读写结合,给学生插上一双飞翔的翅膀
为学生习作插上腾飞的翅膀
2018.06有效课堂容。
对于很多小学生来说，英语写作的难度大，不仅经常出现各类错误，而且经常没有内容可写。
教师以网络为平台，组织学生开展一些灵活间短的英语写作训练，使学生尽情地抒写，并且通过网络平台发布出来，引导学生之间的互评，让学生锻炼英语写作技能，积累丰富的英语写作知识和素材，不断提升写作水平。
例如，在学习译林版英语六年级下册的Unit 6An interesting country 时，教师利用网络平台围绕着“An in-teresting country ”这个主题，组织学生进行英语写作练习。
“As we all know,there are a lot of countries in the world and many countries are very interesting.Can you give us some examples as far as you know?”学生们给出了一些例子，“England.”“America.”“Australia.”“What are the interesting things about them?”教师问，学生们有些说不上来。
“You can collect more information about these countries on the internet.”教师提示学生通过网络学习，“And write something about these counties.”学生们按照教师的要求，通过网络查找资料完成写作，并且发到了班级的群里，“Culture of England is rich and diverse,with a strong tradition of literature,theatre,popular and or-chestral music the performing arts.”“In Australia,there is a interesting animal called kangaroo which we are all in-terested in.”教师组织学生进行阅读和点评，既实现了信息共享，也提升了学生的英语学习能力。
让“读写结合”为小学语文教学插上腾飞双翼
让“读写结合”为小学语文教学插上腾飞双翼[摘要]：在新课改背景下，“读写结合”是语文教学的必备基础，只有为小学语文教学插上“读”与“写”的双翼，将阅读作为吸收知识的过程，结合语言表达的写作，才能有效地助飞学生学习兴趣，深化语文学习效率，提高学生的语文阅读理解能力，助力语文综合水平腾飞到更高的层次。
[关键词]：小学语文阅读教学读写结合在小学语文教学中，“读”与“写”是两个重要的语文能力，“读写结合”顾名思义就是将“读”与“写”融合在一起的教学形式，通过协调运用学生的感官系统，来共同完成语文学习任务的过程。
读与写是一种“双向”过程,两者结合是助推学生语文学习的“利器”。
特别是对于小学中高年级阶段的学生而言，通过读写结合的方式，能更好地激发学生的学习动力，锻炼他们的语言能力和写作技巧。
因此，在日常教学中，教师要注重将“读”和“写”巧妙结合起来，全面推动学生阅读和写作能力不断地成长。
一、让“读写结合”激发学习兴趣兴趣是语文教学中天然内在动力，小学阶段的学生探索力强，对外界充满好奇心。
因此，在实际教学中，教师要营造一个和谐互动的学习氛围，通过构建贴近学生生活的情境，使学生将读与写进行巧妙结合，进一步激发学习兴趣，提高他们的学习质量，培养良好学习习惯，促进综合语文能力的提升。
例如，在部编版四年级下《宝葫芦的秘密》这一课的教学中，教学的重点在于要注重引导学生在默读课文中体悟作品的生命诠释,升华对内容的理解。
首先，教师应指导学生在充分阅读课文后，带领学生进入到奇妙童话世界角色扮演游戏情境中，还原课文的情节，深入揣摩人物的内心情感，让学生在生动活泼的故事表演中，更好地获取知识的理解，提高学生学习的积极性。
另外，通过这样的方法，还能更好地让学生对课文中人物的性格特点、个性差异有了深层次的感悟，为后期的展开想象写作新的故事打好基础。
二、让“读写结合”深化累积理解“好书不厌百回读”，语文教学中，群文阅读是累积写作材料必经途径，教师要注重筛选阅读材料，多选取符合中高年级的学生认知特点，短小精悍的优秀文章，引导学生熟读成诵，并通过“读写结合”的方式，指导学生观察学习作者写作的方法，来深化理解性的累积文章到底该如何选材、确定中心、遣词造句等知识，进一步提升语文知识运用能力。
读写双翼 合而为美
读写双翼合而为美随着新课程改革的不断深入，对小学语文教学中培养小学生听说读写能力的要求越来越高。
其中，读写能力是小学生学习语文的基本功，是提高学生实际运用能力的基础。
对小学高年级段的学生来说，读写能力严重影响着其日后的语文学习水平。
因此，在小学语文高段教学中，教师需充分重视读写结合的教学模式，促使学生阅读与写作能力同步发展，进而为全面提升其语文学习水平奠定扎实的基础。
读写结合的教学模式是语文教学中一直广受关注和热议的话题，阅读是写作的基础积累过程，而写作则是阅读的运用与升华，二者具有紧密的联系，并且互为作用、相互促进。
在小学语文高段的实际教学中，若教师能够有效地实行这种教学模式，并結合教学内容及学生的学习需求等，运用有效的教学手段来启发学生的学习思维，对教学质量的提高具有重要的促进作用。
因此，本文通过对小学语文高段读写结合教学模式重要性的阐述，进而提出几点教学策略，以供参考。
一、小学语文高段读写结合教学模式的重要性读写结合教学模式对小学语文高段教学具有重要意义，主要表现在：一是可以提高学生的写作能力。
学生通过阅读可以认识并积累到大量的生字、词组和优美的句子等，进而为其写作奠定知识基础、提供丰富的写作素材，提高其写作能力。
二是提高学生的阅读理解力。
学生在阅读过后，需要将自己所积累的知识进行整合，并将其运用到写作中，进而可以不断巩固学生的知识，潜移默化中还能提升学生的阅读速度与阅读理解能力。
三是增强学生的语言能力。
学生通过读写结合教学模式的训练后，可以日益丰富学生的知识体系，强化其知识的整合和运用能力，进而不断提升学生的语言能力。
二、小学语文高段读写结合教学的策略（一）夯实阅读和写作基础语文学习水平的提升需要学生具备一定的知识基础。
因此，在日常的教学中，教师需要教导学生做好基础的知识积累工作，从文章中的生字、词组、句子等入手进行学习，进而不断夯实阅读和写作基础。
对于小学高年级段的学生来说，他们此时已具备一定的自主学习能力，为避免学生忽视基本功的积累过程，教师需充分发挥引导者角色的作用，提高他们对文章主旨的理解与把握能力，逐渐培养其对重点句子乃至整片文章的鉴赏能力。
给学生插上一双飞翔的翅膀
给学生插上一双飞翔的翅膀作者：蔡德民来源：《教育》2016年第28期中国文字博大精深，书法使之传承了上千年，今后仍要薪火相传，学文字、学书法，用文字、用书法。
书法综合实践活动课程，为学生提供了一个很好的学与用的平台，而多媒体技术的应用，更像是给学生插上了一双飞翔的翅膀，使他们能够全方位地、立体地学习汉字、学习书法、学会做人。
搜集信息，突破认识上的难点在《书法艺术》综合实践课中，同学们最想了解的是书法史，中国的文字是象形文字，甲骨文是文字的书法源流。
经过了近五千年的发展，书体几经变化，各个朝代名家辈出，内容繁多。
况且学生要了解书法史，一定要了解甲骨文，教师要深入浅出的讲解甲骨文可不是一件容易的事。
有了多媒体技术，有了网络，学生的学与老师的教就轻松了。
学习资料全在网上，网络就是一个资料的世界。
但是学生不能盲目的去找，这就需要老师有计划的引领。
于是笔者把学生分好小组，按组分工，将学生带到计算机室，打开百度，输入资料名称，轻轻敲下键盘，海量的资料就涌现出界面，文字的、图片的、声音的、视频的等等。
资料的收集与处理也是学生学习能力的一种体现。
有了这些资料，笔者引导学生将资料按朝代的发展制成演示文稿，并把文字资料录成声音，然后给同学们展示。
面对声图并茂的讲解，学生们不但了解了书法史的知识，突破了认识上的难点，而且收集与处理各种资料的能力也大大提高了。
在这个过程中，学生收获的实际是多方面的。
视频应用，突破用笔上的难点书法实践离不开写毛笔字，毛笔的使用，历来都是个难点，有的学生写了几年也不一定写出个样子，就是用笔不得法。
历代书家都把用笔作为自己传家宝，秘而不传。
因此，书籍中对笔的使用论述少之又少。
孙过庭的《书谱》中有这样一句话：“今撰执使转用之由，以祛未悟；‘执’谓深浅长短之类是也；‘使’谓纵横牵掣之类是也；‘转’谓钩环盘纡之类是也；‘用’谓点画向背之类是也。
”孙过庭的本意是把用笔方法写出来，以达到“以祛未悟”的目的。
读写结合为语文插上双翼——例谈小学语文读写结合教学策略
读写结合为语文插上双翼——例谈小学语文读写结合教学策略摘要：本文探讨了小学语文读写结合教学策略的重要性以及实施方法。
通过阅读和写作的结合，可以培养学生的综合语言能力、阅读理解能力和写作能力。
教师可以通过选择适合学生年龄特点的文本材料，引导学生进行阅读和写作的训练。
同时，教师还可以创设情境，激发学生的写作动机。
此外，提供多样化的写作任务也是有效的方式之一。
通过这样的教学策略和方法，可以提高学生的语文素养和综合运用能力。
关键词：读写结合小学语文教学策略引言：在小学语文教学中，读写结合是一种重要的教学策略。
通过阅读和写作的结合，可以促进学生对语言的理解和运用能力，提高他们的语文素养。
本文将探讨小学语文读写结合教学策略的重要性以及实施方法。
一、教师引导学生进行阅读和写作的交替训练这种交替训练的方法可以帮助学生提高阅读理解和写作能力。
通过阅读，学生可以学习到更多的词汇和语法知识，并培养他们的语感和理解能力。
然后，通过写作练习，学生可以将所学的知识应用到实践中，提高他们的表达能力和思维逻辑。
教师在引导学生进行阅读和写作的交替训练时，可以采取以下步骤：1. 选择适合学生的文本材料：教师可以根据学生的年龄特点和水平选择合适的文本材料。
可以选择一些简短的故事、文章或者日记等，让学生能够轻松理解和消化。
2. 提供阅读指导：在进行阅读之前，教师可以给学生一些阅读指导，例如提出一些问题，帮助学生预测文章的内容和结构。
同时，教师也可以引导学生注意文章中的重点词汇和句子，帮助他们理解文章的主题和意义。
3. 进行写作练习：在学生完成阅读后，教师可以引导他们根据所读内容进行写作练习。
可以要求学生写一篇总结性的文章，或者根据文章中的情节或人物进行续写。
这样可以帮助学生将所学的知识应用到实践中，提高他们的写作能力。
4. 给予反馈和指导：在学生完成写作练习后，教师应该及时给予反馈和指导。
可以指出学生写作中的优点和不足之处，并给予具体的建议和改进意见。
初中语文教学论文 读写结合,让学生作文插上飞翔的双翼
读写结合，让学生作文插上飞翔的双翼作文教学是语文教学的一个重要的环节，可以说占据了语文教学的半壁江山，但常常也是一个语文教师最费力而又最难取得收效的一个环节。
《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。
并强调写作知识的教学力求精要有用，让学生在写作实践中学会写作。
学生获得知识是一个渐进的过程，作文水平的提高同样要有一个序列的训练过程。
在指导写作的过程中，要让学生多读－－在读中汲取精神营养，提升精神境界，增加知识的内存，学习优秀的表达技巧；多写－－在反复历练中体味揣摩写作要领，使写作技巧熟练，各种文章常写常通。
这样，有感悟，有实践，才能有所得。
而积累写作技法，提高写作水平，应从教材中广泛的汲取写作的能量，以教材为写作借鉴的主要阵地，从课文中积累写作能量。
充分发挥教材的优势，以读导写，读写结合。
在课文阅读教学中，以丰富的角度，细水长流、时时训练，体现课标关于"在教学中努力体现语文的实践性和综合性"、"拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会"的思想。
１、感悟写作方法，使学生作文有章可循。
高尔基说："只有在掌握了文学技巧的条件下，才有可能赋于材料以或多或少完美的艺术形式。
"而多借鉴优美文段"便能于无法之中求有法，有法之后求其化"（郭沫若语）。
作家如此，学生在教材中汲取一些写作技巧的能量亦是必要的。
语文课本所选篇目大都是名家名篇，文质兼美，不但是分析鉴赏的例子，也蕴藏着巨大写作能量，只要我们善于吸取，勤于积累，就能提高写作水平。
如教材中宗璞的《紫藤萝瀑布》、茅盾的《白杨礼赞》等文章，借物抒情，托物言志，表达了作者对生命的思考，崇高精神的礼赞。
学完课文后，我让学生也从生活中选择一个熟悉的事物，展开联想，咏物抒怀，培养学生观察生活、思考生活的好习惯；学习《背影》，让学生学习截取生活中精彩瞬间进行描写的方法，写自己身边的同学、老师、父母，表达自己的情感；学习《花儿为什么这样红》，让学生仿其一句歌词或语句串联全篇，引起每层内容的形式，学写一篇文章，如《天空为什么这样蓝》、《狗的嗅觉为何这么灵敏》等就是这次学生们的习作。
读写结合,给孩子插上腾飞的翅膀
读写结合,给孩子插上腾飞的翅膀作者：刘海平来源：《读写算》2011年第12期我们在语文教学中要做到读与写的有机结合，才能切实提高学生的语文素质，进一步提高写作水平。
这正如叶圣陶老先生在他的《论写作教学》中所说：“课文无非是个例子。
阅读与写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外，当然与吸收有密切的关系”；“阅读得其方，写作能力亦即随而增长。
”其思想是让学生在阅读中去领会写作技巧，并且运用所学的知识去写作，逐步提高。
由此可见，阅读对于写作具有多么重要作用。
然而我们在日常的教学中怎样充分利用阅读为写作提供更多的便利呢？一、怎样阅读才是有效阅读，阅读促写作要解决这个问题，首先要弄清什么才是有效的阅读，也就是叶老所说的“得其方”。
我们在阅读作者的文字时，要能够充分调动自身的积累，在这个基础上再延伸到写作上，做到了阅读和写作的密切结合。
著名教育家夸美纽斯曾经说过：如果人们没有食欲，勉强把事物吞到胃里去，结果只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。
所以，必须在饥锇的驱使下，把事物吃到胃里，这样才能消化。
可见，有效阅读主要是培养学生的阅读兴趣，使学生有“饥饿感”，充分地去阅读，在学生有了阅读的基础上进行写作。
二、课外阅读是课内阅读的延伸，可以开阔学生的视野，写作打下坚实的基础学生通过阅读书籍，可以打破时空的限制，穿梭于古今，漫游于人类所创造的精神空间；不仅能极大地扩展学生的精神生活面，而且也可以极大地提高学生精神生活的质量，在阅读好书中构建自己的精神家园。
同时广泛大量的阅读是全面提高学生语文素养的基础。
课外阅读是课内学习的延伸与补充。
通过开展课外阅读，可以开阔学生的视野，活跃思维，使之对语文学习产生浓厚的兴趣，学生在课内外阅读中可以进一步补充营养，写作和阅读能力都会有明显的突破。
从某种意义上来说，阅读的量决定了学生写作表达的层次，阅读品位的雅与俗也直接影响着写作表达的高与下。
首先，课外要多读古今中外文学家、史学家、科学家、军事家、政治家的传记，心中有了一尊尊高大的形象，有了效法的榜样，写作文时，“大气”当然会自然流泻。
舞动读写双翼,展翅快乐飞翔
舞动读写双翼，展翅快乐飞翔作文是学生运用书面语言描绘多彩的世界、表达真情实感的心灵劳动，所以写作水平的高低是一个人语文素养的综合体现。
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。
”这句话形象地说明了阅读与写作之间的关系。
那么如何才能丰富学生的语言、提高学生的文化底蕴呢?俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。
”这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。
基于这样的认识，我在教学中十分重视引导学生通过有效的阅读获得语言的积累、情感的沉淀，使学生的阅读与写作相互碰撞、相互交融，从而奏响了课外阅读与写作的和谐乐章。
一、走进课外阅读的天地，丰富语言积累。
《语文课程标准》明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书、读好书、读整本的书。
”如果没有一定数量、一定程度的熟读，就不可能形成语感，就不可能有丰富的语言积累，语文素养的提高也就缺少根基和土壤，成了无本之木。
因此，我们要注重多读熟读，让学生从中积累大量的词句，学会许多表达方法，而且用于写作实践。
1.创设书香氛围，激发课外阅读的兴趣。
在平时教学中，我们要善于把握学生的兴趣点，不露声色地把学生引入到自主阅读中去。
如根据学生爱听故事的特点，教师可以向学生讲述一些生动的故事，但不要把故事讲完，在学生急于知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。
当然，还可以把教室环境布置得富有书香气息，张贴一些有关读书益处的名人名言。
同时建立班级图书角，及时更换其中的图书，引导学生之间相互借阅，营造一种浓厚的读书氛围。
对于平时喜爱看书的学生，要及时表扬，授予“读书之星”、“读书大王”的称号。
2.取得家长的密切配合，增强课外阅读的自主性。
学生课外阅读的时间多数在家里，单凭学生一时的兴趣和教师的遥控指挥，很难坚持长久。
要想使学生的课外阅读从单一的兴趣转为一种习惯，还得发挥家庭教育的优势，家校合作、双管齐下才会见效。
飞翔的翅膀阅读答案（最新版）
飞翔的翅膀阅读答案飞翔的翅膀阅读答案。
篇一:《阅读给孩子插上飞翔的翅膀》内容摘要：阅读如今已被人们在实际工作与生活中感受到它的作用之大，而幼儿期是人生成长的关键期，许多良好的习惯在幼儿期加以培养，将收到事半功倍的教育效果，会影响孩子一生的发展。
绘本阅读是符合孩子心理和愿望的最佳形式。
家庭与幼儿园要携手培养孩子的阅读能力与阅读习惯。
《阅读的力量》作者史蒂芬、克拉克说：“有些人根本没有机会培养阅读习惯，他们以后会遭遇到读写的困难，且困难之高，将难以应付今日世界的需求。
”阅读如今已被人们在实际工作与生活中感受到它的作用之大，而幼儿期是人生成长的关键期，许多良好的习惯在幼儿期加以培养，将收到事半功倍的教育效果，会影响孩子一生的发展。
如今，早期阅读这项活动在幼儿园方兴未艾，大家都在积极探索积累有益的经验，相信在教师与家长们的共同参与下，阅读会更加有效、有意义，为幼儿将来的学习奠定坚实的基础。
绘本，英文称Picture Book，日本也称绘本、绘本溯源于中国，这个名字出现有十年左右，绘本其实就是图画书，为了避免与图书混淆，后来才习惯使用这个由日本传入的名词。
对于孩子来说这种图画的形式更能和幼儿的思维产生碰撞和共鸣，这是他们喜欢的。
用孩子喜欢的绘本来阅读是符合孩子们的心理和愿望的。
处于具体形象思维阶段的孩子更热衷于图多文少的绘本阅读，教师与家长也更易引导其阅读。
3—8岁是人的基本阅读能力形成的关键期，对孩子的早期阅读不是知识的学习，而是一种习惯培养、意识形成和能力提高的过程。
信息时代，电脑已普及每一个家庭，孩子迷上动画、电脑游戏是正常的事。
作为父母怎样把孩子的目光从电脑游戏中迁移过来，让孩子有度游戏，爱上读书呢？对于2-3岁的孩子来说，幼儿的自主意识已经萌动，如果父母能在一定范围内，放手让孩子自己选择、挑选自己喜爱的图书，就像带孩子去玩具店挑玩具那样去书店挑选自己喜欢的图书，那么他一定会认真阅读这些自己挑选的书。
读写结合 双翼齐飞——小学高年段语文读写结合实践
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教学在线
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一
小 学 高年 段 语 文 读 写 结 合 实 践
７ ５０ 谢 英 荣 ２００
云：读书破万卷 ， “ 下笔如有神。” 这句话既道出了古 人关 于读 书 的 成功 经验 ， 揭 示 了读 与写 的辩 证 关 系 。 只有 也 多读多练 、 写结 合 ， 能很好 地完成知识 与能力 的相互转 读 才
人教 版教 材 中的文章体裁多样 ， 诗歌 、 有 散文 、 说 、 小 戏 剧等 ， 在进行训练时要有章可循 ， 这个“ ” 章 即指因文而异 。在 教学 实践 中， 教师应 先把高年语 文教材进行 通读 ， 然后 把可 以进行读写结合 的点找 出来 。① 对于散文教学 ， 因为文章抒 情性较强 ， 我们就可以从读后感人手 。写景状物 的文章可 以 从从优美 的词 、 句和典型段落人手 。②对于教 材中大量的诗 歌的教学 ， 无论是古 诗还是现 代诗 ， 它们 的特 点都是词 句精
章， 在思想教育 、 题材选取 、 体裁安排 、 布局谋篇 、 词造句等 遣
方 面 ， 不 匠 心 独 运 ， 学 生 模 仿 习 作 的 典 范 。 所 以在 教 学 无 是
中， 应把 阅读教学与学生的练笔 紧密联系起来 。根据教材特 点 ， 心选择读写结 合点 ， 精 给学生 提供有效借 鉴的对象 和创 造 的依据 ， 及时有效地进行模仿和创造性 练笔。笔者建议从
为学生写作插上腾飞的翅膀
为学生写作插上腾飞的翅膀作者：韩培华来源：《河南教育·基教版》2015年第07期写作是语文教学的重头戏，也是让很多教师头疼的教学难点。
尤其在学生的生活范围相对单一封闭的今天，不少学生为了写作文发愁不已，教师总是苦恼于学生作文的假大空。
其实，学生不是不懂写作技巧，更不是没有丰富多彩的生活，而是缺乏发现美的智慧，缺少真情表达的灵感。
“语文主题学习”实验恰恰通过大量有主题的阅读，让学生变得智慧，让学生的心灵温润、真诚，让他们有话想说、有话会说。
一、回归阅读激发了学生的创作冲动叶圣陶说，阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的关系。
这真切地强调了阅读对于写作有着怎样至关重要的作用。
阅读可以为学生的生活打开一扇窗，让他们认识广阔的世界，从而拥有自己的情感体验和独立的思想。
这样，学生才能产生表达的欲望，为写出有真情实感的文章奠定基础。
“语文主题学习”实验立足于引导学生自主学习、学会读书，让他们在大量文字的浸润中提升语文素养。
课堂上，教师把阅读的权利还给学生，使其能沉下心来投入阅读，静静地思考、品味、感悟。
学生不再一味倾听教师的反复解读，而是通过阅读使心灵不断受到触动。
很多学生通过大量阅读当堂就能侃侃而谈，有说不完的话、讲不完的故事。
比如在关于“母爱”的主题阅读课上，很多学生沉醉于一系列描写母爱的文字，不由想起日常生活中大量回味无穷的细节。
多角度的阅读让学生读懂了母亲，恨不得将万千思绪马上诉诸笔端，写作自然不再是难事。
传统的阅读缺少多种文本的支持。
比如，教师花费很大的精力引领学生学习课本中鲁迅的文章《藤野先生》。
可由于文章的年代久远，无论教师讲得怎样神采飞扬或激情澎湃，孩子们读到的依旧是一个与自己生活完全无关的人物。
所以，教师尽管用三个课时详尽分析文章的写作手法，饱含真情地讲述藤野先生的高贵品质，并让学生们说说自己的老师，学生依旧有些茫然。
而主题学习给学生提供了不少同类文本，有梁晓声的《我的国文先生》、冰心的《我的老师》等。
初中语文阅读教学要让学生长两只翅膀
初中语文阅读教学要让学生长两只翅膀语文阅读是初中教育中非常重要的一个环节，不仅仅是为了学习文化知识，更重要的是培养学生的阅读能力和文学素养。
通过阅读，学生可以了解更广泛的世界，感受更深刻的情感，培养更丰富的想象力。
初中语文阅读教学要让学生长两只翅膀，让他们在文学的天空中自由飞翔。
要让学生长一只扎实的阅读能力的翅膀。
阅读能力是语文学习的基础，也是学生获取知识的重要途径。
对于初中生来说，他们需要通过阅读来扩大视野，增长知识，提高思维能力。
语文教学要注重培养学生的阅读技能，包括阅读速度、理解能力、批判思维等。
在课堂上，老师可以通过朗读、导读、讲解等方式，引导学生掌握文章的主题和要点，培养学生综合运用语言、逻辑和情感等能力，提高他们的文学鉴赏和评价能力。
要让学生长一只丰富的情感体验的翅膀。
文学作品不仅仅是一种语言艺术，更是一种情感交流和心灵抒发的表达。
在阅读中，学生应该学会用自己的情感去感受作品，用自己的心灵去体验美好。
语文教学应该引导学生在阅读中感悟生活的真谛，体验人生的情感，增强对美的追求和对人性的理解。
除了在课堂上进行文学作品的解读和分析外，老师还可以通过课外阅读、诗歌朗诵、心情日记等方式，开发学生的想象力和感情表达能力，让他们在情感中获得成长与满足。
要让学生长一只独立思考的翅膀。
阅读不仅仅是被动的接受和消化，更重要的是要学会主动的思考和反思。
在阅读中，学生应该学会提出问题、探索答案、发表见解，做到对知识的理解和应用。
语文教学要培养学生独立思考的能力，让他们学会质疑、辨析、推理，提高自己的逻辑思维和创造性思维。
在课堂上，老师可以采用问答、讨论、辩论等方式，引导学生深入思考，让他们在思考的碰撞中不断成长。
要让学生长一双文学情怀的翅膀。
文学情怀是文学教育的终极目标，也是学生语文学习的最高境界。
在文学的世界里，学生不仅仅是一个阅读者，更应该是一个有情感的参与者，一个有理想的创造者。
语文教学要注重培养学生对文学的热爱和对语言的敬畏，让他们在阅读中感悟人生、咀嚼情感、表达心声。
语文作文插上翅膀飞翔
语文作文插上翅膀飞翔《插上翅膀飞翔》篇一语文作文，对我来说就像是一个神秘的魔法世界。
有时候，我觉得它就像一只难以捉摸的小怪兽，在我面前张牙舞爪，让我无从下手；可有时候，又感觉它像一位亲切的老朋友，只要我轻轻敲开它的门，就能走进一个充满奇妙故事和无限想象的空间。
记得有一次，老师布置了一篇作文，题目是《我的梦想》。
我坐在书桌前，咬着笔头，脑子就像一团乱麻。
我心里想，这梦想不就是那些老掉牙的东西吗？当医生、当老师、当科学家，哼，真没劲儿。
可是我又不能不写啊，毕竟老师的“命令”可不能违抗。
我开始天马行空地乱写一通，什么我要当一个超级英雄，能飞檐走壁拯救世界啦，还把自己想象成有超能力的大侠，会发射激光那种。
写着写着，我自己都觉得好笑，这哪是什么梦想啊，简直就是瞎扯。
但当我继续写下去的时候，我突然发现，这种自由想象的感觉还挺爽的。
我就像一只原本被关在笼子里的小鸟，突然被放了出来，可以在广阔的天空中任意飞翔。
我不再受那些所谓“正常梦想”的束缚，我的梦想可以是住在一个全是糖果的房子里，每天吃着甜滋滋的糖果，也可以是变成一条会说话的小鱼，在大海里探索那些神秘的宝藏。
这时候我才明白，语文作文其实就是给了我们一双翅膀，让我们能够冲破现实的枷锁，飞向那些我们从未到达过的地方。
它可以是荒诞不经的幻想，也可以是对未来美好的憧憬。
就像我写的那篇乱七八糟的作文，虽然可能不符合传统意义上的好作文标准，但那却是我最真实的想法和感受。
语文作文不需要总是规规矩矩的，它应该像一阵自由的风，吹到哪里，就把我们的思绪带到哪里。
也许有人会说，这不是瞎写吗？但我觉得，这才是真正的写作，是让我们插上翅膀飞翔的写作。
如果总是按照固定的模式去写，那作文就成了工厂里批量生产的零件，毫无生气。
我想，以后我要更加勇敢地挥动这双作文给我的翅膀，不管飞到哪里，不管别人怎么看，我都要尽情地享受这种飞翔的乐趣。
《插上翅膀飞翔》篇二语文作文，嘿，有时候它就像一个调皮的小精灵，在我的脑海里跳来跳去，让我又爱又恨。
做好阅读写作,展现教学双翼
做好阅读写作，展现教学双翼
阅读和写作是学生学习的重要组成部分，也是教师教学的重点之一。
做好阅读写作教学，不仅可以提高学生的语言能力，还可以培养他们的思维能力和创造力。
教师在教学中务必要注重阅读写作的教学，展现教学的双翼，助力学生成长。
一、注重阅读教学
阅读是语言学习的基础，也是获取知识的重要途径。
教师在进行阅读教学时，应该注重培养学生的阅读兴趣，激发他们对阅读的热情。
教师可以引导学生挑选适合自己的阅读材料，例如小说、故事、报纸等，让他们在阅读中找到乐趣。
教师可以设计一些有趣的阅读活动，如阅读分享会、阅读比赛等，让学生在阅读中不断提升自己。
教师还可以利用多媒体手段，如音频、视频等，增加阅读的趣味性，让学生在愉快的氛围中进行阅读。
三、促进阅读与写作的结合
阅读和写作是相辅相成的，教师应该促进二者的结合，让学生在阅读中学会写作，在写作中提高阅读能力。
教师可以在阅读课上引导学生进行阅读感想的书写，让他们通过阅读的过程进行思考和表达。
教师可以在写作课上引导学生进行阅读材料的分析，让他们通过阅读的材料进行写作的启发。
教师还可以设计一些综合性的活动，如阅读与写作的论文、阅读与写作的报告等，让学生在实践中将阅读与写作相结合。
教师在教学中应该注重阅读写作的教学，展现教学的双翼，助力学生成长。
只有在教师的引领下，学生才能在阅读与写作中不断提升自己，展现自己的语言魅力，实现自己的语言梦想。
希望广大教师能够重视阅读写作的教学，努力为学生的成长贡献自己的力量。
【300字】。
让“读写结合”为小学语文教学插上腾飞双翼
让“读写结合”为小学语文教学插上腾飞双翼摘要：本文探讨了小学语文教学中的读写结合策略，探究了其在培养学生语文能力和提高学习效果方面的积极意义。
通过综合运用阅读和写作，培养学生的阅读理解能力、写作表达能力以及语言运用能力，提升学生的整体语文素养。
关键词：小学语文；读写结合；教学策略；语文能力；学习效果引言：语文是学生全面发展的重要基础学科，也是培养学生综合语言运用能力的关键学科。
而在小学语文教学中，如何有效地提升学生的语文素养一直是教师们面临的挑战。
传统的语文教学往往注重对知识的传授和技巧的训练，但缺乏实际运用的机会，导致学生对语文的学习兴趣不高，学习效果也无法达到预期。
因此，如何将语文的读与写结合起来，创造更有意义和有效果的教学方法，成为了当前语文教育领域探索的热点问题。
一、配置多种阅读材料在小学语文教学中，读写结合是一种常见而有效的教学方法。
而为了进一步增加学生的阅读兴趣，提升他们的阅读能力，配置多种阅读材料成为了一种备受认可的做法[1]。
阅读是语文学习中不可或缺的一环。
通过阅读，学生可以拓宽自己的知识面，培养语感和思维能力。
然而，单一的教材往往难以满足学生的需求，因为每个学生的兴趣爱好和阅读水平都不尽相同。
因此，在语文教学中配置多种阅读材料是非常必要的。
配置多种阅读材料不仅可以增加学生的选择范围，还可以刺激学生的阅读兴趣。
例如，在小学教学中，我们可以提供各类文学作品、儿童文学、科普读物等不同类型的书籍。
这样，学生可以根据自己的兴趣和喜好来选择阅读的内容，从而更好地激发他们的阅读欲望，培养他们对不同文体的理解和欣赏能力。
此外，配置多种阅读材料还可以有助于学生的写作能力的提高。
阅读与写作之间存在着密切的联系。
通过阅读不同的材料，学生可以学习到各种不同的写作风格、表达方式和思维逻辑，从而拓宽自己的写作思路和表达能力。
他们可以模仿优秀的作品，学习其中的技巧，并将这些技巧应用到自己的写作中，逐渐提高自己的写作水平。
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读写结合，给学生插上一双飞翔的翅膀
叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。
”此言便精辟地道出了阅读与写作之间密切相联的关系。
阅读教学和写作水平是相辅相成的，要提高学生的写作水平，必须借助课本的范文作用，把阅读教学与写作指导有机地联系起来，以读带写，读写结合，可谓一石数鸟，这才是高效的阅读。
在教学实践中，我尝试着走“读写结合”的习作教学之路，让学生读中悟写、以读促写、以写促读，从中习得运用语言的一些方法。
一路走来，我有了一些粗浅的感悟。
一、读写结合，学会仿写
“观千剑而后识器，操千曲而后知音”，真正提高写作能力，离不开长期的、反复的实践练习的过程。
模仿是写作的捷径。
小学语文课本中的文章经过精挑细选，篇篇文质兼美，是学生习作的典范。
既然课文为学生们提供了很多仿写的资源，我们就应该充分利用它。
例如教学《北京的春节》中老舍描写腊八蒜的句子“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味双美，使人忍不住要多吃几个饺子。
”让学生从色味等方面仿写一个自己最喜欢吃的菜，很多学生写了“可乐鸡翅”、“西红柿炒鸡蛋”等，仿写得很精彩。
例如鲁迅的《少年闰土》对闰土的外貌描写很有典范性，在教学时我抓住其中人物描写的示范点，要求学生根据课文中写作方法，模仿写一位熟悉同学的外貌。
在学习《开国大典》一文时，感受点面结合是把场面写具体生动的好方法，我设计了“点面结合”的小练笔，指导学生选取日常生活中看到的各种场面，如升旗仪式、联欢会、运动会……运用点面结合的办法进行重点段的练习，使学生运用这种写作方法形成自己的习作能力。
在学习了《藏戏》后，让学生模仿作者开头先写三个排比句，再写传说，最后写藏戏特色的写作结构，学生写《端午节》、《清明节》、《中秋节》等时把这个文章的整体框架结构模仿上了，使人觉得思路很清晰。
这样长期不断地进行语言实践，学生就渐渐悟出如何把文章写具体、写生动了。
二、读写结合，放飞想象
“想象是创造的翅膀”。
只有让孩子在阅读中插上了想象的翅膀，融入课文情感，习作中才可能会更有可写之处，更有可看之处。
巴金老人曾说：“我会写
作，不是因为我有才华，而是因为我更有感情。
”阅读时孩子们融入了情感，在脑海里产生了作品中所描写的景象，产生了不同的阅读体会、感受。
孩子把阅读的体会感受迁移到自己的作文中，产生了写作的情感，这样的作文才会别具匠心，独树一帜。
例如在教学《山中访友》一课时，作者写到：“你好，清凉的泉水！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？”教学时先引导孩子们在想象中朗读，读完让孩子们交流：假如你是作者，你还会遇到哪个山中好友？你又会怎样写？同学们交流之后马上练笔。
有的学生就写了：“你好，飞舞的蝴蝶，你展开一双翅膀，要我跟你飞翔吗？你好，盛开的野花，你溢出一丝淡香，要我陪你玩耍吗？”在学习了《草中的村落》后，告诉学生“丰富的想象使课文中的小甲虫有情有意，请你展开想象，融入自己的感受写一写自己观察过的小虫。
”学生写了《蟋蟀的村落》、《蚂蚁的世界》、《昆虫的王国》、《蝴蝶的晚会》等。
《地震中的父与子》描写父亲的内容几乎充满了整篇课文，而对地下的儿子的描写就显得比较空白了，在教学时我引导学生想象：36个小时，对于七岁的阿曼达，他是怎样熬过来的，他会想些什么？会不断地对自己和朋友说什么？让学生发挥想象写一写。
这样读写结合，长期训练，学生的作文水平能不提高吗？
三、读写结合，写好读后感
叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要促使学生能够举一反三。
”对于有些课文，学生学了以后会有很多收获和感想，会产生情感的共鸣，也会使他们产生有话要说的“冲动”。
这时，让学生写写读后感就为他们提供了发表感想的平台，所以作为教师要多给学生创设这样的机会，让学生在情感宣泄的同时，也经历了一次写作锻炼，而且还加深了对课文的理解。
何乐而不为呢？如学习朱自清的《匆匆》时，我相机补充了朱自清的资料，同时，引导他们拓展阅读朱自清的《背影》、《春》、《荷塘月色》等。
然后，让学生联系生活实际谈自己对时间的感悟。
许多孩子写道：“当你打电脑的时候，日子从键盘上过去，看电视的时候，日子从屏幕里闪去。
人生不能虚度，时间就是生命，想让人生如花瓣般清香，就要把握分分秒秒。
”还有的孩子写道：“读了朱自清的散文《匆匆》，使我真正明白了“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的道理。
生命匆匆，时光匆匆，让我们珍惜时间，只有这样，我们的人生才会更精彩！”如学习《跨越百年的美丽》时，我相机补充了居里夫
人的资料，同时，引导他们拓展阅读。
然后，让学生联系生活实际谈自己的感受和对课文的感悟。
学生这样写到：“只有一直朝着理想与目标进发的人，才拥有光明的未来。
只有淡淡地生活，静静地思考，执着进取，达到智慧高地的人，青春与美丽才会定格在她身上，她才拥有永恒的美丽。
”学生的言中之情，语中之意，让我们感受到情感的迁移，言语的积累和运用，达到了真正的读写相得益彰。
《<有的人>读后感》、《卖火柴的小女孩，我想对你说》、《愤怒与痛心——读<圆明园的毁灭>有感》、《美的使者——<搭石>读后感》、《书的味道——读〈窃读记〉有感》、……一篇篇读后感记录下了学生心灵成长的足迹，我惊讶地看到这些融入书本的孩子们写作水平的快速提高。
这样感悟颇深的读后感让我不得不对孩子们刮目相看。
“向来枉费推移力，此日中流自在行。
”只要我们语文教师在教学实践中，在读写结合的习作教学之路上，用心去研究、去探索，以阅读为基础，读中学写，写中促读，一课一得，多读多写，把读与写相互沟通、有机融合，反复训练，就一定会给学生插上一双写作的翅膀，让每一个同学在写作的世界里快乐地飞翔。