_故事力_儿童作文的核心素养_管建刚(1)
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● 糟了、糟了， 我以为明天 老师才检查， 昨天做完作业， 还上了一小时的网。 怎么办、 怎 么办， 要是背不出来， 传到妈妈 的耳朵里， 不骂死我才怪呢。
● 我有两个地方不是很熟， 老师都有火眼金睛的， 专门抽你 背不出的地方。 要是抽到我不熟 的段落， 那就惨了。 快， 趁课间 还 有 几 分 钟 ， 临 时 “抱 佛 脚 ”， “抱” 得熟一点……
学球要把所有的球通学一遍。 一个人再有天赋， 也禁不起
瞎折腾。 每个人只有找到自己的 “点”，才 能 成 为“最 好 的 自 己 ”。 一个人若浑身上下都是“点”， 这 些“点”还要同时“开花结果”， 那 就不是“人”了。 人身上的“花”， 大都一朵一朵地开， 果， 要一个 一个地“结”。 “全面发展”， 不是 一上手， 什么都要学，“全面展 开”地学。 “全面展开”的“全面发 展”， 产出的往往是“全面平庸”， “全面平庸”又生出“全面憎恶”： 人， 处在平庸的位置上， 要么憎 恶“位置”， 要么憎恶自己。
“故事力”训练是作文的“童 子功”， 好比练武之人的桩功、 掌功； 而各种文体训练， 便是各 路拳术的一招一式。 桩功、 掌功 没练好， 招式再漂亮， 一上阵， 马脚尽露， 花拳绣腿， 禁不起人 家结结实实的一巴掌。
童子功， 什么时候练最适 宜？ — ——当然是 “儿童期”。
小学三到五年级的作文教 学， 要让孩子老老实实地学写故 事。 咬定“故事”不放松， 就能打 好“写故事”的功底。 六年级， 再 学写信、 写新闻、 写读后感， 一 点也不迟； 桩功、 掌功练好了， 其他的都好办。
人民教育 2012．5 41
REN MIN JIAO YU
教 学 JIAOXUE
教学大观
JIAO XUE DA GUAN
儿童天生的“故事属性”
“最简单的写作就是最好的 写作”， 因为“简单”到你不以为 自己是在 “写作”， 那才是真正 的写作。
儿童作文， 一旦指向儿童 自己的故事， 便有了写不完的 事儿。 儿童的生活本身就是由 故事构成的， 他们是天生制造 故事的高手。 只要他们讲起自 己的故事， 便会手舞足蹈， 忘 乎所以； 只要他们写起自己的 故事， 很容易忘了作文这回事， 只是一次重新经历， 这是最好 的作文状态。
有一天晚上， 我有一道数 学作业不会做， 她就跟我仔细 解题， 但我怎么搞也搞不懂。
42 人民教育 2012．5 REN MIN JIAO YU
教学大观 JIAO XUE DA GUAN
读者热线： （010） 82296691 电子信箱： shijm＠edumail．com．cn
妈妈就跟我一字一句地慢慢说， 最终我们在 11 点前完成了。
绝大多数的故事， 都伴随着 一连串的 “对话”， 写好了 “对 话”， 故事也就 “有声有色” 地 写出来了。
也有的故事， 极少有人物 “说话”。 如：
到了考试， 我领到卷子一 看， 还好， 这都是我做得来的题 目， 我认真地做考试卷， 终于写 完了， 然后， 我一丝不苟地检查，
下课铃响了， 我趁着最后的时间 再次检查了一遍， 确保没有问 题后， 才放心地交了试卷。
考试， 没有“人”说话， 要写 “考试故事”， 怎么办？
与“外部语言”相对的是“内 部语言”， 一个人会闭上说话的 “嘴巴”， 但内部的心理语言， 则 永远也断不了， 哪怕你睡着了。 因此， 做考题、 检查考卷， 嘴巴 不动， 内在的心理语言却几乎可 以把人 “淹没”。
有了内部语言的注入， 看 似无声无息的故事也能讲得绘 声绘色。 “下节是语文课， 老师 说要检查背诵情况”， “老师说” 就那么几个字， 注入内心的感 受， 文字便飞起来了：
这怨不得教师。 教材里， 看 图作文、 编写童话、 状物作文、 写景作文、 写人作文、 记事作 文、 写日记、 写新闻、 写建议书、 写请假条、 写调查报告、 搜集 资料写作文、 扩写改写、 写信、 写读后感……教材这么编， 老师 自然这么教呀。
钢琴、手风琴、小提琴、大提 琴、 琵琶、 吉他、 笛子、 箫…… 乐器种类繁多， 学乐器， 没人说 要从“钢琴”到“箫”， 所有乐器， 通学一遍。 篮球、排球、台球、乒 乓球……球类很多， 也没人说，
盯住故事， 写上两三年， 每 个孩子能看到自己的进步。 一 个会写故事的人， 不用担心他不 会描写、 抒情， 乃至议论； 一个 会写故事的人， 也不用担心他 不知道写外在的景、 内在的情； 一个会写故事的人， 更不用担心 他 不 会 其 他 文 体 的 写 作 …… 抓 住故事这个 “牛鼻绳”， 儿童作 文便能从千头万绪中解脱出来。
“故事力” 训练的第二步， 即 关注内部语言， 大致步骤有：（1） 讲故事： 认识到内部语言是相对 外部语言的真实存在。 （2） 猜谜 语： 体察活跃的内部语言。 （3）闭 气 60 秒 ： 感 受 并捕 捉 内 在 的 心 理感觉。 （4） 谁写的： 有一种内 部语言叫“推理”。 （5） 选哪个：内 部无处不在的隐性选择。 （6） 突 然袭击： 有层次地写出内心体 验。 （7） 一次特殊的听写： 作文 要忠实自己的内部语言。 （8） 经 常性练习： 和内部语言对话。
好的故事， 不需要构思。 但 世上完美的故事实在太少， 故 事也要 “化妆”， 好的构思， 能 补救故事的不完美。
比如一只小鸟和一只驯鹿 在森林里一起游玩。 这故事初听 没什么吸引人的。 但某版教材的 课文《会走路的树》这么写： 春 天的早晨， 一棵金色的小树在 树林里走来走去。 小鸟看见了， 好奇地问：“你能让我到你身上 坐一坐吗？” “当然可以。 来吧！” 小树带着小鸟玩了好一会儿， 才把小鸟送回家……这里， 作者 巧妙的构思， 将故事救活了。
你要知道， 没有一个儿童想 过 “平静的生活”。 孩子憧憬故 事， 迷恋故事， 渴望故事。 没有 故事， 儿童似乎就失去了“活泼” 的气息： 学习平平而在伙伴中 有较高威信的孩子， 往往都有制 造故事的“领袖”才能。 他们还把 握不住“故事”和“事故”的差别， 一不小心，“故事”成了“事故”， 于是， 一个个可爱的“调皮鬼”， 都成了“可恶”的“捣蛋鬼”。 对于 作文而言，“事故性”故事， 更曲 折、 更迷人、 更吸引读者。
不充分认识儿童、 儿童故 事， 不充分尊重儿童、 儿童故事 的价值取向， 作文教学不可能指 向儿童的心灵， 不会有实质性突 破的一天。 有人说， 一切教育的 幸福， 在于我们理解了儿童； 一 切教育的不幸， 在于我们误解了 儿童。 作文教学亦然。 当儿童写 出了自己眼里、 心中的故事， 成 人一棍子打过去： 你那也叫故 事 ， 这 些 也 能 写 成 作 文 ？ — —— 一切都完了。
妈妈 “跟我仔细解题”， 说 了多少话呀；“我怎么也搞不 懂”， “我”又说了多少话呀。 可小 作者呢， 偏不让妈妈和“我”说一 句话。 所以， 只有让故事里的 “人”“开口说话”， 学生才能摆 脱 “字数” 的困扰。
“故事力”训练， 从“对话”入 手， 最直接、 便捷， 因为听觉语 言转化为书面语言， 基本上是听 到什么， 写下来便是了。
“后进生”、“头疼生”， 往往 拥有丰富的故事。 他们只是没有 意识到， 也从没有人告诉他们， 他们经历的“事故”到了作文里， 居然会是“宝藏”。 作文很简单， 无非是用自己的笔写自己的事 儿。 然而， 我们的作文教学， 很 少真正让儿童写自己的故事。 有 老师说， 我也让学生写自己的故 事， 他们没故事呀。 — ——不是儿 童没有故事， 而是他们没有老师 “要的” 那种故事。
成人眼里毫无 “价值”、“意 义”的游戏， 儿童可能制造出纯 粹的故事。 游戏的本质是故事。 有游戏、 有故事的儿童， 才生活 得精神抖擞。 排除在游戏、 故事 之外的儿童， 总显得萎靡不振。
儿童与故事的关系， 恰似人和影 子的关系， 只有阴暗的日子， 影 子才会消失。 哪怕一丁点的星 光， 影子就回来了。 然而， 儿童 自身并不清楚， 自己一天到晚活 在故事里。 生活在故事中的人不 知道真相， 正如地球上的人时常 忘了地球引力一样。 没有感觉到 在制造故事， 这本身说明， 儿童 天生具有 “故事属性”， 儿童与 故事浑然一体。
“说话句” 具有较强的包容 性， 能将人物说话时的动作、 神 态、 心理， 全都“揉”进来。 人物 的对话， 由“提示语”和“说的话” 组成。 提示语， 往往要描写“人” 说话时的种种表现、 想法。
作文中的“对话”练习， 大致 要有如下步骤： （1） 认识作文中 的“人 ”原 来 如此 会 “说 话”。 （2） “说话句”的五种形式。 （3） 表示 “说”的字词有很多。 （4） 精彩藏 在“提示语”中。 （5） 提示语位置 的细微差异。 （6） 说的话要符合 人的特点、身份。 （7） 各种说话句 的综合使 用。 （8）“直 接 说 话句 ” 和“转述”的差异。 （9） 哪里写“对 话”， 哪里不写“对话”。 （10） 返 璞归真的提示语。 （限于篇幅不 展开， 下同。）
作文这东西， 放眼望去， 哪 个学生适合写童话， 哪个学生适 合写诗歌， 哪个学生适合写新 闻， 谁也没那个眼力啊。
那么只有挨个儿去试？ 这不 失为一个好方法。 但问题在于， 你试出了这个孩子适合写新闻， 那个孩子适合写童话， 另一个孩 子适合写报告， 接下来， 你怎么 教？ 你若还跟着教材一个接一个 地教， 所有的“试”都是“白试”。
进入作文训练的“核”时代
儿童天然具备讲故事的冲 动。 当然， 这不等于说， 不用老 师教， 儿童便能写出一个个精彩 的故事。 指向“故事”的儿童作 文， 学生的学， 有了向心力； 教 师的教， 有了主心骨。 这个主心 骨， 即 “故事力”。
孩子怕作文， 第一怕“字数” 不够。 如果拿起笔来， 能轻而易 举写上五六百字， 作文还有什么 可怕的？ 大凡写不长的故事， 故 事里的“人”都是不开口的“哑 巴”。 如：
儿童故事的价值观和大人 “要的”故事的价值观， 是如此的 不同。 小时候， 裤兜有一回破了 个洞， 烟壳从洞里跑掉了， 好一 阵子， 我都提不起神来。 那烟壳， 在大人眼里只是扔掉的垃圾而 已。 反过来， 大人眼中重要、 重 大的事情， 在孩子的眼里， 可能 根本不是那么回事： 一个幼儿 园孩子的眼中， 脖子上的白金 挂件， 远不如伙伴们手里正玩 着的 “肥皂泡泡”。
你方唱罢我登场， 教师教 得力不从心， 学生学得应接不 暇。 “教得力不从心”， 老师要对 付那么多种类的作文， 真不是个 简单的活儿； “学得应接不暇”， 这个刚上手， 还没焐出点热气， 又塞来个新东西。 “猫头上抓抓， 狗头上挠挠”， 什么都学， 什么 都没学出个样， 只好 “猪头肉， 三不精”。
一位同学在作文里称吴凡 为 “狗凡”。 我说， 绰号是美好 童年的一部分， 不过， 绰号不应 伤害当事人， 当事人若不接受， 以后就不要叫了。 我问吴凡：“你 接受‘狗凡’吗？” 我原以为， 吴 凡一定不会接受， 我可以顺着 “不接受”往下“教育”。 没想到， 吴凡说 “我接受”。 课后吴凡告 诉我， 狗， 在他们眼里， 是跑得 很快的动物， 叫他 “狗凡”， 是 夸他跑步速度快。
有人说， “故事”是人的基因 遗传的组成部分。 这话不一定能 从 “遗传学” 角度考证， 不过， 儿童真的离不开故事， 有故事的 童年才是充满生命质感的童年。 儿童的作文指向自己的故事， 那么， 作文一定具有童真、 童趣。 儿童的作文指向自己的故事， 那么， 作文就成为儿童心灵的窗 口， 经由这个窗口， 语文老师将 步入儿童的心灵世界， 作文将成 为师生之间一座心灵的桥梁。
儿童作文， 要从“全面展开” 的“全面平庸”里解放出来。
抓住“故事”这个“牛鼻绳”
其实， 作文教学不必在外在 形式上折腾； 要在内在的 “核”
上做文章。 找到儿童作文的“核”， 也就
找到了突围之路。 我以为， 儿童 作文的“核”， 名叫“故事力”— —— 让儿童讲清、 讲好自己的故事， 那是一个人最基础， 也是最重 要的作文能力。
教学大观 JIAO XUE DA GUAN
教 学 JIAOXUE
“故事力”： 儿童作Fra Baidu bibliotek的核心素养
●江苏 管建刚
从“全面平庸”里解放出来
儿童写作文， 处于马不停蹄 的 “奔波状态”： 才写了 “事”， 又得写“人”； 才写了“人”， 又得 写“景”； 才写了“景”， 又得“状 物”； 才“状”了“物”， 又得写“建 议”……
● 我有两个地方不是很熟， 老师都有火眼金睛的， 专门抽你 背不出的地方。 要是抽到我不熟 的段落， 那就惨了。 快， 趁课间 还 有 几 分 钟 ， 临 时 “抱 佛 脚 ”， “抱” 得熟一点……
学球要把所有的球通学一遍。 一个人再有天赋， 也禁不起
瞎折腾。 每个人只有找到自己的 “点”，才 能 成 为“最 好 的 自 己 ”。 一个人若浑身上下都是“点”， 这 些“点”还要同时“开花结果”， 那 就不是“人”了。 人身上的“花”， 大都一朵一朵地开， 果， 要一个 一个地“结”。 “全面发展”， 不是 一上手， 什么都要学，“全面展 开”地学。 “全面展开”的“全面发 展”， 产出的往往是“全面平庸”， “全面平庸”又生出“全面憎恶”： 人， 处在平庸的位置上， 要么憎 恶“位置”， 要么憎恶自己。
“故事力”训练是作文的“童 子功”， 好比练武之人的桩功、 掌功； 而各种文体训练， 便是各 路拳术的一招一式。 桩功、 掌功 没练好， 招式再漂亮， 一上阵， 马脚尽露， 花拳绣腿， 禁不起人 家结结实实的一巴掌。
童子功， 什么时候练最适 宜？ — ——当然是 “儿童期”。
小学三到五年级的作文教 学， 要让孩子老老实实地学写故 事。 咬定“故事”不放松， 就能打 好“写故事”的功底。 六年级， 再 学写信、 写新闻、 写读后感， 一 点也不迟； 桩功、 掌功练好了， 其他的都好办。
人民教育 2012．5 41
REN MIN JIAO YU
教 学 JIAOXUE
教学大观
JIAO XUE DA GUAN
儿童天生的“故事属性”
“最简单的写作就是最好的 写作”， 因为“简单”到你不以为 自己是在 “写作”， 那才是真正 的写作。
儿童作文， 一旦指向儿童 自己的故事， 便有了写不完的 事儿。 儿童的生活本身就是由 故事构成的， 他们是天生制造 故事的高手。 只要他们讲起自 己的故事， 便会手舞足蹈， 忘 乎所以； 只要他们写起自己的 故事， 很容易忘了作文这回事， 只是一次重新经历， 这是最好 的作文状态。
有一天晚上， 我有一道数 学作业不会做， 她就跟我仔细 解题， 但我怎么搞也搞不懂。
42 人民教育 2012．5 REN MIN JIAO YU
教学大观 JIAO XUE DA GUAN
读者热线： （010） 82296691 电子信箱： shijm＠edumail．com．cn
妈妈就跟我一字一句地慢慢说， 最终我们在 11 点前完成了。
绝大多数的故事， 都伴随着 一连串的 “对话”， 写好了 “对 话”， 故事也就 “有声有色” 地 写出来了。
也有的故事， 极少有人物 “说话”。 如：
到了考试， 我领到卷子一 看， 还好， 这都是我做得来的题 目， 我认真地做考试卷， 终于写 完了， 然后， 我一丝不苟地检查，
下课铃响了， 我趁着最后的时间 再次检查了一遍， 确保没有问 题后， 才放心地交了试卷。
考试， 没有“人”说话， 要写 “考试故事”， 怎么办？
与“外部语言”相对的是“内 部语言”， 一个人会闭上说话的 “嘴巴”， 但内部的心理语言， 则 永远也断不了， 哪怕你睡着了。 因此， 做考题、 检查考卷， 嘴巴 不动， 内在的心理语言却几乎可 以把人 “淹没”。
有了内部语言的注入， 看 似无声无息的故事也能讲得绘 声绘色。 “下节是语文课， 老师 说要检查背诵情况”， “老师说” 就那么几个字， 注入内心的感 受， 文字便飞起来了：
这怨不得教师。 教材里， 看 图作文、 编写童话、 状物作文、 写景作文、 写人作文、 记事作 文、 写日记、 写新闻、 写建议书、 写请假条、 写调查报告、 搜集 资料写作文、 扩写改写、 写信、 写读后感……教材这么编， 老师 自然这么教呀。
钢琴、手风琴、小提琴、大提 琴、 琵琶、 吉他、 笛子、 箫…… 乐器种类繁多， 学乐器， 没人说 要从“钢琴”到“箫”， 所有乐器， 通学一遍。 篮球、排球、台球、乒 乓球……球类很多， 也没人说，
盯住故事， 写上两三年， 每 个孩子能看到自己的进步。 一 个会写故事的人， 不用担心他不 会描写、 抒情， 乃至议论； 一个 会写故事的人， 也不用担心他 不知道写外在的景、 内在的情； 一个会写故事的人， 更不用担心 他 不 会 其 他 文 体 的 写 作 …… 抓 住故事这个 “牛鼻绳”， 儿童作 文便能从千头万绪中解脱出来。
“故事力” 训练的第二步， 即 关注内部语言， 大致步骤有：（1） 讲故事： 认识到内部语言是相对 外部语言的真实存在。 （2） 猜谜 语： 体察活跃的内部语言。 （3）闭 气 60 秒 ： 感 受 并捕 捉 内 在 的 心 理感觉。 （4） 谁写的： 有一种内 部语言叫“推理”。 （5） 选哪个：内 部无处不在的隐性选择。 （6） 突 然袭击： 有层次地写出内心体 验。 （7） 一次特殊的听写： 作文 要忠实自己的内部语言。 （8） 经 常性练习： 和内部语言对话。
好的故事， 不需要构思。 但 世上完美的故事实在太少， 故 事也要 “化妆”， 好的构思， 能 补救故事的不完美。
比如一只小鸟和一只驯鹿 在森林里一起游玩。 这故事初听 没什么吸引人的。 但某版教材的 课文《会走路的树》这么写： 春 天的早晨， 一棵金色的小树在 树林里走来走去。 小鸟看见了， 好奇地问：“你能让我到你身上 坐一坐吗？” “当然可以。 来吧！” 小树带着小鸟玩了好一会儿， 才把小鸟送回家……这里， 作者 巧妙的构思， 将故事救活了。
你要知道， 没有一个儿童想 过 “平静的生活”。 孩子憧憬故 事， 迷恋故事， 渴望故事。 没有 故事， 儿童似乎就失去了“活泼” 的气息： 学习平平而在伙伴中 有较高威信的孩子， 往往都有制 造故事的“领袖”才能。 他们还把 握不住“故事”和“事故”的差别， 一不小心，“故事”成了“事故”， 于是， 一个个可爱的“调皮鬼”， 都成了“可恶”的“捣蛋鬼”。 对于 作文而言，“事故性”故事， 更曲 折、 更迷人、 更吸引读者。
不充分认识儿童、 儿童故 事， 不充分尊重儿童、 儿童故事 的价值取向， 作文教学不可能指 向儿童的心灵， 不会有实质性突 破的一天。 有人说， 一切教育的 幸福， 在于我们理解了儿童； 一 切教育的不幸， 在于我们误解了 儿童。 作文教学亦然。 当儿童写 出了自己眼里、 心中的故事， 成 人一棍子打过去： 你那也叫故 事 ， 这 些 也 能 写 成 作 文 ？ — —— 一切都完了。
妈妈 “跟我仔细解题”， 说 了多少话呀；“我怎么也搞不 懂”， “我”又说了多少话呀。 可小 作者呢， 偏不让妈妈和“我”说一 句话。 所以， 只有让故事里的 “人”“开口说话”， 学生才能摆 脱 “字数” 的困扰。
“故事力”训练， 从“对话”入 手， 最直接、 便捷， 因为听觉语 言转化为书面语言， 基本上是听 到什么， 写下来便是了。
“后进生”、“头疼生”， 往往 拥有丰富的故事。 他们只是没有 意识到， 也从没有人告诉他们， 他们经历的“事故”到了作文里， 居然会是“宝藏”。 作文很简单， 无非是用自己的笔写自己的事 儿。 然而， 我们的作文教学， 很 少真正让儿童写自己的故事。 有 老师说， 我也让学生写自己的故 事， 他们没故事呀。 — ——不是儿 童没有故事， 而是他们没有老师 “要的” 那种故事。
成人眼里毫无 “价值”、“意 义”的游戏， 儿童可能制造出纯 粹的故事。 游戏的本质是故事。 有游戏、 有故事的儿童， 才生活 得精神抖擞。 排除在游戏、 故事 之外的儿童， 总显得萎靡不振。
儿童与故事的关系， 恰似人和影 子的关系， 只有阴暗的日子， 影 子才会消失。 哪怕一丁点的星 光， 影子就回来了。 然而， 儿童 自身并不清楚， 自己一天到晚活 在故事里。 生活在故事中的人不 知道真相， 正如地球上的人时常 忘了地球引力一样。 没有感觉到 在制造故事， 这本身说明， 儿童 天生具有 “故事属性”， 儿童与 故事浑然一体。
“说话句” 具有较强的包容 性， 能将人物说话时的动作、 神 态、 心理， 全都“揉”进来。 人物 的对话， 由“提示语”和“说的话” 组成。 提示语， 往往要描写“人” 说话时的种种表现、 想法。
作文中的“对话”练习， 大致 要有如下步骤： （1） 认识作文中 的“人 ”原 来 如此 会 “说 话”。 （2） “说话句”的五种形式。 （3） 表示 “说”的字词有很多。 （4） 精彩藏 在“提示语”中。 （5） 提示语位置 的细微差异。 （6） 说的话要符合 人的特点、身份。 （7） 各种说话句 的综合使 用。 （8）“直 接 说 话句 ” 和“转述”的差异。 （9） 哪里写“对 话”， 哪里不写“对话”。 （10） 返 璞归真的提示语。 （限于篇幅不 展开， 下同。）
作文这东西， 放眼望去， 哪 个学生适合写童话， 哪个学生适 合写诗歌， 哪个学生适合写新 闻， 谁也没那个眼力啊。
那么只有挨个儿去试？ 这不 失为一个好方法。 但问题在于， 你试出了这个孩子适合写新闻， 那个孩子适合写童话， 另一个孩 子适合写报告， 接下来， 你怎么 教？ 你若还跟着教材一个接一个 地教， 所有的“试”都是“白试”。
进入作文训练的“核”时代
儿童天然具备讲故事的冲 动。 当然， 这不等于说， 不用老 师教， 儿童便能写出一个个精彩 的故事。 指向“故事”的儿童作 文， 学生的学， 有了向心力； 教 师的教， 有了主心骨。 这个主心 骨， 即 “故事力”。
孩子怕作文， 第一怕“字数” 不够。 如果拿起笔来， 能轻而易 举写上五六百字， 作文还有什么 可怕的？ 大凡写不长的故事， 故 事里的“人”都是不开口的“哑 巴”。 如：
儿童故事的价值观和大人 “要的”故事的价值观， 是如此的 不同。 小时候， 裤兜有一回破了 个洞， 烟壳从洞里跑掉了， 好一 阵子， 我都提不起神来。 那烟壳， 在大人眼里只是扔掉的垃圾而 已。 反过来， 大人眼中重要、 重 大的事情， 在孩子的眼里， 可能 根本不是那么回事： 一个幼儿 园孩子的眼中， 脖子上的白金 挂件， 远不如伙伴们手里正玩 着的 “肥皂泡泡”。
你方唱罢我登场， 教师教 得力不从心， 学生学得应接不 暇。 “教得力不从心”， 老师要对 付那么多种类的作文， 真不是个 简单的活儿； “学得应接不暇”， 这个刚上手， 还没焐出点热气， 又塞来个新东西。 “猫头上抓抓， 狗头上挠挠”， 什么都学， 什么 都没学出个样， 只好 “猪头肉， 三不精”。
一位同学在作文里称吴凡 为 “狗凡”。 我说， 绰号是美好 童年的一部分， 不过， 绰号不应 伤害当事人， 当事人若不接受， 以后就不要叫了。 我问吴凡：“你 接受‘狗凡’吗？” 我原以为， 吴 凡一定不会接受， 我可以顺着 “不接受”往下“教育”。 没想到， 吴凡说 “我接受”。 课后吴凡告 诉我， 狗， 在他们眼里， 是跑得 很快的动物， 叫他 “狗凡”， 是 夸他跑步速度快。
有人说， “故事”是人的基因 遗传的组成部分。 这话不一定能 从 “遗传学” 角度考证， 不过， 儿童真的离不开故事， 有故事的 童年才是充满生命质感的童年。 儿童的作文指向自己的故事， 那么， 作文一定具有童真、 童趣。 儿童的作文指向自己的故事， 那么， 作文就成为儿童心灵的窗 口， 经由这个窗口， 语文老师将 步入儿童的心灵世界， 作文将成 为师生之间一座心灵的桥梁。
儿童作文， 要从“全面展开” 的“全面平庸”里解放出来。
抓住“故事”这个“牛鼻绳”
其实， 作文教学不必在外在 形式上折腾； 要在内在的 “核”
上做文章。 找到儿童作文的“核”， 也就
找到了突围之路。 我以为， 儿童 作文的“核”， 名叫“故事力”— —— 让儿童讲清、 讲好自己的故事， 那是一个人最基础， 也是最重 要的作文能力。
教学大观 JIAO XUE DA GUAN
教 学 JIAOXUE
“故事力”： 儿童作Fra Baidu bibliotek的核心素养
●江苏 管建刚
从“全面平庸”里解放出来
儿童写作文， 处于马不停蹄 的 “奔波状态”： 才写了 “事”， 又得写“人”； 才写了“人”， 又得 写“景”； 才写了“景”， 又得“状 物”； 才“状”了“物”， 又得写“建 议”……