部编版语文七年级下册第14课《驿路梨花》知识点+课后思考探究
部编版七年级语文下册第四单元14课《驿路梨花》教案
举例：通过课堂讨论、写作等形式，让学生表达对课文所传达价值观的理解和感悟。
（4）自主学习与合作交流：培养学生独立思考和合作解决问题的能力，难点在于如何平衡个体学习与团队合作。
举例：教师在课堂活动中，可以设置不同难度的任务，让学生在自主探究的基础上，进行合作交流，共同解决问题。
针对本次教学，我认为在以下几个方面进行改进：
1.提高课堂导入的效率，确保新课讲授环节有足够的时间。
2.注重个体差异，针对不同学生的需求进行分层教学，提高教学效果。
3.明确实践活动和小Βιβλιοθήκη 讨论的主题，确保讨论的有效性和针对性。
4.提高提问和启发思考的能力，引导学生深入探讨课文内涵。
5.加强课堂反馈，关注学生的疑问和困惑，及时调整教学策略。
举例：分析“驿路梨花处处开”的寓意，理解作者对美好事物的向往和赞美。
（3）句子解析：重点解析课文中具有象征意义的句子，如“梨花的盛开，是生命的礼赞”。
举例：通过对“生命的礼赞”这一句子的解析，让学生体会作者对生命的尊重和热爱。
（4）课文结构分析：掌握课文总分总的结构，理解作者抒发感情的方式。
举例：分析课文中前后呼应的句子，如“驿路梨花处处开”与“梨花依旧笑春风”，理解作者对梨花的深厚感情。
1.教学重点
（1）生字词的认读与理解：本节课的核心内容之一是生字词的学习，如“谦虚”、“懦弱”、“增添”等。这些词汇在课文中具有重要作用，对理解课文意义和体会作者情感有直接影响。
举例：课文中“梨花的谦虚，让人感到它的纯洁与崇高”，通过理解“谦虚”一词，学生可以更好地把握梨花的形象。
（2）课文内容的理解与分析：把握课文的主旨，分析梨花的形象特点，理解作者对梨花的感情。
驿路梨花思考探究答案
驿路梨花思考探究答案1. 引言在我们的日常生活中，总会遇到各种各样的问题和困惑。
如果我们能够通过自己的思考和探究，找到这些问题的答案，将会使我们更加深入地理解事物的本质。
在本文中，我们将以“驿路梨花思考”为题，通过探究和思考，找出其中的答案。
2. 驿路梨花思考的含义“驿路梨花思考”是一个富有诗意的词语，它来源于古代诗人杜甫的《牧童诗》中的一句诗句：“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。
这句诗描绘了一幅美丽的景象，而其中的“驿路梨花思”更是引人遐想。
“驿路”指的是古代的驿站，而“梨花思”则意味着思考。
因此，“驿路梨花思考”可以理解为在行进的驿路上，通过观察和思考，找到答案的过程。
它鼓励我们在日常生活中主动思考问题，通过思考来解决困惑，找到问题的答案以及更深层次的意义。
3. 驿路梨花思考的重要性驿路梨花思考对我们的成长和发展具有重要意义。
首先，它促使我们积极主动地思考问题。
在面对问题时，我们往往习惯性地寻求他人的意见和答案。
然而，通过驿路梨花思考，我们不仅仅是在问问题，更是在寻找问题背后的原因和解决方案。
这种主动思考的能力将使我们在解决问题时更加独立和有自信。
其次，驿路梨花思考可以培养我们的观察力和思维能力。
通过观察周围的事物和现象，我们可以更好地了解事物的本质和规律。
而通过思考问题，我们可以对问题进行多角度的分析和思考，进一步提高我们的思维能力和分析能力。
最后，驿路梨花思考还可以帮助我们培养批判性思维和创新能力。
在思考问题的过程中，我们会不断地质疑和挑战现有的观点和假设，从而产生新的思路和解决方案。
这种批判性思维和创新能力是我们在面对复杂问题和挑战时非常重要的素质。
4. 如何进行驿路梨花思考要进行驿路梨花思考，我们需要有一些基本的方法和技巧。
以下是一些指导性的步骤：步骤一：选择一个问题或困惑首先，我们需要选择一个自己感兴趣或者困惑的问题。
这个问题可以来自日常生活、学习、工作等方面。
部编版语文七年级下册第14课《驿路梨花》知识点+课后思考探究
部编版语文七年级下册第14课《驿路梨花》知识点+课后思考探究统编版语文七年级下册第14课《驿路梨花》知识点+同步练习知识点一、作者简介彭荆风，1929年生，江西萍乡人，作家。
1955年出版短篇小说集《边寨亲人》。
与人合写电影文学剧本《边寨烽火》与《芦笙恋歌》，“文革”后出版作品有长篇小说《鹿衔草》，中篇小说《蛮帅部落的后代》《爱与恨的边界》，短篇小说集《驿路梨花》等。
二、背景资料《驿路梨花》是彭荆风于1977年秋写的，当时，党中央重新提出要学习雷锋精神，作者记忆的闸门也被叩开了，他想起了许许多多边疆地区的朴实的人和事，想起了那深山大岭里供旅人方便的小茅屋，想起了默默为茅屋打柴、背水的哈尼族人，以及为了后来的旅客，临行前都要给小茅屋做点事的先行者。
想起这些，一股无形的力量迫使彭荆风拿起笔来，写就了《驿路梨花》。
三、理解词义1.修葺：修理房屋。
葺，用茅草覆盖房顶。
2.折损：因过分尊重使人承受不起，客套话。
3.驿路：这里指过往行人所走的道路。
4.迷茫：广阔而看不清楚。
5.恍惚：不真切，不清楚。
6.简陋：简单粗陋不完备。
7.延伸：延长伸展。
四、课文分段第一部分(1—9)：写“我”和老余在焦急地赶路之时发现了小茅屋。
第二部分(10—12)：“我们”投宿小茅屋，猜测小茅屋的主人是谁。
第三部分(13—27)：写瑶族老人述说小茅屋的主人是梨花。
第四部分(28—37)：写梨花妹妹讲述小茅屋的来历，引用诗句点题。
五、问题归纳1.开篇的自然环境描写有什么作用？本题运用自然环境描写作用分析法。
“挨”“延伸”“消失”由近及远，描写出了山峦的层叠和一望无际；“迷茫的暮色”又表明“我们”行进山中已经到了傍晚时候。
这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为下文“小屋”的出现作铺垫。
2.“我们”首先看到了小屋的什么情况？产生了什么疑问？这起着什么作用？“我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了第一个悬念。
统编版七年级语文下册 驿路梨花教案与教学反思精
14 驿路梨花教案与教学反思教学目标：1．学习略读, 快速把握文章的主要内容, 理解“梨花”的象征意思和作用。
2．理清文章思路，体会构思巧妙，设置悬念、误会使故事情节一波三折的写法。
3. 体会文章描写的朴实民风，在阅读文章的基础上，能对内容和表达有自己的心得。
4. 培养学生修身正己的公德意识。
教学重难点1．进一步学习略读的阅读方法，粗知故事梗概。
2．理清文章的记叙顺序，分析、理解文章的构思特点及表达效果。
3．分析、理解“梨花”在文中的不同含义及作用，理解用“驿路梨花”做标题的妙处。
教学方法：任务驱动法、点拨法。
课前准备：布置学生查找作者彭荆风的资料，雷锋精神的资料，南宋诗人陆游《闻武均州报已复西京》。
课时：2课时教学过程：激发兴趣，导入新课同学们，我们首先欣赏一首诗，说一说这首诗表达了作者怎样的感情。
闻武均州报已复西京南宋陆游白发将军亦壮哉，西京昨夜捷书来。
胡儿敢作千年计，天意宁知一日回。
列圣仁恩深雨露，中兴赦令疾风雷。
悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。
这首诗最后一句“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。
”是说，可以预料到来年寒食节，祭扫宋先帝陵墓的使者，将通过梨花盛开的驿道而到达洛阳。
表达了陆游听到收复西京的消息，异常高兴的心情。
作家彭荆风借用这首诗的诗句“驿路梨花处处开”写了篇散文《驿路梨花》，今天我们学习这篇文章，探究彭荆风要通过“驿路梨花处处开”表达怎样的情感？第1课时一、导入新课同学们，请欣赏梨花的图片。
由梨花的图片你们想到了哪些关于梨花的诗句呢？梦回人远许多愁，只在梨花风雨处。
——辛弃疾《玉楼春·风前欲劝春光住》玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨。
——白居易《长恨歌》总结过渡：在不同诗句中梨花有不同的象征意义，彭荆风这篇小说的题目《驿路梨花》出自陆游诗句“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开”。
那么，本文讲述了一个怎样的故事，文中的“梨花”又有怎样的含义呢？请带着疑问快速阅读课文。
二、教学新课目标导学一：初读课文，整体感知(1)按小茅屋修盖、维护的先后顺序完成表格，展示文中人物与小茅屋之间的故事。
（部编）初中语文人教2011课标版七年级下册《驿路梨花》教材分析及反思
（部编）初中语文人教2011课标版七年级下册《驿路梨花》教材分析及反思《驿路梨花》教学分析及反思文笔中学刘凤仙《驿路梨花》一文教材出现在新人教版七下第四单元，该单元重点学习略读。
所谓略读，就是侧重观其大略，粗知文章的大意。
另外，它还要求在阅读文章的基础上，对内容和表达有自己的心得。
从单元教学要求出发，结合学生的实际情况出发（送教班级系农村学生，小班化，基础薄弱，学生整体素质低。
），我将教学目标定为：1.速读课文，简要概述故事情节。
2.分析课文，理解梨花的含义。
其中理解梨花的含义及本文的主旨又是本课教学的重难点。
根据语文新课标对语文课程性质的界定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
引导学生听说读写又是语文教学的基础。
因此，从《闻武均州报已复西京》一诗导入，诗中梨花传捷报，文中梨花又是传什么？速读课文的同时，让学生运用记叙文六要素概括情节，即有哪些人为小茅屋都做了哪些事？从梳里情节中，学生发现人人都为小茅屋作出了贡献，是一种乐于助人的美德。
而这种美德又是通过“我”和老余的见闻展现在读者面前。
于是就设置一个问题，即“我”和老余看到什么？听到什么？学生在解读文本的过程中，就很自然解决了一些预设的问题，如“我们在是什么情况下发现小茅屋的？”“课文是怎样描写小茅屋的？”“围绕小茅屋的主人是谁写了几次误会,这样写有什么好处? ”“文中梨花又有何含义？”这些问题就由浅入深，渐渐过渡到对文章中心的理解。
在一种愉快的氛围中，实现了教学目标，达到了预期目的。
最后，让学生列举身边乐于助人的人，让学生明白，“驿路梨花处处开，传统美德代代传。
”综上所述，如何调动学生学习主动性呢?结合新课改理念,我认为应从学生需要出发,从他们感兴趣的问题入手,才会激起他们学习的欲望。
部编初中语文人教课标版七年级下册驿路梨花课后反思范文
课后反省语文新课标对语文课程性质的界定：“语文是最重要的社交工具，是人类文化的重要构成部分。
工具性与人文性的一致，是语文课程的基本特色。
”语文课程致力于学生语文修养的形成与发展。
语文修养是学生学好其余课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。
可见语文在九年义务教育中所占的份量是不轻的。
在对《驿路梨花》这篇文章进行了比较深入的剖析后，我在如何扣住文本 , 培育学生语文修养、指引学生自主学习上下了一番功夫：一、突出“读”的修养“功夫功夫，练武不练功到老一场空”，语文修养之一：阅读能力，经过大批的阅读，培养学生的阅读速度、提炼信息的能力、拓展联想的能力。
本节课在设计时首要的就是突出了读。
第一个环节设计的是速读课文，整体感知文本，概括文章的故事情节。
假如没有充足的读，就会影响学生归纳提炼信息的能力。
第二个环节设计的是跳读课文思虑问题，又称“选择性的阅读”，这是在速读课文的基础上组织的有选择的读，读取与活动有关的信息。
这里培育学生抓重点词、重点段落、重点人物。
第三环节是研读课文，品读、赏读，感觉语言的美，感觉语言的境界，感觉文字传达出的感情。
多种形式的“读”顺序渐进，促使了学生对文本的掌握与理解，也让讲堂教课活动的展开瓜熟蒂落，成效较好。
二、突出“人文性”文以载道，学习语文经过语言的学习和感悟，培育感情，陶冶审美情操，宏扬中华民族的人文精神，给学生打下一个精神的底子。
《驿路梨花》是人教版九年义务教育初中语文教材七年级下册第四单元的第二篇课文（全册第 14 课），文章经过记述发生在哀牢山路边一所小茅舍的故事，歌颂了以梨花为代表的青年一代的优异质量，生动地表现了雷锋精神在少量民族地域生根、开花、不停传扬的感人情形，歌颂了各族人民乐于助人的崇高质量。
“雷锋精神”与我们的生活亲密有关，可是学生在实质生活中缺少主动帮助别人的意识，缺少关怀别人的行为，所以，教师在教课时也重要密联系生活实质。
这节课按教课进度应该是在 6月份学习，我提早将这节课提到三月份（我校学雷锋主题月）来学习，让学生从文本中找到与其产生共识之处，感悟乐于助人的朴素风气，获取精神上的浸礼，将内在的精神转变为实质的行动，提升自我的公德意识。
最新部编人教版七年级语文下册14.《驿路梨花》教学设计及反思
最新部编人教版七年级语文下册14.《驿路梨花》教学设计及反思教材分析:小说《驿路梨花》通过记叙发生在云南省南部哀牢山深处一所小茅屋的故事,赞美了以梨花为代表的青年一代的优秀品质,生动地展示了雷锋精神在西南边疆少数民族地区生根、开花、发扬光大的动人情景,歌颂了互帮互助的良好社会风貌。
教学目标:【知识与能力】1.理解题目中“梨花”的含意。
2.略读课文,找出文中出现的人物,说说他们分别做了什么事。
3.多角度分析“谁是小茅屋的主人”,能说出自己的观点或看法。
【过程与方法】1.进一步学习略读的阅读方法,了解故事梗概。
2.通过师生互动、生生互动、小组交流等方式引导学生深入思考,探究问题。
【情感态度与价值观】感悟以梨花为代表的青年一代的优秀品质,弘扬助人为乐的雷锋精神。
教学重难点:1.重点:(1)把握文章的记叙顺序,分析、理解文章构思的特点及表达效果。
(2)分析、理解“梨花”在文中的不同含意,理解用“驿路梨花”做标题的妙处。
2.难点:学习文章以“谁是小茅屋的主人”巧妙设疑的构思方法。
教学过程:第一课时一、导入新课同学们,你们喜欢春天吗?(喜欢)春天一到,万物复苏,百花竞放。
不必说鲜艳如火的桃花,也不必说红粉似霞的杏花,单是那洁白胜雪的梨花,就能引起人们的无限遐思。
今天,让我们一起来体味当代著名作家彭荆风的《驿路梨花》中的“梨花”。
二、自主学习成果展示1.了解作者与写作背景。
(1)彭荆风(1929—2018),江西萍乡人。
1946年开始发表作品,1949年参加中国人民解放军,1956年加入中国作家协会。
其长篇报告文学《解放大西南》曾获第五届鲁迅文学奖。
(2)背景介绍:作者从1950年春开始,大部分时间都在云南生活。
在被迫搁笔多年后的1977年秋,党中央重新提出了学习雷锋精神的号召。
作者想起了边疆许许多多朴实的人和事,想起了他曾经见过的那深山大岭里的小茅屋,默默为小茅屋砍柴、背水的哈尼族人,以及为了后来的旅客,临行前都要给小茅屋做点事的先行者。
初中语文(七下)《驿路梨花》教学反思(共二篇)
初中语文（七下）《驿路梨花》教学反思（一）《驿路梨花》文章通过记叙发生在哀牢山路边一所小茅屋的故事，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质，生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传扬的动人情景，歌颂了各族人民助人为乐的高尚品质。
本文是一篇小说，在略读中，我们带着“什么人？做了什么事？”的问题进行阅读，快速了解了文章的大意，理清了文章的思路。
我们通过细读标志故事关键性情节的段落，来理解本文设置多次悬念和误会的作用，体会如何通过巧妙构思使文章跌宕起伏，引人入胜，从中感受这群人助人为乐、为人民服务的雷锋精神。
整个教学设计流畅，层次清晰，节奏明快。
《新课标》指出：指导学生通过语文基本实践逐渐加深认识学习语文与生活的关系，是贯穿于整个初中语文教学的主线。
初中语文教材第三册继续要求学生认识学习语文与生活的关系，并着重培养阅读记叙文的能力。
第三册第二单元的学习重点是掌握记叙文的一些特点，提高记叙文的阅读和写作能力。
本课则是学习记叙文的写作顺序及作者的巧妙构思的重要课文。
初二上期的学生对记叙文的基础知识有了较全面的掌握，对学习记叙文的方法也有了一定的积累。
因此我强调课前预习，课上以学生阅读、讨论、感悟为主，教师适当地引导、点拨，帮助学生完成重难点的突破。
本文作者巧妙地设置悬念和误会，使文章情节曲折，引人入胜。
标题“驿路梨花”引用诗句，将自然界的梨花和人的美好品质完美地融为一体，使文章充满了诗意和文化韵味，也让读者体会到这群人身上助人为乐、淳朴友善的美好品质。
那一片片美丽洁白的梨花，香气四溢，感动着我们，也激励着我们将雷锋精神代代传扬下去。
可取之处：1、本课首先用古诗词引出“梨花”这一线索，然后导入新课内容，这样就让学生更有兴趣学习课时内容。
同时教学过程中让学生自主合作讨论，收到了不错的效果。
2、在教学中采用了“学生自读——提问——精读——回答问题”的形式，有助于学生深入文本，理解文义。
3、问题的设置由浅入深，从内容到写法，能顾及不同层次的学生，最大限度地调动了学生参与课堂教学的热情。
初中语文_驿路梨花教学设计学情分析教材分析课后反思
第14课驿路梨花课标指导：按照课标要求，七年级的学生应该能通过学习联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，能初步体会其表达效果。
在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
能对课文的写作手法进行一般了解，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
教材分析：《驿路梨花》是部编语文教材七年级下册第四单元的第二篇文章，本单元的阅读主题为“修身正己”。
而对于初中学生来说，要做到修身正己，最有效的方法就是借助榜样的力量，要从别人身上汲取营养。
《驿路梨花》一文中的人物身上就蕴含着中华民族优秀的传统美德。
课文围绕“谁是小茅屋的主人”展开，层层设置悬念和误会，故事情节一波三折，结尾处作者引用“驿路梨花处处开”的诗句点明本文的主旨：学习和发扬雷锋精神。
阅读上要求重点学习略读，观其大略，粗知文章大意，还要注意在阅读文章的基础上，对内容和表达有自己的体会。
学情分析：七年级学生已经具备一定的独立学习语文的能力，并且在七上第四单元已经学习过两篇小说，在阅读中能通过自己的感悟，品味出作品所蕴含的精神，并学会如何面对，汲取生活的勇气和力量。
着重培养阅读小说（记叙文）的能力。
重点是掌握小说（记叙文）的一些特点，提高记叙文的阅读写作能力。
先确定教学目标，找准教学的切入点，给学生一个新的视角，激发他们阅读小说作品的兴趣，是教师应该重视的问题。
《语文课程标准》中提倡的“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读”，能很好地看出学生的阅读体验。
本课则要求学生把握文章的记叙顺序及作者的巧妙构思。
学生是课堂的主体也是主人，因此我的教学设计以“建构基于学生感受和疑问的语文新课堂”为出发点，强调课前预习，课上以阅读、讨论、感悟为主。
积累词语、分析课文、学习写作技巧、揭示主题。
课堂上教师适当地引导、点拨，帮助学生完成重难点的突破。
让他们成为课堂的主人，提高效率。
同时，阅读上在要求重点学习略读，启发帮助学生总结略读的技巧，观其大略，粗知文章大意，还要注意在阅读文章的基础上，对内容和表达有自己的心得。
初中七年级语文下册《驿路梨花》教案及反思
初中七年级语文下册《驿路梨花》教案及反思前言《驿路梨花》是初中七年级语文下册中的一篇古文阅读题材，主要讲述了文人赛诗的故事。
作为教师，如何让学生更好地理解和掌握这篇文章，是我们需要思考和解决的问题。
本篇文章将围绕《驿路梨花》这篇文章进行探讨，提供一份教案和反思，希望对教师有所帮助。
教学目标1.知识目标：理解《驿路梨花》文本中的作者意图和文化内涵，提升学生的阅读和理解能力。
2.能力目标：通过课堂讨论和个人练习，提高学生的写作和表达能力。
3.情感目标：培养学生对文学的兴趣和热爱，提升文化修养和人文素养。
教学程式导入教师可以用一些热身活动来帮助学生进入故事情境，比如：1.请学生用自己的语言简述校园里发生的好玩的事情。
2.请学生分享自己最近看过的一部电影或读过的一本书。
3.请学生讲述自己一次旅行或者生活中的一件趣事。
以上几种方式可以使学生放松身心，激发学习兴趣，也使课堂更加亲密。
导入新课将学生分成几组，每组分配一段文字，让学生交替朗读，读完后，回答一下问题。
问完后教师可以引入新课，被阅读的文章是《驿路梨花》。
讲解阅读《驿路梨花》后，教师可以从以下角度进行讲解：1.文学作品的背景和历史文化内涵；2.阅读手法和技巧，如快速阅读、生字注音、词组理解等；3.文字中的艺术手法和表达技巧，比如修辞手法、描写方法等；4.文本的主题和思想内涵，引导学生深入思考。
探究教师将学生分为若干小组，要求小组成员交换对文章的思考和理解。
然后，各小组选出一个代表，与其他小组的代表进行交流和讨论。
操练教师发放答案卡，让学生在限定时间内，用自己的话准确地描述并解答阅读题目。
教师还可以整理一些学生的回答，并选出其中一些进行展示。
总结教师可以引导学生回顾自己所读的文章，思考阅读的体验和收获，并引导学生从自身和他人的情感、思想和行为等方面进行反思。
反思经过教学过程的反思，我认为需要进行以下方面的改进和完善：1.教学的导入和讲解需要更加有趣和活泼一些，引导学生主动参与。
部编版七年级语文下册《驿路梨花》课文详解
部编版七年级语文下册《驿路梨花》课文详解预习须知一、文题解读“驿（yì）路”，又叫“驿道”，古代传递政府文书等用的道路，沿途设有换马或休息的驿站。
这里指过往行人所走的道路。
“梨花”既指小茅屋外边的自然界的梨花，又指照料小茅屋的梨花姑娘，更是雷锋精神的象征。
二、作者简介彭荆风（1929—2018），江西萍乡人，作家。
其作品大多描写边疆战斗生活和少数民族风俗人情，具有鲜明的边疆特色，代表作有短篇小说《芦笙吹响的时候》《今夜月色好》、中篇小说《蛮帅部落的后代》、报告文学《覆盖再覆盖》等。
知识重点一、字音词义竹篾miè：劈成薄片的竹条。
延伸：延长，伸展。
迷茫：广阔而看不清的样子。
简陋：(房屋、设备等)简单粗陋，不完备。
悠闲：闲适自得。
暮色：傍晚昏暗的天色。
红润：红而滋润，多指皮肤。
漫步：没有目的悠闲地走。
晶莹：光亮而透明。
修葺qì：修理(建筑物)。
二、主题概述小说通过描述哀牢山深处一所小茅屋的故事，生动地展示了雷锋精神在祖国边疆军民中生根、开花、发扬光大的动人情景，再现了西南边疆少数民族乐于助人、热情好客的淳朴民风，歌颂了互帮互助的良好社会风貌。
三、文章结构第一部分（第1—8段）：写“我”和老余在陡峭的山中的梨树林边见到一座小茅屋。
第二部分（第9—12段）：写小茅屋的情形及“我”和老余身体的疲劳、饥饿消除之后，怀着感激的心情猜测小茅屋的主人是谁。
第三部分（第13—27段）：写“我们”遇到瑶族老人，解开误会，引出哈尼小姑娘梨花。
第四部分（第28—36段）：写“我们”遇到梨花的妹妹。
第五部分（第37段）：引用诗句，点明文题。
赞美西南少数民族人民学习雷锋助人为乐的精神就像洁白的梨花开遍神州大地。
四、思考探究1.开篇的自然环境描写有什么作用？“挨”“延伸”“消失”由近及远，描写出了山峦的层叠和一望无际；“迷茫的暮色”又表明“我们”行进山中已经到了傍晚时候。
这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”焦急的心情，为下文“小屋”的出现做铺垫。
最新部编人教版七年级语文下册14.《驿路梨花》教学设计及反思
最新部编人教版七年级语文下册14.《驿路梨花》教学设计及反思教材分析:小说《驿路梨花》通过记叙发生在云南省南部哀牢山深处一所小茅屋的故事,赞美了以梨花为代表的青年一代的优秀品质,生动地展示了雷锋精神在西南边疆少数民族地区生根、开花、发扬光大的动人情景,歌颂了互帮互助的良好社会风貌。
教学目标:【知识与能力】1.理解题目中“梨花”的含意。
2.略读课文,找出文中出现的人物,说说他们分别做了什么事。
3.多角度分析“谁是小茅屋的主人”,能说出自己的观点或看法。
【过程与方法】1.进一步学习略读的阅读方法,了解故事梗概。
2.通过师生互动、生生互动、小组交流等方式引导学生深入思考,探究问题。
【情感态度与价值观】感悟以梨花为代表的青年一代的优秀品质,弘扬助人为乐的雷锋精神。
教学重难点:1.重点:(1)把握文章的记叙顺序,分析、理解文章构思的特点及表达效果。
(2)分析、理解“梨花”在文中的不同含意,理解用“驿路梨花”做标题的妙处。
2.难点:学习文章以“谁是小茅屋的主人”巧妙设疑的构思方法。
教学过程:第一课时一、导入新课同学们,你们喜欢春天吗?(喜欢)春天一到,万物复苏,百花竞放。
不必说鲜艳如火的桃花,也不必说红粉似霞的杏花,单是那洁白胜雪的梨花,就能引起人们的无限遐思。
今天,让我们一起来体味当代著名作家彭荆风的《驿路梨花》中的“梨花”。
二、自主学习成果展示1.了解作者与写作背景。
(1)彭荆风(1929—2018),江西萍乡人。
1946年开始发表作品,1949年参加中国人民解放军,1956年加入中国作家协会。
其长篇报告文学《解放大西南》曾获第五届鲁迅文学奖。
(2)背景介绍:作者从1950年春开始,大部分时间都在云南生活。
在被迫搁笔多年后的1977年秋,党中央重新提出了学习雷锋精神的号召。
作者想起了边疆许许多多朴实的人和事,想起了他曾经见过的那深山大岭里的小茅屋,默默为小茅屋砍柴、背水的哈尼族人,以及为了后来的旅客,临行前都要给小茅屋做点事的先行者。
《驿路梨花》教学反思
《驿路梨花》教学反思第一篇：《驿路梨花》教学反思学生普遍不重视语文的学习，对语文学习没有兴趣。
课堂上我很重视有效的引导。
在本课教学中,首先要理清”小茅屋的主人到底是谁”这个问题。
教学中我以这个问题为切入点,进而明确本文的中心：雷锋精神的代代相传。
同时也解决了一个新知识点，插叙的作用：造成悬念，波澜起伏，引人入胜。
设计问题应注意问题准确,答案明确,切忌模糊不清,对学生的回答不置可否。
设计问题时应尽量避免回答过于简单化,应考虑到问题的层次和顺序,否则不会引起学生的兴趣和注意,而逐渐厌烦,形成对问题的惰性和思维的僵化,阻碍学生思维的敏捷性和灵活性的发挥。
总之，课上还要注意随时调整教学活动，力争使每个学生都有所得,这样才能激发他们学习的兴趣。
达到学生乐于学的目的。
第二篇：《驿路梨花》教学反思《变色龙》观课报告今天，听了于振伟老师执教的《变色龙》，不禁引发了我的一些思考。
一、老师的引导要准确，要尽快调动学生学习的积极性。
于老师执教《变色龙》时，课堂教学中教态亲切自然，师生互动频繁，效果良好。
一开始导入就抓住了重要的词语“变”字，很快地就把学生引导到所学内容，让同学找出文中谁在变？因什么事而变？变了几次？这一连串的有关“变”的问题学生较感兴趣而且把文章的人物事件理清了。
二、学习的目标要明确，引导学生走进文本，理解主题。
《变色龙》是一篇发人深省的小说，变色龙本来是自然界的一种“善变”的树栖爬行类动物，在自然界中它当之无愧是“伪装高手”，为了逃避天敌的侵犯和接近自己的猎物，这种爬行动物常在人们不经意间改变身体颜色，然后一动不动地将自己融入周围的环境之中。
作者主要通过精彩的对话刻画了奥楚蔑洛夫这一典型形象，表现了他见风使舵、阿谀奉承的卑鄙心理，极富讽刺力量。
教学时应抓住奥楚蔑洛夫这一形象，理解作品深刻的社会意义。
本堂课于老师抓住了奥楚蔑洛夫这个人物典型来揭示作品蕴含的深刻的社会意义。
一节课中他始终抓住这一点来引导学生层层深入学习。
人教版(部编版)初中语文七年级下册 14 驿路梨花 初中七年级语文下册教案教学设计教学反思
《驿路梨花》教学设计教学目标：1、学习略读的方法，粗知故事梗概。
掌握“驿路、撵、迷茫”等生字词。
2、细读课文，分析、理解“梨花”在文中的不同含义及作用。
（重点）2、引导学生联系实际，感悟助人为乐的朴实民风，提高自我的公德意识。
（难点）教学过程：一、导入师：大家喜欢花吗？有喜欢梨花的吗？一直以来梨花也深受文人墨客的喜欢PPT: 温庭筠有诗云：“梨花雪压枝，莺啭柳如丝。
”雷渊赞梨花：“雪作肌肤玉作容，不将妖艳嫁东风。
”李白：“柳色黄金嫩，梨花白雪香”师：读完这些诗句，你觉得诗人笔下的梨花给你带来什么样的感觉? 梨花白得清纯，白得玉洁，白得无瑕，如雪一般晶莹;美而不娇，秀而不媚，倩而不俗，今天我们学习的课文就和梨花有关，二、感知文本师：请同学们齐读课题：驿路梨花，会写驿路这个词语吗，大家把书本打开到后面的读一读写一写，和老师一起写写“驿”这个字。
知道驿路是什么意思吗？课下注释一有提示，PPT：古时传递政府文书等用的道路，沿途设有换马或休息的驿站，这里指过往行人所走的道路。
师：驿路梨花就是盛开在道路两旁的梨花，下面请同学们略读课文，找找在这驿路上都有哪些人，又发生了什么事呢？在这条驿路上“梨花”也多次出现，你能找找文中描写梨花的句子吗？PPT:“我”和老余瑶族老人一群哈尼小姑娘解放军战士梨花师：他们都和这大山深处的一间小茅屋有着密切关系，围绕谁是小茅屋的主人作者层层设疑，使故事情节一波三折。
PPT：白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中唱歌……我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由的想起了一句诗：一路梨花处处开。
三、细读文本（一）师:下面我们来看看第一处描写梨花的句子。
PPT：白色梨花开满枝头，多么美丽的一片树林啊！一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。
山间的夜风吹得脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。
初中语文部编版七年级下册第14课驿路梨花教案
4.教学重点：分析课文《驿路梨花》的结构和写作特点，理解课文的主旨。
5.教学难点：通过品味关键词语、句子，深入剖析课文的人物形象和情感表达。
6.课文内容：
（1）阅读课文，了解作者及其创作背景。
（2）分析课文的结构，概括段落大意。
最后，我认为教师在教学过程中，要时刻关注学生的需求，充分调动他们的积极性，让课堂成为他们展示自我、提升能力的舞台。同时，教师也要不断学习，提升自身的教育教学水平，为学生们提供更优质的教学资源和服务。
2.强化学生的思维品质，训练学生运用比较、分析、综合等方法深入解读文本，提高批判性思维和创新思维能力。
3.增强学生的文化自信，通过学习课文，使学生认识到传统文化之美，激发对民族文化的自豪感和传承意识。
4.培养学生的社会责任感，引导学生从课文中体会到关爱他人、助人为乐的价值观，促进学生的道德品质和社会交往能力的发展。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
Hale Waihona Puke （五）总结回顾（用时5分钟）今天的学习，我们了解了《驿路梨花》中助人为乐的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对这一美德的理解。我希望大家能够将这种精神内化为自己的行为准则，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
2.教学难点
-阅读理解的深入：学生需要从字面意义深入到文本内涵，理解作者通过细节描写所传达的深层意义。
-写作技巧的识别：识别并理解课文中使用的写作技巧，如象征、衬托等，这些技巧对于学生来说是难点。
部编人教版初中语文七年级下册第十四课驿路梨花 复习要点
14 驿路梨花复习要点一、重点字词寨（zhài）撵（niǎn）扛驿（yì）路迷茫陡峭（dǒu qiào）露（lù）宿竹篾（miè）简陋（lòu）悠闲修葺（qì）晶莹折损二、文学常识本文选自《光明日报》，作者彭荆风，1929年出生，当代作家。
江西萍乡人。
靠自学成为作家。
作品有长篇小说《鹿衔草》，长篇传记文学《秦基伟将军》，长篇纪实文学《滇缅铁路祭》，中篇小说集《蛮帅部落的后代》，短篇小说集《当芦笙吹响的时候》，电影文学剧本《边寨烽火》（合作）、《芦笙恋歌》（合作）等。
三、主要内容及中心思想本文以梨花为线索，通过对哈尼族小姑娘在解放军为人民群众服务的思想影响下，学习雷锋、甘当无名英雄、热情帮助有困难的过路群众的事迹的记叙，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质，歌颂了我国人民群众助人为乐的美好心灵，显示了社会主义祖国处处有温暖的动人场面。
四、知识点1、波澜起伏的情节，回环递进的结构本文不是按事件发生顺序从解放军盖起小茅屋、梨花照料小茅屋写起，顺序写出十多年的时间跨度，而是集中在现在的一个夜晚和早晨，在叙述跨度，而是集中在现在的一个夜晚和早晨，在叙述“我们”宿在小屋的得解饥疲和所见所闻当中，运用两段插叙文字表明过去的盖起和照料小屋。
通篇扣住小屋主人是什么人这个故事核心，先设悬念，穿插两个误会，三次深化悬念，最后才彻底解开悬念。
从而构成了波澜起伏的故事情节，回环递进的结构形式，突出了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。
2、直接、间接描写结合，突出人物形象课文先后写了“我”、老余、瑶族老人、梨花姑娘、梨花姑娘的妹妹、解放军，其中直接描写的人物有“我”、老余、瑶族老人、梨花妹妹。
而间接描写的人物是梨花姑娘和解放军。
梨花姑娘是小说的中心人物，她虽然一直未出场，但作者通过对小茅屋的设备，门上、墙上的字，瑶族老人、梨花妹妹等人物的介绍，已把她写得光彩照人，从而讴歌了雷锋精神就像洁白的梨花处处开放，很好地表现了梨花姑娘学习雷锋、全心全意为人民服务的精神。
七下语文14驿路梨花思考探究
表达效果
通过悬念和误会的安排和展开，使文章波澜起伏、 扣人心弦，激发了读者的阅读兴趣。
命题点 设置悬念
一、设置悬念的含义
设置悬念是在文章的某一部分设置一个 疑问或矛盾冲突，以造成读者某种急切期待 和热烈关心的心理的一种写法。
一群哈尼小姑娘：照料小茅屋。 解放军战士：向雷锋同志学习，为方便过路人,建造小茅屋。 梨花：被解放军战士为人民服务的精神感动，照料小茅屋。
他们都为小茅屋作出了贡献，都是小茅屋的主人。
二、本文构思巧妙，层层设置悬念和误会，使故事情节一波三 折。结合课文内容分析这种写法，说说其表达效果。
误会一：我们认为瑶族老人是“主人”,但他不是。 误会二：我们认为哈尼小姑娘是主人，但她又不是。
（1）既指自然界的梨花，又指梨花姑娘； （2）还是雷锋同志助人为乐精神的象征； （3）语出陆游的诗，为文章增添了文化韵味。
命题点
标题的妙用
1.交代文章的主要内容； 2.点明文章主旨； 3.是文章的行文线索； 4.标题具有象征意义； 5.设置悬念，引起读者阅读兴趣。
真题演练
（2019·湖北十堰）分析标题“长腿的玫瑰”的妙处。
5.我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由 得想起了一句诗：“驿路梨花处处开。”
充满朝气的哈尼小姑娘与洁白的梨花融为一体，花美人 更美。“处处开”展示了雷锋精神不断发扬光大的旺盛生命 力，升华了文章主题。再次点题，题文相映，首尾呼应，使 作品结构严谨，浑然一体。
用“驿路梨花”做标题的妙处：
二、考查形式 1.本段运用了哪种写作手法？有什么作用？ 2.作者写这部分内容的意图是什么？ 三、答题模式
人教版(部编版)初中语文七年级下册 14 驿路梨花 初中七年级语文下册教案教学设计教学反思
《驿路梨花》教学设计萧县思源实验学校项兰珍教科书分析：1.小说《驿路梨花》写于1977年5月。
文章通过记叙发生在哀牢山路边一所小茅屋的故事，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质，生动地展现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传扬的动人情景，歌颂了各族人民助人为乐的高尚品质。
2.本文需要学生在通读课文的基础上，整体感知、理清脉络，“小屋”和“梨花”是文章的两个线索物，贯穿了整篇文章。
文章以“我”和老余一早一晚所见所闻为序，围绕“小屋的主人到底是谁”，设计了两次误会、三个悬念，分两个层次，刻画了一组人物，展现了他们助人为乐的美好品格。
3.作者彭荆风用质朴的语言，为我们描述了一个名叫梨花的哈尼族姑娘和她的小妹妹在十几年中相继照料一间路旁小屋，为过往行人提供方便的故事。
然而，作品并没有停止在少数民族青少年为过往旅客做好事的这种生活现象的描述上，随着情节的展开，作品进一步表现出梨花姑娘精心照料这间小屋的思想动因。
原来这小屋是十几年前路过这里的一支人民解放军部队建造的，修建这间小屋是为了给行人遮风避雨。
文章相当生动地展现出边疆地区少数民族的青少年一代学习和发扬雷锋精神，热情为人民服务的崭新精神风貌，将他们的心灵的真善美表现的淋漓尽致。
这也是作品的主题思想。
4.七年级学段，学生基本能读懂小说类的文章。
并能够在通读文章的基础上概括出文章的主要故事情节，所以本课的教学重点是：要在读懂文章的基础上学习本文新颖巧妙的构思，同时抓住关键词语“梨花”，说出自己的认识与体会。
学情分析：七年级的学生对记叙文的基础知识有了基本的掌握，对学习记叙文的方法也有了一定的积累，但是分析本文记叙的巧妙构思时还需要教师引导。
因此我强调课前预习，课上以学生阅读、讨论、感悟为主，教师适当地引导、点拨，帮助学生完成重难点的突破。
“雷锋精神”与我们的生活密切相关，但是学生在实际生活中缺乏主动帮助他人的意识，缺少关心他人的举动。
因此，教师在教学时也要紧密联系生活实际，了解当代学生的价值观，让学生从文本中找到与其产生共鸣之处，感悟助人为乐的朴实民风，获得精神上的洗礼，将内在的精神转化为实际的行动，提高自我的公德意识。
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统编版语文七年级下册第14课《驿路梨花》
知识点+同步练习
知识点
一、作者简介
彭荆风，1929年生，江西萍乡人，作家。
1955年出版短篇小说集《边寨亲人》。
与人合写电影文学剧本《边寨烽火》与《芦笙恋歌》，“文革”后出版作品有长篇小说《鹿衔草》，中篇小说《蛮帅部落的后代》《爱与恨的边界》，短篇小说集《驿路梨花》等。
二、背景资料
《驿路梨花》是彭荆风于1977年秋写的，当时，党中央重新提出要学习雷锋精神，作者记忆的闸门也被叩开了，他想起了许许多多边疆地区的朴实的人和事，想起了那深山大岭里供旅人方便的小茅屋，想起了默默为茅屋打柴、背水的哈尼族人，以及为了后来的旅客，临行前都要给小茅屋做点事的先行者。
想起这些，一股无形的力量迫使彭荆风拿起笔来，写就了《驿路梨花》。
三、理解词义
1.修葺：修理房屋。
葺，用茅草覆盖房顶。
2.折损：因过分尊重使人承受不起，客套话。
3.驿路：这里指过往行人所走的道路。
4.迷茫：广阔而看不清楚。
5.恍惚：不真切，不清楚。
6.简陋：简单粗陋不完备。
7.延伸：延长伸展。
四、课文分段
第一部分(1—9)：写“我”和老余在焦急地赶路之时发现了小茅屋。
第二部分(10—12)：“我们”投宿小茅屋，猜测小茅屋的主人是谁。
第三部分(13—27)：写瑶族老人述说小茅屋的主人是梨花。
第四部分(28—37)：写梨花妹妹讲述小茅屋的来历，引用诗句点题。
五、问题归纳
1.开篇的自然环境描写有什么作用？
本题运用自然环境描写作用分析法。
“挨”“延伸”“消失”由近及远，描写出了山峦的层叠和一望无际；“迷茫的暮色”又表明“我们”行进山中已经到了傍晚时候。
这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为下文“小屋”的出现作铺垫。
2.“我们”首先看到了小屋的什么情况？产生了什么疑问？这起着什么作
用？
“我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了第一个悬念。
3.小茅屋的主人为过路人准备了哪些必需品？从中可以看出主人具有怎样的品质？
本题运用人物形象五分析法。
床、水、干柴、米、盐等。
从中可以看出主人热情周到、乐于助人的品质。
4.第12段两人的对话有什么作用？
本题运用语言描写作用分析法。
两人的对话既表现出对这家主人的感激之情的深厚，又在行文上照应前文设置的悬念；“可能”表现老余语气的不肯定，又深化了前文设置的悬念。
5. 24段语言属于什么记叙顺序？在行文上起着什么样的作用？
插叙。
表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大；终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上照应前面设置的悬念，似乎已经解开了这个悬念。
6.如果把“多好的梨花啊”改为“多好的姑娘啊”，表达效果一样吗？
不一样，赞美“梨花”这位姑娘，又会使人与自然界的梨花联系起来，增强了美感。
7.写“我”的梦境有什么作用？
以自然美衬托人物美，使自然界的梨花与人物梨花相映生辉，表现出了梨花姑娘的无限美丽。
情深才会成梦，看到梨花姑娘的梦境描写，表现了“我”对她的衷心赞美。
8.说说“闪出”这一动作描写的表达效果。
本题运用关键词语表达效果法。
“闪出”写出了哈尼小姑娘们动作的轻快、活跃，与她们的年龄特征相吻合，体现了她们活泼、快乐的特点。
9.结尾处引用“驿路梨花处处开”诗句，有何作用？
本题运用引用作用分析法。
引用诗句，寓意双关，点明文章的主题，赞扬了世代相传的雷锋精神。
10.小说怎样结束全篇？具有什么样的表现力？
是以姑娘和梨花并提、引用诗句来结束全篇的。
“这群充满朝气的哈尼小姑娘”和“洁白的梨花”并提，互相辉映，以梨花衬托小姑娘，赞美学习雷锋、照管小屋、帮助路人的小姑
娘，宛如洁白的梨花，心灵纯真美好。
引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾，既照应题目，更表明“处处”都有这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，大大开拓了作品的境界，深化了作品的主题。
11.本篇中的解放军和梨花姑娘并未直接出场，而是通过其他人物的语言写出他们的行动。
这运用了什么写人方法？小说运用这种写人方法收到了什么样的效果？
小说对解放军和梨花姑娘，运用了间接描写人物的方法。
运用这种写人方法，把作品的现在时间集中在一个夜晚和早晨，插叙过去的事件，大大节省了篇幅，构成了曲折生动、波澜起伏的故事情节，有利于表达作品的主题。
六、课文主题
文章通过写云南边疆哀牢山中路边一间小茅屋的故事，生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根开花不断传递的动人情景，热情地歌颂了人民群众助人为乐的高尚品德。
课后思考探究
一、第一问“我”和老余：投宿，给屋顶加草，挖排水沟。
瑶族老人：专门给小茅屋送粮食并与“我们”一起修葺小茅屋。
一群哈尼小姑娘：照料小茅屋。
解放军战士：盖小茅屋。
梨花：照料小茅屋。
第二问小茅屋的照料者和建造者都是小茅屋的主人。
二、文章围绕“谁是小茅屋的主人”，设置了两次误会和三个悬念。
两次误会：当“我”和老余见到瑶族老人时，误认为他是小茅屋的主人，这是第一次误会；后来见到一群哈尼小姑娘时，误认为她们是小茅屋的主人，这是第二次误会。
三个悬念：“我”和老余一看见小茅屋出现在梨树林边时，心想：这是什么人的房子呢？这是第一个悬念。
“我”和老余碰见前来送粮的瑶族老人，老人也不是小茅屋的主人，使“我们”对“到底谁是房子的主人”产生疑问，这是第二个悬念。
当哈尼小姑娘告诉“我们”房子是解放军建造的时候，“我们”不禁会想：解放军为什么要建造这房子呢？这是第三个悬念。
两次误会和三个悬念的设置，使文章收到了回环往复、波澜起伏、引人入胜的艺术效果。
三、第一问：①白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。
山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。
——实写梨花，以自然环境美烘托不平常的小屋，把读者带进优美的意境之中。
②这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……——虚写梨花，以自然美衬托人物美，使自然界的梨花与人物梨花相映生辉。
③我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开。
”——以花写人，以花映人，写出了花的美，更突出了人的精神的美。
表达了对助人为乐的雷锋精神的赞美之情。
第二问：“驿路梨花”这个标题一语双关，字面上指驿路上的梨花，实指梨花其人，梨花精神，即雷锋精神。
这是以物喻人，使自然界的梨花同小茅屋的主人相互辉映。
在内容上点出了雷锋精神像梨花一样处处开放，从而深化了主题。
四、略。