、解决实际问题，如煤炭和综合利用、新型电池的开发等。
在黑板上写出本节课的课题。
利用白板或黑板明确给出本节课的学习目标。
学案反馈
对学生学案完成情况点评，针对问题进行说明讲解。
学习目标 —简单、清楚
例：1、了解“物质的量”是一个物理量，“摩尔”是物质的量的基本单位。 2、了解阿伏加德罗常数的含义，了解物质的量与微观粒子数之间的关系。
改为：能够计算一定质量的水中含有多少分子
2017版《化学课程标准》解读
内容一
新课标中对学生考试评价的要求
Contents
PART 01
PART 02
课程性质学科核心
与基本理素养与课
念
程目标
PART 03
PART 04
课程结构课程内容
PART 05
PART 06
学业质量实施建议
录取方式
高考改革
新一轮改革
综合评价
课堂教学
核心素养2—变化观念与平衡思想
化学反应中能量变化在不同层次上的要求：一级：能说明化学变化中的质量关系和能量转化。二级：能分析化学变化中能量吸收或释放的原因；三级：能定量分析化学变化的热效应，分析化学能与电能相互转化的原理及其在生产和生活中的应用。四级：能依据化学变化中能量转化的原理，提出利用化学变化实现能量储存和释放的有实用价值的建议；
化学反应与能量主题中的【学业要求】