区域活动中教师介入的适宜时机和方法

小世界幼儿园教研活动记录表

考虑时机，随时介入幼儿的活动，反而影响了幼儿的活动。在区域活动中教师到底应该在何时介入以何种方式、方法介入是很值得研究与探讨的问题。在我园区域活动探讨中,我总结了如下经验：

一、观察是适时介入活动的前提

实施教育，观察先行。幼儿在区域活动中的学习过程是探索和发展的过程，是通过幼儿和材料的不断作用而达到学习的目的。因此教师不能急于用自己心目中的游戏水平做标准去要求幼儿。在幼儿活动中，教师要关注幼儿的活动、了解当前幼儿已有的经验是什么、观察幼儿对什么感兴趣。只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材料恰不恰当，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的活动，以帮助幼儿提升游戏的技巧。教师只有通过观察去了解幼儿的活动内容，并在幼儿活动的兴趣与需要的基础上来帮助他们，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿活动的现象发生。

教师要充分了解幼儿活动的内容，熟悉每一区域材料的功能、使用方法，对班中每一位幼儿操作使用的情况要心中有底，给予他们充分的活动时间、空间，有的放矢地观察，最低限度地适时介入，给予支持性的帮助，启发引导。

二、区域活动中教师介入的最佳时间

幼儿进入区域开始活动，教师的角色是观察者，通过观察，达到了解。教师要相信孩子，幼儿并不是一些“无知无能”的弱小群体，而是一群非常能干、富有创造性的小主人。在幼儿活动的中途，切勿随意地去干扰。这样会打断幼儿原有的思路，使原本富有创意的想法因为一个正确答案的告知而终结。当幼儿确实遇到超出其能力范围的困难时，教师才给予直接的帮助和支持。而当幼儿快失去信心时，教师就要及时介入，帮助，重新焕发幼儿活动的兴趣，找到问题的突破点。教师应随时观察幼儿在活动中的表现，关注幼儿遇到的困难，根据幼儿的需要采用间接或直接的方式和幼儿一起解决困难，从而产生一个新的探索火花，使活动得以延续下去。

三、教师介入活动的方式

平行地介入

教师可以在幼儿附近，和幼儿玩相同或不同材料的游戏,目的在于引导幼儿模仿,

教师起着暗示指导的作用,这种指导是隐性的。当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩,不喜欢玩,只会一种玩法时,教师可用这种方式介入进行指导。例如,教师提供了一些白板纸、橡皮筋及挂历纸、蜡光纸等,目的是想让幼儿自己动手通过画、剪、贴制作出脸谱及其它物品,结果无人问津。这时，教师用这些材料开始制作脸谱，紧接着就有一部分小朋友围拢过来!活动便进行了下去。又如所提供的拼插材料，有的孩子只拼了一种就呆坐在那里，这时如果教师用这些材料插出滑梯，汽车、火箭等，肯定可以开阔幼儿的思路，使孩子们又活跃起来。

交叉地介入

当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿活动的作用。当幼儿处于主动地位时，教师可扮演配角。例如，幼儿劳作区玩磨米的时候，幼儿发现由于在磨的用力过程中会使磨盘一直移动，便决定要找个来帮助扶住磨盘的，于是，幼儿便邀请我来帮忙，这时候，我就可以介入到幼儿的活动中间去，并同时引导幼儿提升劳动技巧。当幼儿的游戏只是在一个层面上进行时，教师要引导幼儿向游戏的高级水平发展，如，在一次活动中，勋丰用牙膏盒等废旧物来制作玩具，他告诉我他做好了一架飞机，我一看这架飞机只是简单地剪了两个小小的“翅膀”当机翼粘贴在了牙膏盒的两边，而且我发现他也没有再继续完成的想法了。于是我拿起飞机左看右看了一下，说：“我怎么看不出来这是飞机呢好像不太像啊！是不是少了什么东西呢”勋丰想了想，说：“少了机头和机尾。”我又说了：“这两边的机翼好像小了点，跟你的机身协调吗可以维持飞机的平衡吗”勋丰马上说：“我知道要怎么做了。”于是，他重新修改机翼，又开始继续制作起来。

垂直地介入

当幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险行为时，教师便要直接地介入游戏，对幼儿的为进行直接干预，这时教师的指导是显性的，如在游戏当中，幼儿因争抢具而发生打骂，或者是玩一些暴力内容的游戏时，教师就应直接干预，加以引导。

总之，教师不能急于用自己心目中的游戏水平做标准去要求幼儿。在活动中，教师要关注幼儿的活动、了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑教师应在哪方面给予帮助，幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。