浅议初中化学教学中课堂提问的方式与技巧

浅议初中化学教学中课堂提问的方式与技巧

【摘要】提问是教师和学生进行沟通和交流的主要手段，是课堂教学中不可缺少的重要环节，是一种技巧，更是一种艺术。课堂教学中适宜的提问不仅能活跃课堂气氛，准确了解教育对象，开发学生智力，启发学生思维，而且还能充分发挥学生的主体地位，检查教学效果，提高教学质量。课堂提问时不仅要根据学生自身的不同差异，使用适合学生的具体方式，而且还要掌握提问的方法与技巧。这样，才能使课堂提问更具有成效，增强教学效果，提高教师的教学水平。

【关键词】化学教学；课堂提问；方式；技巧；教学效果

课堂提问是课堂教学中不可缺少的重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学流程，进行课堂反馈的重要方法，是教学中用得最多而又很难用精、用巧的艺术。教师适时恰当地提问，可以很好地集中学生的注意力，活跃课堂气氛，启发学生兴趣，培养学生语言表达的能力，还可以把学生引入“愤”、“悱”的境界，从而使学生思维向前推进，产生主动的精神，变被动接受为主动学习。

纵观目前的化学教学现状，诸如“对不对”、“好不好”、“行不行”等口头禅式的发问方式比比皆是，依然成为许多化学教师发问的主要方式，并且有疑必问、无疑也问的现象也不乏其例，久而久之，导致学生对教师的提问不感兴趣，甚至对教师产生了严重的依赖性。那么，怎样提问才能使学生真正在愉悦的思考中获得知识，掌握知识呢？

笔者认为，化学课堂教学提问应注意以下几个方面的问题：

1明确提问的目的，有下列三种性质

1.1 授新课前的复习性提问。目的是巩固上节课或以前所学知识。

授新课期间的督促性提问。目的是督促学生集中注意，认真听，勤于思，以实现课堂教学中的“小目的”。

1.3 授完课的检查性提问。目的是检查了解学生掌握知识的情况，及时了解教学这一双边交往活动中存在的问题。

2选择恰当的提问方式

一般说来，课堂教学中具体的提问方式有以下几种：

2.1 随机点名式

教师提出问题，在学生认真思考的基础上，直接随机点名回答，这种方式有利于全体学生认真思考，能更好地掌握学生的个体差异，学生的真实学习状况。

2.2顺序推进式

这样的方式使每个学生都有回答问题机会，潜意识使他们在心里上有一定的压力，去积极地思考问题。但不宜先抽出学生，后提出问题，这样会使少部分学生因教师没有抽到自己而懒于思考，有伤学生

学习积极性，从而影响提问的效果。

2.3好差兼顾式

这种方式提问面向全体学生，使不同程度、不同层次的学生都有表现的机会，给不同层次的学生施加一定的压力，调动他们的学习积极性，简单的问题多提问学习困难的学生，让他们体会成功的快感，一些难度较大的问题，可以指明让好学生回答，一些难度不大的问题，给中等及以下的学生回答。这样的兼顾，便于因材施教。

2.4小组推选式

对于一些研究性、探究性的问题，在小组讨论的基础上，由各组推选一名代表来回答问题，这样回答问题具有代表性、典型性，并可在代表回答的基础上其他小组成员加以补充。这样能很好地体现学生的合作精神。

3掌握课堂教学提问的方法与技巧

3.1提问前，教师要经过周密的准备

教师提出的问题，应该是十分明确的，而且是重点问题，如果教师信口开河，想起什么问什么，就会引起课堂混乱，浪费课堂时间，效果不佳。因此教师在备课时就要明确在哪些地方问，问什么，怎样问，估计学生怎样回答，答错了怎样扭转。这些都应一一考虑到，不能打无准备的仗。

3.2课堂提问应强调明确性

教师提出问题时，应明确、简洁、具体，切忌模棱两可、烦所冗长，把学生引入“死胡同”而无所适从。有时学生回答得不清楚、不具体、不全面，就是因为教师提出的问题比较含糊所致。有位教师介绍了这样的经验：启发学生认识离子符号和元素的化合价的相同点和不同点的时候，如果问“它们的相同点和不同点是什么？”，这样问就不够明确具体，学生往往不知道从哪儿答起。要是改为这种问法：“请从定义，从写法，从读法、从意义来看，它们有哪些相同点和不同点？”，这样问就很明确，学生也就能积极而准确地回答教师所提的问题。

3.3 课堂提问要慎重选择提问的对象

随便叫一个学生来回答，效果不会好。因而教师应根据不同的内容选择不同的对象：(1)如果提问是为了复习巩固旧课，就应该提问中等程度的学生；(2)如果提问是为了巩固当堂所学的新知识，则可以提问程度较高的学生；(3)如果提问是为了检查教学效果，则可以多问程度较差的学生，因为只要他们听懂了，其他同学往往就不成问题了。另外，在选择提问对象的时候应防止两种偏向：一种是，为了回答顺利，过多地提问程度较高的学生，这样会使程度较差的学生得不到督促和检查；一种是，为了“刺激”程度差的学生努力学习，过多地提问他们。这样做，不仅难以全面了解情况，而且非常容易形成多数人思维松弛，少数人情绪紧张或思维疲惫的现象。

3.4课堂提问应讲究生动趣味性

课堂提问的最终目的是要求学生对知识的理解和掌握，而生动的提问会加深学生掌握知识的印象，并且也能更好地激发学生的求知兴趣。所以，针对学生的兴趣和爱好，提出一些新鲜而有趣，且又能达到一定深度和广度的问题，就能扣开学生的思维之门，使知识趋于深化。例如：在讲“分子”时，可提问学生“人走在雪地里，口渴了怎么办？”学生会毫不犹豫地回答：“吃雪”。最后归纳出：雪和水所含分子相同，是同种物质，具有相同的化学性质。

3.5课堂提问应追求亲切、和悦

教师提问的态度要和蔼。要抱一种和同学共同研究问题的态度。对于回答问题出现的错误，教师应态度亲切、和蔼，耐心解决，训斥、讥讽、漫骂等做法是不可取的。“一盆冷水”会浇灭学生的自尊心，会令学生视学习为畏途、望而却步，甚至会记恨教师，导致课堂教学的彻底失败。为此，教师应做到：

(1)以表扬为主。批评也要体现爱心，不能出现伤害学生自尊心的字眼，更不能“怒形于色”，而应循循善诱。

(2)鼓励求异。应允许学生有不同的见解，不要轻易下“不正确”“错误的”结论。

(3)帮助有困难的学生。学生站起来停滞或直接说“不会”，情况是