风筝教学实录word
部编版小学语文四年级上册 20《风筝》教学实录
部编版小学语文四年级上册 20《风筝》教学实录简介本教学实录是针对小学四年级上册语文教材中的课文《风筝》进行的教学活动记录。
该课文主要讲述了一个小男孩制作风筝并通过放飞自己的风筝来追逐梦想的故事。
教学目标- 理解并掌握课文中的重点词汇和句子结构- 能流利朗读课文，并正确理解其中的含义- 学会通过阅读课文来启发思考和表达个人观点- 培养学生对梦想的追求和勇敢面对困难的品质教学内容1. 独立阅读《风筝》课文，理解课文内容。
2. 分组合作讨论课文中的重点词汇和句子结构，加深对课文的理解。
3. 教师引导学生探讨课文中所传达的主题和含义，激发学生对梦想追求的思考。
4. 学生进行角色扮演，表演课文中的主要场景，增强对故事情节的理解。
5. 拓展活动：学生自由发挥，以风筝为主题进行创作，如写一篇风筝的心声或绘制风筝的设计图等。
教学步骤1. 课前准备：教师准备好风筝制作的相关材料以及其他教具。
2. 导入活动：教师引导学生回想前几堂课所学的内容，为《风筝》课文做引入。
3. 阅读课文：学生独立阅读课文，教师可以辅助学生解决生字生词。
4. 分组合作：教师分组安排学生进行合作讨论，加深对课文的理解。
5. 教师引导探讨：教师引导全班学生一起探讨课文中的主题和含义，鼓励学生积极参与讨论。
6. 角色扮演：学生分组演绎课文中的关键场景，并进行表演。
7. 拓展活动：学生自由发挥，进行与风筝相关的创作活动。
8. 总结回顾：教师带领学生回顾本堂课的重点内容，进行总结。
教学评估教师可以通过以下方式对学生的研究情况进行评估：- 观察学生的阅读流畅度和理解能力- 观察学生在合作讨论中的参与度和表达能力- 评价学生在角色扮演中对课文情节的理解和表演的准确性- 检查学生的创作活动成果，如文章、设计图等参考资料- 部编版小学语文四年级上册教材《风筝》课文- 风筝制作素材及教具- 风筝相关的创作活动指导。
《风筝》教学实录网友来稿 教案教学设计
《风筝》教学实录网友来稿教案教学设计第一章：教学目标1.1 知识与技能1.1.1 让学生理解《风筝》这篇文章的主要内容和情节。
1.1.2 让学生掌握一些重点词汇和短语。
1.1.3 培养学生阅读理解能力和文学鉴赏能力。
1.2 过程与方法1.2.1 通过阅读、讨论、写作等方法，提高学生的语文素养。
1.2.2 培养学生分析问题、解决问题的能力。
1.3 情感态度与价值观1.3.1 让学生感受作者对风筝的热爱和对家乡的思念之情。
1.3.2 培养学生热爱家乡、热爱生活的情感。
第二章：教学内容2.1 课文简介2.1.1 《风筝》是鲁迅先生的一篇散文，讲述了他童年时与风筝的故事。
2.1.2 文章通过对风筝的描写，表达了作者对家乡的思念和对童年的回忆。
2.2 教学重点2.2.1 掌握生词和短语。
2.2.2 理解文章的主要内容和情节。
2.2.3 分析文章的写作技巧和表达方式。
第三章：教学过程3.1 导入新课3.1.1 引导学生谈论他们对风筝的认识和记忆。
3.1.2 引出《风筝》这篇文章，激发学生的阅读兴趣。
3.2 自主学习3.2.1 让学生自主阅读课文，理解大意。
3.2.2 让学生找出文中的生词和短语，并尝试解释其意义。
3.3 课堂讲解3.3.1 讲解生词和短语的含义和用法。
3.3.2 分析文章的写作技巧和表达方式，如描述、对比等。
3.4 小组讨论3.4.1 让学生分组讨论文章的主要内容和情节。
3.4.2 让学生分享他们的讨论成果，培养合作意识。
第四章：作业布置4.1 让学生回家后，写一篇关于自己童年时与风筝的故事的短文。
4.2 让学生预习下一课的内容，准备进行课堂讨论。
第五章：教学反思5.2 思考如何改进教学方法和策略，以提高学生的学习效果。
第六章：教学评估6.1 课堂参与度观察学生在课堂上的参与情况，包括发言、讨论、提问等，评估学生对文章内容的理解和兴趣。
6.2 作业完成情况检查学生回家后完成的关于童年与风筝故事的短文，评估学生的写作能力和创造力。
《风筝》教学实录
《风筝》教学实录一、导入：请同学们看大屏幕：村居高鼎草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
（教师有感情地朗读）教师：这首诗写了什么内容学生：诗中描绘了春天孩子们放学后忙着去放风筝的情景。
师：很好。
诗的后两句让你想到了我们刚刚学过的《春》中的哪句话生：天上的风筝渐渐多了，地上的孩子也多了。
师：是啊，早春时节正是孩子们争相到户外活动的时候，放飞美丽的风筝，也正是放飞了自己的好心情。
可是，文学家鲁迅先生看到天上飞舞的风筝，却感到“惊异和悲哀”，这是为什么呢今天让我们一起走进课文《风筝》来共同研读。
（教师书写课题）二、自学课文，把握内容1复述课文师：上节课我们疏通了文字，通读了课文，有谁能够为大家复述一下课文的内容生：本文记叙了鲁迅先生看到北京天空飘飞的风筝，想起了小时侯自己不喜欢放风筝也不让小兄弟放，把小兄弟偷做的风筝毁坏了。
中年之后，他看了一本外国讲论儿童的书认识到玩具是儿童的天使，他非常后悔，找机会向兄弟道歉，可是他的弟弟已经忘记了，这让他的心情更加难过。
师：你的复述非常完整、准确。
2分析人物形象师：作者对童年生活的回忆集中在哪些段落生：第3、4自然段师：请仔细地阅读3、4自然段，思考：这两个人物给你留下了怎样的印象1名学生朗读、自学5分钟，教师点拨生：从第3段可以看出小兄弟身体瘦弱。
生：从第3段“他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时竟至于小半日。
远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃”中可以看出小兄弟天真可爱，特别喜欢放风筝。
生：从第4段中可以看出小兄弟心灵手巧。
生：从第3段中可以看出鲁迅独断专行。
生：从第4段中“我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了”的几个动词可以看出我特别冷酷，不让小兄弟放风筝。
师：“我”为什么不让小兄弟放风筝生：“我”认为“这是没出息孩子所做的玩艺”。
师：可以看出我怎样的情感生：“我”是为了小兄弟好，是爱他。
《风筝》教学实录网友来稿 教案教学设计
《风筝》教学实录网友来稿教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并把握文章的主要内容，了解风筝的历史和文化背景。
（2）能够分析并欣赏作者的写作技巧，如描绘细腻的风筝画面、运用修辞手法等。
（3）能够通过课文学习，提高自己的阅读理解能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习的方式，提高学生对课文的理解和分析能力。
（2）通过观察、讨论、创作等方式，培养学生的创新思维和实践能力。
（3）通过风筝制作和放飞活动，培养学生的动手能力和团队协作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的热爱和保护意识，增强民族自豪感。
（2）培养学生对自然的热爱，增强环保意识。
（3）培养学生积极向上、乐观进取的人生态度。
二、教学重点1. 理解课文内容，掌握风筝的历史和文化背景。
2. 分析并欣赏作者的写作技巧，提高阅读理解能力。
三、教学难点1. 理解课文中一些生僻词语的含义。
2. 分析作者的写作技巧，如描绘细腻的风筝画面、运用修辞手法等。
四、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍风筝的历史和文化背景，激发学生的学习兴趣。
（2）学生分享自己对于风筝的了解和经验。
2. 阅读理解：（1）学生自主阅读课文，理解主要内容。
（2）教师提出问题，引导学生深入思考，讨论交流。
（3）教师针对学生的回答进行点评和指导。
3. 欣赏写作技巧：（1）教师引导学生分析课文的写作技巧，如描绘细腻的风筝画面、运用修辞手法等。
（2）学生进行模仿练习，教师进行点评和指导。
五、作业布置1. 请学生根据自己的阅读体会，写一篇关于风筝的短文。
2. 制作一个属于自己的风筝，并拍摄放飞风筝的照片，分享到班级群。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况，评估学生的参与度和积极性。
2. 阅读理解能力：通过提问和讨论，评估学生对课文内容的理解程度。
3. 写作技巧：评估学生在模仿练习中的写作技巧运用情况，给出具体意见和建议。
《风筝》教学实录
《风筝》教学实录一、教学目标1、整体感知课文内容，理解作者的思想感情。
2、学习通过人物的动作、神态等描写揭示人物心理的方法。
3、深刻领悟文中的自省精神，培养自我反思的意识。
二、教学重难点1、重点：理解文中重点语句的含义，体会作者的思想感情。
2、难点：学习通过人物描写揭示人物心理的方法，并能在写作中运用。
三、教学方法讲授法、讨论法、朗读法四、教学过程（一）导入新课师：同学们，大家放过风筝吗？风筝在天空中自由翱翔的样子是不是很美？今天，我们就一起来学习鲁迅先生的《风筝》，看看在他的笔下，风筝有着怎样的故事。
（二）初读课文，整体感知师：请同学们大声朗读课文，边读边思考：文章围绕风筝主要写了哪些内容？（学生朗读课文）师：好，读完课文，谁来说说文章围绕风筝写了什么？生：写了作者小时候不许小兄弟放风筝，还弄坏了小兄弟的风筝，长大后作者感到后悔。
师：回答得不错。
那作者为什么不许小兄弟放风筝呢？生：作者认为放风筝是没出息孩子所做的玩艺。
（三）精读课文，品味细节师：接下来，请同学们默读课文，找出描写作者和小兄弟对待风筝态度的语句，并用笔勾画出来。
（学生默读勾画）师：谁先来说说作者对待风筝的态度？生：“我”认为“这是没出息孩子所做的玩艺”，“我”还“嫌恶他”。
师：那小兄弟呢？生：小兄弟“很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着”，他很喜欢风筝。
师：从这些描写中，我们可以看出作者和小兄弟的性格特点有什么不同？生：作者很霸道，小兄弟很胆小。
师：那后来作者为什么要毁坏小兄弟的风筝？生：因为作者觉得放风筝是没出息的。
师：同学们找得很准确。
那作者毁坏风筝时，小兄弟有什么反应？生：“他绝望地站在小屋里”。
师：从这里我们能感受到小兄弟怎样的心情？生：伤心、绝望。
（四）深入探究，理解主旨师：多年后，作者意识到自己的错误，他是怎么想的？生：“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。
”师：那作者此时的心情是怎样的？生：后悔、自责。
人教版初一上册《风筝》教学实录
人教版初一上册《风筝》教学实录第一课时学生两分钟讲故事（这是课前语文活动）一、忆风筝，说心情1、师：同学放过风筝吗？让大伙儿分享你放风筝的心情吧。
生：我放风筝时老是担忧风筝会坠落下来。
师：同学们，包圣燊刚才有个词用的专门好，你们听出来了吗？生齐：听出来了。
坠落。
师：是呀。
我们一样人都只会用“掉下来”。
坠落既能形象表现风筝落下，又能准确表现心理变化。
生：风筝放久了，我会感受专门累的。
有时候风筝挂在树上，专门苦恼的。
生：放风筝的时候，看到风筝飞高起来了，内心专门快乐，要是飞低了，内心就专门担忧。
师：看来李勇放风筝的心情随着风筝的飞行情形的变化而变化呀。
今天我们还要一起去和鲁迅先生聊聊关于风筝的话题，看看鲁迅想通过风筝告诉我们一些什么。
（板书课题）二、加词语，说明白得2、师：下面就让我们自由的读一读课文，用笔画出文中的“风筝”，并摸索一下每一处提到的“风筝”我们能够分别添加如何样的修饰语，使它成为一个“的风筝”。
生读、画、思，师巡视。
（7分钟后，同桌之间交流。
）⑴师：下面我们就一起来交流。
我先来一个：第三段中有个“但我是一直不爱放风筝的，”我在那个风筝之前加“嫌恶”，因为我以为放风筝是没出息小孩所做的玩艺。
⑵生：第一段“而远处有一二风筝浮动，”我在这风筝前加“在北京冬季”。
师：其他同学在那个风筝之前有不同的加法吗？生：孤单的风筝。
师：你什么缘故说是孤单的风筝？生：因为在它前面有“一二”，而且后面还有一句“在我是一种惊奇和悲伤”师：哦，才这我们是感受到了那个风筝有点孤单。
那么什么缘故“在我是一种惊奇呢”？生：因为放风筝一样都在春天，然而“我”看到的是在北京的冬季，因此感到惊奇。
师：说的不错。
下面我们来看看其他的风筝。
⑶生：第七段中“送他风筝”，我认为这是“我送他的蝴蝶风筝”师：你把他送的是什么风筝都想出来了。
你什么缘故这么想？生：因为小兄弟的蝴蝶风筝被“我”踏扁了，“我”心理专门内疚，因此我想再送一个蝴蝶风筝给他。
《风筝》教学实录网友来稿教案教学设计
《风筝》教学实录(网友来稿) 教案教学设计《风筝》教学实录(网友来稿) 教案教学设计「篇一」活动目标：1、初步了解故事内容，感知小棕熊和红松鼠之间的友情。
2、借助图片理解故事内容，并根据前半段故事尝试续编故事情节。
3、体验宽容和谅解别人的情感，感受道歉所需要的勇气。
活动准备：1、小棕熊和红松鼠的手偶或图片。
2、教学挂图：《49只风筝和49只纸船》。
3、已学会唱歌曲《好朋友》。
活动过程：一、教师出示小棕熊和红松鼠手偶。
讲述《49只风筝和49只纸船》故事前半段。
1、教师：今天，来了两位新朋友，他们是谁呢？2、教师：故事里有谁？小棕熊和红松鼠住在哪里？他们会做什么事让朋友高兴？）教师讲述故事前半部分。
二、教师引导幼儿尝试仿编故事。
1、教师：可是有一天，两个好朋友为了一点小事吵了一架，结果，谁也不让谁。
山坡上再也看不到飘荡的风筝，小溪里也不再有漂流的纸船。
小朋友，你有什么办法能让他们俩和好呢？2、教师组织幼儿讨论，鼓励幼儿想出各种让小棕熊和红松鼠和好的办法，尝试编故事结尾。
三、欣赏故事结尾，了解故事内容。
1、教师讲述故事结尾，鼓励幼儿说说：小棕熊和红松鼠后来是怎样和好的？2、教师：这个故事告诉我们什么？3、教师简单小结：两个小朋友遇到不开心的事，要互相关心、互相体谅，那样大家才能快乐。
四、出示教学挂图，带领幼儿完整地欣赏和阅读故事。
引导幼儿看图阅读故事，鼓励幼儿根据画面和教师的身体语言参与讲述故事内容。
分角色表演五、表演音乐活动“好朋友”。
随着音乐的节奏，教师带领幼儿一起边唱歌边两两结伴表演“好朋友”，让幼儿感知体验同伴间互相关心、互相帮助的快乐情感。
活动延伸：１、区域活动：在美工区，提供正方形纸、长方形纸、糨糊、细线、彩色笔，让幼儿进行折纸船、做风筝等活动。
２、游戏活动：将头饰和表演中的场景图片投放至表演区，幼儿继续表演故事。
《风筝》教学实录(网友来稿) 教案教学设计「篇二」教学目标：1、多种方法感知和理解精心、希望、憧憬、垂头丧气、千呼万唤等词语。
三年级上《风筝》教学实录
人教版三年级上册《风筝》课堂实录一【教学目标】１、会认５个生字，会写１２个生字。
正确读写“精心、希望、依然”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
３、练习查阅课外资料，初步培养学生搜集整理信息的能力。
４、积累课文中生动的词语，引导学生把自己喜欢的句子抄下来。
【设计理念】１、兴趣是学生最好的老师，从学生的亲身经历出发，激发学生的兴趣，让学生乐说，爱说，想说。
２、尊重学生个性化理解，鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现语文学习的个性化，多元化。
３、引导学生把自己当作课文中人物去感受，去体验，去思考。
４、培养学生搜集资料的能力和习惯。
【教学重点】引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
【教学难点】引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。
【教学方法】搜集资料、创设情境、合作交流。
【教学准备】１、课前进行一次放风筝比赛。
２、搜集有关风筝的文字资料和图片。
３、幻灯片：⑴本课要求会认及会写的生字。
⑵课文中描写心情的重点句。
⑶古诗《村居》、《纸鸢》、《风鸢图》。
【课时安排】两课时。
第一课时〖课时分解目标〗１、联系生活，抓住动作和心情说出自己放风筝的经历。
２、初读课文，感知课文内容。
３、正确、流利、有感情地朗读课文，体会情感。
〖教学过程〗一、激趣导入，情境再现１、回忆放风筝的情景：同学们，上星期我们举行了一次放风筝比赛，谁来说说你们是怎么放的？其中还发生了哪些有趣或难忘的事情？（重点引导他们说动作和当时的心情。
）给学生充分的时间和空间，让学生畅所欲言，想说什么就说什么，并予以肯定和鼓励。
引导学生说出自己当时的心情，为学习课文、体会情感奠定基础。
２、导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，现在我们一起去看看他们的感受与我们有哪些相同和不同之处。
《风筝》教学实录网友来稿 教案教学设计
《风筝》教学实录网友来稿教案教学设计第一章：教学目标1.1 知识与技能学生能够理解并掌握《风筝》的主要内容，了解作者鲁迅及其作品的背景知识。
1.2 过程与方法学生通过阅读、讨论、写作等方法，提高自己的文学鉴赏能力和写作能力。
1.3 情感态度与价值观学生能够认识到传统文化的重要性和现代社会的进步，培养自己的爱国情怀和社会责任感。
第二章：教学内容2.1 课文介绍《风筝》是鲁迅先生的一篇散文，通过讲述放风筝的故事，反映了封建社会的残酷和对人性的扼杀，表达了作者对自由的向往和对传统文化的思考。
2.2 教学重点学生能够理解课文的主旨，分析课文中的象征意义和隐喻，掌握课文中的关键句子和词语。
第三章：教学难点3.1 课文中的象征意义和隐喻风筝在课文中象征着自由和希望，但也代表了束缚和压迫。
学生需要理解这些象征意义和隐喻，并能够将其应用到现实生活中。
3.2 鲁迅先生的文学风格鲁迅先生的文学风格独特，语言简练而富有力度。
学生需要通过阅读和分析，掌握鲁迅先生的文学风格，并能够运用到自己的写作中。
第四章：教学准备4.1 课文朗读和翻译教师需要提前准备好课文的朗读和翻译，以便在课堂上进行讲解和讨论。
4.2 相关资料和视频教师可以准备一些相关的历史资料和视频，以便在课堂上进行讲解和展示，帮助学生更好地理解课文背景和作者思想。
第五章：教学过程5.1 导入教师可以通过简单的介绍和提问，引起学生对课文的好奇心和兴趣，激发学生的学习动力。
5.2 讲解和讨论教师可以引导学生对课文进行深入的讲解和讨论，帮助学生理解课文的主旨和作者的思想，培养学生的批判思维和团队合作能力。
5.3 写作和展示教师可以布置相关的写作任务，让学生将自己的理解和感受写成文章，并进行展示和交流，提高学生的写作能力和表达能力。
第六章：教学评价6.1 课堂表现评价评价学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及小组合作表现，了解学生的学习状态和理解程度。
6.2 作业评价对学生的课后作业进行评价，检查学生对课文内容的理解和吸收情况，以及写作技能的应用和发展。
初一上册《风筝》教学实录
初一上册《风筝》教学实录一、导入1、师：〝草长莺飞二月天〞，正是放风筝的时节，可如今已是秋天，放风筝已不是最好的时节，那么就让我们一同来听一听鲁迅先生的有关风筝的故事吧。
二、学习生字词2、师：这篇课文词语很多，请同窗翻开课后〝读一读，写一写〞连读两遍。
〔教员一般字词范读。
风筝蟹风筝花蕾〕生自在读生字。
师：纠正读音：嫌恶〔wǜ〕可鄙〔bǐ〕惊惶〔huáng 〕什〔shí〕物惨淡经营〔yì〕请把纠正后的几个词语再读两遍。
把你以为难写的字在桌面上写几遍。
〔还得思索让词语教学与前面的阅读联络起来。
比如经过〝惨淡经营〞这个词语的教学直接切入文本。
〕生写生字词。
三、议朗诵，定基调3、师：我把课文朗诵一下，请同窗提一提建议。
用我们声响传达先生那无声的情感，用什么基调读好些？生1：第1、2轻点，是讲天气、讲风筝，第3、4段读愤怒一点，后几段要读出忏悔感。
师：有无补充？〔教员应该要追问由于讲天气、讲风筝就要读得轻些吗？让先生的思想更明白明晰。
还可以问为什么要轻些？〕生2：1、2段愉快一点，春天来了，繁华，放风筝，快乐啊！生3：要读出惊讶！冬天怎样放风筝？生4：前面不愉快，有点悲痛。
师：同窗叫我读愉快点，我试试看。
〔用愉快的声响读1、2段，最后一句用悲痛的语调〕这样读可以吗？师：我的朗诵你们满意吗？全文这样读上去对不对？和文章最后是不是吻合？生：扫尾也应繁重点，作者在回想对不起弟弟的往事。
师：课文是在悲痛中回想，不时悲痛，无可排遣。
所以扫尾愉快是不对的。
用声响的处置渲染出悲痛的气氛。
〔用繁重的语气再读课文。
〕四、读文本，解风筝4、师：在风筝的前面加上修饰语，这修饰语就是你对课文内容的了解。
〔这句话说得太臭了，影响了先生的学习，你看兰国祥教员说得多好。
〝用笔画出文中的‘风筝’，并思索一下每一处提到的‘风筝’我们可以区分添加怎样的修饰语，使它成为一个‘——的风筝’。
〞〕〔生跳读课文，了解风筝。
综合实践风筝教学实录(3篇)
第1篇一、教学背景随着我国传统文化的传承与发展，风筝这一具有深厚历史底蕴的民间艺术逐渐受到人们的关注。
为了让学生更好地了解和体验传统文化，培养学生的动手能力和创新精神，我校特开展了综合实践活动——风筝制作与放飞。
以下为本次教学活动的实录。
二、教学目标1. 了解风筝的历史、文化内涵和制作工艺。
2. 学习风筝的制作方法，培养学生的动手操作能力。
3. 通过风筝的制作与放飞，激发学生对传统文化的兴趣，增强民族自豪感。
4. 培养学生团结协作、勇于挑战的精神。
三、教学过程（一）导入1. 教师展示一幅精美的风筝图片，引导学生观察并说出风筝的特点。
2. 学生分享自己对风筝的了解，教师简要介绍风筝的历史、文化内涵和制作工艺。
（二）风筝制作1. 教师分发风筝制作材料，包括竹条、纸张、彩笔、胶水等。
2. 教师讲解风筝制作的基本步骤，包括选材、裁剪、拼接、上色等。
3. 学生分组进行风筝制作，教师巡回指导。
（三）风筝放飞1. 教师讲解风筝放飞的基本技巧，包括风筝的组装、调整和放飞方法。
2. 学生分组进行风筝放飞，教师现场指导。
3. 学生互相交流放飞心得，分享成功经验。
四、教学反思（一）教学亮点1. 教学过程中，教师注重引导学生自主学习，培养学生的动手操作能力。
2. 教师鼓励学生发挥创意，制作出具有个性化的风筝。
3. 教师通过现场指导，帮助学生解决制作过程中遇到的问题。
（二）改进措施1. 在风筝制作环节，可以增加一些互动环节，如风筝设计比赛，激发学生的创作热情。
2. 在风筝放飞环节，可以组织学生进行风筝表演，提高学生的团队协作能力。
3. 可以邀请风筝制作大师进行现场教学，让学生更深入地了解风筝文化。
五、教学评价（一）学生评价1. 学生对本次综合实践活动表示满意，认为通过制作风筝，既了解了传统文化，又锻炼了动手能力。
2. 学生表示在制作过程中遇到了很多困难，但在教师的指导下，最终成功完成了风筝制作。
（二）教师评价1. 教师认为本次综合实践活动达到了预期目标，学生的动手操作能力和创新精神得到了提高。
《风筝》名师教学实录5篇_1
《风筝》名师教学实录5篇《风筝》名师教学实录5篇《风筝》写了我小时候做风筝，放风筝的事情。
文中从做风筝，放风筝，找风筝三个方面讲了小时候快乐的童年生活。
下面是我给大家分享的内容，供大家参考，阅读。
《风筝》名师教学实录1教学目标1、知识与能力：整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习，培养发现问题，讨论、解决问题的能力。
2、阅读与学法指导：质疑法与讨论法。
自主、合作、探究的学习方法。
3、情感与思想教育：感悟亲情，了解科学的儿童教育思想;学习鲁迅的自省精神;理解作品的批判意义。
教学重点、难点1、重点：整体感知课文内容的基础上，多角度、有创意地理解课文。
2、难点：文章深层的情感体验与思想教育。
课前准备课室学生四人一小组摆设，以便讨论问题，教师打印好“思考”与“讨论”的问题投影片。
教学过程一、回顾导入师：同学们，上节课，我们已经整体感知了《风筝》这一课。
内容，从中我们了解了儿童时候鲁迅先生与他小兄弟之间的亲情，但从现在看来，鲁迅先生却是一看到风筝，就想起儿时对小兄弟放风筝和做风筝的态度，心里面就只有悲哀和沉重。
那后来几十年过去了，鲁迅先生的心情有没有因时间的流逝而改变呢?这节课我们继续来学习、深入体会文章的内容及思想意义。
(板书：风筝)二、问题探究1、教师指导朗读。
(强调声音、语调、速度、感情的把握，以读为本，理解内容)师：为了更好地理解课文内容，下面我们来齐读课文的后半部分：第5段至第12段，注意朗读时的语速和情感。
(学生阅读时教师细听，检查学生的朗读水平)2、教师引导问题探究。
师(齐读完后)：刚才同学们朗读得非常好，说明大家在家还是非常认真地阅读了课文的。
师：课文前面部分讲到了鲁迅先生出于“好意”，“关爱”小兄弟，不允许他放风筝，还把他做的风筝毁掉，后来他是怎样认识到错误的呢?我请一位同学来朗读第5段，其他同学边听边思考，寻找问题的答案。
(指名朗读，学生思考)师：这位同学读得好不好?生：好!师：那大家听完刚才这位同学的朗读，你找到问题的答案了吗?(学生思考，拥跃举手回答)生：他是看到一本书之后，知道自己错了的。
人教版七年级《风筝》教学实录
人教版七年级《风筝》教学实录一、导课1、草长莺飞二月天，杨柳发芽，山桃吐蕾，正是放风筝的好时节。
风筝带给我们的是快乐、是兴奋、是心的飞翔。
那它带给先生的会是什么呢？二、学词语，读心境2、生自在朗诵词语。
生1：读词语。
师：有没有读错的，请同窗们一同来纠正。
生2.3.4：纠正以下：堕瑟缩惨淡经营可鄙嫌恶师：纠正以下词语：什物(板书拼音) 肃杀惊惶师：请同窗们读二遍，读慢一点，读清楚，读准确。
3、从这些词语中你似乎能觉失掉先生写这篇文章时的心境是怎样的？生1：有些反悔。
生2：忧国忧民。
生3：嫌恶，可鄙。
生4：我从其他资料中知道他有种破灭感师：好，同窗们对先生写这篇文章的心境有所觉得。
是啊，先生是带着特别的心境写这篇文章的。
下面我们一同来把第一自然段朗诵一遍，并找出表示先生写这篇文章心境的两个词语。
生：齐读。
师：〝丫杈于阴沉的天空中〞请跟教员读一遍。
4、师：哪两个词能概括先生写文章时的心境？生：(齐)惊异和悲痛师：先生在天空中看到一二风筝浮动，为什么会感到惊异和悲痛呢？我们先一同来看一下，在先生的记忆中曾经有过一个怎样的风筝故事呢？将这件事用一二句话概括出来。
请写在书上。
三、忆往事，感心境师：好，我来请同窗说。
生1.2.3：作者毁了弟弟的风筝，想要补偿，……5、师：我们先一同来读三、四两段，看一看〝我〞和〝小兄弟〞看待风筝的态度上有什么不同？生4：〝我〞是〝不但不爱，而且嫌恶。
〞〝小兄弟〞那么是〝最爱风筝了〞师：你从哪些词句读出小兄弟是最喜欢风筝的呢？生4：〝他那时大约十岁内外罢，多病，瘦得不堪，但是最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，只得张着小嘴，呆看着空中入迷，有时至天小半日。
远处的蟹风筝突然落上去了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他快乐得腾跃。
〞师：……生4：惊呼生5：我有一个效果要问。
他那么爱风筝，为什么风筝落上去，他会快乐？师：谁能回答这个效果？生6：他不是快乐，而是悲伤。
师：他是爱风筝。
初一上册《风筝》教学实录-word
初一上册《风筝》教学实录一、导入1、师：“草长莺飞二月天”，正是放风筝的时节，可现在已是秋天，放风筝已不是最好的季节，那么就让我们一起来听一听鲁迅先生的有关风筝的故事吧。
二、学习生字词2、师：这篇课文词语很多，请同学翻开课后“读一读，写一写”连读两遍。
（教师个别字词范读。
风筝蟹风筝花蕾）生自由读生字。
师：纠正读音：嫌恶（wǜ）可鄙（bǐ）惊惶（huáng ）什（shí）物苦心孤诣（yì）请把纠正后的几个词语再读两遍。
把你认为难写的字在桌面上写几遍。
（还得考虑让词语教学与后面的阅读联系起来。
比如通过“苦心孤诣”这个词语的教学直接切入文本。
）生写生字词。
三、议朗读，定基调3、师：我把课文朗读一下，请同学提一提建议。
用我们声音传达先生那无声的情感，用什么基调读好些？生1：第1、2轻点，是讲天气、讲风筝，第3、4段读愤怒一点，后几段要读出忏悔感。
师：有无补充？（老师应该要追问因为讲天气、讲风筝就要读得轻些吗？让学生的思维更明确清晰。
还可以问为什么要轻些？）生2：1、2段欢快一点，春天来了，热闹，放风筝，高兴啊！生3：要读出诧异！冬天怎么放风筝？生4：后面不欢快，有点悲哀。
师：同学叫我读欢快点，我试试看。
（用欢快的声音读1、2段，最后一句用悲哀的语调）这样读可以吗？师：我的朗读你们满意吗？全文这样读下来对不对？和文章最后是不是吻合？生：开头也应沉重点，作者在回忆对不起弟弟的往事。
师：课文是在悲哀中回忆，一直悲哀，无可排遣。
所以开头欢快是不对的。
用声音的处理渲染出悲哀的气氛。
（用沉重的语气再读课文。
）四、读文本，解风筝4、师：在风筝的前面加上修饰语，这修饰语就是你对课文内容的理解。
（这句话说得太臭了，影响了学生的学习，你看兰国祥老师说得多好。
“用笔画出文中的‘风筝’，并思考一下每一处提到的‘风筝’我们可以分别添加怎样的修饰语，使它成为一个‘——的风筝’。
”）（生跳读课文，理解风筝。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==《风筝》课堂实录师：上课前，我先问一个问题：最近的作业多吗?生(很整齐的)：多!师：有没有觉得作业少的?觉得自己作业少的同学举个手好不好?(没有学生举手)师：看来大家意见很一致。
那么作业多到什么程度?XX，你来说说。
生：反正就是不停的做啊做的。
师：“不停”，呵呵，“不停”这个词比较模糊，我们精确点吧：你有多少玩的时间?生：大概1小时。
师：XX，你呢?生：平时每天玩半小时，作业做完了也得呆在房里看书，周六补课半天半天玩，周日有大半天。
师：感觉怎么样?生：嗯，还好吧。
师：XX，你来说。
(该女生属于尖子生，我提问之后她一直高举手臂，在告诉我她很想说说自己的境况。
)生：平时一点都没得玩，周六上午学校补课，下午家教，周日上午家教，下午玩1个小时。
师：很悲惨啊!说说你对补课、作业的看法。
生：我不大喜欢这样，不过我理解。
现在社会竞争这么激烈，不拼命只有回家种田去了。
(听到“回家种田”四字，学生都笑了，这大概是这里家长教育使用最多的词)师：看来说到大家的苦处了，举手的同学太多，想发表意见可要举得高一点啊。
(点名)XX。
生：我也觉得作业多是没办法的事情，谁做的少，是对自己的不负责!我妈妈说，如果考不起，就让我去讨饭。
(师插嘴：你呢，你自己什么想法?)我如果考不起，就自杀!(该生也是尖子生)师(摇头)：看来为了不让你自杀，我以后得布置点作业了(我基本没有作业的)，不做作业的学生是对自己不负责的学生──不布置作业的老师就是不负责的老师了?生：那倒也不是，只要成绩教得好，作业没有比有更好。
生：我补充一句：只要成绩好，作业不做比做更好。
不过那样的人是天才，我不是，所以我还是做了。
师：XX，发表你的意见。
(还是尖子生，不过她是属于开朗活泼型的。
)生：自杀才傻瓜呢!(师插：“我插一句：不做作业是对自己前途的不负责，自杀更严重，是对自己生命的不负责。
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风筝教学实录师：今天我们来学习一篇课文，题目叫做《风筝》。
（板书课题）古往今来，有很多文人墨客书写过相关风筝的文字，我们先来读读这样两首古诗：（出示文字）生：（齐读）草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
师：这里面没有写到风筝啊？怎么老师说这首诗也是写风筝的呢？生：这首诗里面说忙趁东风放纸鸢。
纸鸢就是指风筝。
师：你说的真好！联系上面的句子看一看，这是说孩子们放学回来得很早，于是生：（齐读）忙趁东风放纸鸢。
师：好。
我们再来读第二首。
生：（齐读）春衣称体近清明，风急鹞鞭处处鸣。
忽听儿童急拍手，松梢吹落美人筝。
师：能读懂吗？生：能！师：孩子们为什么着急地直拍手啊？生：因为他们的风筝被风吹落到树梢上了。
师：这是古人诗句中的风筝。
我们今天学习的这篇课文题目就叫《风筝》。
谁能大胆地猜测一下课文可能是讲什么的？生：可能是讲风筝的样子和用途。
师：你猜测这是一篇说明文。
生：讲了和风筝相关的一个故事。
师：你认为更侧重于叙事。
生：讲了风筝的制作过程。
师：还有其他的想法吗？生：我认为这篇课文写的是一个流浪的孩子，非常思念他的母亲。
他在风筝上写下自己的心愿，然后放飞风筝，让他替自己去寻找母亲。
师：啊呀，一只小小的风筝就引发了你这么多多情的遐想，那么，这篇课文到底讲的是什么呢？现在王老师把课文发给大家，请你认真地读一读，遇到不理解的字查查字典，或者问问老师和同学，把课文读通顺，看看课文到底写什么了？【王老师的导入非常别致。
第一，教师以写风筝的古诗引入，让孩子们通过对忙趁东风放纸鸢、忽听儿童急拍手等诗句初步理解，获得关于风筝的感性知识：风筝也叫纸鸢，风筝一般在春天放，风筝带给人们无穷的快乐。
这样的引入，比单纯向孩子们介绍风筝来得高妙！第二，通过古诗这个引子，引出《风筝》这篇文章，进而让孩子通过大胆预测，调动他们的经验储备，诱发他们的阅读期待，在很短的时间内使学生对文本产生强烈的探究欲望。
第三，更为巧妙的是，王老师用古诗为下文的理解埋下了伏笔。
在课的中间，王老师用引课时的诗句来加深对文本的理解，这种古今对照，互文参读的策略，非常高明！】（学生拿到课文，自己小声练习读）师：（行间巡视，不时回答孩子们提出的问题）有同学提出来这两个字不理解，看黑板。
（板书：憧憬）谁知道什么叫憧憬？生：憧憬就是对美好生活的向往。
师：回答得非常准确。
这两个字都是竖心旁，看来跟心情相关，表示对美好生活的一种向往、神往。
师：还有同学提出这个字不理解，（板书：倏）这个字念shū，它表示什么意思呢？生：（摇头）师：等一下我们在学习课文的时候，能够通过联系上下文来理解它。
好，下面我们来请几位同学分自然段读课文，其他同学认真思考：这篇课文围绕着风筝主要讲了什么？（指名学生分自然段读课文，引导学生联系上下文理解了倏的意思，教师相机评价。
略）师：我们没有接触到课文的时候，大家预测了很多课文可能写了什么，现在我们已经读过课文了，谁能用一句话说说课文主要讲了什么?生：课文主要讲了我和小伙伴们一起做风筝，放风筝的事情。
师：你是从哪儿找到了这个答案？生：课文的第一自然段说童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。
师：真好，你真会发现。
（打出文字投影，师范读了这句话）你们从哪儿能够看出来作者在童年的所有回忆当中情有独衷的就是做风筝、放风筝呢？生：因为作者说那是最大的快乐。
师：你体会得真好，请你们自己练习读一读，读出作者对风筝的感情。
（学生练习读，教师指名汇报，通过评价来实行感情朗读的指导）师：这句话概括了课文的主要内容，同时还有另外一个重要作用，因为我们发现，它还领起了下文。
接下来的课文很自然地就记叙了作者他们做风筝和放风筝的情景，你能试着给课文分段吗？（学生默读课文，分段标画，指名汇报，教师有意设疑，提出找风筝是否应该独立分为一段，在学生的辩论中达成共识找风筝的过程也是放风筝这美好游戏的一部分）【即使《新课程标准》已经不提分段，但是，但是对于有些结构分明的课文，抓总领句或过渡句实行分段，有助于培养学生思维水平，有助于协助学生梳理文章脉络。
王老师不避讳分段，用比较短的时间，让学生抓总领句，很快就让孩子们就在整体上把握了课文的思路。
可谓提领而顿，百毛皆顺！】师：你觉得作者在做风筝和放风筝的过程中是一种怎样的心情？你从哪儿能够体会到他的心情？请你再一次默读课文，把你能够体会到作者情感的句子划下来读一读。
（学生默读，实行标画，练习朗读，反馈交流）师：谁来给大家读一读你体会到作者情感的句子。
生：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
风筝做好了，却什么也不像了。
我们依然快活，把它叫做幸福鸟，还把我们的名字写在上面。
师：（出示相关文字投影）你能够结合自己的理解，把精心换一个词语吗？生：用心生：认真生：专心生：一心一意师：我们用心、认真、专心、一心一意做着的是一只怎样的风筝呢？生：我认为是一只原本想做成像蝴蝶样，而实际上什么都不像的风筝。
师：你读书真细心。
生：我认为是一只被作者他们称为幸福鸟的风筝。
师：不是什么都不像吗？怎么又被称作幸福鸟呢？生：因为在孩子们的眼里，像什么并不重要，重要的是那种快乐的心情。
师：看来，我们很容易被这样的一份纯真所感染，那么为什么孩子们还要把自己的名字写在上面呢？生：因为风筝寄托着他们的憧憬和希望。
师：看来你已经真正理解了憧憬这个词语的意思，用在这里很准确。
生：因为他们想让自己也跟着风筝飞上蓝天。
生：我们知道人是没有翅膀的，根本不可能飞上天空。
但是风筝能够，这也就是说，风筝能够完成孩子们的愿望。
师：是呀，当我们脚踏大地的时候，我们的心灵却能够像风筝一样飞翔在天空。
对于每个人来说，这种心灵的自由与快乐都是最幸福的事情。
我注意到这个段当中还有这样一句话做个蝴蝶样的吧，你觉得这句话可能是谁说的？生：可能是作者说的。
生：可能是作者的小伙伴说的。
师：为什么作者没有注明是谁说的呢？生：可能是过去的时间太久了，已经记不清了。
生：我觉得这不是重点，写不写都无所谓。
师：我觉得这句话应该这样说：是谁说的不是最重要的，重要的是童年做风筝那美好的一幕已经清晰地定格在我们的脑海中。
请同学们带着这样的一份美好与甜蜜再来读这个段。
（学生感情朗读，教师相机指导）师：请同学们继续汇报。
生：（读文）风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫喊着，在田野里拼命地奔跑。
村里人看见了，说：放得这么高！师：大家看文中的这个翩字，左边是个扁，右边是个羽毛的羽字，又扁又薄的羽毛飞起来会怎么样呢？生：飞得高。
生：飞得快。
师：你们通常用翩翩起舞这个词语形容什么?生：形容蝴蝶。
生：形容像孔雀那样的鸟。
师：在作者的眼中，那只什么也不像的风筝就像你们眼中的色彩斑斓的蝴蝶、孔雀一样翩翩起舞。
请你再来读一读，感受风筝的飘逸和作者的情怀。
（学生练习读，指名汇报）师：村里人看见了，说：放得这么高！他们究竟是怎样地说呢？你能想像得到吗？生：村里人惊奇地说：放得这么高！师：这是说村里人感觉到不可思议。
还有其它的说法吗？生：村里人羡慕地说：放得这么高！师：村里人在羡慕什么呢？生：羡慕我们把风筝放得高。
师：仅仅是因为把风筝放得高吗？你能否尝试着去理解一下它背后的意思。
生：羡慕我们无忧无虑的生活。
师：还记得我们刚才读过的诗句吗？(出示文字投影)村里人羡慕我们的原因就是生：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
师：是呀，我们拥有着无忧无虑的生活，拥有着那个年龄段独有的天真和快乐，这怎能不让人羡慕呢？请你带着这份孩子们的快乐和村里人的羡慕再来读读这个段。
（学生练习读）【在这个板块的对话中，王老师以你觉得作者在做风筝和放风筝的过程中是一种怎样的心情？你从哪儿能够体会到他的心情？作为阅读话题，引导学生潜心会文，通过与文本的深入对话，体察作者和他的伙伴们的心情，进而领悟放风筝所蕴涵的自由、快乐、幸福的情感。
王老师不但仅将教学指向与对文章的理解，而是在理解的同时，引领学生品析语言。
从实录中不难发现，王老师深谙语感教学的策略，翩翩的语像感，憧憬的语义感，羡慕的语境感，被王老师演绎得淋漓尽致。
长期实行这样高品位的语感训练，学生必定获得敏锐的语言感悟水平。
】生：（继续汇报读文）从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。
风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。
忽然吹来一阵风，线嘣地断了。
风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。
我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
师：你读得很好，我感受到了风筝飞走时孩子们的焦急。
师：刚才这位同学读得非常好，谁还能讲一讲呢？生：从早晨玩儿到下午，孩子们都不肯停下来，可见他们对风筝的迷恋。
师：迷恋这个词语用得非常到位，我很欣赏。
生：不过是一只很普通的风筝，不过却让作者和他的小伙伴大惊失色、千呼万唤，足以看出他们对风筝的喜爱。
师：这里面谈到了大惊失色千呼万唤两个成语，分别该怎样理解呢？（板书：大惊失色，引导学生逐字理解。
大：吃惊的水准惊：吃惊失：失去色：颜色大惊失色：表示因为吃惊而使得脸都变色了。
）师：我们再来看千呼万唤这个词语。
（板书：千呼万唤）千和万表示的意思是一样的，呼和唤表示的意思是一样的。
千呼万唤的意思就是生：喊了很多遍。
师：从中你们能够感受到作者怎样的心情呢？生：着急。
师：刚才我们读过的诗里面，哪一句就表示风筝飞走了，孩子们着急的心情？（出示文字投影）生：忽听儿童急拍手，松梢吹落美人筝。
师：是呀，孩子们着急地又是拍手，有时叫喊，如果是你，你会怎么喊？生：风筝，你快回来！生：我会觉得惋惜。
风筝啊，你怎么丢下我们就飞走了呢？师：不知道喊了多少声，不知道唤了多少遍，声声都饱含着我们的情感，这就叫做生：千呼万唤。
师：我们民族的文字当中，有很多词语都是像千呼万唤这样的组成方式。
你能再举个例子吗？生：千山万水师：这是形容走了很远的路，历尽了艰辛。
生：千言万语师：这是形容说了很多话，写了很多话，要表达的情感实在太多。
生：千军万马师：你们说这是形容什么？生：兵很多，队伍很壮大。
师：我们回过头来再看，即使我们千呼万唤，也没有留住风筝。
有谁在接下来的文字中也体会到作者对风筝喜爱的感情了吗？生：（读文）我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。
师：我们都哭了，为了一只怎样的风筝呢？（板书：我们都哭了，为了那只的风筝。
）生：我们都哭了，为了那只寄托着我们憧憬和希望的风筝。
生：我们都哭了，为了那只被我们叫做幸福鸟的风筝。
生：我们都哭了，为了那只什么都不像的风筝。
生：我们都哭了，为了那只承载着我们理想的风筝。
生：我们都哭了，为了那只装满了我们童年快乐的风筝。
(教师在学生回答时板书：希望幸福理想快乐童真)师：这只让我们牵肠挂肚、寄托了我们这么丰富的情感的风筝到底有没有找到呢？（出示文字投影，课文的最后一段：我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟）生：我觉得孩子们那么执著地寻找着这只风筝，一定能够找到的。