谈如何撰写教育叙事研究案例

于是，把合作的重点从原来的 “给教师做教育讲座”转移到“听 教师讲述自己的故事”。
我们建议教师“讲述”自己是否 遇到了什么教育问题或教育困惑， 自己遇到这个教育问题的情境；问 题发生之后，又是怎样想办法解决 的，在解决这个问题的过程中是否 发生了一些有意义的教育事件，是 否有值得叙说的细节。
这种叙述不仅可以启示他人， 引起共鸣，而且可以在自我叙述 中“反思”自己的教育生活并在 反思中回过头来改进自己的教育 实践。通过叙述教育事件来改进、 重建自己的教育生活，这才是教 师参与教育科研的真正目的。
4、取舍要恰当
教学案例的情景介绍的主次要分明，在写
作时要恰当取舍。要尽量写好主要事件，尽 量精简那些与主题或问题关系不大的内容。 案例事件的描述应是一件文学作品或片段， 而不是课堂实录，无论主题是多么深刻，故 事多么复杂，都应该以一种有趣的、引人入 胜的方式来讲述。为了使案例能够引发与其 他教师观点的碰撞和启发其他教师的思维， 也为了便于与其它教师间进行讨论交流，可 有意选择经常会出现的、典型的、犹豫不决 或导致陷入进退两难的困境中的典型事件。
3.教育叙事通常 包 含 的几种方式
教学叙事
生活叙事
自传叙事
与教学论文的区别：
教学论文是以说理为目的， 以议论为主，附以论证；教学叙 事是以叙事为目的，以记叙为主， 兼有说明和议论，也就是说，教 学叙事是讲故事，通过故事来说 明道理。
与教学实录的区别：
虽然它们都是对教学情境的描 述，但教学实录是有闻必录，是 全过程的全部内容；而教学叙事 则是视不同的主题有所选择，可 以是过程的某一方面、某一情境 或某一片断。
谈如何撰写教育
叙事研究案例
——南陵县弋江镇中心初中 钱志军
——中国教育报 … 随着“教师专业化”、
“行动研究”、“校本研究”、“反思性 教学”、等教育观念的流行，越来越多的 中小学教师留心收集自己的研究资料，然 后整理成“教育论文”并争取公开发表。
…可是，发表教育论文似乎并不能促进教 师教育实践的改进，也很难说能够提升教 师的专业化水平!
三、唯真不唯假。教育叙事研究 首先要具备真实性，绝不能杜撰或 假设推论。其次，教育叙事和具体 的教育情境相联系，具有丰富的时 空感。但是这并不意味着教育叙事 研究只限于事实表面，相反，教育 叙事研究源于教育生活，但又高于 教育实际，存在发展性，同样具有 很高的理想追求。
1.教学叙事 “教学叙事”即教师将某节“课堂教学”
（3）情节性.
叙事谈论的是特别的人和特别 的冲突、问题或使生活变得复杂 的任何东西，所以叙事不是记流 水账，而是记述有情节、有意义 的相对完整的故事。通常有与所 叙述的教育事件相关的具体人物、 事件发展的情节。

（4）可读性.
阅读者可以从叙事报告的故事情节
中看到教学影像，清楚的把握教学中出
现的问题，并用内省、比较的方法去解
1.教育叙事是以叙事、讲故事的 形式记录在自己的教育实践、教育 生活中发生的各种真实鲜活的教育 事件和发人深省的动人故事，表述 自己在实践过程中的亲身经历、内 心体验和对教育的理解感悟。“叙” 就是叙述，“事”就是故事。教育 叙事其实是一种叙事化的教育反思。
2. 教育叙事应定位在接近教育现实 中所发生的各种真相。通过教育叙事可 以看到各式各样的人物、思想与行动， 看到这些真实事件背后的复杂意义。总 之，写教育叙事实为了让教育回归生活 本身，让教师在教育生活中领悟教育的 力量，使自己的教育实践具有自己独特 的理论和实践的生命力。这也是教育叙 事研究确切的追求。
2.生活叙事 除了“课堂教学”，教师还处于
课堂教学之外。所以教师的“叙事”除 了“教学叙事”，还包括教师本人对课 堂教学之外所发生的“生活事件”的叙 述，涉及教师管理工作和班级管理工作， 包含“德育叙事”、“管理叙事”等， 可以称之为“生活叙事”。
3.自传叙事 从“教育自传”中可以了解教师的
教育观念、教育行为。老师们以这种说 话的方式学会“自我反思”，并经由 “自我反思”、“自我评价”而获得某 种“自我意识”。
（二）教育叙事的特点
（1）真实性。 教育叙事研究所叙述的是来自已经
发生过的教育事件，是真实可信的教 育故事，不是设计的事件。因此，教 师平时要善于捕捉这些教育故事的 “源文件”，只有“原汁原味”的教 育事件才有特定的意义。
（2）人物性.
在教育叙事中，叙述者既是说故事的 人，也是他们自己故事里或别人故事中 的角色。叙述者将自己放到故事中，用 自己的视觉去观察和体验，对事件中的 某个角色（学生等）做出较为科学与合 理的行为和心理的“假想”，从而使故 事的人物角色“更饱满”。
—— 在写教育叙事研究报告时，教师比较 详细地介绍教育问题或教育事件的发生与解决 的整个过程，留意一些有意义的具体细节和情 境，在叙事研究的报告文本中引入一些原汁原 味的资料，比如学生的作品、学生的日记、某 位学科教师对这位学生的评价等等。这种深描 使叙事显得真实、可信而且富有情趣。
开展教育教学叙事研究，教师们养成了敏锐 的洞察能力，良好的笔耕习惯，时时处处把身 边发生的教育现象作为自己的研究对象。
但他们很善于讲述自己经历的教育故事。 他们叙说出来的“教育故事”很真实，且 令人感动。
基于这些考虑，我们在合作研 究中常常建议教师以多种方式叙 述自己的“教育故事”，我们将 这种研究方式称为“叙事研究” 或“叙事的行动研究”。
叙事研究的内容包括教学叙事、
管理叙事或德育叙事。由于课堂 教学是教师的最日常的教育生活， 所以，我们将教学叙事作为所有 叙事研究的重点.
(一)什么是教育叙事?
什么是教学叙事呢？它和教学论文、教 学实录、教学案例等有什么不同呢?
简单地说，教学叙事就是讲一个教育、 教学的故事，再加一些在叙述具体事件时 自己的看法和反思，即评析。由于它叙述 的是教师自己身边真实的教学事件，且以 叙事为主，夹叙夹议，能够直接形象地反 映出某个教育、教学事件的具体过程，因 而有很强的可读性和操作性，非常适合广 大的教师撰写。
6、要揭示人物的心理
人物的行为是案例事件的表面现象，人物 的心理则是案例故事发展的内在依据。面对 同一个情境，不同的教师可能有不同的处理 方式。通过对人物心理的揭示，向读者展示， 为什么会有各种不同的做法，这些教育行为 的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？这 样，案例就能够深入人的内心世界，让读者 “知其所以然”。这也是案例不同于教案和 教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这 个特点和优势。
5、叙述要客观
写作教学案例的教师，对于所写的教 学案例，必然有自己的观点。但是，在 案例写作中，只能客观地介绍典型事例， 不能直接地提出问题，表述观点，不能 流露感情的褒贬。要让读者仔细品味， 悟出其中的道理。对案例事件的描述应 是坦率的、中立的，对教师的心理活动、 观念冲突、情感等方面的描写也应是个 观的。
与教案、教学设计的区别：
教案和教学设计是事先设想的 教学思路，是对准备实施的教学 过程进行表述，是预期，没有结 果；教学叙事则是对已发生过的 教学事件的反映，是写在教之后， 有结果。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
与教学案例（研究）的区别：
虽然它们都是以故事的形式呈现，但 教学叙事叙述的只有一个完整的故事， 是个案；而教学案例是教学的整合，可 以是在教学叙事的基础上，以某个核心 主题为对象，选取若干个有典型意义的、 多种角度的教学故事来进行研究、反思 和讨论，是宗案。
开展教育叙事研究，最大的改变是，老师的 眼里、心里都是学生了。这其实真是一件美妙 的事！
四. 进行教育叙事研究

应把握的三个原则

一 、唯小不唯大。教育叙事的
切口要小，最好着眼于学生的行为、
教师的教学等，同时研究的项目要
有一定的基础，易于操作，不要选
择自己陌生的领域。

二、唯实不唯虚。教育叙事研 究要实用，因为叙事的目的是为了 积累教育经验，更好地进行教育工 作；教育叙事的对象也完全指向于 教师自身的实践。此外，教育叙事 还要讲究实效，而不能迎合上级的 需要或布置。
叙述出来，使之成为一份相对完整的案例。
教学叙事不只是将课堂教学进行“录像”。
“课堂教学实录”不能表现教师的“反思”
以及“反思”之后得到的教学改进策略，所
以，教育叙事通常采取“夹叙夹议”的方法，
将自己对“教育”的理解以及对这一节课的
反思插入到相关的教学环节中，用“当时我 想……”、“现在想起来……”、“如果再有 机会上这一节课，我会……”等方式来表达自 己对“教学改进”的考虑。
释报告中的问题解决。这种影像化的故
事情节提供给阅读者身临其境的感受，
对于教育者而言，这种感受对教学观念、
方法的改进影响会更具体，更深入，因
为我们知道，具体经验对于学习是非常
重要的一个因素。
生活之树常青，太阳每天都是 新的！每个老师都有自己的体验， 撰写教育叙事研究报告没有一个 固定的模式，应该是百花齐放， 千姿百态，给人以启迪和回味。
3、情景要完整
教学案例应该把情景交代清楚，即说明故 事发生的环境和条件，以便案例的使用者更 好地理解，从而既能设身处地思考案例中的 问题，也能摆脱情境的束缚，去探讨更深层 的问题。还要写出解决问题的全过程，要有 问题的发生、过程、结果，有一个从开始到 结束的完整情节。情景要具体，要真实感人。 要写出事件发生的特定的时间、地点、条件、 环境、氛围，人物的语言、行为与心理。
三、如何写好教育叙事研究报告
1、凸显主题
教师撰写的每一个教学案例事件，都要能 反映案例主题的某个案例问题。所以在撰写 案例事件时，要是根据主题和问题对原始材 料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的 内容。与案例主题和问题有关的环境、氛围、 人物语言、行为和内心活动要着重写，还要 将某种教学思想、教学方法、工作原则、活 动构想蕴含其中。