创造学第二章
创新创业基础-第二章-培养创新能力
思考：为什么中国学生却缺乏创造力？
是因为我们学的知识不够多吗？？
我们的学生学的知识很多，
太多了！
中美学生对比
美国学生
中国学生
文案策划
• 美国中学教育出来的学生，在国 际比赛中，在奥数比赛中，上不 了名次，常常倒数第一、第二。
•中国的学生知识丰富，善 •结论： 于考试，但却不善于想象、 •高知识不等于高创造
从实践性维度
来看，创新具 有突破性和渐 进性两种属性
从时间维度来
看，创新具有 连续性和非连 续性两种属性
创新的误区
01
创造力属于 艺术家
02
创造力需要打
好基础
创造力是智 商的函数
03
创新的类型
创新按照其内涵的不同主要可分为技术性和非技术性创新
产品 创新
工艺 创新
服务 创新
商业模 式创新
产品创新：产品创新是指通过改变产品功能，通常表 服务创新：服务创新是指一切与服务相关的创新行为
一件事 注重关联，排除不相干的因素 朝最可能的方向前进 每个步骤都须正确无误
B
尝试在别处挖洞 多种选择 寻找什么不同的 启发性的 可以进行慎重的跳跃 欢迎偶然性的介入 探讨最细的可能性 步骤中允许出现错误
纵向思维
横向思维
如何培养横向思维
忽略常规观念中最引 人注目的几个特征
对于任何问题，都要思考 尽可能多的解决办法
课堂活动：创新意识训练
下面的圆环中有10个字，这10个字可 以按照顺时针和逆时针的顺序去读。你 能用这10个字作一首诗吗？
秋
流
江
水
楚
浅
雁
洲
宿
沙
创新是一种基本素质
第二章创新概念的辨析
中共中央、国务院《关于深化教育改革全 面推进素质教育的决定》贯穿一个核心的精神： 素质教育要坚持以德育为首位，以培养学生的 创新精神和实践能力为重点，坚持面向现代化、 面向世界、面向未来培养有理想、有道德、有 文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班 人。
一个首位、两个“重点”、三个“面向” 和“四有”人才，是素质教育的精髓要旨所在。
第二章创新概念的辨析
Байду номын сангаас
2、创新素质教育的界定
从词组涵义上看，创新素质教育，实际上 包括两个方面的内容。一是创新素质。它是在 一般人的素质中，强调了创新素质的一面，主 要包括创新心理素质、能力素质、知识素质、 方法素质等。一句话，创新素质实际上是指人 在进行创新活动所必需具备的基本素质要素。
二是创新教育。这是指要在深化改革中， 树立新的教育理念，采取新的教育措施，创设 新的教育环境，确定新的人才评价标准等，为 人才的脱颖而出而进行的与以往传统的教育既 有联系又有差别的教育。
素质教育在全面提高全民族思想道德科学 文化素质上起着至关重要的作用，而要真正占 领科技、产业、经济发展的前沿阵地，抢占未 来世界科技、产业、经济发展的制高点，仅有 一般性人才是不够的，必须大力实施创新素质 教育，提高人才的创新素质和创造能力，造就 大批国家急需的创造性人才。进行创新素质教 育和培养，是实现民族复兴、国家富强的发动 机和起飞器。
到目前为止，虽然创新素质教育还未形成 一个公认、规范的科学的定义，但研究和探索 创新素质教育已引起全社会的广泛关注却是一 个不争的事实。
第二章创新概念的辨析
1、素质教育的概述 什么是素质教育？中共中央、国务院《关
于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指 出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育 方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学 生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理 想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美 等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。
创造学基础(山东联盟)知到章节答案智慧树2023年中国石油大学(华东)
创造学基础（山东联盟）知到章节测试答案智慧树2023年最新中国石油大学（华东）第一章测试1.创造与创新只是少数创造天才的专场，一般人没有创造力。
参考答案:错2.了不起的创意才是创新。
参考答案:错3.目前，世界上应用最广泛的创造力测试是（）参考答案:托兰斯创造力测试4.托兰斯创造力测试的测试重点包括（）参考答案:流畅性;独特性;灵活性;精密性1.创造是人类首次产生崭新的物质成果或精神成果的思维和行为的总和。
参考答案:对2.创造力人人都有，没有高低之分。
参考答案:错3.下列关于创造的说法，不正确的是（）参考答案:创造就是创新，二者是一回事。
4.《创造学》的发源地为（）参考答案:美国1.著名的“毛毛虫实验”表明，大多数人具有（）思维定势。
参考答案:从众型2.在考虑问题时，注意到的细节越多，说明创造性思维的（）特征越显著。
参考答案:精密性3.创造性思维的基本特征包括（）参考答案:敏感性;流畅性;灵活性;独特性;精密性第四章测试1.六顶思考帽是一种垂直思维的工具。
参考答案:错2.思维导图被誉为“瑞士军刀般的思维工具”。
参考答案:对3.思维导图的分支一般在（）为宜。
参考答案:5-7个4.六顶思考帽理论的创始人是（）参考答案:爱德华.德.博诺第五章测试1.异类组合是最广泛的发明创造。
参考答案:对2.还原原理告诉我们，创造的起点就是创造的原点。
参考答案:错3.下列选项属于组合原理的是（）。
参考答案:重组组合;主体附加;异类组合;同类组合4.分离原理包括（）。
参考答案:空间分离;时间分离;整体和部分分离;条件分离第六章测试1.奥斯本检核表法被称为“创造技法之母”。
参考答案:对2.阿奇舒勒是TRIZ理论的创始人。
参考答案:对3.下列属于聚合交叉型创造技法的有（）。
参考答案:主体附加法;二元坐标法;焦点法;形态分析法4.下列关于头脑风暴法的规则的说法，正确的有（）参考答案:自由畅想;综合改善;以量求质;延迟评价。
创造学概论教学大纲
教学大纲课程名称：创造学概论英文名称：Introduction to Creatology总学时：32 理论学时：20 实践学时：6 讨论学时：6 总学分：2一、课程的性质、目的及任务创造学是一门研究人们在科学、技术、教育、管理、艺术和其他所有领域创造、创新活动的特点、规律、方法和创造力开发的科学。
其目的是通过对人类的创造、创新活动的研究, 掌握创造、创新的规律和方法，并以此有效地促进各类创新活动的开展，促进科学技术和社会生产力的发展，促进创新人才的培养。
本课程要求学生通过系统的学习，激发创新欲望，树立创新意识，开发创新潜能，提高创新素质，掌握创造或创新的基本原理及一般方法,以适应时代对大学生的创新要求。
二、课程教学基本要求本课程有以下基本要求：一是了解创新的概念，掌握创新潜能的原理及创新潜能开发的思路和方法，理解创新成功的要素；二是了解创新人才应具备的素质和培养方法；三是掌握创新思维的特点及其表现形式，进行创新思维训练；四是掌握常用的创新方法；总体要求是学生不仅要在理论上掌握创新的基本体系，而且能在实践中发挥自己的创新思维，运用创新方法，灵活地、创造性地解决工作生活学习中遇到的各类问题。
三、课程教学基本内容及学时分配四、教材及教学参考书1、使用教材：《创新学原理和方法》(第二版) 于来虎李志源著中国广播电视出版社 2007年3月2、参考书目：《创新启示录：超越性思维》王健著复旦大学出版社 2005年12月五、有关说明1、课程性质：全院公共选修课；2、适用专业: 文科,理科,工科各专业,各年级均适用。
3、考核方式:平时成绩30%，依据到课率、课堂表现、提问及回答问题等情况。
期末考查成绩70%，依据课程作业、科技制作、社会调查报告等。
《创造学思想录》教案
《创造学思想录》教案第一章：引言1.1 课程介绍介绍《创造学思想录》课程的目标和意义。
解释创造学的基本概念和重要性。
1.2 创造与创新的概念解释创造和创新的含义。
探讨创造与创新之间的区别和联系。
1.3 创造力的培养讨论如何培养个人的创造力。
分享一些提高创造力的小技巧和练习。
第二章：创造学理论2.1 头脑风暴介绍头脑风暴的概念和原理。
练习头脑风暴技巧，以产生创意和想法。
2.2 SCAMPER技巧介绍SCAMPER技巧（Substitute, Combine, Adapt, Modify,PUT, Eliminate, Rearrange）的概念和应用。
使用SCAMPER技巧进行创意和问题解决。
2.3 TRIZ理论介绍TRIZ（理论推理创新区域）的概念和原则。
探讨TRIZ在问题解决和创新中的应用。
第三章：创意思维方法3.1 思维导图介绍思维导图的概念和制作方法。
练习使用思维导图进行创意思考和信息组织。
3.2 六顶思考帽介绍爱德华·德·波诺的六顶思考帽理论。
练习使用六顶思考帽进行团队讨论和决策。
3.3 设计思维介绍设计思维的概念和流程。
通过案例研究了解设计思维在实际中的应用。
第四章：创造学案例分析4.1 苹果公司分析苹果公司的创造力和创新策略。
讨论苹果公司如何将创造力转化为成功的产品和服务。
4.2 谷歌分析谷歌的创造力和创新文化。
探讨谷歌如何鼓励员工创新和提出新想法。
4.3 丰田分析丰田公司的创造力和持续改进哲学。
讨论丰田如何通过创造性和改进来提高产品质量和效率。
第五章：创造力的实践与应用5.1 个人项目创意开发指导学生如何开发个人项目创意。
提供练习和工具，以帮助学生实现他们的创意。
5.2 团队创新挑战介绍团队合作进行创新挑战的概念。
提供一个团队创新挑战案例，让学生参与并解决问题。
5.3 创造力与职业发展讨论创造力在职业发展中的重要性。
探索如何将创造力应用于不同职业领域。
第六章：创意思维技巧6.1 强制联系法介绍强制联系法的概念和应用。
01 《创造学》绪论
数字演算能力
解决问题能力 自我提高能力
信息处理能力
齐齐哈尔大学
创新能力是八大核心能力之首，具有内核的功能。
二、为什么学习《创造学》
一吨铁多少钱？ 一吨铁螺丝多少钱？ 一吨汽车多少钱？ 一吨电脑多少钱？ 一吨芯片多少钱？ ---坚持走自主创新道路， 为建设创新型国家而努力奋斗
齐齐哈尔大学
二、为什么学习《创造学》
齐齐哈尔大学
創意 idea
創业 創新 innovation 創造 Creation
齐齐哈尔大学
复习导入
• 有三句话 • 没有创新的语言是乏味的； • 没有创造的事业是盲目的; • 没有创业的人生是平淡的。
两个粥店的故事
Hello！ 该来的没有来
齐齐哈尔大学
《创造学》绪论
• 一、《创造学》学什么 • 二、为什么学习《创造学》 • 三、怎样学习《创造学》
开 发 创 新 精 神
提 升 创 新 能 力
自己的体会
齐齐哈尔大学
二、为什么学习《创造学》
• 学习《创造学》是提高大学生创新能力的一个重
要途径。 ----------王
1小时与7亿美元 自己的体会
只有创造才最 快乐。
云
齐齐哈尔大学
二、为什么学习《创造学》
• • • • • 增强创新意识 提高思维力 强化创造力 没事搞搞发明 思维定势的突破需要创新
齐齐哈尔大学
三个词不能不记
• 有三个词
我加1个
齐齐哈尔大学
几个词的辨析：创意
读音：chuàng yì 英文：originality， creative idea 名词：有创造性的想法，构思等 如：颇具创意。 动词：提出有创造性的想法，构思等 如：这项活动由工会创意发起。 一句话概括；“把任何想法转化成效益”就叫创意。 特点：新奇，惊人，震撼，实效 创意是传统的叛逆；是打破常规的哲学；是大智大勇的同义；是导引递进升 华的圣圈；是一种智能拓展；是一种文化底蕴；是一种闪光的震撼；是破旧 立新的创造与毁灭的循环；是宏观微照的定势，是点题造势的把握；是跳出 庐山之外的思路，超越自我，超越常规的导引；是智能产业神奇组合的经济 魔方；是思想库、智囊团的能量释放；是深度情感与理性的思考与实践；是 思维碰撞、智慧对接；是创造性的系统工程；是投资未来、创造未来的过程 。简而言之，创意就是具有新颖性和创造性的想法。
创造学第二章
“活 动 观”
“创造力体现为一类特定的实践活动。” 创造力体现为一类特定的实践活动。 创造力体现为一类特定的实践活动 个体运用他所掌握的知识发现新问题， “个体运用他所掌握的知识发现新问题，对问题 寻求答案，以及在某种特殊情况下， 寻求答案，以及在某种特殊情况下，用特殊的体系 来改革与创新的一种有选择的自我调配加工的活 动。 ” 发现和解决新问题，提出新设想， “发现和解决新问题，提出新设想，创造新事 物。”
改变问题、矛盾存在的背景和状况， 改变问题、矛盾存在的背景和状况，加大处理力度
突破思维定势， Ｂ、 突破思维定势，学会解放思想 绝对思维相对思维 变 精确思维为模糊思维 变因果性思维 为有时会出现偶然 变 可逆性思维 为有时不可逆 变 分析方法为系统方法 变 时空分离为时空统一
请用6条直线一笔将 个圆点连起来 请用 条直线一笔将16个圆点连起来 条直线一笔将
“能 力 观”
“产生新设想的创造性思维能力和产生新成果 产生新设想的创造性思维能力和产生新成果 的创造性技能。 的创造性技能。” “活化知识的能力。” 活化知识的能力。 “根据己知，发现未知的能力。” 根据己知，发现未知的能力。
创造力定义的表述
创造力是人在认成果或物质成果的 为能力的总和。 为能力的总和。
创造力结构模式图
创造力
思 维 能 力 创 造 性 行 为 能 力
创造力在一般或绝大多 数情况下表现为创造性思维 数情况下表现为创造性思维 能力与创造性行为能力的 能力与创造性行为能力的结 合。
创 造 性
指导
以基础能力为起点， 以基础能力为起点， 在创造性思维的指导下发 挥创造性行为的能力， 挥创造性行为的能力，表 现出创造力。 现出创造力。 创造性思维对 创造性行为有指导 创造性行为有指导 作用， 作用，是创造力的 核心。 核心。
创造理论与创新训练教程
上篇创造学基本理论第一章创造学概述第一节创造学的诞生一、创造学的诞生创造是人类特有的属性，人类社会的历史就是一部创造史。
创造学作为一门独立的学科，虽然只有半个多世纪的历史，但探究其渊源，则可追溯到远古时期，它的产生与发展大致经历了孕育阶段(远古至中古时期)、萌芽阶段(18 - 20世纪初)、形成阶段(20世纪30 - 50年代)、成熟阶段(20世纪60年代以来)四个阶段。
（一）孕育阶段(远古至中古时期)这一阶段，人类的创造是自发的、被动的，多是迫于生活或简单生产的需要条件下进行的各种创造活动。
例如人们建造房屋、种植作物、驯养家畜和制造生产工具等。
在早期，只有少数人对创造有所思考，如公元前3世纪，古希腊著名哲学家亚里士多德在其著作《心灵论》中曾论述过“想象”的思维形式，提出了联想思维，并进一步区分了相似联想、接近联想和对比联想。
此外，古希腊数学家帕普斯在其所著的《数学汇编》中首次提到了“创造学”这一术语。
中国古代也有不少书籍记载了类似创造的说法，如早在商朝，“盘铭”上就刻着“苟日新，日日新，又日新”的字句，提出求新是一个持续不断的过程；《诗经·大雅·文王》有“文王在上，於昭于天。
周虽旧邦，其命维新。
”的记载；从天人合一的角度出发，《易传·系辞上》的“一阴一阳之谓道”体现了交换转变的原理。
这些记载表明了中华民族有着朴素的创造观念，而变革求新则成为中华民族不懈的追求。
在这一阶段后期，人们对创造的一些思维和方法有了更加深入的了解。
龙沙在1565年发表的《法国诗学要略》中曾论述了创造的意义，他认为“创造是一切东西的本源”；英国哲学家培根在1620年出版了《新工具》，该书对创造的实验方法和归纳方法做了总结。
1637年法国数学家、哲学家笛卡尔发表了专著《方法学》等。
德国哲学家康德提出了当时最完善的创造理论。
他分析了创造过程的构成，认为创造性想象力是多样的感性印象与统一的知性概念之间的联系环节，同时具有印象的明显性和理解的综合性，想象是知觉和活动的统一，是两者共同的根源。
创造学第二章
a. 创造力是智力因素的有效综合 创造力不等同于智力 b．创造力受非智力因素激发 非智力因素--理想、毅力、抱负、情绪、习惯 创造力是一旦激发出便是改造客观世界的主动因素。
可开发性
a．创造力的差异性是可开发的前提 b．创造力可开发性的理论依据 （人脑有细胞140亿个，容量7亿万册书， 一生中只能应用百分之几） 读、问、学、习可以启发脑细胞 c．实践结果证明大脑可以开发 丰田汽车，提出一天一个设想，职工建议每年增 多。1968年：2.9万件；1973年：28万件； 1974年： 39.8万；1976年：46.3万件。
• 相对创造力：
创造者超越本人在某一领域原有认识或实践 水平的创造力
• 绝对创造力：
导致超越人类有史以来在某一领域最先进认 识或实践水平的创造力 相对创造力是基础， 绝对创造力是相对创造力最新颖体现。
二、创造力测评
1.人格检测（你是哪种人？） 思维方式的测试 2.个体调查 出生，家庭，学历，经济，与同事的关系等 来判断被测试者的创造力水平 3.创造力测验 吉尔福特的创造力测验 托兰斯创造性思维测验 普林斯顿创造力测试 尤金创造力测试
2.4 创造力的分类与测评
一、创造力的分类
创造力五层次分类 创造力的三层次分类 马斯罗的创造力分类 创造力的新颖程度分类
第二章 创新思维过程与模式
（1）概念：逆向思维也叫求异思 维，它是对司空见惯的似乎已成定 论的事物或观点反过来思考的一种 思维方式。
（2）特性：反向性；异常性；“ 悖论”。
（3）类别：反向思维；雅努斯式 思维；黑格尔式思维。
（4）方法：怀疑法；对立互补法 ；悖论法；批判法；反事实法。
3.灵感思维
（1）内涵：灵感直觉思维活动本 质上就是一种潜意识与显意识之 间相互作用、相互贯通的理性思 维认识的整体性创造过程。
2.2.7 创新思维过程理论的小结
• 创新过程学说比较分析
类别
内容
区别
从心理学角度
准备阶段、酝酿阶段、顿悟阶角度
确定问题阶段、确定方案阶段、实行方案阶段、 主客观 回顾总阶段结
从创造性解决问题角度 界定问题阶段、设定目标阶段、确定方法阶段、 主客观 解法最优阶段、制作和验阶段证、说服他人阶 段
联想性
综合性
求异性
逆向性
发散性
创新思维独有的四个特性
• 第一，新颖性。即思维的目标、方法、过程等方面都比 较新颖。
• 第二，多向性。即从纵、横、逆三方面来思考问题。 • 第三，多元性。即善于从事物的多侧、多环节、多因素
、多层次、多角度来进行思考。 • 第四，开放性。即全息动态思维过程，它善于大量地、
2.2.2 心理学角度的创新思维过程
1.华莱士的“四阶段”理论（P33-34） 准备阶段 酝酿阶段 启发阶段 检验阶段
2.刘奎林的“序列链”理论（P34-35）
境域 启迪 跃迁 顿悟
验证
3.吉尔福特的“发散——辐合”理论（P35-36）
2.2.3 创新思维的新四阶段心理划分
发现有价 值的问题
界定问题、做出解创意产 决问题的假想方案生
创造学第一、二讲
创造学的任务
研究创造机理； 探索创造规律； 总结创造方法； 开发创造能力。
创造学的发展简史
孕育阶段（远古至中古时期——史前阶 段或朦胧阶段） 萌芽阶段（18世纪至20世纪）——文科 阶段 形成阶段（20世纪30年代至50年代）— —工科阶段 成熟阶段（20世纪60年代以来）——理 性阶段或成熟阶段
心理学、生理学、教育学范畴
自然科学领域常用的调查、测试、统计等实验 方法也引入社会科学领域和交叉学科——文科 阶段 英国学者高尔顿首次运用统计方法、1870年 《遗传的天才》 创造过程研究方面：沃勒斯的创造过程四阶段 说、精神分析论、联想主义理论、格式塔理论 等 创造机理研究方面：罗杰斯等人的内驱动力理 论、弗洛伊德下意识动机论、破坏补偿理论 创造型人才研究方面，卡特尔、罗斯曼
2.词汇流畅 a. 写出包含下列偏旁部首的汉字 （口、小、火、土、金） b. 写出以下列汉字开头的词语 （山、天、海、家） c.写出包含下列字母的英文（或其他外 语）单词 （e n o a z ）
3、概念流畅 列举属于下列范围的具体名称 （水果、鸟类、交通工具、运动器材、文具、 体育运动项目、武器、地理名词、能喝的 东西等）
创造学研究对象
创造者 创造过程 创造力 创造原理
创造方法 创造条件 创造教育 创造评价
创造者
创造者是创造的主体，也是创造学 研究的起点。在创造学中，将研究创造 者在创造过程中的心理、生理、思维、 性格等诸方面特征，探索创造者的有关 素质对创造的影响，寻求最有利于创造 的主体条件
返回
历史飞跃的加速器
马克思、恩格斯（资本论） 列宁（无产阶级革命可以在帝国主义阵 线最薄弱环节的一个国家首先取得胜利） 毛泽东（“农村包围城市，最后夺取城 市”） 邓小平（“一国两制”）
完整的创造学讲义
一几个基本概念：1 何谓创新创新就是建立一种新的生产函数, 在经济活动中引入新的思想,方法,以实现生产要素的新的组合.2 创新的五个方面1）.引入一种新产品或提供一种产品的新质量. 2）.采用一种新的生产方法.3）开辟一个新的市场.4）.获得一种原料或半成品的新来源.5）.实行一种新的组织方式.3创造是研究人类创造发明活动规律的科学。
创造学的研究对象：它以创造者、创造过程、创造力、创造原理、创造方法、创造条件、创造教育、创造评价等为主要研究领域，涉及数学、物理、化学、历史、社会、教育、心理、哲学、思维、管理等门类的自然科学和社会科学。
第一章创造性思维第一节创造性思维与再造性思维请思考以下两个问题：1使用软木制成的瓶塞，同时适用于正三角形、正方形、圆形三种瓶口。
2．用一把直尺量出正方体木块对角尖间的距离。
对于问题1我们可有如下的思考。
第一，可将正方形、圆形、三角形的瓶塞依次排列，组合成一个不规则的多面瓶塞。
第二，我们可做出一个在三个侧面分别可视为三角形、正方形、圆形的三面体(如图1—1)作为瓶塞。
第三，可将软木粉碎，再装入一木袋中，这个瓶塞也将满足要求。
在以上三种答案中，第一种答案是由已有的三种瓶塞组合而成的，这种思考属于再造性的；第二、第三种答案是较为新颖、独特的，这种思考是具有创造性的。
对于问题2，我们至少可以提出四种解法。
解1：选用直尺量出任一面上的对角线长及——条棱长，然后运用勾股定理进行运算即得所求。
解2：可将正方体的任一顶点A、与桌角(或书角)对齐，将A点的两边与桌角的两边沿对齐，然后沿一条桌沿翻动一次正方体，此时在正方体的前方位置上出现一个“虚木块”，我们可直接用直尺测出虚木块的对角尖长，它等于所求(如图1—2)。
解3：可用纸将木块包起，制成为一个正方体的木盒，然后，可将直尺伸入其内测量。
解4：可将木块夹持于墙角，在对角尖点的位置作出标记，可用绳标记出二标记点间的距离，再用直尺量出。
创造性思维与方法笔记整理
创造性思维与方法笔记整理目录第一章导论1.1困惑与思考1.2创造1.3创造学1.4创造力及其构成第二章创造性思维及思维定势2.1 创造性思维概念2.2 创造性思维的特征2.3 思维定势的类型2.4突破思维定势第三章方向性思维3.1 发散思维与收敛思维3.2正向思维与逆向思维第四章形象思维4.1 形象思维及特点4.2 想象思维4.3 联想思维4.4 直觉思维4.5 灵感思维第五章头脑风暴法5.1 头脑风暴法基本原则及规则5.2 头脑风暴法实施程序第六章设问法6.1奥斯本检核表法6.3 和田十二法6.2和田十二法第七章列举法7.1 列举法概述7.2 属性列举法7.3 希望点列举法7.4 缺点列举法7.5 成对列举法7.6 综合列举法第八章思维导图8.1 思维导图概述8.2 思维导图绘制第九章组合分解法9.1 组合法概述9.2 常见的组合方法9.3 形态分析法9.4 信息交合法和主体附加法9.5 分解法第十章六顶思考帽法10.1 水平思考法10.2 六顶思考帽的特征第十一章类比法11.1 类比法概述11.2 类比法的原理11.3 类比法的类型11.4 综摄法11.5 引申方法第十二章 TRIZ法12.1 TRIZ的由来12.2 TRIZ理论的体系结构12.3 TRIZ理论专利等级划分12.4 技术系统进化S曲线12.5 物理矛盾及其解决原理12.6 技术矛盾及其解决原理第一章导论1.1困惑与思考东亚人平均智商最高，但智商高不等于创造力高。
美国教育哲学：鼓励广泛的兴趣，灵活多变，善于质疑，东跑西跳，注重培养自信心；中国教育哲学：注重狭隘的专业，扎实的操练，被动接受，按部就班，常常缺乏自信心。
中国学生知识丰富，善于考试，但却不善于想象、发挥、批判和创造。
高知识不等于高创造力。
李约瑟悖论：中国有四大发明，近代科学技术为什么未起源于中国？因为我们停留在经验的基础上，没有形成理论，不能指导我们实践。
发明的目的不是为了探求未知世界，也不是为了人类谋求福祉，而是政治的需要。
创造学基础
第一章、创造 (1)1.创造基本概念2.创造的特点3.创造的类型4.创造的主观动因5.创造过程6. 创造与相关概念第二。
创造学 (2)1.创造学的涵义2. 创造学的性质 3．创造学的研究目的 4．创造学的基本原理 5．创造学的产生与发展第三、创造力 (2)1．创造力的含义 2．创造力的特征 3．创造力的能级 4. 创造力的构成5. 创造力的类型6. 创造力开发7. 创造力测评8. 创造力测评方法第二章 创新性思维及思维障碍 (3)第一节 创造性思维概念及特征 第二节 创新性思维的过程 第三节 创新思维训练的原则 第四节 常见的思维障碍极其突破第三章 方向性思维 (7)第一节 扩散思维和集中思维 第二节 正向思维和逆向思维第四章 形象思维 (9)第一节 想像思维 第二节 联想思维 第三节 直觉思维 第四节 灵感思维第五章 逻辑思维 (12)第一节 逻辑思维概述 第二节 归纳思维 第三节 演绎思维第六章 创造原理 (15)第一部分：发明创造的十个原理 第二部分：发明创造的原则第七章 知识产权与专利相关知识 (19)第一节 知识产权基本知识 第二节 专利相关知识第八章 设问法 (24)第一节 方法概述 第二节 典型技法——奥斯本检核表法 第三节 引申技法——5W1H 法、和田12法、系统提问法第九章 列举法 (27)第一节 列举法概述 第二节 典型技法——属性列举法 第三节 引申技法第一章、创造1. 创造基本概念概括地认为：创造就是首创或改进的形形色色的事物。
所谓事物是指客观存在的一切物体和现象。
自然界的一切物体及其变化的现象和人类社会的一切活动现象及其发展变化的状况都可称为事物。
* 首创或改进的事物就是创造（分自然的创造和人类的创造）。
所谓创造，是指人们首创或改进某种思想、理论、方法、技术和产品的活动。
“第一创造性”：“首创”。
它是指人类历史中出现的重大发明和创造，第一创造性是为少数人所拥有的活动。
创造(竖版)
1创造学刘凯第一章创造的标准与定义本讲要解决的问题1. 创造的标准2. 创造和创造学的定义3. 创造学的历史4. 学习创造学的意义一、创造的标准1、创造产品及其层次。
根据新颖度、复杂性、对社会的价值以及新产品的性质，而将创造分成以下五种层次。
（1）．即兴(表露)式的创造.这种创造老少都有，往往是随兴而发的表得非常生动：“……群贤毕至，少长成集，此地有崇山峻岭，茂林修竹；又有清流激湍，映带左右，引以为流觞曲水，列坐其坎。
虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情。
是日也，天朗气清，惠风和畅；仰观宇宙之大，俯察品类之盛；所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。
夫人之相与，俯仰一世，或取诸怀抱，晤言一室之内；或因所寄托，放浪形骸之外。
虽取舍万殊，静躁不同；富其欣于所遇，暂得于己，快然自足，曾不知老之将至。
”这种兰亭式的聚会，参与者率性而为，尽情而欢，或高谈阔论，或即席挥毫，或高歌一曲，或舞之蹈之，不计(产品的)高低与上下，亦不计过去与将来，以自由与兴怀为露式的活动，因境而生。
这种情境，在王羲之的《兰亭序》中描写主，是一种无为而为、快然自足的表露式的活动。
这种的创造活动，欧文•泰勒认为是其他各种创造的基础，（2）．新型式的创造凡对于物品的形状、构造、功用、花纹、色彩或装置加以表面上的改变或增加者，属于新型式的创造。
这就是相当于专利法上所谓之新型与新式样。
创造者可以将已有的产品予以截长补短，制造出更简便、更有效、更经济、更美观或更适用的产品。
例如新车型、发型，或将两种功用，收音与录音合并在同一结构中便属于新型式的创造。
头脑风暴法对于这一类的创造很有用处。
（3）．革新的创造应用原理、原则或方式以改进现有的物品、结构、动作或方式。
若其结果是新产品，(implementedcreativity)。
（4）．发明的创造发明是产生前所未有而又有商业价值的产品，这一层的创造最为复杂。
创造者必须具有处理千头万绪复杂资料的能力，并能综合概括，将资料的抽象的概念整理成崭新的原理、原则或有系统的新学说。
第一章创造学基本原理
目录
第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章
创造学概论 创造性思维及其训练 创造方法及其应用 创造力及其开发 发明创造的过程及模式 发明创造成果及其保护 TRIZ理论
第一章 创造学概论
第一节 创造学的诞生
1906年，专利审查电 气工程师协会提交了人 员E.J.普林德尔尤给美 国题为“发明的艺术”
的论文
“创造”一词最早源于中国 《汉书·叙传下》：“创，始造之也”
20世纪20年代末，专利审查人 员J.罗斯曼从积存的专利资料 中选出700多个最多产的发明 家进行问卷调查和统计分析， 并写出《发明家的心理学》一
书
1936年，美国通用电气公司首先对其职工开设创造工程课程 1941年，美国BBDO广告公司经理奥斯本提出了 “智力激励法” 1950年，现代创造心理学奠基人、美国心理学家吉尔福特发表了题为 《论创造力》的就职演说。在他的影响下，许多心理学家进行了创造 力开发研究，并开辟了一个新的应用心理学分支——创造心理学，从
2.大脑的结构与功能
大脑半球外侧面图
3.左右脑与创造性思维
1981，斯佩里因为发现了右脑 具有意识的功能而获得了诺贝 尔医学生理学奖。
著名的“裂脑实验”
二、创造心理学理论
1.创造者的创造心理学层面的基本要求
☆要有良好的生理和心理基础 ☆要有较高的创造技能 ☆要有突出的创造个性特征 ☆要掌握创造思维的规律 ☆创造者要接受过良好的创造教育和系统的创造训练
3.创造心理品质及其与创造的关系
创造动机
创造情感
创造意志
开展创造活动的前提条件
1）动机与创造
创造动机与其他创造心理因素在自然科学的科技创造中作用的相关系数
《创造学》课程说明
讲清有关创造学的概念来由，通过讲述一些普通人由于具创新精神而取得成功的大量事实，从正面说明创造的重要性和人人都有创造力的思想。
第二章创造学概述（2学时）
⒈教学目的：
通过本章的学习,使学生了解创造学的研究内容和研究方法,理解创造与创新的含义及与其他相近概念之间的关系。
⒉内容安排
⑴创造学的研究内容和研究方法
附相关成果如下：
⑴王云，“习惯性思维的突破与驾驭”，《思维与智慧》2001年11期；
⑵王云，“思维定势的剖析”，《科学之友》2001年9期；
⑶王云，“九珠贯穿的思维启示”，《发明与创新》2003年2期；
⑷王云，“学生创造性思维的培养”，《职业技术教育》2003年3期；
⑸王云徐汝标魏华，“〈电解的原理〉教学课件”，2001年获江西省化学教学课件比赛一等奖；
第六章创造概述（4学时）
⒈教学目的：
通过本章学习了解创造工程的含义及创造发明应注意的几个问题，理解十大创造原理的实质。
⒉内容安排
⑴创造工程的含义
⑵创造原理
⑶创造发明应注意的几个问题
⒊教学要求：
重点讲述十大创造原理。在教学中多用案例分析创造发明的过程中应注意的问题。
第七章十大创造技法训练（8学时）
⒈教学目的：
⑷立体思维
⑸逆向思维
⑹侧向思维
⑺形象思维
⑻联想思维
⑼直觉思维
⑽灵感思维
⒊教学要求：
⑴在讲述过程中，提出大量问题使学生思考并回答，通过对学生解答的分析强化学生的创造性思维的训练。
⑵在学生学习前与学习后进行这十大创造思维能力测量，以分析学生这一素质提高的程度。
⑶讲解思维定势及它的作用，进行心理及思维定势控制的练习。
创造学期末总复习题(上)
第一章绪论第一节创造学的研究对象一、单项选择题1.1565 年在《法国诗学要略》中，提出创造学意义为“创造是一切东西的本源”的学者是（） A 培根 B 龙沙 C 笛卡儿 D 狄德罗2 ．创造学的发源地为：（） A 英国 B 法国 C 德国 D 美国3 ．创造学的研究对象是： ( ) A 人类的创造活动 B 人类的思维活动 C 人类的政治活动 D 人类的经济活动4 ．创造学的研究内容主要涉及： ( ) A 创造原理与创造力 B 创造方法与创造技巧 C 创造科学与创造理论 D 创造原理与创造方法5 ．提出著名的创造过程四阶段说的是（） A 陶行知 B 沃勒斯 C 吉尔福 D 爱因斯坦6 ．对“创造”理解正确的是：（） A 首创前所未有的事物 B 发现已有的事物 C 发现已有但未知的事物 D 制造已有事物7 ．创造的本质特征在于它的目的性、新颖性和（） A 主观能动性 B 客观能动性 C 创造性 D 创新性8 ．“我解决过的每一个问题都成了一个模式，我以后用它来解决其他问题”（） A 狄德罗 B 康德 C 笛卡儿 D 黑格尔9 ．创造活动的主体是（） A ．环境 B 动物 C 植物 D 人10 ．企业创新的最直接的目的是（） A 新的利润 B 发展生产 C 扩大销售 D 注重产品质量11 ．创造主体借以展开创造活动的方法与条件是（） A 创造手段 B 创造条件 C 创造对象 D 创造者12 ．从科学发现成果的性质看，科学发现可分：（） A 事实型和理论型 B 预见型和偶然型 C 主动型和被动型 D 宏观型和微观型13 ．从科学发现的过程特点分，科学发现可分 ( ) A 事实型和理论型 B 预见型和偶然型 C 主动型和被动型 D 宏观型和微观型14 ．以问题为中心的创造过程模式表明，一切创造活动始于（） A 问题的提出 B 问题的解决 C 问题的分析 D 问题的设计15 ．以问题为中心的创造过程模式表明，一切创造活动终于（） A 问题的提出 B 问题的解决 C 问题的分析 D 问题的设计16 ．以下哪句诗歌能反映出思维突变过程中，创造者在明朗阶段的心境（） A 众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处 B 衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴 C 借问酒家何处有，牧童遥指杏花村 D 举头望明月，低头思故乡17 ．你认为机遇是（） A 必然性 B 偶然性 C 前因 D 后果18 ．法国微生物学家巴斯德曾说“在观察的领域里，机遇偏爱那种有准备的头脑”，这句话反映了（） A 善于捕捉机遇 B 善于创造机遇 C 善于分析机遇 D 善于错过机遇19 ．下列排序正确的是（） A 创造、产生需要、满足需要 B 创造、满足需要、产生需要 C 产生需要、创造、满足需要 D 满足需要、产生需要、创造 20 ．下列属于科学家与发明家的人格特征的是（） A 有超越能力 B 自然流露 C 自我欣赏 D 情绪激动21 ．高夫认为人格分为（） A 2 种 B 6 种 C 8 种 D 10 种22 ．“所研究的问题必须能够产生优美而正式的解答”的创造人格类型为：（） A 主动型 B 热心型 C 诊断型 D 审美者23 ．“对于方法学上以及数理分析与观念化的问题极感兴趣。
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请用6条直线一笔将16个圆点连起来
创新思维训练（4）
题目:有一只蜗牛,住在一棵梧桐树下面.一天早晨,太阳刚 刚升起,蜗牛便开始忽快忽慢从树根向树梢上爬.直到太 阳落山的时候,这只蜗牛终于爬到了梧桐树树梢,在树梢 上睡了一觉。 第二天早晨,也是太阳刚刚升起的时候,蜗牛开始慢悠悠 的从树梢向下爬。总的来看,朝下爬要比朝上爬轻松多了 ,所花费的时间也少一些.这样,当太阳还没落山的时候,蜗 牛就已经爬到了梧桐树的根部,也就是昨天清晨它出发的 地点。 问题:在蜗牛上下爬行的途中,会不会存在这样一个点:蜗 牛第一天上树时经过这一点的时刻和第二天下树时经过 这一点的时刻完全相同?
以下为第二章
34始
创新思维训练（1）
河宽100M，两岸有A、B 两点。问： 怎样架桥才可使从A到B的 距离最短？ （当然桥不能斜着架）
300M
。B
100M
。 A
创新思维训练（2）
二十四个人排成6列，每5人一列，如何排？
创新思维训练（3）
有这样一个问题：用首尾相连的直 线（不超过5条）贯穿如下图分布的九 个点，条件是每个点只能通过一次 。
可开发性
a．创造力的差异性是可开发的前提
b．创造力可开发性的理论依据 一生中只能应用百分之几）读、问、学、
习可以启发脑细胞
（人脑有细胞140亿个，容量7亿万册书，
c．实践结果证明大脑可以开发 丰田汽车，提出一天一个设想，职工建议 每年增多。1968年：2.9万件；1973年： 28万件；1974年：39.8万；1976年： 46.3万件。
能 动 性
创造力对客观世界产生强烈的反作用造成深远
的影响。 a. 创造力是智力因素的有效综合 创造力不等同于智力 b．创造力受非智力因素激发 （理想、毅力、抱负、情绪、习惯） 创造力是一旦激发出便是改造客观世界的主动 因素。
能 动 性
创造力对客观世界产生强烈的反作用造成深远
的影响。 a. 创造力是智力因素的有效综合 创造力不等同于智力 b．创造力受非智力因素激发 （理想、毅力、抱负、情绪、习惯） 创造力是一旦激发出便是改造客观世界的主动因 素。
二、创造力测评
（一）人格检测（你是哪种人？）
思维方式的测试 （二）个体调查（出生，家庭，学历，经 济，与同事的关系等来判断被测试者的创 造力水平） （三）创造力测验 吉尔福特的创造力测验、托兰斯创造性 思维测验、普林斯顿创造力测试、尤金创 造力测试
IQ, EQ, CQ, AQ, BQ, NQ, FQ, DQ, SQ, MQ 十商
IQ (Intelligence Quotient)智商、 EQ (Emotional Intelligence Quotient)情商、 HQ (Health Intelligence Quotient) 健商:是指个人所具有的健康 意识、健康知识和健康能力的反映。 MQ (Moral Intelligence Quotient) 德商:是指一个人的德性水平或 道德人格质量。 DQ (Daring Intelligence Quotient) 胆商:是一个人胆量、胆识、 胆略的度量，体现了一种冒险精神。 AQ (Adversity IntelligenceQuotient)逆商、 FQ (Financial Intelligence Quotient) 财商:是指理财能力，特别 是投资收益能力。 MQ (Mental Intelligence Quotient) 心商:就是维持心理健康，调 试心理压力，保持良好心理状况和活力的能力。 WQ (Will Intelligence Quotient) 志商:就是意志智商，指一个人的 意志质量水平，包括坚韧性、目的性、果断性、自制力等方面。 SQ (Spiritual Intelligence Quotient) 灵商:就是对事物本质的灵感、 顿悟能力和直觉思维能力。 PQ: Practical Intelligence Quotient (PSP)
创造力结构模式
创造力
思 创 维 造 能 性 力
在一定的条件下，创造力 可以只通过创造性思维能力表 现出来。如：一种新方法和新 理论。
基础能力
创造力结构模式
创造力
在个别情况下 ，创造力也可以只 通过创造性行为能 力表现出来。如： 临场发挥。
行 创 为 造 能 性 力
基础能力
第三节
创造力的基本性质
高层次创造力（重大影响）
（三）马斯罗的创造力分类
特殊才能的创造力
自我实现的创造力
（四）创造力的新颖程度分类
相对创造力：创造者超越本人在某一领
域原有认识或实践水平的创造力
绝对创造力：导致超越人类有史以来在 某一领域最先进认识或实践水平的创造 力
相对创造力是基础，绝对创造力是相对创 造力最新颖体现。
“九珠贯穿”启示
A、跳出九点看九点
──当事者迷， 旁观者清 ；站得高才能看得远 ──不识庐山真面目，只缘身在此山中
Ｂ、 突破思维定势，学会解放思想
变绝对思维为相对思维 变精确思维为模糊思维 变时空分离为时空统一
Ｃ、办法总比困难多
改变问题、矛盾存在的背景和状况，加大处理力度
Ｂ、 突破思维定势，学会解放思想 绝对思维相对思维 变 精确思维为模糊思维 变因果性思维 为有时会出现偶然 变 可逆性思维 为有时不可逆 变 分析方法为系统方法 变 时空分离为时空统一
“在前人发现或发明的基础上，通过自 身努力，创造性地提出新的发现、发明 或改进革新方案的能力。”
第二节 创造力的基本结构
创造力的组成:
创造性思维能力：是指产生创造性思维的能力，它是创造 力的核心。
创造性行为能力：是指在创造性思维的支配下，通过一定
行为产生首创性成果的能力。 基础能力：是指人的一般心理素质和生理素质中与创造力 有关的部分。如：智力因素等。这些能力本身不能直接产 生创造性成果，但在创造过程中起着基础的作用。
B
思维方式测试
A
C
你属于哪一种思维方式
A执行式：持这种方式的人喜欢按别人
的意见办事，喜欢遵循明确的批示。执
行式风格在学校、低级管理层和官僚机
构中最受欢欣。
你属于哪一种思维方式
B立法式：这种人喜欢开拓创新、下达命
令和制定计划。
你属于哪一种思维方式 C审判式：这种人善于评估现有的规章
和程序。审判式思维者甚至可以与出色 的评论家和解决问题者相比美。
错，这只是 一些各自独立 的同心圆而已 。
注视图中的灯泡至少 十秒，然后直接将视线移 到屏幕上的白色区域或者 是一张白纸上，你就会看 见一颗发亮的灯泡喔！
你看到了几种颜色？
图中只有三 种颜色，分 别是：白、 绿及粉红。 但是看起来 却像是有两 种不同的粉 红色，其实 是同一个颜 色。
数数看有 几个黑点 ！
请看下面的3个三角形,把其中的文字很快地 (3) 念一遍:
(2)
Bird Once
(1)
in the
hand
in a
a lifetime
Paris is the in the the spring
请看下面的3个三角形,把其中的文 字很快地念一遍:
为什么我们没有注意到呢?
因为我们眼睛只愿看到自己愿意看到的,这就是视觉上心理定势.
创造力是人在认识与实践过程中表现出来 的、产生新的精神成果或物质成果的思维与行 为能力的总和。
特征：①创造力是人在实践过程产生的。 ②创造力能够获取首次产生的新成果，包括精 神的和物质的成果。
③创造力的核心是：新
2002年劳动和社会保障部职业技能鉴定 中心制定的《核心能力测评大纲——创新能 力（试行）》中将创新能力界定为
创造力结构模式图
创造力
思 创 维 造 能 性 力
创造力在一般或绝大多 数情况下表现为创造性思维 能力与创造性行为能力的结 合。 以基础能力为起点，
指导
行 创 为 造 能 性 力
在创造性思维的指导下发 挥创造性行为的能力，表 现出创造力。
创造性思维对 创造性行为有指导 作用，是创造力的 核心。
基础能力
神奇莫比乌斯圈 （动手做）
训练6
烧一根不均匀的绳，从头烧到尾总共需要1个 小时。现在有若干条材质相同的绳子，问如何用 烧绳的方算式,请你移动其中的 2张卡片,使两个式子的得数相等.
1
4
2 3 7
5
+
1
9
+
2
8
9
0
1 4
2
3 7
5
+
你属于哪一种思维方式
提示：
了解自己的思维习惯，偶尔改变一下
看看。
熟悉合作伙伴的思维方式，在正确的
前提下与其合作。
特殊性
社会性
普遍性
能动性
可开发性
特 殊 性
创造力是人的一种十分珍贵的特殊能力。 a．个人创造时间的有限性 爱迪生一生的发明； 麦克斯韦的电磁场理论，在世时未被认同。 赫兹在1887年证实。 b．创造时机的随机性或不可变性 创造力的结合往往也是内因和外因的结合。
案例：“每桶四美元”先生
阿基勃特曾是美国标准石油公司的一个小职员， 他为人诚恳，工作努力，但留给人们印象最深的还 是他那个奇怪的举止。 每次出差住旅店时，阿基悖特总是在自己签名 的下方，认真地写上“标准石油每桶四美元”的字 样，在来往书信和各种收据上，只要他签名，他一 定写上那句话。久而久之，人们不再叫他阿基悖特 先生，而是称他为“每桶四美元”先生了。 公司董事长洛克菲勒偶尔听说了“每桶四美元先生” 的趣事后，非常惊奇地说“本公司竟有这种职员， 无时无刻不在宣传公司的产品，我一定要见见他。” 后来，洛克菲勒卸任，阿基悖特——“每桶四 美元”先生成了标准石油公司的另一任董事长。