初中语文探究性活动设计1--活动设计

语文探究性作业设计之一——给教材“挑毛病”

【题目】

（教师语）孟子说：“尽信书，不如无书！”清代大学者刘开又说：“君子之学必好问。学与问，相辅而行者也，非学无以致疑，非问无以广识。”教材无疑具备权威性与科学性，但教材中的一些瑕疵是在所难免的。虽然瑕不掩玉，但我们“愿为它拭去尘埃”。我们今天的作业是：

在总体把握文章的基础上，就文章的标点运用、遣词造句、思想内容、详略得当、表现手法以及文中注释等方面的可疑、争议之处进行推敲，如觉得有粗疏欠妥、不合情理之处，即可提出质疑，质疑的范围是初中的全部课文。

【设计意图】

我国古代伟大的教育家孔子曾说：“疑是思之始，学之端。”现在语文课堂上，绝大多数学生在学习中“无疑”，只学不问。其实是他们不知道“怎么疑”。从培养学生不迷信权威、善于独立思考、追求真理的科学精神的高度看，在语文学习中有必要引导学生发现问题，提出问题，并通过研究，得出自己的认识与看法。因此，我们必须加强学生质疑方法的示范和指导，使学生能在学习中不断发现和提出疑问来。

本次活动就是想让学生通过给教材“挑毛病”，从教科书中发现问题，学会独立思考，而不是书云亦云。这有助于学生形成问题意识，养成独立思考的研究习惯；树立敢于坚持真理、敢于质疑传统和权威的挑战精神。只要教师教给了学生基本的方法并加以引导，那么学生的质疑精神就会不断地有所发展，并且能运用于更广阔的领域，他们也将因此受益终身。

【使用情况】

活动过程：

1、以肯动脑筋、有探求兴趣的同学为骨干，将全班分成若干小组，每组

6人。

2、教师以一篇课文为例，说明怎样进行质疑。

3、学生以小组为单位进行探究活动，组员各自研究课文，提出疑问。

4、每人围绕自己发现的问题，广泛收集材料，进行思考论证，得出自己

的结论，并作记录。

5、以小组为单位交流，并讨论，进一步推敲质疑的合理性和论证的严密

性。

6、课上全班交流。

在这次活动中，学生的质疑主要有以下几个方面，现摘录学生案例如下：

1、课文思想内容质疑

对八上教材张岱的《湖心亭看雪》中“及下船，舟子喃喃曰：‘莫说相公痴，更有痴似相公者！’”这句话，学生质疑：这里的“舟子”是哪儿来的?前文不是说“余桡一小舟……独往湖心亭看雪”吗？既然有舟子在，何必自己撑船？既然舟子同去，又为何说“独往”？学生经过分析认为有以下几种可能。

第一：作者只是假借舟子之口来表达自己心里想要表达的东西，也许当时并无舟子在。

第二：可能作者是租船去游西湖的，舟子并不同在船上。

第三；作者这么说表明自己不屑与舟子相提并论，感叹知己少。

2、诗歌注释质疑。

《归园田居（其三）》中，课文对该诗句“道狭草木长”中的“草木长”注解：“[草木长（zhǎng）]：草木丛生。”

学生质疑：“道狭草木长”中的“长”应该读：cháng， [草木长]：应该解释为：草木长（zhǎng）得很长(cháng)（茂盛）。

理由：1、因道路狭窄，草木又长（zhǎng）得很长(cháng)（很茂盛），才会打湿衣衫，浅草是不至于沾湿衣衫的。

2、从时令上看，南方种豆一般是在农历的五月（端午节）的前后，那

时已进入仲夏之时，温暖的南方到处都是“百草丰茂”的景象。

3、从“草盛豆苗稀”也可看出：耕翻过的豆地都已经“草盛”，路边

没锄过的地草木就更加茂盛,也就更长(cháng)了。

4、“狭”与“长(cháng)”不仅相对应，而且更能表达出劳动人民的

疾苦。即使躬耕这么苦，但诗人仍旧能保持“但使愿无违”的心态，

这样更能突出当时社会的黑暗……

3、文言文注释质疑。

《桃花源记》中有一句：“其中往来种作，男女衣着，悉如外人。”课本把“外人”注释为“桃花源以外的世人”，学生认为欠妥。从后文看：“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。”既然桃花源人与世隔绝，他们的衣着打扮怎么会跟外面的世人相同呢？难道自秦以来一直到魏晋人们的衣饰都一成不变吗？如果桃花源人的打扮与外人相同，那么渔人断不会如此好奇，急着去向太守禀报，高尚士刘子骥也不会“闻之”便“欣然规往”。唯一的解释是，这里的“外人”应注释为“以前的人”。渔人在迷路的情况下进入桃花源，看到这么一群衣着完全像以前（古时代）的世人才会大为惊讶，其他人当然也会闻讯而来。

《桃花源记》中“芳草鲜美，落英缤纷”中的“落英”课本上解释为“落花”，这与表现桃花林的美景语境不符，联系上下文似乎“初开的花”解释更为妥当，更能使全篇构成和谐的美。

4、诗文名句与流传甚广的版本有出入。

本教材中有一些古诗文名句与老百姓交口传诵的名句有出入，学生受以前阅读的影响总不容易改过来，默写更是容易出错，搞的人苦不堪言。

例1：“剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。”（李煜《相见欢》）例2：“抽到断水水更流，举杯消愁愁更愁。”（李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》）例3：我寄愁心与明月，随风直到夜郎西（李白《闻王昌龄左迁龙标遥游此寄》）

可是通行的版本却是“随君直到夜郎西”、“借酒消愁愁更愁”、“别是一番滋味在心头”。学生认为通行的说法只要本质上没有错，就应该考虑教材与通行说法的一致性，以免造成学生思维混乱。

【结果点评】

本次探究性作业达到了以下几点预期目标：

1、培养学生善于独立思考，敢于提出问题的能力，这是创新精神的重要素质之

一。

2、倡导“自主、合作、探究”的学习方式，学生学会了分工与合作。

3、学生搜集信息、分析信息、处理信息的能力得到了提高。

该活动存在的问题：

1、所给范围太广，耗费学生大量精力与时间，效果却并不明显。

2、小组成员之间分工不够明确。

3、基础差的学生完成探究性作业的质量可能很低。

【改进与拓展】

1、缩小范围，目标更加明确。例如：把范围局限在八年级全册。

2、小组内部分工要精细，人员要搭配好，让基础差的同学也有事情可干。

3、教师要参与到小组活动的指导、点拨。

4、学生提出的质疑并不都是合情合理的，教师要做好点评与解释工作，避

免学生钻牛角尖。

5、有些疑问可以生成很多东西，教师若引导得当，学生可更好地理解文章

的中心思想。