读写结合,给学生插上一双飞翔的翅膀

读写结合，给学生插上一双飞翔的翅膀

叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”此言便精辟地道出了阅读与写作之间密切相联的关系。阅读教学和写作水平是相辅相成的，要提高学生的写作水平，必须借助课本的范文作用，把阅读教学与写作指导有机地联系起来，以读带写，读写结合，可谓一石数鸟，这才是高效的阅读。在教学实践中，我尝试着走“读写结合”的习作教学之路，让学生读中悟写、以读促写、以写促读，从中习得运用语言的一些方法。一路走来，我有了一些粗浅的感悟。

一、读写结合，学会仿写

“观千剑而后识器，操千曲而后知音”，真正提高写作能力，离不开长期的、反复的实践练习的过程。模仿是写作的捷径。小学语文课本中的文章经过精挑细选，篇篇文质兼美，是学生习作的典范。既然课文为学生们提供了很多仿写的资源，我们就应该充分利用它。例如教学《北京的春节》中老舍描写腊八蒜的句子“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味双美，使人忍不住要多吃几个饺子。”让学生从色味等方面仿写一个自己最喜欢吃的菜，很多学生写了“可乐鸡翅”、“西红柿炒鸡蛋”等，仿写得很精彩。例如鲁迅的《少年闰土》对闰土的外貌描写很有典范性，在教学时我抓住其中人物描写的示范点，要求学生根据课文中写作方法，模仿写一位熟悉同学的外貌。在学习《开国大典》一文时，感受点面结合是把场面写具体生动的好方法，我设计了“点面结合”的小练笔，指导学生选取日常生活中看到的各种场面，如升旗仪式、联欢会、运动会……运用点面结合的办法进行重点段的练习，使学生运用这种写作方法形成自己的习作能力。在学习了《藏戏》后，让学生模仿作者开头先写三个排比句，再写传说，最后写藏戏特色的写作结构，学生写《端午节》、《清明节》、《中秋节》等时把这个文章的整体框架结构模仿上了，使人觉得思路很清晰。这样长期不断地进行语言实践，学生就渐渐悟出如何把文章写具体、写生动了。

二、读写结合，放飞想象

“想象是创造的翅膀”。只有让孩子在阅读中插上了想象的翅膀，融入课文情感，习作中才可能会更有可写之处，更有可看之处。巴金老人曾说：“我会写

作，不是因为我有才华，而是因为我更有感情。”阅读时孩子们融入了情感，在脑海里产生了作品中所描写的景象，产生了不同的阅读体会、感受。孩子把阅读的体会感受迁移到自己的作文中，产生了写作的情感，这样的作文才会别具匠心，独树一帜。例如在教学《山中访友》一课时，作者写到：“你好，清凉的泉水！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？”教学时先引导孩子们在想象中朗读，读完让孩子们交流：假如你是作者，你还会遇到哪个山中好友？你又会怎样写？同学们交流之后马上练笔。有的学生就写了：“你好，飞舞的蝴蝶，你展开一双翅膀，要我跟你飞翔吗？你好，盛开的野花，你溢出一丝淡香，要我陪你玩耍吗？”在学习了《草中的村落》后，告诉学生“丰富的想象使课文中的小甲虫有情有意，请你展开想象，融入自己的感受写一写自己观察过的小虫。”学生写了《蟋蟀的村落》、《蚂蚁的世界》、《昆虫的王国》、《蝴蝶的晚会》等。《地震中的父与子》描写父亲的内容几乎充满了整篇课文，而对地下的儿子的描写就显得比较空白了，在教学时我引导学生想象：36个小时，对于七岁的阿曼达，他是怎样熬过来的，他会想些什么？会不断地对自己和朋友说什么？让学生发挥想象写一写。这样读写结合，长期训练，学生的作文水平能不提高吗？

三、读写结合，写好读后感

叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要促使学生能够举一反三。”对于有些课文，学生学了以后会有很多收获和感想，会产生情感的共鸣，也会使他们产生有话要说的“冲动”。这时，让学生写写读后感就为他们提供了发表感想的平台，所以作为教师要多给学生创设这样的机会，让学生在情感宣泄的同时，也经历了一次写作锻炼，而且还加深了对课文的理解。何乐而不为呢？如学习朱自清的《匆匆》时，我相机补充了朱自清的资料，同时，引导他们拓展阅读朱自清的《背影》、《春》、《荷塘月色》等。

然后，让学生联系生活实际谈自己对时间的感悟。许多孩子写道：“当你打电脑的时候，日子从键盘上过去，看电视的时候，日子从屏幕里闪去。人生不能虚度，时间就是生命，想让人生如花瓣般清香，就要把握分分秒秒。”还有的孩子写道：“读了朱自清的散文《匆匆》，使我真正明白了“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的道理。生命匆匆，时光匆匆，让我们珍惜时间，只有这样，我们的人生才会更精彩！”如学习《跨越百年的美丽》时，我相机补充了居里夫

人的资料，同时，引导他们拓展阅读。然后，让学生联系生活实际谈自己的感受和对课文的感悟。学生这样写到：“只有一直朝着理想与目标进发的人，才拥有光明的未来。只有淡淡地生活，静静地思考，执着进取，达到智慧高地的人，青春与美丽才会定格在她身上，她才拥有永恒的美丽。”学生的言中之情，语中之意，让我们感受到情感的迁移，言语的积累和运用，达到了真正的读写相得益彰。《<有的人>读后感》、《卖火柴的小女孩，我想对你说》、《愤怒与痛心——读<圆明园的毁灭>有感》、《美的使者——<搭石>读后感》、《书的味道——读〈窃读记〉有感》、……一篇篇读后感记录下了学生心灵成长的足迹，我惊讶地看到这些融入书本的孩子们写作水平的快速提高。

这样感悟颇深的读后感让我不得不对孩子们刮目相看。

“向来枉费推移力，此日中流自在行。”只要我们语文教师在教学实践中，在读写结合的习作教学之路上，用心去研究、去探索，以阅读为基础，读中学写，写中促读，一课一得，多读多写，把读与写相互沟通、有机融合，反复训练，就一定会给学生插上一双写作的翅膀，让每一个同学在写作的世界里快乐地飞翔。