幼儿园环境创设与规划

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第三、课程环境显现园本特色
点上的阅读环境让孩子感受了书香、品 味了良知，领略了温暖品质中的不朽，给 孩子一个现代的幸福。
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在“面”上，走进各校区，阅读影 响孩子一生立刻映入眼帘。
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• 在“面”上，走进各校区，阅读影响孩子一生立 刻映入眼帘。
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策略二：在开放中相对封闭
• 课程环境的格局变化，不仅拓展和深化了 游戏内容，更萌发了幼儿间的沟通，增添 了一份高低有别、错落有致的游戏场景， 充分满足了幼儿对活动空间和游戏材料的 需要。
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第三、课程环境显现园本特色
无声的环境涌动着教育生命的活 力，并以其超越有声的境界，成就了 孩子童年幸福的精彩！
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谢 谢
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（三）体现儿童主体——
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我们认为课程环境创设应该做到“三有”
第一、有孩子。
孩子是环境的主人。“有孩子”应凸现三个特征： 孩子喜欢的、愿意参与的,能够表现的。
第二，有课程。 第三，有美感。 以课程目标为引领、体现课程运作过程的动态。
第三，有美感 体现和谐的美，艺术的美
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我们从环境布局、涉及内容、材料提供三方面进行探索，寻 求有效的策略跟进，将每一处的环境都成为有用的空间，让环境跟 着幼儿的需要变化，使幼儿与环境有效“对话”。我们的策略是
策略一：在均衡中彰显特色 （从内容来看） 即考虑课程内容的均衡，有利于幼儿全面和谐发展， 又无时无处渗透特色课程内容，鼓励幼儿用尽可能 多的方式进行认识、表达和交流。 具体表现为：点面结合。
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第一，课程环境中凸现“点”上的均衡
第二，课程环境中实现“面”上的均衡。 第三、课程环境显现园本特色
“点”是指各班环境—— “面”是指全园课程环境创设的均衡。这 是对班级课程环境创设的延伸和拓展、补 充和完善。
此处无声胜有声
——用心营造儿童喜欢的课程环境
课程环境作为无声的教育，能 帮助幼儿在建构知识经验的过程中 获得必要的支持，其课程环境的动 态运作又不断能引起幼儿认知的不 平衡，激发幼儿探索求知的欲望， 使课程环境成为支持幼儿发展的有 效平台。
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一、环境创设的思路
（一）体现办园理念—— （二）体现办园特色——
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策略三：在丰富中体现有序
Baidu Nhomakorabea
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第二，环境的有序性和循序渐进 其一，纵向纬度 各年龄阶段不同经验
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其二，横向纬度 同一年龄阶段（同一时段)同一经验的拓展和 延伸
如“三只熊”由故事经验拓展到娃娃家、扮演 游戏、小熊一条街等经验。
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我们有了这样的感悟
感悟一：推开了了解孩子的一扇窗。 感悟二：注入了孩子经验建构的“催化剂”。 感悟三：拥有了教师专业成长的“助推器”