浅谈在体育教学中教师语言的运用

浅谈在体育教学中教师语言的运用

在体育教学中适当地表达教师意图、鼓励学生的学习热忱是体育教师必备条件之一。在素质教育的今天，在以学生为主体教师为主导的教学原则下。如何在有限的时光里让学生得到更多的练习和锤炼，就要请求教师不仅要做好课下的筹备工作外更须要教师在课上语言正确、精炼、活泼。适当的语言能充足地调动学生的学习兴致和积极性，营造一个轻松活跃的课堂气氛，使学生在高兴的环境中真正的控制知识和各种技术技巧，还能美化学生的心灵，到达育体育人的双重后果。教师的语言应用通常有几种方式。

一、感情法

在教学进程中，教师的语言要亲热热心，富有沾染力。教师语言的沾染力是通过教师对学生的情绪来体现的。这种感情就是树立在对学生尊敬、信赖、懂得和宽容基本上的对学生的酷爱，基于这种感情的教学语言，给学生的直接感觉是和气可亲，诚挚感人。“亲其师，信其道”，这样学生就愿意接收他所喜欢所尊重的教师对他的教育。比如在冬天的室外课上，天气寒冷，有的学生上课时忘戴了帽子或手套，教师把自己的手套或帽子借给学生并强调上课时要注意保暖外，还要常做一些搓手、搓耳、跺脚的防护办法。又如迎面的大风吹得学生眼睛睁不开，教师就要走到学生背后，让学生向后转，让学生背风而站。当学生看着教师迎风而立，体验到老师对他们的关爱，就会意存一分感谢，就会积极与教师配合，顺利完成教学义务。又如教师要争夺记住每一位学生的名字，让学生做示范动作时用“请某某同窗出列为大家作一下示范”“请归队”等礼貌用语。如果学生害羞或觉得紧张，教师就要用亲热柔和的语调对他讲：“胆子大一点，没关系必定能做好”等减轻其紧张水平的语言。特殊是对那些技术程度低、身材素质教差的学生决不能使用挫伤他们自尊心的话，还要恰当的下降练习难度和强度，让学生感觉自己在教师心中和其他学生之间是平等的，进而乐于接收教师的教导，更杰出的完成义务。用亲热热忱的教学语言，带着爱心去上课，让学生觉得教师始终在爱惜、关怀着他们，不轻视他们，

这样就会树立起良好的师生关系，形成愉悦的课堂氛围，教学义务就会顺利完成。

二、煽动法

在课堂上，教师精力振奋、情感丰满、富于豪情的运用煽动性语言，容易引起学生的有意注意，便于他们在大脑皮层敏捷树立适宜的兴奋灶，有利于调动学生的积极性，对教学的顺利进行影响很大。例如上课前，狂风大作，但课又不能因此而中止，于是就对学生说：“本堂课我们温习短跑，重要是发展速度，而发展速度有许多方式，其中顺风跑就是一种行之有效的手腕。平时我们没有机遇，今天天公作美，给我们发明了一个很好的展现时机。今天看谁在风中跑得更快。”一席话使同窗们精力振奋，跃跃欲试。或干脆在上课的时候就提出“虽然天气这样恶劣我们能不能完成任务？”的激将法式的提问，在一片“能”、“能”的答复声中开端一堂课。这样通过带有怂恿性的语言，化不利因素为有利因素，使教学顺利进行。再如耐力跑教学，学生筋疲力尽时，教师的一句：“人生能有几回搏，此时不搏更待何时！”犹如雪中送炭，使学生一鼓作气保持到底。

三、隐瞒法

隐瞒，并不是指知识上的隐瞒而是一种教学手法。把它恰当的应用在体育教学中却不失为激发学生求知欲，进步练习效果的一种手腕。在教学进程中，中学生大多数只对球类有兴致而对田径教学、身材素质这种单调、枯燥的练习广泛觉得厌倦，学生练习积极性不高，进而影响教学后果。但若能适当应用隐瞒手腕，情况就会转变。如屈臂悬垂练习，可告知学生已保持 10 秒了，其实已有 15 秒。待学生咬着牙保持下来的时候，可奉告他们已到达了 20 秒。这样不仅提高了乐趣、进步了成就，还培育了学生坚强拚搏的意志品质。 50 米计时跑教学时学生的成就是 8 秒 5 ，教师却告知他 7 秒 9 ，学生听到自己的成就有提高，就会增添信念，多跑几次。跳高教学时，横杆的实际高度为 1.20 米教师则奉告是 1.10 米，这样学生就感到过去没问题，战胜了“胆怯”的心理障碍，取得好的练习效果。

四、通俗法

在体育教学中，有许多专业术语，学生有时不能真正理解，这就要从学生的实际动身，在

保证科学性的同时，对原教材的有关陈说加以机动变通，使之容易被学生接收。例如，团身前滚翻的动作要领中有“身体要团紧”一语，对此学生虽有必定水平的理解，但因缺少身体体验，所以在做动作时，或弓背抬头，或低头台臀。最常见的过错就是背部一着垫，腹部就松开且仰卧在垫子上。为此，可把“身体要团紧”编成口诀：小腿靠大腿，膝盖紧贴胸，下颌要收紧，滚动切莫松。这样的口诀通俗易懂，又对身体的几个重要部位提出了具体的时空请求，学生一经提醒，很快就能较好的完成动作。再如讲授排球扣球时的手臂动作，用甩鞭子这一动作来形容，大多学生比拟熟习，容易理解和领会；在立定跳远的教学时用“出堂的炮弹”来比方起跳时应快速向前等，解说通俗而又活泼形象。这样通俗的讲授语言,激情聊天室,美女聊天室，不但能使学生对教师所描写的技术动作有更深入的懂得，而且能使学生在有限的学习时光内始终兴趣勃勃的觅求知识、处于锤炼身材的积极状况。

五、启示法

在解说中，语言要具有启迪性。要让学生运用自己已有的知识、经验和想象力，去加以丰盛和弥补。例如：“大家想一想怎么样跑短跑才会更快？”学习鱼跃前滚翻的技术动作前，启示学生积极思维想一想枪战电影中跃起来滚到一边的场面，来初步感受技术动作。学生都很乐于接受并能认真去练习。在投掷铁饼的练习中，提问学生：“你掷出的铁饼旋转的方向是顺时针方向，还是逆时针方向？”铅球课上，提问学生：“以物理角度 45 是最佳推铅球的角度，实际上为什么要略低于这一角度？”通过学生准确的解答和剖析，加深了学生对技术动作的理解和记忆。也培育了学生开动头脑去摸索有关技术动作的问题，领导学生积极的思维运动。

六、提炼法

在体育教学解说进程中，语言力求精炼、正确。对于技术动作的要领比拟冗长庞杂的，即使教师讲过、且不断反复学生也不易记明白。为了便于懂得和记忆，可以在讲授技术动作要领时借鉴其它教师的经验把要领进行浓缩、提炼，概括成几个字，以最少的语言表达出最丰盛的含义。例如，排球垫球的初步技术教学可提炼为四个字：插（球下）、夹（双臂）、抬（双臂）、