浅谈在体育教学中教师语言的运用
浅谈语言艺术在体育课堂教学中的运用
时 效性 。
深刻、 有激励性和感染性 的语 言形式 ， 独特的教 学风格 ， 经合理
设计， 巧妙地运 用， 对营造活泼 、 愉悦 、 和谐的课堂氛围 ， 激发学
生积极主动 地参与体 育教 学活动 ， 高质量 完成 教学任 务 ， 提 高 学生的体育文化修养 ， 具有非常重要的作用。
务。
一
联系 ， 更不利于发展学生 智力， 培养学生能力 ， 完成不 了授课任
务， 达 不 到课 的 目标 。
、
体 育 课 堂教 学 与 语言 艺 术 的联 系
２ 、 针 对性。体 育课堂教学作为一 门身体练 习课程 ， 具有 明
１ 、 体 育 课 堂教 学对 语 言 艺 术 的要 求
二、 体 育 课 堂 教 学 的语 言 艺 术 特 点
体育课 堂教学语 言是 一门有别于其他 科教学语 言特点 的
学科。 由于体育课是一门以身体练 习为主的课程 ， 语 言相 对比
较少， 但 它注重于身体 练 习与语 言的结合 ， 力求用最 “ 好” 的语 言来达 到最大 的效率 。因此体育课堂教学 的语言具有以下几个
于在大脑皮层迅速产 生兴奋点 ，有利于调动学生 的积极性 ， 这 对教学的顺利进行将 产生积极 的影响 。 ２ 、 语言 艺术对体育课 堂教 学的作 用 语言艺术是体育课堂教学 中组 织教 学 、传授基本知识 、 培 养学生能力 、 提高学生素质的重要手段之一。精炼 、 明快 、 幽默 、
１ 、 精炼性。体 育课 堂教学 不和其他 的学科 一样 ， 体 育课 堂 教学以精讲 多练为主要的教学原则 ， 教师应该用简单 明了的语 言来概括整 个技术动作 的要点 ， 不应长篇 大论的讲解 ， 大 多数
浅谈体育教学中的语言艺术
浅谈体育教学中的语言艺术【中图分类号】g633.95【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）12-0187-01语言是体育教学中组织教学、传授基本知识、培养学生能力、提高学生素质的重要手段之一。
简洁、明快、严谨、深刻、有激励性和感染性的语言对营造活泼、愉悦、和谐的课堂氛围，鼓励学生积极主动的参与各种体育活动，高效完成教学任务，提高学生的体育文化修养，具有非常重要的作用。
1赞赏性的语言应成为整个教学过程中的主旋律实践证明，在愉悦的情绪中，学生更容易接受老师的教诲。
如果我们真正的想去赞赏学生，学生身上的优点会是无群无尽的。
性格内向的可赞赏他们文静秀气；性格外向的可赞赏他们活泼可爱；成绩好的可赞赏他是一名有能力有特长的好学生；成绩不好的可赞赏他肯努力，不轻言放弃拼搏精神。
那怕是学生有了错误只要教师有一颗赞赏学生的心，批评学生也能做到“良药不苦口可以利于病，忠言不逆耳可以利于行”。
2教师的语言应该有感情色彩学生是有感情需要的，他们需要从教师那儿得到尊重、温暖、情谊和教诲。
教师的用语根据目的的不同，或严肃、或温和、或激昂，无论什么样的语态，都应对学生有激励作用，都应该让学生感受到老师对他的关爱之情。
因为“只有亲其师，才能信其教”。
3教师应根据不同的项目，不同的时期，设计不同的语言如：上乒乓球课时，对学生讲“乒乓球是球类项目中最小的球了。
可周恩来总理曾经评价它‘小球振动地球’，这样的外交佳话，不仅展示了体育无群的外交魅力，而且奠定了乒乓球作为我国国球的基础。
乒乓球是我国国际赛场上一颗最灿烂的明珠。
这些成就，说明了我们中国人最善于打乒乓球。
从今天起我们开始上乒乓球课。
”这样的课前语一定有激励性。
4“口令”和”“口号”的广泛应用是体育教学中最具特色的语言形式清晰、洪亮、激昂的口令和口号，可以使学生心情开朗、精神焕发、神采飞扬，可以使整个教学过程显得生机勃勃，情趣昂然。
体育课的课堂教学应简洁、精炼、准确。
浅谈体育教师的课堂语言
１ ．２ 表情 语 言
表 情语 言 主要 指教 师面 部 的一 些表 情 变化 。 良好 的表 情语 言 可 以调整 学生 的心 理状 态 ，激 发 学生 的学 习兴趣 。如在 课 堂上 ，一 向表现 不 好 的学 生 ，能 自觉 遵 守纪 律 ，积 极 练 习 ，教 师 应 抓 住 时 机 及 时给 学生 以表 扬 鼓
＾ ； ； 誊 冬 ｋ
一一
。■Ｉ Βιβλιοθήκη 浅 谈 体 育 教 师 的 课 堂 语 言
张荣清
（ 山东省东营市济南路 山东东营 ２ ７０ ） ５ ０ ０
［ 要 ］ 论在什 么学科 的教学 中，课 堂语 言都是课 堂上师 生间 的纽带和 交流 的主要 工具 。语 言表达 是教师 最重要 、最基本 的职业 技能 ，无 论是传授 文化知 摘 无 识、培养 能力 技巧 ，还是 启迪学 生的心灵 、陶冶学生 的情操 ，都 离不开语 言。而体育 教师 良好 的语 言艺术 ，不仅能使学 生产生 良好 的心 理定势和情感变化 ，还能激
加 自然 、和 谐 。
２ ．３ 鼓励 性语 言
识 ：教 师准 备 充分 ， 定 会有 精 彩的 课 堂 内容 。这 种体 态 语言 使 学 生精 神 一 振奋 ， 能信 心十 足 的完 成 本堂 课 的学 习任 务 。再 如 课 中讲授 新 内容 时， 如 果教 师干 净 利索 地 完成 一 次完 整示 范 ，就 会 引起 学 生完 成 动作 的欲 望 ， 那
浅谈体育教师的语言艺术
快乐体育 ？有些 人会认 为快乐体 育就是体育课 上得 比较快 乐 ，游戏 比 较多 ，学生 比较开心 。其实 ，快乐体
和其他学科 的基础知识 ，编成 儿歌谜 语的形式让学 生学习 ，有利 于概括知 识 ，揭示规律 ，同时也能激励 学生产 生学习兴趣 ，提高教学效率 。 例如 ：三年级下 册的教材 “ 变相 跑” ，我们就 可 以采用 在过 障碍物 时
事实上 ，就是 经过暗示传递 出去 的信 息 ，较之直接 铺叙地要 丰富得多 、深 刻得多 、生动得多 。教 师的语言既表 现在明 白流畅上 ，又体 现在间接引导 上 ，而有 时后 者显得 更重 要 ，因为 ， 这种方法 能有 效地保护 学生的 自尊 心 和上进心 ，在 一定意 义上是一种 比直 接法更高超 的交流技术 。语 言艺术 的 方法 有 ：启发 式 、幽 默式 、激励 式 、 情景式 、体验式 。
我们就 可以采用 “ 三字经”来激发 学 样厉 害？ ”从而 引 出了解 人类 的运 生 的兴 趣 。 上 课 时 一 边 做 示 范 ，一 边 膝 弯 曲 ，用 力 动——跳远 ， 人 类的运动 和动物们 的 将 动 作 要领 念 出 ： “ 本领有着 密切的联 系。接 着 ，教师可 蹬 ，双手摆 ，体前跃 ，空展体 ，如燕 ”学 用带有动物 的语 言向学生发 出比赛 的 飞 ，落 地稳 ，要机 智 ，须 果 断 。
发性 的语 言在要 害处 稍加点拨 ，则必 能 打开学生 的思 维能力 。所 以 ，教 师 的语言应 具有 含蓄 隽永 、发人 深省 、
裾 富 巷 恭 体育教 师的
体验式 ：我们把教学改 革的时 间 目 标定在 探索 、创造充满 生命力 的课
堂 教学 ，因为 只有在 这样 的课 堂上 ，
浅谈体育教学语言的运用问题
中占有重要地位。
体育教学 中各种技术动作以及名 目繁多的项 目 术语 、概念 、技术要领 、道德品质教育 内容 ，这些
都是通过教师的语言表情因素来完成 ，具有艺术色
动令的部分 。预令表示动作 的性质 、要求 ，做动作
短预令 口令 ： 预令尾 音不拖长 ，一般不超过一个 单步的时
的依据。教师再指挥时 ，必须与队伍行进的原有节
奏相吻合 ，否则学生就要重新踏步点 ，队伍再一段
时间 内会有混乱 。教师用 哨一要看排 头学生 的步
子 ，二要听整个 队伍 的节奏 。鸣哨必 须清晰 、准 确 ，不能拖泥带水 ，要使哨声和整个队伍的节奏产 生一种和谐的美感 ，以提高参加者 的兴趣。
定。
间。口令干脆、利落，一般用于五十人 以下队伍的
指挥 。 中预令 口令 ：
预令的尾音适当拖长 ，音量适当增大。一般预
令拖长到一个复步时间 ，一般用于五十到一百人左
右的队伍的指挥。 长预令 口令 ：预令尾音拖长至三、四个单步的
三、无声语言的应用
时间，声音要洪亮宽广挺拔 ，传播范围广。用于一 百人以上 ，人数较多的情况下使用。
收稿 日 ：２ ０ — ３ １ 期 ０６ ０—２
作者简 介：杨 福军 （ ６ ） １ ６ ，男 ，汉族 ，新疆伊犁人 ，北京财 贸职业学 院讲 师。 ９
一
５ — ３
维普资讯
２０ ０ ６年 ｏ； （月
第 ２ 卷 第 ２期 ２
北京市财贸管理干部学院学报
１９ ９６年 ６ ，国务 院正式批准和颁布 了 《 月 全 彩的语言 ，正确的身体姿势 ，丰富的表情等教学语 民健 身计划纲要》 ，并 开始在 全 国实施 ， 《 纲要》
体育教师教学用语
浅谈体育教师的语言艺术江钰梅峰校区论文编号：1—12体育教学中不仅要有扎实的动作基础，语言艺术也为体育教学增添了无穷的魅力。
准确、有趣、有发展性和鼓励性的语言，是体育教师必备的基本功。
体育课牵涉到美学、力学、逻辑学、医学与语言学等各方面的知识。
如果说动作起到基础作用，那教学语言就起到桥梁作用。
有些人认为体育教师动作标准就好，语言表达并不十分重要，其实不然，“语言”同样是进行体育教学的重要手段，同一教学内容，动作示范固然重要，但对于动作的重点和难点，必须要利用语言强调和辨别。
有的教师讲授能使学生茅塞顿开，很快掌握动作的技巧，有的教师讲得口干舌燥，却并没有使学生掌握动作要领。
实践证明，在体育这一以人体运动为主要内容较为特殊的教学科目中，语言的作用越来越被人们所重视，现在的体育教学不仅要求教师的示范动作准确、清晰，而且还必须具备一定的语言修养和掌握一定的语言技巧。
一、教师的语言要有趣味性一堂体育课上得好不好，活不活，主要决定于学生是否有兴趣和学习是否主动。
这关键在于教师的“导”，这个“导”就是指———体育课堂中的语言艺术，也就是教师在课堂上语言表达能力的艺术。
教师在课堂中口头语言表达能力的重要性是不言而喻的。
学生因其在青春期，好动，注意力容易分散等特点，若教师完全照教科书的用语和自己教案上的内容讲课，势必造成语言生硬，学生理解吃力。
因此，我们在教学中应多用创设情境法，把教学内容变得形象、生动、鲜活，从而激发学生学习的积极性，调动学生主动学习，既活跃了教学气氛，又提高了教学效果。
例如在队列训练中，我经常进行“快快集合”和“一切行动听指挥”“木头人”等游戏练习，加强学生的克制力和忍耐性；为了巩固队列动作，采用了“拉拉圈圈走走”的游戏，争强好胜的孩子们谁也不甘落后，大大加强了他们整体性和有序性，一直保持有趣地进行队列基本练习。
又如在《越过障碍》练习中，我用战斗故事来创设情境，把一些障碍物比做壕沟、小山丘等。
浅谈体育教师课堂语言的运用
ｊ化 教 青 ：
２０ 年（ ３ 卷） ４ ０６ 第 ５ 第 期
浅谈体育教师课 堂语言 的运用
陆蕴 霭
（ 甘肃省 武威 市十五 中学 ， 肃 武威 甘
搞要： 文章采 用文献资料及教 学实践等研 究方法 ， 阐述 了体 育教学语 言的种 类以及教师在课 堂教 学中语言的运 用策略。 关键 词 ： 育教 学 教 师 课 堂 教 学 语 言 运 用 体
用是 否 成 功 。
７ ３０ ） ３０ ０
１ ．神情 ．３ ２ 教 师的神情主要通过面部表情 、精神状态和眼神表现的 ， 是 体态语言 中最基本的一种 。作为一名教师不能没有表情 ， 教师 只 姿势和声音各方 面做 出不同的表 情时 ， 才能 教育过 程是一种传递和养成 的过程 ， 此过程 中都离不开信 有在他学会在面部 、 在 息 的交流。 在信息交流中主要是通过语言这一载体来进行 师生间 成为一名真正 的教师 。教师适 时通过 各种表情能传递 出各种情 的互动。 无论是有声语言或是无声形体语言在体育教学中都起着 感 。 ．４ ２ 至关重要的作用 。 因此 ， 在体育课 堂教学 中语言的运用 ， 对学生学 １ ．服 饰 和 仪 表 习 兴趣 的激 发 、 锻炼 习惯 以及 学 生 良好 个性 的养 成 具 有 重 要 的作 服饰 和 仪 表 ， 仅 仅 是 一 个 外 在 形 象 的 问题 ， 是 一 个 人 内 不 也 在涵养的表现和反映 。良好 的形 象是外表得体和 内涵 丰富 的统 用。
பைடு நூலகம்
正确 ， 具有科学性和逻辑性 。 第三 ， 在课堂教学时要多使 用单字语
或 口诀 语 言 。 ２３讲 解 形 式 要 多样 化 ． 在体育教学过程中， 教师要根据不 同的教材 内容可采用不 同
语言在体育教学中运用
浅谈语言在体育教学中的运用语言是人类最重要的信息工具。
在体育教学中，教师除了动作示范外，更重要的是通过语言来发出行动的指令，指导练习，纠正错误动作和实施教育。
语言指导的形式主要有讲解和指示、讲评等。
正确的运用语言，充分发挥出语言的指导功能，可以起到激励、启发、教育、提示、反馈、评价的作用。
因此，教师如+何正确使用这一信息工具，发挥其特有的作用，对搞好体育教学具有非常重要的作用。
首先，语言要具有鼓舞、激励的作用。
通过语言向学生讲明教学目标、任务、所学技术的意义、价值，肯定学生的进步，指出努力的方向及学习的榜样，用名言、警句、铿锵有力的口令、指示鼓励学生，可以端正学生对体育的学习态度，明确体育学习的目的，调动他们的学习积极性，使他们的精神振奋、情绪饱满，让他们能主动热情的参与体育教学活动。
通过带有鼓舞性的话语，能把不利因素化为有利因素，能使学生转化心理状态，提高学习效率。
使课堂教学顺利进行。
其次，语言要简捷。
应尽量结合动作、图片、音乐等形式实行多项信息的传输，充分发挥第一、二信号系统结合的作用，使学生全面感知、领会和理解掌握。
此时语言运用的突出特点是同步进行，即讲到哪里动作就做到哪里，讲到要点能马上看得见，有成效。
语言就是要做到准确科学，清楚明白，通俗易懂，这些可以说是体育教学中语言运用的基本要求，教学实践证明，动作较为复杂的教学，如武术等项目，可采用分解简记名称和简记解说。
因此，要求语言更加简练。
要提高体育课的效率，就要注意语言的纯度，做到言简意赅，详略得当，有时候可用要点式或口诀式教学提示，如在教原地投铅球时，用“蹬、送、抬、挺、撑、推、拨”的单字结合进行一连串的形象动作演示，就能使学生更快理解动作要领和建立清晰的动作表象。
第三，语言的运用贵在及时。
作为教师就应该不失时机地在学生完成动作后，动作记忆比较清楚的时候，及时给予必要的指导，特别是当学生对纠正错误的动作和掌握正确的动作开始有体会时，效果更佳。
体育教学中语言的运用
浅谈体育教学中语言的运用【摘要】在体育教学中语言的运用：在体育教学中，教师的语言具有本学科的特点.体育教学正确地使用语言，对提高体育教学质量，保证教学工作计划的完成具有重要的意义。
语言在教学中，始终是起着举足轻重，无法取代的作用。
作为体育教师，只有教学中认真学习、研究、联系自己的语言的实践，才能不断提高自己的语言艺术，适应时代对体育教学的要求，从而不断取得较好的教学效果，提高体育课的教育教学质量。
【关键词】体育教学；语言的运用；提高教学质量【中图分类号】g63 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-01体育教学与一般学科的教学有其共同的特点，也有不同的差异.通过准确和富于启发性的语言，老师向学生传授知识，指导学生练习，这是教学中教师的基本方法之一。
在体育教学中，教师的语言具有本学科的特点。
体育教学正确地使用语言，对提高体育教学质量，保证教学工作计划的完成，具有重要的意义.一、语言在启发式教学法中的意义中、小学体育课教和练构成课堂教学的主体。
启发式教学又是调动学生学习积极性，提高教学的重要手段。
教师的语言要动之以情，晓之以理，使学生对体育课感兴趣，主动地去分析问题，解决问题，自觉地克服困难，通过一定的努力，去完成学习，锻炼的任务。
苏霍姆林斯基认为：“老师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效率。
”运动生理学的实验也告诉我们：学习和掌握运动技术的过程，实质上就是在大脑皮层中建立条件反射的过程。
体育老师用语言对动作进行形象化的的描绘，使之在学生大脑中形成表象，启发学生的积极思维活动；再通过教师的正确示范动作使学生的听觉、视觉中枢相继兴奋活动，为学生的下一步的实际练习打下了基础。
在练习后，通过评议对学生的练习情况进行分析与评价，可以在学生的头脑中加强正确动作的形象，使大脑皮层中刚刚形成的本体感觉的兴奋灶，再用形象的评议强化一次，有利于动作的巩固。
因此，语言在启发式教学中，一直起着极为重要的作用。
浅谈中学体育讲解示范中的语言技巧
燃物拿走 ， 隔绝空气 ， 使可燃物降温使之达不到着火点
等。
【 反思与评价】
（） １本次探究活动采用实验验证 的方法， 通过对一 些不 同物 质在 不 同 条 件 下 能否 燃 烧 进 行 实 验 ， 而 得 从 出燃烧所需的一般条件。应该说 ， 该方案是可行的。 （） ２在本次探究活动 中， 由于条件所限在实验时只 是选取了一部分物质进行了实验 ， 还有很多物质在一 定条件下是否可 以燃烧并不清楚， 如有条件应选取更
一 一
【 解释结论】
通过这 些 实验 ， 究得 出 自己的结 论 ， 烧 所需 探 即燃 要 的条件 是 ： （） １有可燃物存在才可能发生燃烧；
（） ２有空气（ 氧气） 存在时燃烧才能发生 ； （） ３可燃物没有被点燃或没有达到它的着火点， 燃
烧不 能进 行 。 使燃烧的物质熄灭则可以用相反 的办法 ， 如把可
创新 课堂
Ｓ
■ 胡广浩
讲解 示 范中 的语言 技巧 在中学体育教学中， 言技巧 的运用是非常重要 语 的。人的任何动作的形成和掌握都是 以相关 的神经联 系为前 提 的 。某 一种 神经联 系的 建立 必 须 以相 关 动作 的重复练习为前提。作为教师， 在教授技术过程 中动 作示范和讲解是常用的方法。技术动作示范具有直观 的特｜ 易于给学习者建立 比较正确的技术表象， ， 而语 言讲解则可以帮助学 习者加深对技术动作 的理解 ， 缩 短技术技能的形成周期， 由此看来 ， 语言的作用在体育 教学 和训 练 中的 作用 是 非 常 重 要 的 ， 技 术 教 学 和训 在 练中语言的应用技巧也能提高教学和训练的效率。 在中学体育教学 中， 上课后短时间的集中讲解是 完成教学任务 的重要 环节。通过教师 形象生动 的语 言， 使学生了解动作的做法和教师的意图， 从而达到学 生对所教的动作技术有初步的印象， 通过学生的思 并 维活 动逐 渐上 升 为 理性 认 识 ， 学 会 动 作技 术 打 下 良 为 好的基础。因此 ， 凡是有经验的体育教师都 十分重视 研究讲解时语言表达的技巧和艺术。这就要求教师在 讲解的过程中首先做到抓住关键， 有的放矢 。要想做 到这些， 教师必须认真备课 ， 刻苦钻研教材， 准确而熟 练地掌握教材的性质特点、 难点， 了解学生的心理特点 与 生理特 征 。
浅谈体育教学中体态语言的运用
１ 、 环视 。 铃声刚响过 ， 集合 时教师的环视 ， 能使学生集 中注意力 ，
为开始 上课 做好准备；提问之后 ， 利用环视 ， 能激励学生深入思考 ； 在学 生练习时环视学生 ，不仅 是监督 ，同时也 是更 好地给学生 以帮
助。 ｒ
也就是说体态语 言中教师的姿态动作幅度要适 当，以稳重为好 ， 应 用过程中保持科学探求的严肃和郑重 ，不宜刻意追求夸张的效 果。 ３ 、体 态语言要 为教学 内容服务 。偏离 于教学 内容 需求之外 的
（四 ）方位的运用方法
课堂教学 中，教师在课 堂的位置不同 ，也会给学生不 同的心理 效 应。一般情况下 ，教师如果站在 队列前 ，配以眼神 、表情 、手势
本文 就体育教师在体育教学 中如何规范 、 恰当地运用体态语言 、 视觉语言和表情 、态度 、服饰仪 表等体态语言进行探讨 。
二、体 态语言的运用方法
势。点头 ，在学生 回答问题正确时要微笑点头激励学 生思考。
（ ３ ） 视觉 的运用方法 ：
１ 、广大体育 教师必须 在教学实践 中 ，不断学 习 ，训练 自己的 体态语言 。人 的外在 体态语言反映人的 内在道德 、文化 等多方 面的
“ 眼睛是心灵 的窗户”教师与学 生 目光的接触 ，是一种无声 的 修养 。因此 ，提 高体 态语言修养水平 ，还必须加强道德 、知识 和美
三、体 态语言在 应用过程中应 注意的事项
正 确地掌握与运用体态语言知识无论是对教 师还 是对学生 ，都
会 产生巨大 的激励效应 ，唤起学生主动参 与学习的意识 。击掌 在嘈 是一种较好 的精 神调节剂 ，还能使人 的身心得 到全 面发展。为此 ，
杂的练习场所 ，击掌 能使大家安静下来 。丁字手势 ，表示暂停 的手 体态语言态在体育教学 中的运用应注意 以下几点 ：
教学语言在体育课程中的运用
浅谈教学语言在体育课程中的运用【摘要】语言是人类用来表达感情、交流思想的工具。
在体育教学中，教师在具备丰富的专业知识的同时，更应具备良好的语言表达能力，教师语言表达水平如何，对整个教学能否取得成功起着关键的作用。
因此体育教师应注意提高自身的语言素养，提高教学语言的艺术表达能力。
【关键词】体育教学；艺术性；感染力；启发性；语言表达体育课堂如同一个大舞台，作为教师应集编、导、演、评、教于一体。
那么体育教师在教学中的语言就不同于一般的日常用语，它既适应教育对象的心理特征，遵循语言的一般规律，又要符合体育教学中的特殊需要和规律。
由于体育教学是师生双边活动，是身体活动与思维活动的典型形式。
因此，体育教师在教学中的语言表现形式主要分为两大类：口语语言和体势语言。
（1）口语语言是指口头表达的语言。
在体育教学中可根据使用语言的形境和目的，把教师的口语语言分为：教学语言、教育语言、交际语言。
（2）体势语言是指体育教学中除口头表达的语言之外的，以身体作为媒介载体的一种语言表达形式。
在体育教学中常用的体势语言主要有动作示范，面部表情、眼神传递和打手势等。
体育教师在教学中的语言技巧是多方面的，要想提高教学质量，教师就必须熟练掌握语言技巧，并充分发挥和利用语言的艺术作用。
教学语言是教师在传授知识、组织课堂教学活动时用的语言，也称教师的职业语言。
体育课的教学语言力求准确、简洁富有可接受性，还要生动、形象、节奏感强、富有启发性和感染力，这样就能充分调动学生学习的积极性、主动性，培养其创新意识，提高学生的综合素质。
在体育教学中，教师在具备丰富的专业知识的同时，更应具备良好的语言表达艺术能力，使学生在教师富有感染力的讲解的同时，对体育课有了新的理解和认识，提高他们对学习的兴趣。
体育教学中教师语言表达能力的生动与否、会直接影响学生对课程的理解，情感变化和理解，情感变化及学习兴趣等。
所以，体育教师应能根据体育教学的特点力求在语言表达上具有艺术性。
浅谈体育教师的课堂语言
当地表 达 情 意 还 需讲 究态 势 技 巧 。在 体 育教 学 中 ，态 势
可 分 为情 感 态 势和 教 学态 势 。课 堂 情 感态 势 是 指面 部 表
１ ３ 讲解 性语 言 ．
讲解 的目的要明确和有意义 ， 讲解 的内容 要根据教学任 情 、 手势 、体 态姿 势 隐含 的思 想感 情 ，是极 其 丰 富微 妙 务和 学生 的接受 能 力来确 定 。 堂 讲解 要有 针对 性和 计划 的 。教学 态 势 ，也 就 是体 育课 堂 中 的示 范教 学 ，是体 育 课
时， 以归纳为 “ 体、 臂、 腕、 可 转 挥 抖 拨指 ” 八个字 ； 讲解前滚 第 一 位 的助 手 是 幽默 。 ”通 过 自己 的课 堂 经验 ，确 实合
翻 时， 括为 “ 概 低头含胸把 腿蹬 ， 身体团紧不放松 ” 这 样， 。 动作顺 序和动作要领便一清二楚 ， 有助 于学生掌握 动作。
教 师 本想 讲 一 翻 严肃 的话 ，但 这 样 一来 学 生往 往 当 做耳
可 比其他 班 级 好 ，我 真 为 你 们班 高 兴 （ 降调 ）。 ”这 种对 边 风 ， 用 这 种 愉 快 的 反 语 说 出来 ， 造 成 一 种 “ 以随 学 生表 示 由衷 的赞 叹 、祝 愿 、期 盼 的语 言 中运 用 降 仰语 意 ”的假象 ，但 学生 听后 可 以理解 老师 的真意 。 势 ，效 果 往 往 比运 用 上 升语 势 好 ，让 学生 觉 得真 挚 、 恳
准确生动的语言表达 需要完美的语 速和适当的用气 方式
用鼓 动 性语 言 ， 引起 学生 的有 效 注 意 ， 学生 信服 体 育教 相配合。 使 教师的课 堂讲话要 做到不快不慢 。 用气均匀合理 ， 语 师 讲授 和指 导 的正确性 和 真实性 ， 意按 老师 的要求 去努 言流畅 自 且符合 自 乐 如， 己的表达特点和当时的课堂环境。 力， 有利 于 调动 学生 的主 动性 和 积极 性 ， 课 的顺 利 进行 ４ 语 调 变 化 技 巧 对 影 响很 大 。 教师 的语 言简 明， 确 生动 ， 准 合乎 逻辑 ， 使学 生 感觉 到教师 既 平易近 人 又和 蔼可 亲， 纪律严 明 。 １ ２ 指令 性语 言 ． 语 言表达 的过 程 实际是情 感的 交流 过程 。 课堂 教 学过
浅谈体态语言在体育教学中的运用
有 意。
首先 ， 教师要 自觉调控无意识 的体态语 言。教师心理 情绪上 的变化 ， 往往会通 过无 意识的体态 语言 ， 自觉地 不 表现 出来 ， 这是人之 常情 ， 教师又 要认真 面对所教 授的 但
学生 。如果教师遇到变故就无精 打采 ， 境遇 不顺 就走 神出 错， 同人争执 就满 面怒 气 ， 这样是 上不 好课 的 。对此 ， 教师
动 学 生 学 习 的积 极 性 ， 有 助 于 突 出 教 学 重 点 ， 控 教 学 还 调
其次 ， 注意在教学双边活动 中运用体态语 言传递信 应
息和反馈信息 。在课堂上 ， 教师可 以一方面从学 生的体态
语 言 来 把 握 学 生 对 教 师 教 学 的掌 握 情 况 。 另 一 方 面 ， 师 教
如面部 表情 ， 往往能传 达 出情绪 的性质 ， 而体态则能 呈现 出情绪 的程度 。 可见 ， 态语 言表达充满了感情色彩 ， 体 更适
用于复杂 的体育教学过程 。对教 学而言 ， 关键 就要看教师
哨来指挥学生 等 ， 这类体态语 言通常有 明确 的 目的 ， 它对 学生行 为的影响也是有 明确指 向和可预测的 ， 是体 育教学
２ｔ ０ ０年第 ２期
总第 】 期 ７ ０
教学实践
浅谈体态语言在体育教学中的运用
朱 艺
（ 南通市跃龙中学 ， 江苏
一
南通
２６ ０ ） ２ ０ ０
、
体态语言的概念与分类
会造成学 生的心理 损伤 ， 甚至造成难 以弥补 的损失 。 三、 体育教师如何运用体态语 言 体育教师通常更 多使用 的是有意识的体态语言。 由于
浅谈体育教学中的语言艺术
要， 做到因人、 因事 、 因境 、 因时而异 。
了 ， 么 ， 当老师 ， 和同学学 习。” 那 你来 教我 教师本想讲一 翻严肃
但这样一来学生往往 当作耳边风 ， 这种愉快的反语说 出 用 运用体 育教学语 言艺术 的方法与技巧 ， 要用得 得体 ， 恰到好 的话 ， 造成一种 “ 以随意” 可 的假象 ， 生听后可以理解老师 的真 但学 处， 教师就要从 学生的 品质 和心理 出发 ， 根据学生 的心理 特征 、 来 ， 心理需要灵 活综合运用体育教学语 言艺术 。这样可使语言表达 意。
３、 师的语 言要做 到 自 和谐 ， 人理 ， 教 然 人情 传神入化 ， 优美 语言的力量是 强大的。 如刘勰所 言 ： 诚 “ 一人之辨 ， 于九鼎 重 之宝， 三寸之舌 ， 强于百万雄 师。 现代教育语言表达被 赋予新 的 高雅 ，动听而富有启 发性 ，仅依靠 丰富的词汇和发声技 巧还 不 ” 在体育教学中 ， 师要想 生动、 教 准确 、 明了 、 自然 、 当地表达 恰 内容和形式 ， 它的社会效 应是 隐性 的 ， 用是无法估量 的。一堂 够 ， 作 体育课上的好 不好 ，活不 活 ， 主要决定 于学生的兴趣和学习动 情 意 ， 还需讲究态势技巧 。在教学 中 ， 教师的语言要为学生所愿 机。 这就关键在于教师指导 ， 这个指导就是指体 育教学 中的语言 意听 、 乐意听 ， 要符合语 法规范和逻辑 规则 ， 做到生动形象 ， 富有
灵活运用和优化 的语言表达方法 。必须充分考 虑学生的心理需 通 ， 沟通师生感情 。 如在体育课 的教学 中， 同学不认真 ， 某 且轻言
要、 教育 的需要 ， 表达策 略的需 要 ， 语境 的需要和课堂 环境的需 已经会 了。 教师说 ： 实 ， “ 其 也没什 么学得 了 ， 过 ， 不 既然你 已经会
浅谈语言艺术在体育课教学中的运用
简明扼要， 现“ 。 体 精” 体育 课的练习时间 很有限， 教师 要抓住动作要领， 一针见血地概括出 要点， 让学生 好记好掌握。声情并茂是指教学语言要洪亮、 有节奏。 教学中， 节奏既要有快有慢， 达到抑扬顿挫， 又要注意 情绪， 注意以饱满的情绪投人整个教学之中， 只有这样 才能吸引学生的注意力， 调动学生学习的 积极性， 才可 能对所学内 容产生想学的欲望和兴趣。 2. 2.3 提间语言的 运用 体育教师还要善于用提问的方式来 激发学生学习 兴趣， 开拓学生思维， 锻炼、 培养学生创新能力。 教师 的问题要有目 的性、 针对性和启发性， 沿着设疑、 可以 导疑、 解疑的途径来引导学生研究性地学习、 主动学 习。 提问可以 是一般问、 设问和反问， 更应针对重点、 难点和新动作加以正反对比、 美丑对比、 度大小对比 幅 地提问， 加深学生的印象， 从而 增强对体育的 兴趣。 2 .2.4 激励性语言的运用 体育因 为具有一定的竞争性和对 自 我身体、 意志
。 日 收稿 期:200 06- 30 5作者简介 : 黄琴英( 1962 一 ) ， ， 女 福建商业高等专科学校 助理研究 员。
2006 年4 月第2 期
浅谈语 言艺术在体 育课教学 中的运用
清晰， 而且要在学生注意力较集中 这样 时， 才会有显 著
的课 堂ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ果 。
2 .2 .2 讲解语言的 运用 讲解 是体育课中最常用的教 学方 通过 法， 讲解， 用 准确精练、 生动形象、 清晰而 有节奏的 语言向 学生说明 学习的 任务、 动作名称、 作用、 要领、 做法和要求等， 以 启发学生的 思维指导学生掌握动作技术和进行技能的 练习， 讲解语言的艺术有以下几方面的要求。 (1)讲解准确是体育教学语言艺术的 基础 讲解语言准确是指教师讲解时运用的术语必须 准确， 包括动作的名称， 完成的方法， 各组成部分的 名称， 完成动作名称和完成动作的方向、 空间的位 置， 及运动个体、 以 总体与器械、 场地相互之间的相
教学语言在体育课上的运用艺术
教学语言在体育课上的运用艺术摘要：体育教学是师生双边活动，是身体活动与思维活动的典型形式。
体育教师在教学中的语言既适应教育对象的心理特征，遵循语言的一般规律，又要符合体育教学中的特殊需要和规律。
关键词：体育教学教学语言艺术性体育教师应重视语言的艺术性，好的教学语言可以让深奥的知识变得浅显易懂，繁重的学习变得轻松愉快，用美的语言向学生展示教学内容，去感染学生。
一、体育教学语言的特点。
第一，体育教学语言具有专业性：体育教学中的教学内容是以身体练习为主要媒介的，每个教学内容中有不同的运动项目，而每个运动项目又有它独立的运动术语，这就决定了体育教学语言具有专业性的特性。
例如：跨栏中的“摆动腿、过栏时上体前压”等等，都是专属于体育范畴内的专业性术语，在体育教学过程中的运用相当普遍。
第二，具有指令性：由于体育教学过程基本上都是在室外进行的，有教学环境变化，学生处于动态的特点。
为了完成预设的教学内容，体育教师需要不时的进行队伍调动、练习与休息的交换等等。
为了节约课堂时间，体育教师可以运用指令性的语言，即“口令”进行教学调控。
例如：“立正、集合、齐步走—立停！”等等，都是带有一定指令性的语言，也是体育教学语言不同于其他学科语言的特点之一。
第三，具有层次性：是指词语一层一层组合成一个短语，这个短语又可以和另外的词或者短语在另一个层面结合的意思。
在体育教学过程中，各项运动项目有其特定的技能动作，但这些技能动作之间又有一定的联系，并可以通过适当的组合成为一个新的技能动作。
例如：蹲距式跳远与跳山羊是两个完全不同的技术动作，但都有“起跳、落地缓冲”的技术环节，在某种程度上这两个环节的技术有一定的共同性。
这就要求体育教师在教学过程中要注意语言的层次性，使学生掌握某个技术的同时，能在另一个技术中进行新的组合。
第四，语言的启发性：教学的语言要能充分调动学生思维的积极性使其在听课时大脑动起来。
要启迪思维，就要举一反三，要多运用生动形象的语言，如在足球训练课中，用“形如狡兔”来形容足球运动员在比赛中的过人及穿插跑动，使学生尽快掌握过人技术及跑位战术的运用，并在比赛时能充分运用所学知识，以求取胜对手。
浅谈体育教师在体育教学中运用语言的艺术
个体差异、 行 为 特 征 和 品 德 修 养 都 充 分 地 表 现 出 来 。体 育 运 动 还 具 有 明显 的集 体 性 ，使 学 生 产 生 一 种 对 集 体 的 向 往 ， 这
地 了解 含 义 及 应 用 范 围 ， 做 到 判 断 准确 、 恰如其分 ， 否 则 的话 就 会 出现 问题 。 直接 影 响 教 学 质 量 的 提 高 。为 此 ， 体 育 教师 要 认 真 专 研 教材 ， 了解 教 材 中每 个 词 所 表达 动 作 要领 的实 质 ， 用 最 确 切 和 恰 当 的词 来 讲 解 ， 绝 不 能 随 心所 欲 ， 编 造 一 些 生僻 晦
摘 要： 从 体 育教 学 的特 点入 手 ， 阐述 了体 育教 师 的语 言 艺 术在 体 育 教 学 中所 起 的 重要 作 用 。 并就 体 育教 师 在
体 育教 学 中运 用语 言 艺术 的 问题 进 行 思 考 与 研 究 ， 结果显示 ： 要 提 高体 育 课 教 学效 果 ， 需 要 体 育教 师在 运 用教 学语
３ ．体 育教 师 在 体 育教 学 中运 用 语 言 艺术 的 思 考 ３ ． １ 提 高语 言运 用 的 科 学 性 语言的科学性 。 主要应体现“ 准确、 规范 、 鲜明、 精 练 和 符
体 育 教 学 的方 法 多 种 多 样 ，在教 学 形 式 上 具 有 形 象 、 直 观、 易行 等 特 点 ， 符 合 青 少 年 的生 理 和 心理 特 征 ， 在 教 学 中如
涩 的词 藻 。 除 了 自己谁 也 听 不 懂 的 词 来 ， 这样 就 失 去 了 语言 运
种 向往所转化出的凝聚力 ， 为培养学生 的集体 主义精 神提供
体育教学语言的合理运用
浅谈体育教学语言的合理运用【摘要】正确的使用体育教学语言是培养学生学习能力,发展学生运动技能的重要教学方法。
体育教学语言必须简洁准确、果断有力,具有激励功能和感染功能。
合理运用体育教学语言对营造活泼、愉悦、和谐、激情饱满的课堂氛围,感染学生积极主动的参与各种体育活动具有促进作用。
【关键词】体育语言;简洁;果断;激励;感染教学语言是一种有目的、有组织,经过教师深思熟虑而达到通顺流畅,有特点、有色彩的艺术语言。
体育教学中,除动作示范外,最大量的教学活动都是通过教师的语言来完成的。
因此,体育教学语言是教师在体育教学过程中所使用的工作口语和体态语言的综合,是一般语言在体育教学活动中的延伸和专业化。
在体育教学过程中,正确的使用语言,能够使学生明确学习任务,端正学习态度,启发学生积极的思维,加深对教材的理解程度,从而加快掌握基本知识、基本技术、基本技能的进程。
一、讲解性语言要简明准确体育课堂讲解要有针对性和计划性,讲解的目的要明确有意义,讲解的内容要根据教学任务和学生的接受能力来确定,使学生明确重点和难点,较好地了解动作要领,激发学生的思维活动,教学通常以人们生活中熟悉的事物比喻动作要领。
比喻的恰当、语言的生动形象、通俗形象,能取得较好的教学效果。
讲解的语言要具有启发性、简明、准确。
例如,在讲解篮球单手肩上投篮时,可以归纳为“转体、挥臂、抖腕、拨指”这八个字;讲解前滚翻时,概括为“低头含胸把腿蹬,身体团紧不放松”。
这样,动作顺序和动作要领便一清二楚,有助于学生掌握动作。
再如弯道跑时的“倾、高、摆、大、沿”等,就用字简约,明白易懂。
又如,把推铅球的技术要领概括为:蹬、转、送、挺、撑、推、拨七个字,形象而又层次分明。
讲解性教学语言首先要经得起推敲。
教师备课时,要在认真理解教材的基础上,反复思考教学中要讲的每一句话,绝不能草率从事。
要对每项教材、每个技术要领、每一个组织教法都认真思考,设计好每一句话,使教学语言有充分依据,在科学性上无懈可击。
浅谈体育教师的语言和讲解
走错说 成原 地 踏步 踏等 。 在教 技 巧 动作 前滚 翻 时 ， 讲解 要 领抓 住 四个 字 ： 、 、 、 ； 教 肩 肘 倒 立 时 。 抓 住 四个 字 ： 、 、 蹬 伸 团 抱 在 要 倒 举 伸 、 。在 进行 铅球 教 学过 程 中 ， 若 完 整地 叙述 动 作 的全 过程 ， 撑 假 则 要较 长 的时 间 ， 在 有限 的一 次课 内是 不 允许 的。因此 。 求教 这 要 师在 讲 解动 作 的 过 程 中 ， 把铅 球 的最 后 用 力概 括 为 ： 、 、 、 撑 跨 转 挺 、 、 、 、 等短 短 几 个 字 。 道 出 了动作 的顺 序 性 ， 使 学 起 送 伸 西 ， 言概 括之 ， 简 明 ， 学 做到 一 确切 对
生 不懂 而又必 须掌 握的 东西就 讲得 细致 深刻 。有 的教 师讲 解 时担 心 学生 听不懂 ， 一个 问题 反复地 讲 ， 结果 反而把 问题 讲糊 涂 了。 有
的 教师在讲 解 或 回答 问题 时 ，喜欢 用 “ 不 多”还 行 ”大 概是 这 差 “ “ 样” 等之 类 的话 ， 不是 讲课 的语 言 。 解 的语 言 应是 句 句准 确 无 这 讲 误 。教 师应在 充分 备课 的基础 上遵 循精讲 多练 ， 中讲 ， 中练 的 练 讲 原 则去进 行体 育教学 活动 。 如何 达到 精讲 多练 的要 求呢？ 首先 ， 师要加 强 自己的 业务 学 教 习， 对专业 知识 有个透 彻的 了解 ， 认真 探讨 教材 教法 及技 术动 作 各 个环 节之 间内在 联 系和全 过程 ； 接着进 行分 析 归纳和 语言 设计 。 编
一
范和 要 求均 是死 的 。 可教 师把 “ ” 说 活 ， 死 话 如跨 栏 比作 背越 、 跳高
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浅谈在体育教学中教师语言的运用
在体育教学中适当地表达教师意图、鼓励学生的学习热忱是体育教师必备条件之一。
在素质教育的今天，在以学生为主体教师为主导的教学原则下。
如何在有限的时光里让学生得到更多的练习和锤炼，就要请求教师不仅要做好课下的筹备工作外更须要教师在课上语言正确、精炼、活泼。
适当的语言能充足地调动学生的学习兴致和积极性，营造一个轻松活跃的课堂气氛，使学生在高兴的环境中真正的控制知识和各种技术技巧，还能美化学生的心灵，到达育体育人的双重后果。
教师的语言应用通常有几种方式。
一、感情法
在教学进程中，教师的语言要亲热热心，富有沾染力。
教师语言的沾染力是通过教师对学生的情绪来体现的。
这种感情就是树立在对学生尊敬、信赖、懂得和宽容基本上的对学生的酷爱，基于这种感情的教学语言，给学生的直接感觉是和气可亲，诚挚感人。
“亲其师，信其道”，这样学生就愿意接收他所喜欢所尊重的教师对他的教育。
比如在冬天的室外课上，天气寒冷，有的学生上课时忘戴了帽子或手套，教师把自己的手套或帽子借给学生并强调上课时要注意保暖外，还要常做一些搓手、搓耳、跺脚的防护办法。
又如迎面的大风吹得学生眼睛睁不开，教师就要走到学生背后，让学生向后转，让学生背风而站。
当学生看着教师迎风而立，体验到老师对他们的关爱，就会意存一分感谢，就会积极与教师配合，顺利完成教学义务。
又如教师要争夺记住每一位学生的名字，让学生做示范动作时用“请某某同窗出列为大家作一下示范”“请归队”等礼貌用语。
如果学生害羞或觉得紧张，教师就要用亲热柔和的语调对他讲：“胆子大一点，没关系必定能做好”等减轻其紧张水平的语言。
特殊是对那些技术程度低、身材素质教差的学生决不能使用挫伤他们自尊心的话，还要恰当的下降练习难度和强度，让学生感觉自己在教师心中和其他学生之间是平等的，进而乐于接收教师的教导，更杰出的完成义务。
用亲热热忱的教学语言，带着爱心去上课，让学生觉得教师始终在爱惜、关怀着他们，不轻视他们，
这样就会树立起良好的师生关系，形成愉悦的课堂氛围，教学义务就会顺利完成。
二、煽动法
在课堂上，教师精力振奋、情感丰满、富于豪情的运用煽动性语言，容易引起学生的有意注意，便于他们在大脑皮层敏捷树立适宜的兴奋灶，有利于调动学生的积极性，对教学的顺利进行影响很大。
例如上课前，狂风大作，但课又不能因此而中止，于是就对学生说：“本堂课我们温习短跑，重要是发展速度，而发展速度有许多方式，其中顺风跑就是一种行之有效的手腕。
平时我们没有机遇，今天天公作美，给我们发明了一个很好的展现时机。
今天看谁在风中跑得更快。
”一席话使同窗们精力振奋，跃跃欲试。
或干脆在上课的时候就提出“虽然天气这样恶劣我们能不能完成任务？”的激将法式的提问，在一片“能”、“能”的答复声中开端一堂课。
这样通过带有怂恿性的语言，化不利因素为有利因素，使教学顺利进行。
再如耐力跑教学，学生筋疲力尽时，教师的一句：“人生能有几回搏，此时不搏更待何时！”犹如雪中送炭，使学生一鼓作气保持到底。
三、隐瞒法
隐瞒，并不是指知识上的隐瞒而是一种教学手法。
把它恰当的应用在体育教学中却不失为激发学生求知欲，进步练习效果的一种手腕。
在教学进程中，中学生大多数只对球类有兴致而对田径教学、身材素质这种单调、枯燥的练习广泛觉得厌倦，学生练习积极性不高，进而影响教学后果。
但若能适当应用隐瞒手腕，情况就会转变。
如屈臂悬垂练习，可告知学生已保持 10 秒了，其实已有 15 秒。
待学生咬着牙保持下来的时候，可奉告他们已到达了 20 秒。
这样不仅提高了乐趣、进步了成就，还培育了学生坚强拚搏的意志品质。
50 米计时跑教学时学生的成就是 8 秒 5 ，教师却告知他 7 秒 9 ，学生听到自己的成就有提高，就会增添信念，多跑几次。
跳高教学时，横杆的实际高度为 1.20 米教师则奉告是 1.10 米，这样学生就感到过去没问题，战胜了“胆怯”的心理障碍，取得好的练习效果。
四、通俗法
在体育教学中，有许多专业术语，学生有时不能真正理解，这就要从学生的实际动身，在
保证科学性的同时，对原教材的有关陈说加以机动变通，使之容易被学生接收。
例如，团身前滚翻的动作要领中有“身体要团紧”一语，对此学生虽有必定水平的理解，但因缺少身体体验，所以在做动作时，或弓背抬头，或低头台臀。
最常见的过错就是背部一着垫，腹部就松开且仰卧在垫子上。
为此，可把“身体要团紧”编成口诀：小腿靠大腿，膝盖紧贴胸，下颌要收紧，滚动切莫松。
这样的口诀通俗易懂，又对身体的几个重要部位提出了具体的时空请求，学生一经提醒，很快就能较好的完成动作。
再如讲授排球扣球时的手臂动作，用甩鞭子这一动作来形容，大多学生比拟熟习，容易理解和领会；在立定跳远的教学时用“出堂的炮弹”来比方起跳时应快速向前等，解说通俗而又活泼形象。
这样通俗的讲授语言,激情聊天室,美女聊天室，不但能使学生对教师所描写的技术动作有更深入的懂得，而且能使学生在有限的学习时光内始终兴趣勃勃的觅求知识、处于锤炼身材的积极状况。
五、启示法
在解说中，语言要具有启迪性。
要让学生运用自己已有的知识、经验和想象力，去加以丰盛和弥补。
例如：“大家想一想怎么样跑短跑才会更快？”学习鱼跃前滚翻的技术动作前，启示学生积极思维想一想枪战电影中跃起来滚到一边的场面，来初步感受技术动作。
学生都很乐于接受并能认真去练习。
在投掷铁饼的练习中，提问学生：“你掷出的铁饼旋转的方向是顺时针方向，还是逆时针方向？”铅球课上，提问学生：“以物理角度 45 是最佳推铅球的角度，实际上为什么要略低于这一角度？”通过学生准确的解答和剖析，加深了学生对技术动作的理解和记忆。
也培育了学生开动头脑去摸索有关技术动作的问题，领导学生积极的思维运动。
六、提炼法
在体育教学解说进程中，语言力求精炼、正确。
对于技术动作的要领比拟冗长庞杂的，即使教师讲过、且不断反复学生也不易记明白。
为了便于懂得和记忆，可以在讲授技术动作要领时借鉴其它教师的经验把要领进行浓缩、提炼，概括成几个字，以最少的语言表达出最丰盛的含义。
例如，排球垫球的初步技术教学可提炼为四个字：插（球下）、夹（双臂）、抬（双臂）、
压（手段）。
短跑途中跑的技术要领可提炼为：松（放松）、大（步）、快（频）、前（动作向前）四个字。
精炼、简练、朴素易懂易记的技术要领，对学生控制技术能起到事半功倍的作用
七、模范法
引用名人事例或名言到教学中为学生建立学习的模范，可以增进学生学习的积极性，进步学习效力。
例如，在篮球投篮教学中，为巩固技术动作，播放飞人乔丹在竞赛时的投篮动作，用名人效应影响带动学生学习和控制技术动作。
在足球教学中、在排球教学中都可以用学生心中的偶像来影响学生。
以到达较好的学习后果。
综上所述，可以看出教师恰当运用语言的教学方式，从不同的角度和方面体现了体育教学语言丰盛多彩的内涵。
为了提高教学质量，体育教师应不断锻炼自己的语言。
擅长钻研和总结，来提高教师的表达才能，使体育课更具有活气。