高等师范院校学前教育专业规范(五年制师范专科)
基于幼儿教师专业标准的五年一贯制学前教育专业
基于幼儿教师专业标准的五年一贯制学前教育专业五年一贯制学前教育专业是指采取五年本专科教育和研究生教育相结合的教育模式，培养具备学前教育专业知识和技能，具备幼儿教师专业素养的高级专门人才。
该专业旨在培养学前教育中具备高水平的幼儿教师，他们能够全面负责幼儿的教育教学工作，并能够熟练运用先进的教育教学方法，满足幼儿不同层面的需求。
幼儿教师专业标准是制定专业课程的基础，也是培养学生的指导，对幼儿教师进行教育教学工作的规范。
在五年一贯制学前教育专业中，基于幼儿教师专业标准，共分为三个层次的专业素养要求。
第一层次是基础知识和基本能力。
学生需要具备扎实的教育学、心理学、幼儿教育学的理论基础，并具备过硬的教育教学基本技能，能够运用专业知识和教育教学技能解决幼儿教育中的常见问题。
第二层次是专业化知识和能力。
在学习过程中，学生需要深入学习与教育教学相关的幼儿心理学、幼儿发展学、幼儿保健与安全教育、幼儿游戏教育、幼儿园管理等专业课程，掌握幼儿教育的核心理论和方法。
学生还需要参与实践教学活动，熟悉幼儿教育工作的具体操作方法，并能够独立完成幼儿教育实践任务。
第三层次是创新能力和综合素质。
学生需要培养创新思维和实践能力，能够独立开展学前教育研究，并能够解决实际教育教学问题。
在学习过程中，学生还需要参加各类科研活动和教育教学比赛，提升自身的综合素质，为今后从事学前教育工作打下坚实的基础。
在五年一贯制学前教育专业中，学生还需要参加教育教学实习和社会实践活动。
实习是学生将所学知识和技能运用到实践中的重要环节，通过实际操作和教育教学实践，培养学生的实践能力和综合素质。
基于幼儿教师专业标准的五年一贯制学前教育专业通过系统、全面的课程设置和实践环节，培养具备高水平的幼儿教师，他们能够胜任幼儿教育教学工作，并具备创新能力和综合素质。
这不仅为学前教育行业提供了高素质的人才支持，也为幼儿的成长和发展提供了更好的保障。
山东济南幼儿师范高等专科学校学前教育专业建设方案
济南幼儿师范高等专科学校申请中央财政支持高等职业学校学前教育专业建设方案为全面适应学前教育事业发展的新需求，坚持《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中强调的“五个对接、十个衔接”的基本原则，贯彻落实《济南幼儿师范高等专科学校发展规划》（2011—2015）中提出的：“建设特色鲜明的幼儿师范专科学校，五年内成为全省学前教育师资的培养中心、培训中心和科研中心“，“将学前教育专业建设成品牌专业”任务，促进学前教育专业在学校升格后的新发展，在学校申请中央财政支持高等职业学校的同时，特制定本方案。
一、专业建设基础济南幼儿师范高等专科学校于2011年4月7日组建，是山东省高校布局调整中建立的第一所单独设置培养培训学前教育师资的普通高校，是山东省贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《国务院关于发展当前学前教育的若干意见》和《山东省学前教育三年行动计划》的精神，以高标准普及三年学前教育为目标，以培养专科层次幼教师资为重点，优化和调整学前教育师资培养、培训结构，以适应学前教育事业发展的新需求的重要举措。
本专业依托原济南幼儿师范学校学前教育专业设立。
（一）人才需求随着社会经济发展水平的不断提高，学前教育的重要性已经被全社会所认同，而且这一认识必将随着社会的进步而提高；普及学前教育是大势所趋，也是培养高素质人才的客观需要。
当前，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》正在论证将学前三年教育纳入义务教育体系；在幼教实践方面，也提出由3至6岁教育延伸到0至3岁教育的主张，这在客观上推动了学前教育的大发展，但由于师资数量、质量等客观条件的限制，学前教育的快速发展也受到了一定制约，在高素质、高学历层次幼教师资需求方面存在着供与求的矛盾。
长期以来，我国的学前师资培养主要由中等幼儿师范学校承担，部分由中等职业学校承担，均面向初中招生。
随着社会的变革与进步，低层次培养模式的弊端日益突出，特别是随着近年来学前教育的发展和新课程改革的深入，培养具有较高专业素养和较高学历层次幼儿园教师的呼声也越来越高，这就在客观上推动了幼儿教师教育向高层次和高学历的方向发展。
(幼儿学前教育)《学前卫生保育》课程标准(五专)
《学前卫生与保育》课程标准建议课时数：72 适用专业：学前教育专业一、课程性质《学前卫生与保育》是师范院校学前教育专业的必修课和专业根底课。
通过该课程的开设，关心学生全面掌握学前儿童解剖生理特点以及身躯开展的规律，系统了解学前儿童常见心理卫生问题及教育对策，掌握营养学根底知识，了解托幼机构的膳食治理，熟悉教育环境创设及教育过程中的卫生要求，了解学前儿童常见疾病的有关知识及全然抢救措施，学会对学前儿童的身心开展进行科学的评价。
本课程要紧研究学前儿童开展规律和卫生保育问题。
课程涉及到学前儿童各系统的特点及卫生保健，它是《学前教育学》、《学前心理学》等课程的根底。
本课程依据幼儿在园一日生活的各个环节所需卫生保健知识来组织课程内容，培养学生的职业素养和岗位工作能力。
二、课程目标通过课程的学习，关心学生正确认识和理解学前儿童卫生保育领域内存在的各种理论和实践问题，提高学生从事学前儿童卫生保育实践活动的专业素养和能力。
使学生在了解学前儿童人体特点及生理特征的根底上，学会对幼儿的健康和生长发育状况进行检测评价；学会对幼儿一日生活中的用餐、睡眠、盥洗、锻炼等环节进行指导和治理；初步具备幼儿常见病的识别预防技能和幼儿意外损害抢救的全然技能；为幼儿园的保教工作奠定根底。
据此，《学前卫生与保育》课程目标要紧有以下三个方面：〔一〕知识目标1.掌握学前儿童生理解剖特点及保育要点；2.掌握学前儿童生长发育的规律、阻碍因素及指标和测量评价；3.掌握学前儿童的生活保健制度；4.掌握学前儿童的营养卫生；5.掌握托幼机构平安教育及常见意外的处理；6.掌握学前儿童常见传染病及常见疾病的预防和处理；7.掌握学前儿童常见心理问题。
〔二〕能力目标1.能够按照幼儿活动室、游戏室、餐厅、盥洗室等房舍卫生要求，创设有利于学前儿童身心健康和成长的环境；2.能对幼儿的游戏、学习、进餐、入厕、户外活动、睡眠等一日生活各个环节进行组织和治理；3.能对学前儿童常见疾病和意外损害进行简单处理和护理；4.能协助幼儿园保健大夫做好传染病的预防和治理工作。
报考师范类五年制高职的要求
报考师范类五年制高职的要求
1、考生基本要求：
（1）热爱祖国，热爱儿童，品德优秀，遵纪守法，志愿献身小学（幼儿）教育事业；
（2）应届初中毕业生(男、女生不限)，身体健康，年龄在17周岁以下；
（3）持有师范类五年制高职招生范围内县（市、区）常住户籍证明。
2、考生专业素质要求：
（1）初中升学考试体育成绩应达到合格及以上。
（2）有较好的普通话口头表达能力。
（3）学前教育专业的考生须有一定的音乐素质。
（4）学前教育（英语方向）、初等教育（英语方向）、英语教育（小学英语教育方向）等三个专业的考生，须有较好的英语听、说能力。
（5）艺术类教育专业的考生，须按所报考学校规定的艺术类专业招生工作要求执行。
3、考生身体素质要求（以下情形者不能报考）：
（1）身体——如鸡胸、驼背、歪头、耸肩、缩颈等；
（2）五官-——如明显的斜眼、高度近视（美术专业考生色肓、色弱者）、唇裂、兔唇、颚裂、面部畸形，有较大面识（3×3平方厘米及其以上）疤、麻、斑痕、血管瘤、白癫风、黑色素痣等；
（3）四肢——如缺手指、六手指、跛足、两臂明显长短不一、手指扩张度未能达到乐器键盘八度等；
（4）口腔和耳鼻喉科——如口腔有生理缺陷或患有妨碍发音的某种耳鼻喉科疾病。
（5）肝功能检查有一项异常或乙型肝炎表面抗原阳性携带者不能报考学前教育专业。
学前教育专业认证标准
附件3学前教育专业认证标准（第一级）《学前教育专业认证标准（第一级）》是国家对学前教育专业办学的基本要求，主要依据国家教育法规和幼儿园教师专业标准、教师教育课程标准、专业教学相关标准制定。
本标准适用于普通高等学校培养幼儿园教师的本、专科学前教育专业。
学前教育专业认证标准（第二级）《学前教育专业认证标准（第二级）》是国家对学前教育专业教学质量的合格要求，主要依据国家教育法规和幼儿园教师专业标准、教师教育课程标准、专业教学相关标准制定。
本标准适用于普通高等学校培养幼儿园教师的本、专科学前教育专业。
一、培养目标1.1[目标定位] 培养目标应贯彻党的教育方针，面向国家、地区基础教育改革发展和教师队伍建设重大战略需求，落实国家教师教育相关政策要求，符合学校办学定位。
1.2[目标内涵] 培养目标内容明确清晰，反映师范生毕业后5年左右在社会和专业领域的发展预期，体现专业特色，并能够为师范生、教师、教学管理人员及其他利益相关方所理解和认同。
1.3[目标评价] 定期对培养目标的合理性进行评价，并能够根据评价结果对培养目标进行必要修订。
评价和修订过程应有利益相关方参与。
二、毕业要求专业应根据幼儿园教师专业标准，制定明确、公开的毕业要求。
毕业要求能够支撑培养目标，并在师范生培养全过程中分解落实。
专业应通过评价证明毕业要求的达成。
专业制定的毕业要求应涵盖以下内容：⏹践行师德2.1 [师德规范] 践行社会主义核心价值观，增进对中国特色社会主义的思想认同、政治认同、理论认同和情感认同。
贯彻党的教育方针，以立德树人为己任。
遵守中小学教师职业道德规范，具有依法执教意识，立志成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。
2.2 [教育情怀] 具有从教意愿，认同教师工作的意义和专业性，具有积极的情感、端正的态度、正确的价值观。
具有人文底蕴和科学精神，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心，工作细心、耐心，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。
国家高职学前教育专业实训教学条件建设标准
国家高职学前教育专业实训教学条件建设标准
国家高职学前教育专业实训教学条件建设标准主要包括以下几个方面：
1. 硬件设施：建立功能完备的实训中心，规范校内实训教学，建设优质保教实践基地，以满足师范生的教育需求。
推动职业院校建好用好各类实训基地，强化学生实习实训。
这包括但不限于模拟教室、游戏区、教育玩具区、观察室等，以满足学生模拟教学、游戏指导、观察幼儿等活动需求。
2. 软件资源：组建实践教学课程指导团队，包括教育活动设计、教育学和心理学、技能课等专业教师、幼儿园骨干教师等。
高校教师与幼儿园指导教师组成学习型团体，共同研讨交流，深化发展。
高校可以为教师提供参加一线工作的顶岗实习机会，鼓励教师积累丰富的幼儿园工作经验，构建真正高技能、高素质的双师型教师队伍。
3. 制度保障：建立校园一体化的制度体系，具体包括校内相关制度，如见习制度、课程实训制度、跟班实习制度、顶岗实习制度等。
每一项都应包含具体的方案、学生守则、校内指导老师、班主任工作制度、幼儿园指导教师工作制度等，以确保实训教学的顺利进行。
4. 教学质量监控：建立教学质量监控机制，对实训教学进行全程监控和管理，及时发现和解决问题，确保教学质量。
5. 校企合作：加强与幼儿园等企业的合作，共同制定实训教学计划，共同参与实训教学，共同评价实训效果，实现校企深度融合。
以上是学前教育专业实训教学条件建设的一些关键标准，实际建设时可能需要根据具体情况进行调整和补充。
(幼儿学前教育)学前教育专业《高中数学》课程标准(五专)
《高中数学》课程标准建议课时数：36*4 ＝144 适用专业：学前教育专业一、课程性质《高中数学》是师范院校学前教育专业的必修公共课程。
它是学习物理、化学、计算机等学科和进一步学习的根底，也是参加社会生产、日常生活的根底和从事幼儿园教师的根底，关于培养学生的创新意识和应用意识，认识数学的科学和文化价值，形成理性思维有积极的作用。
因此使学生在学前教育的前2年接着受到数学教育，提高数学修养，为培养社会主义现代化所需的幼儿教师打好根底是十分重要的。
该课程的先修课程为9年义务教育中的《小学数学》和《初中数学》，后续课程为《高等数学》。
依据幼儿教师的工作任务及所需要的知识技能开设该门课程。
幼儿教师的工作任务中包括幼儿数学教育，要做一个合格的幼儿教师，掌握该课程是必须的。
依据幼儿教师所需的数学修养来组织课程的内容。
二、课程目标使学生学好从事幼儿教师和进一步学习所需的代数、几何、概率统计的根底知识、全然技能，以及其中的数学思想方法。
学生应到达的具体职业能力目标：●培养幼儿师范生数学地提出问题、分析问题和解决问题的能力；●培养幼儿师范生的创新意识和应用意识，提高数学探究能力、数学建模能力和交流的能力；●培养幼儿师范生数学实践能力；●培养幼儿师范生数学思维能力，包括：空间想象、直觉猜想、归纳抽象、符号表示、运算求解、演绎证明、体系构建等诸多方面，能够对客观事物中的数量关系和数学模式做出思维和推断；●激发幼儿师范生学习数学的兴趣，使学生树立学好数学的信心，形成实事求是的科学态度和锲而不舍的钻石精神，认识数学的科学价值和人文价值，进一步树立辩证唯物主义的世界观。
三、课程内容和要求四、实施建议〔一〕教材选用与编写教材选用与编写应表达专科学生的特点，既要表达课程体系的完整性，又要考虑专科学生的可同意性。
考虑选用一般高中课程标准实验教科书《数学》〔A 版〕〔1－4〕人民教育出版社课程研究所中学数学课程教材研究开发中心主编人民教育出版社版参考教材：《数学》中等职业教育规划教材编委会根底模块上、下册西北工业大学出版社版〔二〕教学建议1．可采纳讲授法进行教学，在讲授过程中注意运用启发式教学，可适当增加与幼儿园数学有关的实例，可运用多媒体教学，须紧密结合理论与实际相结合的案例，以便于学生理解和掌握。
关于2008年师范类五年制学前教育
关于2008年师范类五年制学前教育大专班招生术科加试办法的通知各县（市、区）教育局、招生办、有关院校：为认真做好温州市2008年招收初中毕业生的师范类专业招生工作，现将学前教育专业招生术科加试办法有关事项通知如下：一、学前教育专业1、加试项目和分值加试项目为：声乐、舞蹈、美术（素描）、器乐。
成绩满分为300分，其中声乐140分、舞蹈100分、美术（素描）30分、器乐30分。
2、具体要求（1）、声乐考生在以下歌曲中自选一首清唱《国际歌》、《毕业歌》、《光荣啊，中国共青团》、《友谊地久天长》、《我们走在大路上》、《长江之歌》、《难忘的目光》、《送别》、《小草》、《采茶舞曲》、《南泥湾》、《中华人民共和国国歌》、《年轻的朋友来相会》、《盼红军》、《八月桂花遍地开》、《我爱你塞北的雪》、《每当我走过老师的窗前》、《牧童之歌》、《歌声与微笑》、《好人一生平安》。
（2）、舞蹈自定舞蹈一段，自备伴奏音乐磁带（VCD、CD、磁带均可）。
（3）、美术（素描）考生参加美术（素描）考试，除画纸之外，画板和其它用具均要自带。
（4）、器乐考生自选一种器乐（钢琴、电子琴、二胡等）演奏一曲，参加器乐加试所需乐器（除钢琴之外）均要自带。
二、有关事项1、报名条件、体检、组档和录取等工作均按《温州市2008年师范类五年制大专招生工作的实施意见》（温招委〔2008〕2号）有关规定执行。
2、各县（市、区）要广泛开展宣传工作，认真做好报名工作，组织生源直接参加温州市术科加试（各地招办不再组织初试，报名人数不限制）。
各地招办于5月9日将报名参加市加试的考生报名登记表、花名册、报考费（每人110元）送交茶山高教园区温州大学招生办（南校区行政楼409室，电话：86689000）。
加试时间定于5月17、18日两天，加试地点(考点)设在温州大学学院路校区（育英大礼堂左侧），各县（市、区）加试时间见安排表。
3、术科加试后，由市教育考试院公布上述专业的最低术科合格控制分数线，并将考生术科加试成绩和准予报考的考生名单通知各县（市、区）招办，由各县（市、区）招办公布加试上线名单。
五年制师范学生学前教育专业的就业问题与对策分析
五年制师范学生学前教育专业的就业问题与对策分析作者：杨潇来源：《新课程·上旬》 2013年第24期摘要：文科专业也不全是“弱势群体”，尤其是学前教育专业，这几年因为社会对学前教育师资的重视，公办幼儿园的快速发展、幼儿教师资格证书制度的全面实施，学前教育专业的就业前景普遍光明。
但也使得师范类学前专业幼师生的就业竞争力越来越大。
为办好学前教育专业，首先应提高常规办学质量，加大学生的专业能力和技能技巧培养力度，解决学生综合就业能力方面的问题。
关键词：学前教育；专业问题；对策学前教育专业的毕业生主要面向幼儿园从事幼儿教育教学工作。
主要专业课程有：幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿卫生学、儿童文学、幼儿活动设计、幼儿各科教学法、音乐、琴法、舞蹈、美术等。
考证项目有：幼儿园教师资格证。
其专业优势有：与多所幼儿园建立“校园合作”机制；学制为5年，毕业时为大专学历，颁发江苏教育学院文凭，还可通过师范系统内部考试（专转本）、专升本等方式升入公办本科院校。
2011年我校中考分数线小学教育（综合文、理科）第一志愿598分,小学教育（艺术教育）第一志愿554分，学前教育第一志愿587.5分，第二志愿601分；2012年我校中考分数线小学教育（综合文、理科）第一志愿409分；小学教育（音乐、美术）第一志愿372.5分；学前教育（双语方向）第一志愿404.5分；2013我校中考分数线小学教育（综合文、理科）第一志愿409分（语数总分196），小学教育（艺术教育方向）第一志愿396分，学前教育（双语方向）第一志愿409.5分（语数总分186）。
从这三年录取分数线的趋势来看来看，学前教育专业已初步站稳脚跟，学前教育专业学生的独具特色的良好的精神状态，得到了任课教师及学院各部门的广泛好评。
但同时，我们也看到了自己的不足，发现了许多问题。
针对这些问题，我们采取了一些相应的措施，提出了一些可操作的设想，希望能与全校师生商讨，让我们共同努力，把无锡高等师范学校学前教育专业办好。
学前教育专业五年制专科培养目标的比较研究
本课 题研 究 虽没有 涉及 专业 培养 计划 中诸 如培 养规
格、 课培养 目标
制 定 者 所 遵 循 的 专业 建 设 理念 （ 或设想 ） 。３ ２ 份 培养 目标 文
学前教育专业 五年制专科培养 目标的 比较研究
俞 龙
（ 安徽 省 芜湖 师 范学校 安 徽 ・ 芜湖
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ５ 文献 标 识 码 ： Ａ ２ ４ １ ０ ０ ０ ）
文 章编 号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ３） １ ６ — ０ ０ ４ ３ — ０ ２
ｍａ ｉ ｎ ｌ ｙ ｏ ｒ ｉ ｅ ｎ ｔ ｅ ｄ ｂ ｙ ｔ ｈ ｅ ｃ ｕ ｌ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｈ ｉ ｇ ｈ ｑ ｕ ｌｉ ａ ￣ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｅ ｄ ｔ ａ ｌ ｅ ｎ ｔ ｓ ，
论” ； 专业能力 目标 ， 以“ 学前教育基本 技能” 为主要 内容 ， 有
１研 究缘 起
当前 ， 学前教育专业五 年制专科 的办学 主体 日益丰富 ，
宽泛 的“ 高素质 ” 、 “ 综合 型” 。
．
如挂靠招生的 中专和 中职 、 高等幼专和师专 、 学前教育学 院 等等。但有研究表 明 ， 众多机构培养 出的学前教育专业五年
制专科 毕业生的人才规格不一 ，并不能完全适应 国家学前 教育事业发展 的实 际需求㈣ 。针对这一现状 ， 且基于专业培
总第 ２ ４ ４ 期 ２ ０ １ ３ 年６ 月
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Ｔ ｈ ｅ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ａｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｃ ｔ ｓ
五年一贯制学前教育专业“2．5＋1．5＋1”人才培养模式探析
２０１６年４月 第３２卷 第４期陕西学前师范学院学报Journal of Shaanxi Xueqian Normal University April．２０１６Vol．３２ No．４收稿日期：２０１５－１１－２３；修回日期：２０１５－１２－０６；基金项目：广东省教育研究院课题（GDJY－２０１４－B－b０６８）；汕尾职业技术学院重点教改课题（swjy１４－００２）作者简介：陈虹利，女，重庆人，汕尾职业技术学院艺体系讲师，主要研究方向：学前教育基础理论。
■学前教师专业发展五年一贯制学前教育专业“２．５＋１．５＋１”人才培养模式探析陈虹利（汕尾职业技术学院艺体系，广东汕尾 ５１６６００）摘 要：初中起点五年一贯制学前教育专科学历教师培养模式是我国目前极力倡导的幼儿师资培养的主要模式之一。
为了在扩大该专业招生规模的同时保证人才的质量，并突出五年制与其他学制相比的优势，文章主要探讨了“２．５＋１．５＋１”的培养模式及其优势，提出了一些实施时需要注意的问题，以便探索出更适合当前社会的一种新型学前教育专业人才培养模式。
关键词：学前教育；五年一贯制；人才培养模式中图分类号：G６１０ 文献标识码：A 文章编号：２０９５－７７０X（２０１６）０４－０００１－０４PDF获取：http：／／sxxqsfxy．ijournal．cn／ch／index．aspx doi：１０．１１９９５／j．issn．２０９５－７７０X．２０１６．０４．００１A Study on a“２．５＋１．５＋１”Five Years TalentTraining Mode for Preschool Education MajorC H EN H on g‐li（De p artment o f A rt and P．E，Shanwei Pol y technic，Shanwei，Guan g dong５１６６００，China）Abstract：“Five years System”of Talent T raining Mode is one of the major training modes in the training of preschool teachers in our country at present．Taking“２．５＋１．５＋１”Five Years Talent T raining Mode as an example，this paper discusses the comparative advantages of the“Five years System”．In order to ensure the education quality in the expansion of enrollment and highlight the comparative advantages，the paper puts forward some problems that need to be solved，with the ultimate goal of exploring a new mode for the training of preschool teachers．Key words：p reschool education；“Five－y ear System”；training mode；“２．５＋１．５＋１” 五年一贯制是新形势下为适应社会经济发展、建设现代职业教育体系所进行的一种创新，采用一体化设计的人才培养模式，有助于打通中职学生的上学渠道，构建现代职业教育体系。
高职院校学前教育专业教学标准归纳
高等职业教育学前教育专业教学基本要求专业名称学前教育专业代码660214招生对象普通高中毕业生、职高、中专、技校等幼师毕业生。
学制与学历全日制，三年，大学专科。
就业面向主要职业岗位为幼儿园教师。
大约5-8年，在获得一定工作经验（进修）后，可以成为幼儿园的管理者。
培养目标及规格一、主要职业岗位描述在幼儿园履行幼儿保育和教育职责的专业人员。
具备学前教育大专及以上学历和幼儿教师书，具有良好的教师职业道德和先进的幼儿教育理念，扎实的幼儿教师专业知识和保育教育能力。
二、培养目标培养具有良好的教师职业道德，先进的幼儿教育理念和较系统的专业知识与专业技能，有较强的保育能力、活动设计与组织能力、反思与自我发展等能力，善于沟通与合作，勇于创新，身心健康的幼儿教师。
三、人才规格（一）知识要求1.具有一定的自然科学和人文社会科学知识。
2.掌握不同年龄幼儿身心发展的特点、规律、个体差异和促进幼儿全面发展的策略方法。
3.熟悉幼儿园教育的目标、任务、容、要求和基本原则。
4.掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识和方法。
5.掌握幼儿安全防护与救助及观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法。
6.掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识。
7.具有相应的艺术欣赏与表现知识。
8.具有一定的现代信息技术知识。
（二）能力要求1.具备观察和了解幼儿的能力。
2.具备创设和利用有利于幼儿成长、学习、游戏的教育环境的能力。
3.具备根据幼儿身心发展规律和学习特点，设计、实施教育活动及教育评价的能力。
4.具备一日生活的组织和保育能力。
5.具备幼儿游戏活动的支持和引导能力。
6.具备沟通和合作能力。
7.具备自主学习、反思和发展的能力。
8.具备良好的语言表达能力。
9.具备较好的现代化教育信息技术能力。
（三）情感与态度要求1.关爱儿童，尊重儿童的权利，平等地对待每一位儿童。
2.热爱幼儿教育事业，注重保教结合。
3.尊重其他教师和家长，愿意与他们进行沟通和合作。
基于幼儿教师专业标准的五年一贯制学前教育专业
基于幼儿教师专业标准的五年一贯制学前教育专业一、导言学前教育是幼儿成长发展的重要阶段，对幼儿教师的专业素养要求也日益提高。
为了满足学前教育领域对专业幼儿教师的需求，现提出基于幼儿教师专业标准的五年一贯制学前教育专业。
通过设定专业标准，培养出一批专业、具有实践能力的学前教育教师，满足幼儿教育领域的社会需求。
二、专业标准1. 知识结构：学前教育专业的学生应具备扎实的幼儿心理、教育学、儿童发展和教育技巧等方面的知识结构，能够全面理解幼儿的成长发展需求，为教学实践提供理论支持。
2. 技能培养：学前教育专业的学生应该具备丰富的教学技巧和实践经验，能够在实际教学中灵活运用多种教学方法和教育工具，满足幼儿的多元化需求，提高教学质量。
3. 专业素养：学前教育专业的学生应具备良好的职业道德和敬业精神，能够以身作则，为幼儿树立榜样，成为幼儿教育领域的行业精英。
4. 实践能力：学前教育专业的学生应具备丰富的实践能力，能够在实际教学中独立设计和实施教学计划，通过实践不断提升自己的教学能力。
5. 可持续发展：学前教育专业的学生应具备自主学习和持续发展的能力，能够不断提升自己的专业素养和实践能力，为幼儿教育领域的发展做出贡献。
三、教育过程1. 基础教育：在基础教育阶段，学生应该接受一定程度的幼儿教育理论和实践的培训，建立坚实的教育基础。
2. 专业教育：在专业教育阶段，学生应该接受系统的学前教育课程，包括幼儿心理学、教育学、儿童发展和教育技巧等方面的专业知识培训。
3. 实践教育：在实践教育阶段，学生应该进行有针对性的实习和教学实践，融合理论与实践，提升自己的教学能力和实践经验。
四、评价机制1. 考试评价：学生应该接受系统的期末考试和定期的学业评估，以确保学生掌握了必要的专业知识和技能。
2. 实习评价：学生应该接受实习单位的评价和导师的指导，以确保学生具备了丰富的实践经验和教学能力。
3. 综合评价：学生应该接受综合能力评价，包括学术成绩、实践能力和综合素质评价，以确定学生是否具备毕业资格。
基于幼儿教师专业标准的五年一贯制学前教育专业
基于幼儿教师专业标准的五年一贯制学前教育专业五年一贯制学前教育专业是一种为幼儿教师培养提供了更加全面和系统的教师教育方案的专业化学习模式。
这个专业旨在通过培养学生的专业知识、技能和素养，使他们能够胜任幼儿教育工作的各种职责和任务。
在这个专业中，我们将以幼儿教师专业标准为依据，培养具有高素质和创新能力的幼儿教师。
幼儿教师专业标准是指幼儿教师专业从业者应该具备的基本素质和专业能力。
根据这些标准，五年一贯制学前教育专业将分为三个阶段进行培养。
在第一阶段，学生将学习各种基础课程，包括教育学、心理学、幼儿发展学等。
通过这些课程的学习，学生将熟悉教育学的基本理论和幼儿教育的重要概念，了解幼儿的生理和心理发展规律，为今后的学习奠定基础。
在第三阶段，学生将进行实践教学和实习。
通过实践教学，学生将深入到幼儿园实际的教学活动中去，亲身体验幼儿教育的工作。
通过实习，学生将在实际的教育环境中应用所学知识和技能，提升专业能力。
除了以上三个阶段的课程学习和实践教学，学生还需进行综合实践和论文写作。
综合实践是指学生需要通过参与各种教育活动，了解幼儿教育的实际问题和挑战，培养解决问题的能力。
论文写作则是学生需要对某个专业问题进行系统研究和思考，形成自己的专业观点和见解。
通过以上的培养过程，五年一贯制学前教育专业将培养具有以下四个方面的专业能力的幼儿教师：学生将具备扎实的知识基础和专业素养，能够理论联系实际，解决教育问题。
学生将具备丰富的教育实践经验和创新能力，能够设计和组织适合幼儿发展的教育活动。
学生将具备良好的教育情感和职业道德，能够爱护和关心每一个幼儿，以及积极与幼儿家长进行沟通和合作。
学生将具备团队协作能力和自我学习能力，能够适应教育工作的变革和发展。
基于幼儿教师专业标准的五年一贯制学前教育专业
基于幼儿教师专业标准的五年一贯制学前教育专业近年来，随着社会对幼儿教育的重视程度不断提高，幼儿教育领域的人才需求也逐渐扩大。
为了培养具备幼儿教育专业素养和实践能力的高素质人才，我国已经开始推行五年一贯制学前教育专业。
本文将从幼儿教师专业标准的角度来探讨这一专业的基本概念、课程设置及教学目标。
一、基本概念五年一贯制学前教育专业是指在本科学制的基础上，设置有专业方向，通过对幼儿教育学科的系统学习，培养具备幼儿教育理论和实践能力的高素质人才。
该专业以培养幼儿教师为主要目标，旨在提升幼儿教育行业的整体水平。
二、课程设置在五年一贯制学前教育专业的课程设置中，应该着重考虑幼儿教师专业标准的要求，设置涵盖幼儿教育各个领域的课程，使学生能够掌握基本的幼儿教育理论和实践技能。
具体来说，该专业应该包括以下课程：1. 幼儿教育原理与理论课程：该课程主要介绍幼儿发展心理学、儿童行为学、儿童认知发展等相关理论和实践知识，旨在使学生能够全面理解幼儿教育的基本原理和方法；2. 幼儿教育实践课程：该课程重点培养学生的教育实践能力，包括幼儿教学设计、教材撰写、教学实践等相关知识和技能；3. 幼儿教材教具课程：该课程介绍幼儿教育所使用的教材和教具，使学生能够熟悉幼儿教育教学资源；4. 幼儿特殊教育课程：该课程介绍幼儿特殊教育的基本原理和方法，旨在使学生能够为特殊幼儿提供有效的教育服务。
三、教学目标五年一贯制学前教育专业的教学目标主要包括以下方面：1. 掌握幼儿教育理论和实践知识，形成完整的幼儿教育思想；2. 具备独立开展幼儿教学和管理工作的能力；3. 能够有效地诊断幼儿教育问题，提供针对性的教育服务；4. 能够独立撰写幼儿教育相关的综合报告、论文等；5. 具备一定的创新能力，能够积极参与幼儿教育改革工作。
总之，五年一贯制学前教育专业的开设，能够为我国幼儿教育事业的发展提供强有力的人才保障。
在未来的教育改革中，应该进一步完善该专业的课程设置和教材内容，使之更加符合社会需求和学生发展需求。
基于幼儿教师专业标准的五年一贯制学前教育专业
基于幼儿教师专业标准的五年一贯制学前教育专业我国实行的五年一贯制学前教育专业是为了培养优秀的幼儿教师，确保学前教育水平的提高和幼儿教师队伍的专业化发展。
学前教师专业标准是评价和培养学前教育专业人才的重要依据，为了更好地实施五年一贯制学前教育专业，我们需要了解和掌握学前教师专业标准的内容和要求。
学前教师专业标准主要包括以下几个方面的内容。
教师素养和职业道德是学前教师的基本要求，他们应具备爱岗敬业、责任心强、善于与幼儿沟通和承受工作压力的素质。
学前教师应具备扎实的专业理论和知识基础，包括幼儿发展心理学、早期教育学、幼儿教育测评等方面的知识。
他们还应具备掌握教学方法和教育技能的能力，能够根据幼儿的个体差异和发展规律进行个性化的教育活动设计和实施。
学前教师还需要具备团队合作能力和创新能力，能够与学校和家长密切配合，为幼儿提供全面的教育和照顾。
五年一贯制学前教育专业的培养方式主要包括以下几个方面。
注重理论和实践的结合，鼓励学生参与实际的教育活动和实习，提高他们的实践能力和教育经验。
鼓励学生积极参与课堂教学设计和实施，提高他们的教学能力和创新精神。
通过多种评价方式，包括考试、论文、实践报告等，全面评价学生的学习成绩和专业能力。
提供多样化的培养机会和环境，包括实验室、图书馆、教育资源中心等，为学生提供更多学习和实践的机会。
基于幼儿教师专业标准的五年一贯制学前教育专业旨在培养具备良好师德和职业操守、专业能力强、创新精神和实践能力的幼儿教师。
通过注重理论与实践相结合的培养方式，实现学前教师专业标准的要求，保证幼儿教育的质量和幼儿教师队伍的专业化发展。
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高等师范院校学前教育专业规范（五年制师范专科）一、专业设置（准入规范）二、人才规格（一）培养目标五年制师范专科学前教育专业是初中起点、在校学习五年的师范专科学校，它的学前教育专业主要培养具有学前教育专业大专学历、能够在各类幼儿园和托幼机构胜任教师岗位的实践型教师。
（二）人才规格五年制师范专科学校的学前教育专业毕业生必须达到一下基本要求：1.熟悉我国的教育方针、政策和法规；遵守教育法律、法规；2.热爱教育、热爱儿童；具有职业理想和敬业精神；人格；3.树立科学的教育观和儿童观；4.具有健康的心理素质、文雅的审美情趣、良好的艺术修养和礼仪风范；具有团队合作精神、有较强的交往合作能力；5.掌握学前儿童身心发展的特点；掌握学前儿童教育专业的基本知识和基本理论；6.具有幼儿教师必备的学前教育专业技能，并能运用到教育实践中去，具体包括：（1）学前教育的专业技能：观察和沟通的能力；规划和设计组织和实施各类教育活动的能力。
（2）学前教育专业音乐方面的知识和技能；（3）学前教育专业美术方面的知识和技能；（4）学前教育专业体育方面的知识和技能。
三、专业建设规范（一）课程与教学规范1.课程设置五年制师范专科学前教育专业的课程分为必修课程、选修课程、教育实践活动课程三大部分。
（1）课程内容a)必修课程必修课程是五年制师范专科学前教育专业课程的主题，是实现五年制师范专科学前教育专业定向培养目标的主要途径。
它包括通识课程、学前专业课程、艺体技能课程三大块，约课时，占教学活动总量的 %左右。
▲通识课程是国家规定的对大专学生进行思想道德素质教育和基本文化素质教育的课程；是对学生进行思想政治教育、公民道德教育，社会科学、自然科学、人文科学、体育与健康等方面教育的基本内容。
通识课程是专业课程学习的基础，它主要包括：思想政治课、文化基础课、信息技术基础课、体育与健康等课程。
通识课程约课时，占教学活动总量的 %左右。
▲学前教育专业课程是对学生进行基本教育思想、教育知识及教育理论教育，建构专业知识体系的课程；是培养学生科学教育理想和师德杜洋，掌握教育专业的基本知识技能的主要课程。
学前专业课程包括专业理论课和专业技能课两大块。
专业理论课主要包括学前儿童卫生学、学前儿童心理学、学前儿童教育学、幼儿园课程、学前儿童游戏、儿童文学等，约课时，占教学活动总量的 %左右；专业技能课主要包括：幼儿园班级管理技巧、现代教育技术、教师口语、儿童行为观察与分析、幼儿教育活动的设计与指导（含健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域）等课程，约课时，占教学活动总量的 %左右。
▲艺体技能课程是学前教育专业必须的教育技能课；是培养学生艺术表达、体育技能的主要途径。
主要包括：乐理与歌唱、钢琴、舞蹈、绘画和操节与队列等课程。
约课程，占教学活动总量的 %左右。
b）选修课程选修课程是对必修课程的拓展、延伸和补充；它可以主动地适应当地的经济、文化发展的需要；可以拓宽学生的知识、发展学生广泛的兴趣爱好和特长；可以进一步培养学生从事幼儿教育教学的能力选修课一般开设文化知识、专业理论、教育技能、艺术、体育以及当地经济文化发展需要的课程。
选修课程和内容应体现幼儿园教育教学的实际需要，反映当地历史、地理、文化特点以及当地经济状况。
五年制师范专科学前教育专业选修课约课时，占教学活动总量的 %左右，c)教育实践活动课程教育实践活动课程是师范院校思想政治、文化知识、教育理论的综合实践课，是幼儿教师职前教育的必要环节、对于学生了解幼儿教育、熟悉幼儿、巩固专业思想、培养实际工作能力、初步掌握科学的教育教学方法，具有特殊作用。
教育实践活动课程包括参观幼儿园、教育调查、教育见习和教育实习。
教育实践活动的安排与教育专业课、文化课的教学进度和各种社会实践活动结合，贯穿于五年制教学活动的始终。
教育实践活动课程时间约周，占教学活动总量的 %左右（2）课程设置的顺序和时间分配课程设置要合理安排各门学科的先后顺序、恰当地分配各学科的教学时数，是课程计划中的重要问题。
各门学科的安排要保持一定的顺序，以保证教学有系统地循序渐进，使先学的学科能为后学学科打下基础。
各门学科的学时分配，是根据培养目标的需要和各门学科的教学任务、教材的分量和难易程度，以及教学法上得要求来确定的。
它应包括看每门学科的总时数和每学年、每周的授课时数，应在保证主要学科的前提下，恰当分配各门学科的学时。
（3）五年制师范学科学前教育专业课时计划参考表表一：必修课程2.教学规范教学是教师的教和学生的学所组成的一种教育活动。
它是培养人才的基本途径。
学校应以教学为主，妥善安排教学和其它各项教育活动，建立稳定的教学秩序，规范教师与学生的教学行为，全面提高教育质量。
（1）内容与要求教学内容是学校实现教育目的，培养合格人才的主要保证。
教学内容体现在课程计划、教学大纲和教科书中，它规定了教师教什么和学生学什么。
a）课程计划课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所知道的有关教学和教育工作的指导性文件。
课程计划体现了国家对学校教学和教育工作的统一要求，是学校组织教学和教育工作的重要依据。
各院校应依据这些基本要求，从当地经济、文化的发展以及对幼儿园教师的需求出发，确定本学校的课程内容并制定相应的课程计划。
根据师范学前教育的特点和规律，实行课堂教学为主，必修课与选修课相结合、课内与课外相结合的原则，使师范院校五年制学前教育专业的教育教学活动成为必修课、选修课、教育实践活动有机结合的整体。
各校在制定本学校的课程计划时，应根据师范院校五年制学前专科教育的培养目标和人才规格，体现出教学内容的层次性、应用性和师范性。
b)教学大纲教学大纲是根据课程计划，以纲要的形式变得有关学科教学内容的教学指导文件，它规定学科的教材规范、教材体系、教学进度和教学法上的基本要求；是便携教科书和教师进行教学的直接依据，是衡量教学质量的主要标准。
各院校应全面透彻地贯彻教学大纲的内容和体系按大纲进行教学，保证学生牢固地掌握大纲所规定的全部内容，达到大纲所要求的水准。
学生掌握的知识和技能的范围，可以限于大纲的规定，但全面实现教学大纲是各科教学的基本任务。
c）教科书教科书，简称课本。
它是教学大纲的具体化，是教师的教学用书，是学生获取知识的主要工具。
学校应根据人才培养的规格和教学大纲，选好教学用书。
五年制学前教育专科的教学用书应体现出基础性、实用性和可操作性。
教科书也是教师进行教学的依据，它为教师备课、上课、布置作业和检验学生的知识提供基本材料。
学校的教学活动既不要脱离教科书的基本内容另搞一套，也不要照本宣科，应根据教学的需要，结合学生的实际，对教科书进行教学法上的教工；应及时给学生补充教育教学上的新成果、新技术；应指导学生学好、用好教科书，并能在此基础上进行课外阅读。
课程计划、教学大纲、教科书是一个有机的教学整体。
教学应是深入钻研、熟悉掌握、认真执行，以保证教学质量、实现培养目标的过程。
（2）组织与实施根据课程计划和教学大纲的基本要求，将教育的目标、内容转化成具体的教学活动，是由一系列教学环节组成的。
它需要教学的各个管理部门科学的组织和安排，需要教师认真严肃地执行。
教学工作的基本环节包括：备课、上课、作业布置和批改、课外辅导、学业成绩考核与评定。
a)备课和上课备课是上课的准备环节，要上好课，必须要先备好课。
好的备课应做到：钻研大纲和教科书、阅读教学参考；了解学生的知识背景、兴趣爱好、学习方法和习惯；根据学生情况和教材特点，确定适宜的教学方法，围绕教学重点、剪辑好教材、组织好教学过程，以保证有质量地完成教学任务。
好的备课应该落实到三种计划上，即教师的备课应具体转化成三种文本形式；学期教学进度计划、单元计划、课时计划（教案）。
课时计划可以有详有略，但必须有。
对老教师和新教师应有不同要求。
上课，是教学工作的中心环节。
教师应按照课时计划上课，但又不需要为课时计划所束缚。
在教学原则的知道下，应灵活地使用好课时计划；运用教育机智处理好课堂教学。
师生互动过程中出现的新情况、新问题；应加强对课堂教学教效益的研究，有效地利用课堂教学的每一分钟，减少教学浪费。
b)作业布置和成绩检查与评定学生作业的布置与批改，是教学工作的一个有机组成部分。
组织好学生作业，对培养学生独立工作的能力与习惯，发展学生的智力与创造才能，有着重大意义。
作业的内容应符合教学大纲和教科书的要求，应有助于学生巩固与加深理解所学得知识，并形成相应的技能技巧；有助于学生思维的训练，培养学生分析问题和概括问题能力。
作业分量应适当，难易要适度。
作业应有检查，也可住址自查；教师应认真地对作业进行批改，把批改作业作为检查教学效果、发现教学问题的主要手段。
学业成绩的检查与评定，是教学工作的又一个主要环节，它对提高教学质量有着主要意义。
对学业成绩的检查应考查与考试相结合；口头考查与书面考查相结合；平时考查与单元考查相结合；口试与笔试相结合；开卷与闭卷相结合；理论与实践相结合。
采取何种形式检查，应根据学科特点、内容和检查的具体要求，灵活运用。
对学生学业成绩的评定，无论是百分之还是等级制，都应制定正确的评分标准；成绩的评定还应坚持理论与实际一致的精神，不仅要考虑学生掌握知识的情况，还要考虑学生运用知识的能力。
不仅要考虑学生站位知识的广度还应考虑学生掌握知识的深度；不仅要考虑学生范错误的数量，还应考虑犯错误的性质。
学校对学生学业成绩检查中的命题权限应有明确的规定，应建立学科试题库，规范的完善考核过程。
c）手段与方法教学方法是教师为完成教学任务所采用的手段，它对实现教学目的有主要意义。
教学过程中无论采取何种方法，都应坚持理论联系实际，启发学生的学习主动性，这是教学方法的基本特点，也是选择教学方法的基本原则。
每一种教学方法都有自己具体的特点及使用范围，有的适合教授新知，有的适合训练技巧；教师在选择教学方法时应考虑学生的认识规律和学习特点；应根据每一种教学方法的具体特点，为不同的教学内容和要求，选择适宜的方法。
d)教育实践活动以教育实习为中心的教育实践活动，是教师教育的主要组成部分。
师范院校的教育实践活动是师范教育的一种专业训练，是有目的、有计划、有组织地培养和训练一个合格教师的主要手段。
根据师范院校教育实践活动专业性、实践性、综合性强的特点，教育实践活动应与课程内容相结合，与学生学业成绩检查相结合；应将不同的教育实践形式结合起来。
师范院校应建立教育见实习的管理系统机构，根据教育见实习的计划同有关实习见习单位建立联系、共同搞好见实习工作；应制定和健全教育见实习的计划和规章制度，加强对教育实践活动的检查和指导，从实践上给足，从质量上创优，将教育实践活动列入教师工作和学生的学业成绩的考核；应加强教育实践活动专业指导队伍的建设，提高指导教师的工作责任心和业务指导能力；应建立稳定的教育实践基地，逐步形成教育实践基地网络，确保经常性的教育实践：分散的结合课程内容进行见习活动、教育调查等顺利进行。