小学数学实践活动课教学模式

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小学数学四种课型的教学模式和典型案例

小学数学四种课型的教学模式和典型案例（仅供参考）一、数学新授课的教学模式：1、创设情境2、建立模型3、解释与应用二、数学练习课的教学模式：1、情境导入，范例精解（明确目标，激发参与）2、启发回顾，巩固基础3、比较分析，强化认识4、应用实践，拓展延伸三、数学复习课的教学模式：1、交流回顾、调整起点2、自主梳理、引导建构3、综合练习、整体提升四、数学实践活动课的教学模式1、创设情境，提出问题（自主设计实践方案）2、自主实践，解决问题3、交流拓展，反思延伸新授课案例《平移与旋转》一、创设情境，初步感受平移与旋转随着优美的旋律，吴老师带领孩子们一起进入游乐园参观，并请孩子们跟随活动的画面用自己的动作和声音把看到的表演出来。

屏幕上展现出各种游乐项目，有激流勇进、波浪飞椅、弹射塔、勇敢者转盘、滑翔索道。

一张张小脸上露出兴奋的表情，同学们时而发出“嗖——嗖”的声音，时而高举手臂上下移动，尽情地表演着。

录像一停，吴老师开始了与学生的交流。

“刚才我们看到这么多的游乐项目，能按它们不同的运动方式分分类吗”生1：“激流勇进是直直地下冲的，可以叫它下滑类。

”生2：“我认为观缆车、波浪飞椅、勇敢者转盘可以分为一类，因为它们是旋转的。

”吴老师紧接着问：“其他的呢”生2：“弹射塔是向上弹射的，滑翔索道是往下滑的，它们和激流勇进可以分为一类。

”“刚才你们看到了不同的运动方式，像这样的——”只见吴老师用手势表示着旋转的动作“你们能给他起个名字吗”学生异口同声地说：“叫旋转。

”老师又接着用手势做出平移的动作，问：“像这样呢”几个学生小声说：可以叫“平移。

”吴老师抓住时机，“好，就用你们说的来命名。

”她边说边板书“旋转”、“平移”。

吴老师带领学生回顾生活，在观察中同学们发现了游乐园里平移与旋转现象，体会到数学就在身边。

接下来，吴老师请6名小朋友到黑板前，选择自己喜欢的游乐项目先用动作进行表演再将它归类，把所选项目的图片对应地板贴在“旋转”或“平移”的下面。

关于小学数学“综合与实践”活动教学的几点思考

关于小学数学“综合与实践”活动教学的几点思考小学数学是学生初步接触科学知识的阶段，数学知识的学习对于学生智力的开发和综合素质的提高有着十分重要的作用。

而小学数学“综合与实践”活动教学则是一种将数学知识与实际生活中的情境相结合的教学模式。

这种教学模式不仅可以激发学生的学习兴趣，引导学生去探究、发现、解决实际问题，还能让学生学以致用，培养学生的综合素质。

本文将探讨小学数学“综合与实践”活动教学的几个方面。

一、活动内容的选择和设计小学数学“综合与实践”活动教学的内容需要考虑其与实际生活的联系。

教师可以从生活实际出发，选择一些容易引发学生兴趣的话题作为教学内容，如爬山、骑车等活动。

然后结合课本知识，制定适当的教学活动，如科学探究、实验、比赛等。

在设计教学活动时，应该结合学生的年龄特点和认知能力，设计合理的难度和步骤，在激发学生兴趣的同时保证学生能够有所收获。

二、活动形式的多样性小学数学“综合与实践”活动教学的形式应该多样化，不仅可以是课堂教学，还可以是课外实践、社区服务等。

例如，在学习数学乘法的过程中，可以让学生去超市购物，运用数学知识完成购物清单和盘算价格；在学习数学几何知识的时候，可以通过实地考察建筑物的形状、结构等，来巩固学生的基本概念和认识。

活动形式的多样性不仅能够提高学生的兴趣和积极性，让数学知识更加生动鲜活，也能更好地满足不同学生的学习需求。

三、活动过程的引导在小学数学“综合与实践”活动教学中，教师的角色应该是一位引导者，而不是传统意义上的“授课者”。

教师要以学生为中心，促进学生自主探究，引导学生在活动过程中自主发现和解决问题。

教师可以采用提问的方式，辅助学生理解情境和激发思维。

同时，教师需要注意学生的学习情况和个体差异，对于学生遇到的问题和困惑应该及时进行解答和指导。

小学数学“综合与实践”活动教学是一种有益于学生发展的教学模式，能够激发学生兴趣，发展学生能力，提升学生综合素质。

但教师在实施教学时，需要合理选择内容、多样化形式、灵活引导学生，才能真正发挥该教学模式的教育价值。

小学数学生活化教学实践(3篇)

第1篇摘要：本文从小学数学生活化教学的背景、意义、实施策略等方面进行了探讨，旨在提高小学数学教学质量，培养学生的数学素养。

一、引言随着新课程改革的深入推进，小学数学教学面临着前所未有的挑战。

传统的数学教学模式已无法满足学生全面发展的需求。

为了提高小学数学教学质量，培养学生的数学素养，数学生活化教学应运而生。

本文将从数学生活化教学的背景、意义、实施策略等方面进行探讨。

二、数学生活化教学的背景1. 新课程改革的要求新课程改革强调以人为本，关注学生的全面发展。

在数学教学中，教师应关注学生的生活经验，将数学与生活紧密结合，让学生在生活实践中学习数学。

2. 学生学习需求的变化随着社会的发展，学生的生活经验日益丰富，他们对数学的学习需求也在不断变化。

数学生活化教学能够满足学生的需求，提高学生的学习兴趣。

3. 数学教学资源的丰富现代科技的发展为数学教学提供了丰富的资源。

教师可以利用网络、多媒体等手段，将数学与生活相结合，开展生动有趣的教学活动。

三、数学生活化教学的意义1. 提高数学教学质量数学生活化教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而提高数学教学质量。

2. 培养学生的数学素养数学生活化教学有助于学生将数学知识应用于生活实践，培养学生的数学思维、数学表达和数学应用能力。

3. 促进学生全面发展数学生活化教学关注学生的生活经验，有利于学生将所学知识内化为自身素质，促进学生全面发展。

四、数学生活化教学的实施策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣教师应关注学生的生活经验，创设生动有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在“认识人民币”的教学中，教师可以让学生通过购物、找零等生活场景，学习人民币的使用方法。

2. 联系生活实际，提高应用能力教师应引导学生将所学知识应用于生活实践，提高学生的数学应用能力。

例如，在“统计与概率”的教学中，教师可以让学生调查班级同学的身高、体重等数据，分析数据的分布规律。

3. 利用多媒体技术，丰富教学手段教师可以利用多媒体技术，将数学与生活相结合，丰富教学手段。

基于5E模式的小学数学教学实践研究

基于5E模式的小学数学教学实践研究小学数学教学一直以来都是教育研究的热点之一，而对于教师来说，如何提高学生的学习效果和兴趣一直是他们关注的问题。

在数学教学中，采用5E模式可以有效地促进学生的主动学习和思维发展。

本文将针对小学数学教学实践研究，探讨如何运用5E模式进行教学。

首先，我们来了解一下5E模式。

5E模式包括了尝试（Engage）、探究（Explore）、解释（Explain）、扩展（Elaborate）和评价（Evaluate）五个阶段，这个模式强调学生从经验和实践中主动构建自己的知识和理解。

通过引导学生在真实情境中进行探索和解决问题，培养学生的观察、思考和解决问题的能力。

在数学教学中，Engage阶段是激发学生兴趣并引起他们的思考的关键步骤。

教师可以通过提出一个有趣的问题或情景，来吸引学生的注意力。

比如，教师可以给学生讲解一个数学谜题，或是设计一些有趣的数学游戏，让学生主动思考。

通过引入问题，学生能够从中发现问题的重要性和数学的应用价值。

在Explore阶段，学生将根据问题或情景进行实践和探索。

教师可以组织学生进行小组活动或实践课堂实验，让学生通过亲自实践和观察，发现数学规律和概念。

比如，在学习几何图形时，教师可以组织学生分组自行制作不同形状的立体模型，让他们通过观察和比较，总结出不同形状的性质和关系。

通过实践和探索，学生能够更加深入地理解数学概念和原理。

在Explain阶段，教师可以通过教学讲解、展示案例和学生演示等方式，向学生解释数学概念和原理。

教师在讲解时可以灵活运用多媒体教学手段，比如使用图片、视频、实物等展示材料，以及示意图、图表等辅助工具，让学生更清楚地理解数学概念。

同时，教师还可以组织学生进行讨论和对话，促进学生之间的合作和交流，帮助学生更好地理解和记忆知识。

在Elaborate阶段，教师可以通过扩展问题、拓展活动等方式，巩固和扩展学生的数学知识。

教师可以提出一些扩展问题，要求学生运用所学的知识和方法，来解答这些问题。

新课标下小学数学计算教学六步模式

新课标下小学数学计算教学六步模式一、导入1. 师生交流：教师与学生通过一些有趣的数学问题或者数学游戏进行师生交流，引起学生的兴趣和注意力，为教学内容的导入做好准备。

2. 引入问题：教师在教学前通过提出一个问题或者情境引起学生的思考，激发学生求知的欲望，引入本节课的教学内容。

二、感性认识3. 创设情境：通过一些生活实际中的情境或者图片、教具等，帮助学生通过感官感受、模拟、观察、操作等方式，逐步形成对新知识的感性认识。

4. 实物操作：让学生在实际操作中感受数学概念，通过操作物品、教具等，让学生亲身体会数学的计算过程，从而建立起对数学概念的感性认识。

5. 示范引导：教师在学生操作的基础上进行示范引导，帮助学生理解数学概念的产生和基本计算的过程，引导学生从感性认识上逐步走向理性认识。

三、概念认识6. 概念引入：教师通过分析问题、引入概念，向学生提出新的概念，帮助学生明确新知识的概念和特征，激发学生对新知识的好奇心。

7. 理性认识：教师通过引导学生进行思维的分析、归纳和概括，帮助学生建立起对新知识的理性认识，形成对数学概念的逻辑认识。

8. 案例演练：通过典型例题的讲解和学生的操作，深化学生对新概念的理解，拓宽学生的数学思维，丰富数学知识。

四、反思总结9. 经验总结：教师引导学生从操作和实践中总结经验，让学生在实践中思考，形成对数学知识的综合认识。

10. 整合归纳：教师引导学生将学过的知识进行整合归纳，帮助学生建立数学知识的体系结构，促进学生对数学知识的掌握和运用能力的提升。

五、情感体验11. 分享交流：学生在学完新知识后，教师引导学生进行情感体验的分享交流，让学生从多方面感受数学的美和趣味，培养学生对数学学习的兴趣。

12. 拓展应用：通过数学游戏、趣味题目等方式，拓展数学知识的应用场景，帮助学生在实际生活中感受数学的魅力，激发学生对数学学习的积极性。

六、巩固提高13. 知识巩固：教师进行知识点的巩固训练，让学生通过练习题和实际应用练习巩固已学知识，提高对数学知识的掌握程度。

小学数学课堂教学模式有哪些

小学数学课堂教学模式有哪些一、创设情境，激趣导入创设情景，激发，是引导学生主动参与学习过程的前提。

说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。

”要引起学生迫切学习的欲望，教学开始，在进行必要的基本训练的基础上，教师要结合学生的认知水平和生活实际，创设一定的问题情景，引导学生理解情景的意义，提出数学问题，用数学语言描述数学问题，置学生于问题情景之中。

教师顺势利导，引入新课兆袜，使学生积极主动的参与学习活动。

二、组织活动，探究新知《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式”。

在课堂教学中，针对学生在情境中提出数学问题，引导学生自主探索，让学生能够在自主学习中解决问题。

此环节可分为以下几步进行：1.目标导向目标是指课堂，是师生双方确定“教”与“学”的方向、为整节课导航。

师生以学习目标为导向，展开一系列教学活动，努力提高教学目标的达成度。

2.自主探究针对上一环节创设的问题情景，学生灵活采用各种方法对新问题进行独立探究。

通过自主探索活动，形成自己的解决问题的基本思路。

3.小组合作交流小组合作交流是学生学习的重要方式。

教师族尺激根据学生在情境中提出的数学问题，组织学习在小组内讨论、交流，让学生经历知识的形成过程，从而深化知识结构。

4.汇报归纳学生小组合作交流的结果、探讨问题的效果如何，需要进行必要的交流。

学生的辨析、推理能力以及表达能力在这个过程中得到训练和提高。

5.充分验证，达成共识当学生的交流取得一定进展时，鼓励学生用自己的方法验证结论，此时教师应该及时加以肯定和表扬，不断引导学生理解领会知识，掌握方法和技能。

教师可以根据学生活动的情况，针对交流中存在的问题，作必要的小结性讲解，对学生的研究情况、交流情况、以及问题解决的方法，给予客观评价，使学生进一步明确解决此类问题的策略，感受解决问题的愉快。

三、巩固深化，拓展提高作为数学课必不可少的组成部分，它是进一步困闹巩固知识、深化知识、由知识转化成能力、提高学生应用水平的有效环节。

小学数学实践课教学案例(3篇)

第1篇一、教学背景随着新课程改革的深入推进，小学数学教学逐渐从单一的课堂教学转向注重实践活动的教学模式。

实践课教学旨在培养学生的动手操作能力、观察分析能力、创新思维能力和团队协作能力。

本案例以小学四年级数学实践课《测量长度》为例，探讨如何通过实践课教学提高学生的数学素养。

二、教学目标1. 让学生掌握测量长度的方法，能够熟练使用直尺、卷尺等工具。

2. 培养学生观察、分析、解决问题的能力，提高学生的动手操作能力。

3. 培养学生团队协作精神，提高学生的沟通能力和表达能力。

4. 培养学生创新思维，激发学生对数学学习的兴趣。

三、教学过程1. 导入新课教师通过展示生活中常见的长度测量工具，如直尺、卷尺等，引导学生思考测量长度的方法。

同时，结合生活中的实例，如测量课桌长度、测量书本厚度等，激发学生的学习兴趣。

2. 新授环节（1）讲解测量长度的方法教师讲解直尺、卷尺等工具的使用方法，强调测量时要注意的事项，如对齐起点、观察刻度、记录数据等。

（2）学生分组实践将学生分成若干小组，每组准备一把直尺和一把卷尺。

教师提出实践任务：测量教室门口的宽度、课桌的长度、书本的厚度等。

学生在实践中运用所学知识，测量并记录数据。

（3）小组讨论与分享各小组在实践过程中遇到的问题进行讨论，互相学习、借鉴。

教师巡视指导，解答学生在实践中遇到的问题。

每组选派代表分享实践成果，展示测量数据。

3. 巩固练习（1）教师提出新的测量任务，如测量教室的周长、教室的高度等，让学生运用所学知识进行测量。

（2）学生分组进行练习，教师巡视指导，及时纠正学生的错误。

4. 总结与反思（1）教师总结本节课的学习内容，强调测量长度的注意事项。

（2）学生分享自己在实践过程中的收获和感悟，教师点评并给予鼓励。

（3）布置课后作业：让学生利用所学知识，测量家中物品的长度，并与同学交流测量结果。

四、教学反思1. 本节课通过实践课教学，让学生在动手操作中掌握测量长度的方法，提高了学生的动手操作能力。

小学数学课堂创新教学模式的实践方案(最新)

小学数学课堂创新教学模式的实践方案一、问题的提出及研究背景1、随着创新教育的发展及对创新教育研究的不断深入，其重点和难点已自然转向创新教学研究以及创新课堂教学研究上。

课堂教学在教育教学中的地位和作用，课堂教学的改革和创新，课堂教学中如何有效培养学生的创新精神和创新能力，课堂教学自身具有的综合性、复杂性及创造性等特征，这些原因共同形成了大家对课堂教学进行研究和创新的无限动力。

2、传统课堂教学模式忽视了以学生发展为本位的教育理念。

传统的课堂教学普遍存在着一种现象，即把学生当成被动接受知识的容器，认为学生是无知的，什么都不懂，一切都靠老师的讲解、灌注。

于是，教师便从主观愿望出发，不管学生的实际情况如何，只是一味的利用课堂向学生生硬、机械的灌注现成的知识，学生只是消极的接受。

其表现为教师讲学生听，教师演学生看，教师写学生抄，教师指定考试范围，学生死记硬背。

只有教师的积极性，而无学生的积极性。

3、在新课改的不断普及和深入下，学生的学习行为和教师的教学行为都发生了重大转变，而我校部分教师很难融入到学习新课改的氛围中，跟不上新课改的步伐，成了新课改的旁观者。

主要表现在：穿新鞋，走老路。

他们凭借多年的教学经验，只注重了形式上的学习而忽视了理念上的更新，课堂中所表现出来的所谓创新的教学形式和教学方法只是新课改的一层外衣。

为了全校教师让自己的教学理念和新课改的精神合拍，用教学行为践行新课程理念并不断地提高课堂的教学效率，所以我校准备研究实施小学数学课堂信息化教学模式的创新实践研究。

二、研究目的、意义（一）研究目的1.通过数学课堂，利用信息化的教学模式创造尽可能多的直接认识活动的机会，变间接认识活动为直接认识活动或半直接认识活动，变学生被动接受学习为主动的尝试性学习或研究性学习。

2.形成新的教学模式。

3.通过该模式研究，达到师生之间、生生之间丰富情感的充分交流、感染和共鸣，教会学生学会学习和学会创造，从而构建学校教育的特色品牌，促进学校教育内涵式发展。

小学数学综合与实践课“五步法”教学模式

小学数学综合与实践课教学模式一、课型特征：小学数学综合与实践课是以《数学课程标准》中的“实践与综合应用”这个领域为基础，以活动课程的形式开展教学，旨在经过课内外的自主探索和合作交流，帮助学生综合运用已有的知识经验，解决与生活有密切联系，具有综合性和挑战性，以及富有现实意义的问题，促进学生的认知和行为、情感、态度和价值观统一协调的发展。

二、教材的特点1、数学实践的内容是有趣的、富有生活气息的、具有挑战性的。

人教版教材中所列出的专项综合与实践的内容丰富，第一学段共安排了21个综合与实践，第二学段共有24个综合应用活动。

这些综合与实践的内容主要有以下方面的特点：①体验数学的“活动操作型”的，如三年级结合可能性的学习安排的“摸牌和下棋”，让学生通过有兴趣的活动，加深对可能性和可能性的大小的认识，体会游戏规则公平的重要性。

②有综合运用知识解决生活中的问题的“实际场景型”，让学生面对一个现实的具体场景提出问题、解决问题，以发展学生的数学意识和数学应用能力。

如“我们去春游”等都是以一个比较大的学生熟悉的生活场景为题材，让学生去提出数学问题并加以解决，培养学生提出问题、解决问题的意识和能。

③有对学生知识的拓展和能力提高的“专题探究型”，如“运动与身体的变化”④有对生活中的现象进行的为题材的“实验项目研究”，如“怎样滚得远”以现实生活里的实际问题为题材，用实验的方法研究问题，获得结论，体验研究问题的科学方法。

⑤有大篇幅的“综合应用型”，如“了解周围的家庭”，具有较强有综合性，鼓励学生综合运用数学知识、经验和方法来完成，使他们获得综合运用不同领域的内容来了解所在地区的生产与生活情况，从而积累用数学解决现实问题的实际经验。

这些内容都来自生活，富有浓厚的生活气息，学生在解决问题的过程中接受着挑战，学生在活动中是兴奋的，是积极参与的，深深感受这样的挑战是有趣的。

2、数学实践的学习方式多样。

从教材的安排，有做一做、估一估、量一量、算一算、议一议等。

小学数学教学生活化实践(3篇)

第1篇摘要：数学作为一门基础学科，在小学教育中占有重要地位。

将数学教学与生活实践相结合，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的数学应用能力。

本文从多个方面探讨了小学数学教学生活化实践的方法，旨在为教师提供有益的教学参考。

一、引言数学教学一直是我国基础教育的重要组成部分，而小学阶段更是数学学习的起点。

然而，传统的数学教学往往过于注重理论知识，忽视学生的实际应用能力培养。

为了改变这一现状，将数学教学与生活实践相结合，成为当前小学数学教学改革的重要方向。

二、小学数学教学生活化实践的意义1. 激发学生学习兴趣将数学教学与生活实践相结合，可以使学生感受到数学与生活的紧密联系，从而激发他们的学习兴趣。

学生在实际操作中体验到数学的乐趣，有助于提高他们的学习积极性。

2. 培养学生数学应用能力数学教学与生活实践相结合，有助于学生将所学知识应用于实际生活中，提高他们的数学应用能力。

这种能力对于学生未来的学习、工作和生活具有重要意义。

3. 培养学生解决问题的能力在生活实践中，学生需要运用数学知识解决各种问题。

这有助于培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。

4. 增强教师教学效果教师通过将数学教学与生活实践相结合，可以更好地了解学生的需求，提高教学效果。

同时，教师也可以从实践中总结经验，不断改进教学方法。

三、小学数学教学生活化实践的方法1. 创设生活情境，激发学生学习兴趣教师可以根据教学内容，创设与生活息息相关的问题情境，让学生在情境中感受数学的魅力。

例如，在学习分数时，教师可以让学生利用生活中的物品（如蛋糕、水果等）进行分数的切割和比较。

2. 开展实践活动，提高学生数学应用能力教师可以组织学生参与各种实践活动，如测量、计算、设计等，让学生在实践中运用数学知识。

例如，在学习长度单位时，教师可以让学生测量教室的长度、宽度等，并计算出面积。

3. 利用多媒体技术，丰富教学手段多媒体技术在小学数学教学生活化实践中具有重要作用。

浅谈农村小学数学课堂教学中的“活动式”教学模式

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课堂教育
果得到较大的提高。总之，教学作为一种有明确目的的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程如何改革，‘ 唷效的课。教师必须以新课程标准为指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，在教学中，教会学生质疑，疑是思之始，学之端，大疑则大进，小疑则小进，充分调动学生参与教学，走进生活，处处做生活的有心人，教师要因势利导，利用问题情境把大量感性知识上升到理性探索中去，创设充满生机与活力的数学课堂，推动学生思维，激发学生的学习欲望，使学生好学、乐学，从而达到提高教学的实效性。
一
、
都能轻松解决问题，而且掌握牢固。在一年级数学教学中，我指导学生玩数字卡片游戏，如在教 “ ８的组成 ”时，要求学生合作游戏：甲同学拿出 “ ６ ” ，乙同学则拿出 … ２’ ；甲同学拿出 “ ５ ” ，乙同学则拿出 … ３等，否则，就是错误的，要扣分。又如用数字卡片进行减法口算练习，教师先讲清楚游戏规则：两人合作各拿出相同数量的数字卡片，并洗乱，然后按顺序每人出示一张，用大数减去小数，
谁先说对卡片就归谁，游戏时间一到看谁手中的卡片多谁就赢。在这个活动中学生的兴趣十分浓，同桌合作没有一个小朋友开小差，每一个学生都以高度的热情投入到了学习的活动中，这样不仅促进了学生的口算速度，而且也锻炼了学生的口算能力。加法和乘、除法亦然。在这样的过程中，学生看似在玩，其实在自身的活动中学到了许多知识。

探索小学一年级数学教学的实践探究教育模式

探索小学一年级数学教学的实践探究教育模式数学教学一直被视为学生们最害怕的科目之一，尤其是对一年级的小学生来说。

然而，为了帮助他们建立正确的数学概念和培养良好的数学能力，探索小学一年级数学教学的实践探究教育模式变得极为重要。

本文将对这种教育模式进行探索和分析，旨在提供一种有效的方法来教授数学概念，并激发学生对数学学习的兴趣。

一、实践探究教育模式的背景和意义实践探究教育模式为小学一年级的数学教学提供了一种独特且全面的方法。

传统的数学教学往往是教师为中心的，注重知识的灌输和记忆。

然而，实践探究教育模式强调学生参与、亲身实践和探索，鼓励学生主动思考和解决问题。

这种教育模式不仅能够培养学生的数学概念理解能力，还能够激发他们的创造思维和问题解决能力。

实践探究教育模式的意义在于它能够让学生在实践中真正理解数学的本质。

通过亲身实践、参与探究，学生能够建立起数学概念与实际生活的联系，提高他们对数学的兴趣和学习动力。

实践探究教育模式还能够培养学生的合作意识和团队精神，为他们今后在数学学习和生活中打下坚实的基础。

二、实践探究教育模式在小学一年级数学教学中的应用1. 基于问题的学习实践探究教育模式强调问题的引导和解决过程。

在小学一年级的数学教学中，教师可以提出一些与学生实际生活相关的问题，激发学生的思考。

通过引导学生思考问题的方法和解决问题的策略，帮助他们逐步理解并掌握数学概念。

例如，教师可以提出一个简单的问题：“你家附近有几个红绿灯？”学生可以结合自己的实际经验，观察附近的红绿灯，并进行统计。

通过这样的实践探究，学生将能够理解数量的概念，并学会相应的统计方法。

2. 游戏化学习对于小学一年级的学生来说，游戏是他们最喜欢的学习方式之一。

实践探究教育模式可以将数学教学与游戏相结合，通过游戏化的学习方式提高学生的学习积极性。

例如，教师可以设计一款数学游戏，让学生在游戏中解决一系列数学问题。

这些问题可以涉及到数的运算、图形的认知等方面。

小学数学综合实践活动方案

小学数学综合实践活动方案引言：数学综合实践活动在小学数学教育中具有重要的地位和作用。

通过实践，学生能够将抽象的数学概念与实际生活相结合，培养学生的数学思维和解决问题的能力。

本文将介绍一种针对小学生的数学综合实践活动方案，旨在提高学生的数学兴趣和学习效果。

一、活动目标：1. 培养学生对数学的兴趣和热爱；2. 提高学生的数学思维能力和解决问题的能力；3. 培养学生的团队合作精神；4. 培养学生的观察、分析、推理和创新能力。

二、活动内容：1. 数学探究活动：通过一系列有趣的数学探究活动，引导学生主动思考和探索数学问题。

例如，在课堂上设置一道数学谜题，要求学生用数学知识来解答，通过讨论和思考，培养学生的逻辑推理和问题求解能力。

2. 数学游戏活动：设计一些寓教于乐的数学游戏活动，激发学生学习数学的兴趣。

例如，数字拼图游戏，要求学生根据提示找出正确的数字并拼成一个完整的图案。

通过游戏的方式，培养学生对数学概念的理解和运用能力。

3. 数学实地考察：组织学生进行实地考察活动，将数学知识与实际生活相结合。

例如，带领学生到超市进行价格比较，让学生用数学知识分析和比较不同商品的价格，培养学生的数学思维和应用能力。

4. 数学竞赛活动：组织学生参加校内外的数学竞赛，鼓励学生展示自己的数学才华。

通过竞赛的方式，激发学生学习数学的积极性和竞争意识，并提高学生的解题能力和应变能力。

三、活动形式：1. 个人探究：学生在教师的指导下，独立进行数学探究活动，通过自主思考和解决问题，培养学生的学习兴趣和能力。

2. 小组合作：学生分为小组进行数学合作探究活动，相互讨论和合作解决问题，培养学生的团队合作能力和交流能力。

3. 班级活动：学生在整个班级范围内进行数学活动，通过竞赛、讨论等形式，增强学生之间的交流和合作，培养班级团队精神。

四、活动评价：1. 反思讨论：活动结束后，学生与教师进行反思和讨论，总结活动中的经验和不足，提出改进意见。

2. 学业成绩评价：通过小测验、作品展示等形式，对学生的学习效果进行评价，并将评价结果作为学生的学科成绩的一部分。

关于小学数学综合实践课的教学模式探讨

关于小学数学综合实践课的教学模式探讨小学数学综合实践课是一种注重培养学生实际操作能力和解决实际问题能力的课程形式。

在小学数学综合实践课的教学过程中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，选择适当的教学模式来引导学生积极参与学习并提高学习效果。

一、合作学习模式：合作学习模式是小学数学综合实践课中常用的一种教学模式。

在教学中，教师可以将学生分成小组，每个小组内学生相互合作，共同解决实践问题。

通过合作学习，学生们能够从组内成员中相互学习和帮助，互相激励，共同克服困难。

合作学习模式能够培养学生的团队合作精神和互助精神，使他们在解决实际问题中形成较强的团队意识。

在合作学习模式中，教师应给予学生一定的自主权，让学生根据自己的思路和方法来解决问题。

教师应设定合理的目标和任务，明确学习内容和学习方法，帮助学生充分掌握问题解决的步骤和方法。

二、探究学习模式：探究学习模式是小学数学综合实践课中的重要教学模式。

在教学中，教师应引导学生积极主动地思考、提问和探索，培养他们的好奇心和探索精神。

通过实际操作和实践探索，学生能够深入理解数学的概念和方法，培养自主学习能力和自我解决问题的能力。

在探究学习模式中，教师应注重培养学生的问题意识和解决问题的能力。

可以通过举一反三、问题导向等方式，引导学生提出问题并从多个角度进行探究。

教师应提供适当的指导和引导，帮助学生理解并解决问题。

三、游戏学习模式：游戏学习模式是小学数学综合实践课中培养学生兴趣和激发学习动力的重要教学模式。

在教学中，教师可以设计一些趣味性强、寓教于乐的数学游戏，让学生在游戏中学习，通过游戏达到学习目的。

在游戏学习模式中，教师应注重游戏的设计和组织，使游戏能够与数学知识和技能相结合，既能够激发学生的学习兴趣，又能够提高学生的数学素养。

教师应在游戏中设定适当的难度和挑战，引导学生主动参与，培养他们的观察力、耐心和思考能力。

在实践活动学习模式中，教师应注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。

小学数学“综合与实践”教学模式的探索

探索篇•课题荟萃新课标的出台和新教材的实验与推广，为小学数学教学改革提供了广阔的前景。

其中把综合实践当做独立的数学课程放在教学单元之中。

那么，如何把握“综合与实践”的基本特点，采取有效的教学模式进行小学数学综合实践课教学，逐步成为从教者讨论的热点问题。

一、小学数学综合实践课特点1.数学学科的独特性“数学综合实践课”往往与其他学科相结合，形成一种生活中的现象，但其数学中的“数”是独特存在的。

教师要引导学生从各个科目中发现数学知识，同时也要引导学生将数学知识更好地运用于其他学科和实际生活。

例如，在进行“自行车里的数学问题”这一课时的学习时，事先让孩子们观察自行车，总结自己发现的数学原理和知识，从而学会相关的计算、公式并得出数学理论知识，而不是让学生获取自行车的相关知识。

2.教学方式的综合性在教学中，教师在学习空间上要将课堂学习与课外学习相结合。

例如，在课时“圆柱和圆锥”的教学中，就可以带领部分学生到一些施工场地进行实地考察，实际测量圆柱的长度和直径，在实践中寻找一些数据，准确地理解和计算其体积和表面积实际的考察和计算，使孩子们的学习兴趣和学习效果提高了很多。

3.与生活紧密联系的实践性在教学中，教师不仅需要重视对理论知识的讲授，还需要对实践加以重视，只有这样才能让学生对教学过程有一个清晰的体验。

在新课程改革模式下，只有强化小学生的实践动手能力，才能使抽象的数学知识变得形象，有助于学生的理解。

教师应引导学生将所学知识应用到生活中，帮助建立知识与生活的联系，带学生走出校门、走向社会。

适当组织学生开展调查、访问、参观等实践活动，让学生自己感受、交流、搜集生活中的数学问题。

4.“教与学”中的创造性提高学生的数学知识应用能力是综合实践课教学的基本要求，而提高学生的创造性，运用创造性的方式去灵活地解决问题，是综合实践课的最终要求，也是最高要求。

数学知识是现实社会、科研活动中不可缺少的工具，只有从小学阶段开始，不断地培养学生的创造性，才能提升学生运用数学知识解决现实问题的能力。

小学数学实践教学课题(3篇)

第1篇一、课题背景随着新课程改革的不断深入，小学数学教学理念发生了深刻的变化。

传统的教学模式已经无法满足现代教育对人才培养的需求。

为了提高学生的数学素养，培养学生的创新精神和实践能力，我们需要探索一种新的教学模式——基于问题解决的数学探究活动。

本课题旨在通过研究数学探究活动的设计与应用，提高小学数学教学质量，促进学生全面发展。

二、课题研究目标1. 探索数学探究活动的理论基础，构建适合小学数学教学的探究活动模式。

2. 设计具有针对性的数学探究活动，提高学生的问题解决能力。

3. 分析数学探究活动在小学数学教学中的应用效果，为教师提供实践指导。

4. 促进教师专业成长，提升教师的教育教学水平。

三、课题研究内容1. 数学探究活动的理论基础（1）建构主义理论：强调学生通过主动探究、合作交流等方式构建知识体系。

（2）多元智能理论：关注学生的个性差异，培养学生的多种智能。

（3）情境教学理论：通过创设真实情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

2. 数学探究活动的设计（1）活动主题的选择：根据教材内容和学生兴趣，确定探究活动主题。

（2）活动目标的确立：明确活动目标，确保活动有序进行。

（3）活动步骤的设计：将活动分为导入、探究、总结、拓展四个环节。

（4）活动资源的整合：充分利用教材、网络、生活等资源，丰富活动内容。

3. 数学探究活动在小学数学教学中的应用（1）课堂教学中应用：将探究活动融入课堂教学中，提高学生的参与度。

（2）课后作业应用：设计探究性作业，培养学生的自主学习能力。

（3）课外活动应用：组织学生参加数学竞赛、科技活动等，拓宽学生的知识面。

4. 数学探究活动应用效果的分析（1）学生数学素养的提升：通过探究活动，提高学生的数学思维能力、创新能力和实践能力。

（2）教师教学水平的提升：教师通过设计、组织、评价探究活动，提高自身的教育教学能力。

（3）学校教学质量的提升：探究活动有助于提高学校整体教学水平，促进学生全面发展。

数学教学论文：小学数学常态课教学模式

小学数学常态课教学模式课堂是我们教学的主阵地，是学生学习的主战场，我们平常所经历的课堂基本上都是常态课堂。

因而重视并上好每一节常态课，是实现有效教学的重要保证。

小学数学常态课可粗分为新授课，实践活动课，复习课，练习课，下面我就这四种类型课的教学模式作一探究：一、新授课教学模式（基本结构可为四步）：1、创设情境、导入新课创设情境，激发学习动机，是引导学生主动参与学习过程的前提。

教学开始，在进行必要的基本训练的基础上，教师要结合学生的认知水平和生活实际，创设一定的情境，引导学生观察并提出数学问题，使其处于很想弄懂但又无法弄懂，有所知但不全知的心理状态，从而产生认知冲突，激活思维。

教师顺势利导，引入新课。

这一环节要干净利落，不能拖泥带水，时间控制在5分钟以内。

2、动手操作、自主探索该环节旨在让学生经历数学知识的探索过程，在探索的过程中学会与人交流合作。

这就要求教师应该在学生探索问题的过程中，以平等的身份参与学生的探索和讨论，并协助解决探索过程中所出现的一些困难。

当学生的探索取得一定进展时，教师应该及时加以肯定和表扬，不断增强学生克服困难和解决问题的信心。

引导学生理解领会知识，掌握解决问题的方法和技能。

这个阶段是此教学模式的中心环节，教师要精心组织、引导，要保证学生做、说、讲的时间，不要急于求成，更不要越疽代疱，教师不能直接说出结论或解决问题的方法，而要耐心引导，细心指导，逐步让学生在动手操作、自主探索中去体会和体验，真正达到对数学知识的深刻领会和理解。

这个环节大约需要15—20分钟的时间。

3、巩固深化，自主建构它是进一步巩固知识、深化知识、由知识转化成能力、学生建构知识、减轻学生课外作业负担的有效环节。

其基本形式是练习。

只有经过充分练习，才能形成熟练的技能技巧，进一步发展能力、开发智力。

练习分为基本练习和拓展练习。

基本练习在先，拓展练习在后。

基本练习具有例题特征，主要目的是巩固所学知识。

拓展练习是体现知识的系统性，使新知识纳入已有的认知结构，加深对新知的理解，培养学生的学习兴趣，发展学生的个性特长。

让数学动起来——例谈小学数学实践活动教学模式

中，学总与 “ 不完的题 ” “ 不完的数做、考
试” 紧紧连在一起，杂的计算，复详细的
过程，象的公式、燥的推理 … …烦恼抽枯
都来不及了，何来 “ 玩 ” 言。可是我却好可要说，课程改革热潮汹涌的今天，学在数已不是书本上枯燥、深奥、晦涩的习题，是游戏、应用、生活、艺术而是是是
… …
数学动起来
— —
ｏ
数学实践活动，实现这一切，数足让学生动起来的主要载体。
例谈小学数学实践活动教学模式
●青山湖区上海路新村小学高莉
培养实践能力，注重实践活动是国际数学课程的趋势。《数学课程标准》增
２闯关解决实际问题。．
为我们数学教师面临的新课题。
一
在教学完三年级《月｝》，及年１后为时巩固学生对 “ 月日” 识的理解，年知培养学习数学的兴趣和解决实际问题的能
、
突破教材限制．展教学内窖拓
设了实践活动课程，把 “ 践与综合应实
用” 为四大知识技能领域目标之一，作并
பைடு நூலகம்
明确指出：实践活动对学生创新精神和
实践能力的培养具有非常重要的意义。这既是适应教育改革发展的需要，也是

小学数学综合与实践活动有效教学模式探究

小学数学综合与实践活动有效教学模式探究摘要：随着新课开在教学中不断推进和实施，小学数学班级教学应紧跟新课改发展脚步，小学数学老师应不断提升自身教学能力，及时丰富班级教学内容，在新课改中为同学们寻找更好的教学方式，全面提高班级教学质量和效率。

据实践教学证明，在小学数学教学中有效融入综合与实践活动教学法，能够帮助同学全面应用已有知识和经验，经过自主研究和合作沟通，处理现实生活中的问题，进一步感受数学与实际生活的关系，进而获取更广阔的数学活动经验，培育同学创新精神和实践能力。

关键词：小学数学；综合与实践；教学模式在实际教学中数学综合与实践行为是数学课内和课外知识的结合，在老师引导下同学根据已经掌握的知识和经验，经过有效的自主交流和探索解决生活中的问题，所以知识和生活具有密切的关系，。

因此，在教学中如何才能更好运用综合与实践的教学方式，并且尽可能的节约时间、减少精力和物力的投入，使小学数学综合与实践教学与基础教学相融合呢？这是一个值得数学教育者深思的问题。

文章将对实际小学数学教学流程展开分析和研究，并提出相应策略，为小学数学献出微薄力量。

一、实际操作型数学模式操作型教学方式重视同学动手、动嘴、动脑子的流程，在实际教学中经过同学自己“动一动、看一看、讲一讲、拼一拼”来获得新的知识，在教学中操作型教学法具有一定的优势，它将抽象的数学知识转变为“形象”的具体物件，在教学中有利于引发同学对学习的积极性和乐趣，培育同学实际操作能力和洞察能力。

在操作型教学与综合实践教学中老师可以遵循“探究顺序、操纵考证、报告交流、回忆反思、运用顺序、散发拓展”等基本顺序进行操作，在教学活动中老师以“操纵前猜想、操纵中研究、操纵后反思”为教学目标，较好运用操作型教学的优势，深挖同学的学习潜能，为提升同学自身学习能力奠基更好基础。

例如以《探索图形》为教学案例，老师在实际授课中利用课件向同学展示图片，首先，老师让同学利用教具进行实际操作，摆出两种以上立体图形，且猜想老师提出的问题。