个案分析报告

个案分析报告：增强小班幼儿的规则意识

内容摘要：常言道“没有规矩，不成方圆。”幼儿园生活是一种群体生活。为了保证群体生活的有序进行，约束群体中不同个体的行为，需要借助于一定的纪律来维持。特别是小班的幼儿，他们的自我控制力相对比较差，自觉性和规则意识也比较弱，缺乏一定的规则加以约束是不行的。因此，增强小班幼儿的规则意识，是活动顺利开展的有效保证，也是幼儿社会性发展的重要保证。

一、乐乐小档案：

乐乐，男，5岁。从9月入园开始，乐乐就非常喜欢上幼儿园，喜欢班级，喜欢小朋友。在平时的生活和学习中经常能见到乐乐活泼、调皮的身影。从家庭到幼儿园，乐乐显得完全没有陌生感，在这里他过的是一种集体生活，有许多纪律要遵守。但乐乐和部分小朋友一样毫无纪律意识。上厕所、喝水、拿积木、洗手都是一窝蜂样乱挤，有时还觉得这样好玩，“嘿嘿”地直笑呢!完全把幼儿园当成自己的家，好像还在家里一样，凡事以自我为中心，不考虑他人。自己想干什么就干什么，无视这是有纪律约束的幼儿园。所以有些时候他和老师的交流不是存在语言障碍，而是乐乐不明白怎么幼儿园有这么多的“可以”和“不可以”，其实这是乐乐迈出人生一小步所面临的问题之一：如何让自己从不懂规矩到懂规矩呢?乐乐在懵懵懂懂，也在逐步地适应和学习幼儿园里一些既定的规则。

二、我的思考：

幼儿的规则意识是指幼儿在环境中必须遵守与养成的习惯。规则意识不是教师强加于幼儿的，而是需要幼儿通过认知、理解而产生的一种正确的、自发性的外在行为表现的活动。因此，规则教育必须通过开展一些认知教育活动，让每个幼儿知道我们为什么要这样做，怎么去做。因此，我想为了培养乐乐形

成良好的集体意识品质，充分利用一曰生活的各个环节，潜移默化地强化乐乐集体的概念，逐渐帮助他形成集体意识。

三、指导情况片段：

案例一：

一次午餐后，孩子们吃完饭坐在椅子上看着自己喜欢的图书。这时，我的耳边突然传来一声刺耳的“尖叫”，一时间其他孩子都放下手中的图书，和我一样循着声源望去。最后大家的目光全都集中在乐乐的身上。乐乐看到我的眼神立刻说：“是他叫的。”一边手指着小宇一边对我说。小宇愣住了，不过他也马上回答说：“是他叫的，我没叫。”接下来，大家也就知道了他俩的互相推诿。所以我果断地叫住乐乐：“乐乐，你到老师这里来。”乐乐听我这么一叫，慢步走到我身边。立刻就说：“我叫了一点，我叫了一点。”“小宇尖叫了吗?”我严肃地问他。“没有，我叫了一点。”“你觉得尖叫好吗?小朋友都在看书，你觉得自己做得对吗?”“不对，我就叫了一点。”“小朋友在看书，看书的时候要保持安静。你这样尖叫会打扰小朋友看书的，所以你以后要安静地看书，如果要说话，也是和小朋友轻声地说话，不能尖叫了，知道了吗?”我耐心地开导他。“知道了。”乐乐回答的声音很响亮，很干脆!但这响亮中似乎带了点不服气。

分析：乐乐一连串地回答我的问题总是说“我就叫了一点。”显然他是意识到自己刚才的行为确实发生了。但是他觉得影响不大。其实乐乐不知道哪怕他一点点的尖叫就已经影响到小朋友看书了。他是在用声音破坏别人看书的环境。这是乐乐对自己的行为还没真正认识到有何不妥之处。所以才这么理直气壮地回答我。后来我跟他父母沟通后了解到乐乐没上幼儿园之前，一直是由妈妈带着，妈妈对乐乐宠爱有加，但也有严厉的时候。可是乐乐已经养成了随心所欲

的习惯，在家里想怎样就怎样，妈妈有时虽然也听到乐乐尖叫，但都是一会的事情，没有太在意，也没有告诉乐乐这样叫有什么不好或者告诉乐乐打扰邻居休息了等，乐乐既然认识不到自己的做法有什么不对的地方，所以他才会在公众场合尖叫一下，以示自己的毫无拘束、自由自在。

措施：

以乐乐刚才这么一叫，我就跟他说：“你看琪琪看书多安静，他们都是在认真地看书，轻声地和旁边小朋友说话，有大声叫的吗?”乐乐摇摇头。“如果让你作为看书的小朋友，听到一个小朋友这样尖叫，你会有什么反应呢?是不是也觉得这个声音不好听?”乐乐还是点头回应我。那你会怎么做呢?乐乐断断续续地说：“我叫他不要叫了。”“对呀，看书就要在安静的环境下才能看好书，如果有杂音出现，那就不能往下看了。”我利用榜样示范和换位思考的方式耐心地开导乐乐，让乐乐明白看书时应该遵守的规则。同时，我也会利用空余时间和乐乐的爸爸妈妈交流在幼儿园乐乐发出“尖叫”的情况。在家里如果有这样的情况，应立即纠正他不应该这样，一是会把喉咙会喊得不舒服，二是容易影响别人的休息。让乐乐能意识到自己的行为是不对的，如果乐乐不接受，那就最好也让他当一回“别人”，只有体验到别人的难受了，他才会知道这样尖叫是不好的。老师和家长一起携手慢慢教育乐乐，相信乐乐会改正的。