2019年高考历史核心素养解读
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核心素养的要求 史料的分类 史料的搜集
史料研读方法
核心素养的要求
○考试依据：以历史课程标准为依据。
○考试重心：以考查核心素养为重心。
○考试目标：试题的命制是着眼于学生的历史学
科思维品质和关键能力（即核心素养）的表现程
度，尤其是考查学生在新情境下解决问题时所反 映出的核心素养水平。
历史是一门注重逻辑推理和严密论证的实证
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史料研读方法
当然，对于某些史料的解读，教师需要给学生划定文本阅读的层次。例 如，第一步的目标是史料泛读，主要是了解材料所包含的大致信息；第二步
是史料细读，在第一步的前提下，重点把握文本的重点与有关的历史知识点，
或者对第一步阅读中发现的疑点给出解决办法；第三步是对史料的综合体会， 即以事先设定好的问题作线索，把史料同教材正文、教师讲述内容结合起来 思考，甚至还可以将史料同其他学科的知识融合在一起思考，用以达到拓展 思路的效果，产生生发型思维。 ——姚丽娟：《高中历史史料教学方法初探》
史料研读方法
1.辨别史料，判断研究价值 首先，要确定史料是一手史料还是二手史料。 其次，要确定史料的作者和与所研究历史事实之间的关系。 2.解读史料，分析历史问题 首先，在阅读、翻译的基础上，整合理解史料。 其次，通过信息提取、要点概括、批判理解来解读史料。 3.运用史料，论证历史观点 —— 刘航：《“史料实证”素养在中学历史教学中的应用》
何忠礼：《中国古代史史料学》，上海古籍出版社，2012年。 中国近代史的代表： 严昌洪：《中国近代史史料学》，北京大学出版社，2011年。
张革非：《中国近代史料学稿》，中国人民大学出版社，1990年。
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四 库 全 书 电 子 版
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中 国 基 本 古 籍 库
史料的搜集
综合性的代表：
科学分类与理论指导
翦伯赞：《史料与史学》，北京大学出版社，1985年。 荣孟源：《史料与历史科学》，人民出版社，1987年。
傅斯年：《史料略论及其他》，辽宁教育出版社，
1997年。
中国古代史的代表：
陈高华：《中国古代史史料学》，天津古籍出版社，2006年。
安作璋：《中国古代史史料学》，上海古籍出版社，2010年。
◎如何看待官方史料与私家史料？
“国史人恣而善蔽真，其叙典章、述文献，不可废也。
野史人臆而善失真，其征是非、削讳忌，不可废也。家史人腴
而善溢真，其赞宗阀、表官绩，不可废也。” ——（明）王世贞：《弇山堂别集》 “通论吾国史料，大抵私家撰述易流于诬妄，而官修之书， 其病又在多所讳饰……考史事之本末者，苟能于官书及私著等 量齐观，详辨而慎取之，则庶几得其真相，而无诬讳之失矣。” ——陈寅恪：《顺宗实录与续玄怪录》
史钞、载记、时令、地理、职官、政书、目录、史评。
如今的文献分类：（官方资料）
政府档案、起居注、日历、实录、正史、诏令、
谕旨、奏议、政书、方略、法规、则例、公报、 调查报告、会议记录、备忘录、公约、条约、协
定、官方统计，等等。
如今的文献分类：（私人资料）
杂史、野史、回忆录、自传、自定年谱、日记、
书信、墓志、家谱、族谱、杂志报纸、账簿、契
重视史料在历史研究中的作用，强调在历史研究 时，要广泛收集资料，辨别其真伪，对其进行分 类整理与分析解读，最后能归纳概括出其背后所 蕴含的规律。
—— 刘航：《“史料实证”素养在中学历史教学中的应用》
史料的分类
◎文献资料
◎实物资料
◎图像资料
｛｝
史料研读 主要对象 全面理解 重要补充
◎口述资料
史料的分类
分辨 理解 互证
水平2
水平3 水平4
能够比较、分析不同来源、不同观点的史料；能够在辨别 史料作者意图的基础上利用史料；在对历史和现实问题进行 独立探究的过程中，能够恰当地运用材料构建自己对所探究 问题的论述。
论述
约、佛藏、道藏、语录、笔记、地理书、游记、
农书、医书、文艺作品（文集、诗集、词曲、歌 谣、小说），等等。
◎如何看待直接史料与间接史料？
直接史料又称为一手史料、原始史料，间接史料又称为 二手史料、传抄史料。 二者并非严格意义上的划分，主要参照记录时间（距离事 件本身）或记录者（亲身经历、同时期）或现有史料保存情况 （存留最早）。 “比如，在发现甲骨文以前，关于殷商的历史一直以《史 记》的记载为第一手史料，但甲骨文发现后，甲骨文就是第一 手史料，《史记》变为第二手史料了。”
性人文社会学科。对历史的探究是以求真求实为
目标，以史料为依据，通过对史料的辨析与考证， 形成符合历史实际的客观认识。对史料的研习与 运用，既是重要的史学方法，也是解释历史和评 判历史的基础。
——叶小兵：《培养学生的历史学科核心素养》
史料实证，是指通过严格的检验获取可信史
料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。它
齐世荣先生将文献资料划
分为直接史料与间接史料，官
方史料与私家史料。齐先生旁 征博引，展现各家观点，我们 得以对史料研读有了更为深刻
齐世荣先生的 《史料五讲》
的见解。
《隋书·经籍志》：
正史、古史、杂史、霸史、起居注、日史、职官、仪注、
刑法、杂传、地理、谱系、簿录。 《四库全书总目提要》：
正史、编年、纪事本末、别史、杂史、诏令奏议、传记、
素养 水平 水平1
史料实证
能够区分史料的不同类型；在解答某一历史问题时，能够 尝试从多种渠道获取与该问题相关的史料；能够从所获得的 史料中提取有关的信息。 能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；明了史料在 历史叙述中的基础作用；在对史事与现实问题进行论述的过 程中，能够尝试运用材料作为证据论证自己的观点。 在探究特定历史问题时，能够对史料进行整理和辨析，表 现出对史料的理解；能够利用不同类型史料的长处，对所探 究的问题进行互证，形成对该问题更全面、丰富的解释。
史料研读方法
核心素养的要求
○考试依据：以历史课程标准为依据。
○考试重心：以考查核心素养为重心。
○考试目标：试题的命制是着眼于学生的历史学
科思维品质和关键能力（即核心素养）的表现程
度，尤其是考查学生在新情境下解决问题时所反 映出的核心素养水平。
历史是一门注重逻辑推理和严密论证的实证
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史料研读方法
当然，对于某些史料的解读，教师需要给学生划定文本阅读的层次。例 如，第一步的目标是史料泛读，主要是了解材料所包含的大致信息；第二步
是史料细读，在第一步的前提下，重点把握文本的重点与有关的历史知识点，
或者对第一步阅读中发现的疑点给出解决办法；第三步是对史料的综合体会， 即以事先设定好的问题作线索，把史料同教材正文、教师讲述内容结合起来 思考，甚至还可以将史料同其他学科的知识融合在一起思考，用以达到拓展 思路的效果，产生生发型思维。 ——姚丽娟：《高中历史史料教学方法初探》
史料研读方法
1.辨别史料，判断研究价值 首先，要确定史料是一手史料还是二手史料。 其次，要确定史料的作者和与所研究历史事实之间的关系。 2.解读史料，分析历史问题 首先，在阅读、翻译的基础上，整合理解史料。 其次，通过信息提取、要点概括、批判理解来解读史料。 3.运用史料，论证历史观点 —— 刘航：《“史料实证”素养在中学历史教学中的应用》
何忠礼：《中国古代史史料学》，上海古籍出版社，2012年。 中国近代史的代表： 严昌洪：《中国近代史史料学》，北京大学出版社，2011年。
张革非：《中国近代史料学稿》，中国人民大学出版社，1990年。
史料的搜集
源自文库
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四 库 全 书 电 子 版
史料的搜集
专业电子搜索
中 国 基 本 古 籍 库
史料的搜集
综合性的代表：
科学分类与理论指导
翦伯赞：《史料与史学》，北京大学出版社，1985年。 荣孟源：《史料与历史科学》，人民出版社，1987年。
傅斯年：《史料略论及其他》，辽宁教育出版社，
1997年。
中国古代史的代表：
陈高华：《中国古代史史料学》，天津古籍出版社，2006年。
安作璋：《中国古代史史料学》，上海古籍出版社，2010年。
◎如何看待官方史料与私家史料？
“国史人恣而善蔽真，其叙典章、述文献，不可废也。
野史人臆而善失真，其征是非、削讳忌，不可废也。家史人腴
而善溢真，其赞宗阀、表官绩，不可废也。” ——（明）王世贞：《弇山堂别集》 “通论吾国史料，大抵私家撰述易流于诬妄，而官修之书， 其病又在多所讳饰……考史事之本末者，苟能于官书及私著等 量齐观，详辨而慎取之，则庶几得其真相，而无诬讳之失矣。” ——陈寅恪：《顺宗实录与续玄怪录》
史钞、载记、时令、地理、职官、政书、目录、史评。
如今的文献分类：（官方资料）
政府档案、起居注、日历、实录、正史、诏令、
谕旨、奏议、政书、方略、法规、则例、公报、 调查报告、会议记录、备忘录、公约、条约、协
定、官方统计，等等。
如今的文献分类：（私人资料）
杂史、野史、回忆录、自传、自定年谱、日记、
书信、墓志、家谱、族谱、杂志报纸、账簿、契
重视史料在历史研究中的作用，强调在历史研究 时，要广泛收集资料，辨别其真伪，对其进行分 类整理与分析解读，最后能归纳概括出其背后所 蕴含的规律。
—— 刘航：《“史料实证”素养在中学历史教学中的应用》
史料的分类
◎文献资料
◎实物资料
◎图像资料
｛｝
史料研读 主要对象 全面理解 重要补充
◎口述资料
史料的分类
分辨 理解 互证
水平2
水平3 水平4
能够比较、分析不同来源、不同观点的史料；能够在辨别 史料作者意图的基础上利用史料；在对历史和现实问题进行 独立探究的过程中，能够恰当地运用材料构建自己对所探究 问题的论述。
论述
约、佛藏、道藏、语录、笔记、地理书、游记、
农书、医书、文艺作品（文集、诗集、词曲、歌 谣、小说），等等。
◎如何看待直接史料与间接史料？
直接史料又称为一手史料、原始史料，间接史料又称为 二手史料、传抄史料。 二者并非严格意义上的划分，主要参照记录时间（距离事 件本身）或记录者（亲身经历、同时期）或现有史料保存情况 （存留最早）。 “比如，在发现甲骨文以前，关于殷商的历史一直以《史 记》的记载为第一手史料，但甲骨文发现后，甲骨文就是第一 手史料，《史记》变为第二手史料了。”
性人文社会学科。对历史的探究是以求真求实为
目标，以史料为依据，通过对史料的辨析与考证， 形成符合历史实际的客观认识。对史料的研习与 运用，既是重要的史学方法，也是解释历史和评 判历史的基础。
——叶小兵：《培养学生的历史学科核心素养》
史料实证，是指通过严格的检验获取可信史
料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。它
齐世荣先生将文献资料划
分为直接史料与间接史料，官
方史料与私家史料。齐先生旁 征博引，展现各家观点，我们 得以对史料研读有了更为深刻
齐世荣先生的 《史料五讲》
的见解。
《隋书·经籍志》：
正史、古史、杂史、霸史、起居注、日史、职官、仪注、
刑法、杂传、地理、谱系、簿录。 《四库全书总目提要》：
正史、编年、纪事本末、别史、杂史、诏令奏议、传记、
素养 水平 水平1
史料实证
能够区分史料的不同类型；在解答某一历史问题时，能够 尝试从多种渠道获取与该问题相关的史料；能够从所获得的 史料中提取有关的信息。 能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；明了史料在 历史叙述中的基础作用；在对史事与现实问题进行论述的过 程中，能够尝试运用材料作为证据论证自己的观点。 在探究特定历史问题时，能够对史料进行整理和辨析，表 现出对史料的理解；能够利用不同类型史料的长处，对所探 究的问题进行互证，形成对该问题更全面、丰富的解释。