析童话在幼儿教学中的运用

析童话在幼儿教学中的运用

引子（研究童话课题研究）

童话教学是我们春晖幼儿园的一个特色教学，如何让童话渗透到我们日常的教学中，我园进行了多年的研究，尝试。

一、童话的概念

1、童话的定义

童话，从字面上的解释来说就是“儿童的叙述”。是讲给孩子们听的故事或者写给孩子们看的读物。其实不然，童话并非是儿童的话语，童话最初与儿童并没有必然的联系，它是为成人所叙述的。当代学者韦苇在《世界童话史》中对童话做了如此的界定：“童话是以口头形式和书面形式的存在的荒诞性与真实性和谐统一的奇妙故事，是特别容易被儿童接受的、具有历史和人类共享性的文学样式之一.....”

2、童话的特征

味贺宜曾说：“童话的根本特征是幻想，同时具有象征性、逻辑性、夸张性。”著名

童话家陈伯吹也说：“如果把童话看作一种精神的…物质构造‟，那么童话也有一个…核‟，这个…核‟就是幻想”。由此可见，幻想性是童话最重要的特征。

3、童话类型

二、童话在幼儿教学中的重要性

1、幼儿的心理结构特点

皮亚杰曾从发生认识论的角度证明，处于前运算阶段和具体运算阶段的幼儿主要是沉浸在自己的幻想之中，。童话故事中各式各样的人物角色：仙女、精灵、鬼怪、公主及巫婆等及千奇百怪的幻境让孩子们沉醉。他们享受让童话把他们带入到离奇变幻的世界中去。但童话又不是脱离现实的，当人们不满足于这个有限的物质世界时，童话就产生了如童话中的人物如，鬼怪，精灵等都是另一种现实的人物被“童话“夸张，物质化了。幼儿在感受童话故事，满足他们审美欲望的同时，也能让他们初步了解到人生的千滋百味。

2、幼儿学习特点

幼儿“丰富地持有着所有一切还未拥有的东西。他们居住在深藏着无限可能性的魔法的世界。幻想不仅是他们的首要乐趣，也是他们自由的标志。”天马行空的幻想是幼儿与生俱来的本事，孩子们会常常想到宇宙太空以上的境界，想到地底下的情形，想到动物的言语：他们想飞上天空，想潜入蚁穴..... 幼儿把铅笔当针筒，把积木当糖果，他们通过幻想来满足自己的心理需求，完成对现实生活的超越。

三、童话在幼儿教学中的运用

（一）、童话故事的选择

幼儿好幻想，思维比较活跃，逻辑、推理、判断能力相对发展的比较迟缓，因此，选择童话时，应减少道德教化，增强童话的趣味性。如果过多的选择那些缺少想象和幻想的道德教化的作品，孩子首先会没兴趣，在此也不能完全理解童话中的意义，根本达不到良好的教学效果。因此应该注重孩子的情趣，选取能激发孩子兴趣和好奇心的童话，让他们体会到从中的快乐。

（二）、幼儿教师的童话素养

“支持教师教学行为的是教师的专业知识结构和专业能力。也就是说，教师的专业知识结构和专业技能是教师专业的核心。是教师教学行为的知识基础和心理基础。”童话教学中好的教学效果是以教师童话素养的丰厚、专业知识结构和专业技能完善为基础的。因此教师必须加强自身的童话素养。

1、加强幼儿教师的童话储备量

幼儿教师接触的就是幼儿，学习儿童文学有助于提高幼儿教师的文学素养，使其具备一定的

儿童文学鉴赏能力。并运用这些知识储备区影响、熏陶、培养幼儿，正确引导幼儿阅读欣赏，在情感体验和童话感悟中潜移默化地培养学生健康的审美情趣和高尚的道德情操，形成正确的人生观和价值观。

2、重视幼儿教师的在职培训

幼儿教师可以通过以下途径加强自身的童话素养：

（1）、大量阅读童话作品。

幼儿教师要大量阅读古今中外经典作品并关注时下热点童话。

（2）、同事之间互相交流。

教师之间互相交流，可以资源共享，互相学习，获得更快的提高。

（3）关注与童话有关的文学批评。

从书籍、报刊、网络等渠道阅读与童话有关的评论，获得最具学术价值的童话理论。对孩子不同的阅读反映能够有正确的态度和回应。

（4）自学或参加培训。

幼儿教师可以通过自学或参加有关儿童文学培训来获得童话的理论知识，提高童话的理论水平。

（5）组织童话阅读活动。

组织实施进行童话教学活动，通过实践活动，发现问题，解决问题，提高自身的童话教学能力和技巧。

（三）、童话的教学方法

1、内容理解先于教材分析

诗人威克家说过：“一文未成，多次痛哭，要写出感人的文章，自己一定要先感动过。”同样，教一篇童话，要使幼儿感动，教师必须先被感动。教师必须了解作者意图，身临其境在童话中，在教授的过程中，教师再以饱满的教学激情去感染和激发幼儿的情感，使幼儿、教师、作者的情感融为一体，这样的活动才是最优化的。因此，在欣赏阅读童话中获得的情感体验是教师进行童话教学活动的核心依据，也是幼儿进行童话学习活动的核心动力。

教师另外还应阅读大量的儿童文学理论书籍，提高欣赏童话的能力，提升自己的儿童文学理论素养。只有当教师的文学水平、理论视野远远地超过教学参考书时，教师才能把注意力全部集中在孩子身上。另外，作为教师在不断提高自己的儿童文学理论水平的同时，还应该依据教参而不拘泥，创造性的处理好教材与幼儿之间的关系。只有这样才能够提高童话的教学质量，让幼儿得到阅读童话的乐趣，使孩子的身心得到全面的发展。

2、童话教学要有游戏精神

游戏是幼儿最喜欢的活动方式，对于幼儿来说绝不仅仅意味着“玩”，而是“运用一定的知识和语言，借各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的活动”。

精神是指人的意识、思维活动和一般心理状态，幼儿的“游戏精神”是指体现孩子游戏活动特点的一种心理状态，以及在这种心理状态支配下对待事物的主观态度。“游戏精神”是最具孩子精神特点的一种心理状态，童话教学应充分重视“游戏精神”对幼儿的影响，使之童话教学中获得应有的地位。

作为儿童文学重要体裁之一的童话，它从童年的视角出发，用孩子的语言叙述童年的生活场景(或模拟童年生活场景)，表达童年的特殊感受和体验，这其中充满了游戏精神。在童话教学的活动中，也要渗透一种“游戏精神”，使幼儿以玩的心态接受童话作品，由游戏走向文学，追求快乐的体验，使孩子生活在幻想、乐观和浪漫中，在愉悦、轻松的氛围中，潜移化、自然而然的受到某种启发，以下我从几点谈谈童话教学中游戏精神的运用。

（1）、善于运用游戏式的语言

童话教学中，教师要有生动有趣的语言，把孩子引进游戏一般的情境中，让幼儿在老师的言