专题1.课程与教学的基本概念及其关系
1、如何理解课程与教学的关系？.doc
1、如何理解课程与教学的关系？答：区别：从静态的角度理解课程时，可以说课程是目标、是学科或教材、是计划。
这时，课程与教学既有本质上的区别，又有实践上的联系。
课程作为目标、学科（教材）、计划，体现着教育目的的要求，反映人类文明的成果，代表着社会各阶层的利益与需求，并且最终必然体现为物质形态的文件和材料；它是预期的，先于教学实践而有所规划。
教学作为课程实施的有效途径，是一种动态的活动过程。
因此，从这一点来看二者是不同的。
联系：1.相互规约：教学活动一旦展开便与课程发生了联系。
教师必然以各种课程为中介，与学生进行互动与交往，从而促进学生的发展。
教学目标的确定源于课程目标；教学方法的设计也必然因教学内容不同而异，不同教育阶段、不同学科的内容不同，方法亦不同；教学评价也必然要参照课程中的教育目的和目标来进行。
而课程实践在选择、确定目标、编排内容时也必须考虑教学实践的规律和可操作性，因此课程编制的过程也是对教学的规划过程；课程的评价也必然将重点放在教学实践中实际运行的课程，从而与教学评价密切相关。
2.相互融合其一，教学作为课程开发过程教学的传统内涵是，教学基于教育心理学原理有效传递内容的过程，是忠实地实施既定课程计划的过程；教学的重心是有效传递内容，而不是变革内容，教学研究也因而成为关于内容传递的工效学。
而实际上，由于课程在本质上不是对所有人都相同的普遍性的内容，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读，都有关于特定内容的自己的一套理论，这样，就使得教学成为教师和在具体教育情境中创造内容和建构意义的过程，教学成为课程的创生与开发的过程。
由此，“学会教学”的核心问题是学会如何在复杂的教学情境中与学生共同创生课程。
其二，课程作为教学事件当“体验课程”取代“制度课程”而处于教育的核心时，课程不再仅仅是表态的书面文件（教科书、教学指南等），而是教师与学生在教育情境中不断生成的活生生的经验。
简述课程与教学的关系简答题
简述课程与教学的关系简答题
课程与教学是学校教育中非常重要的两个维度，二者之间有着密切的关系。
课程是指学校希望学生通过学习获得的经验和知识，包括学科、活动、艺术、体育等各个方面。
课程主要是为学生的未来发展和社会需求做准备的，因此课程的设计和实施应该充分考虑学生的发展和需求。
教学是指教师通过传授知识和技能来帮助学生获得知识和能力的过程。
教学的目的是培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，因此教学应该注重学生的积极参与和独立思考，使学生能够真正地掌握知识和技能。
课程与教学的关系主要表现在以下几个方面:
1. 课程是教学的基础。
课程是教学的方向和目标，教学需要根据课程的要求来设计和实施。
如果课程设计不合理，教学的效果就会大打折扣。
2. 教学是课程实施的主要途径。
课程需要通过教学来让学生获得知识和技能，因此教学是实现课程目标的主要途径。
3. 课程和教学是相互依存的。
课程需要依靠教学来实施，教学需要依托课程来实现目标。
只有课程和教学相辅相成，才能更好地促进学生的发展和学习。
综上所述，课程与教学是学校教育中非常重要的两个维度，二者之间有着密切的关系。
课程需要依靠教学来实施，教学需要依托课程来实现目标。
只有课程和教学相辅相成，才能更好地促进学生的发展和学习。
课程与教学的关系
课程与教学的关系课程概念：课程是为实现各级各类学校的培养目标而制订并实行的各种计划、活动和进程。
教学概念：（1）教学即学习（2）教学即教授（3）教学即教学生学（4）教学即教师的教与学生的学目前对于教学内涵的界定分为三种情况：“第一种是在共同活动之下，从教师一方入手来界定教学；第二种同样在共同活动之下却是从学生一侧着眼对教学概念作进一步解释；第三种则是从这种共同活动的结果来解释。
第一种，典型的表述是：教学是教师的教和学生的学所组成的一种教育活动。
通过这种活动，教师有目的有计划地引导学生迅速掌握人类长期实践积累起来的文化科学知识，发展学生的智力和体力，培养学生的道德品质和世界观，使他们成为社会所需要的人。
第二种，典型的表述是：教师的教和学生的学的共同活动。
学生在教师有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力、增强体质，并形成一定的思想品德。
第三种，典型的表述是：“教学就是通过教师的指导启发和学生的积极学习，使学生逐步掌握系统的科学知识与技能，并在此基础上发展学生的认识能力的过程，在这过程中，交织着培养共产主义思想品德和发展体力的活动。
”课程与教学是教育学中的两个核心概念。
二者既相互独立，又密不可分。
课程包括教什么、教学内容如何组织、如何规划学习进程。
教学是基于课程的师生共同活动的。
这个系列行为涉及“为什么教、教什么、教给谁和怎么教”四个基本要素。
课程只有落实在教学中才具有真实的意义，而教学必须基于课程的规制和指引，才能保证它的品质。
课程不仅仅是教学内容，它还包括学生学习和发展的整体的“布局谋篇”，它是教学内容及其架构。
在后现代课程观的视野中，课程不再被视为固定的、先验的跑道，而成为达成个人转变的通道。
这一侧重点和主体的变化将更为强调跑步的过程和许多人一起跑步所形成的模式，而较少重视跑道本身。
在不同的教育阶段，设置什么课程，其中又包括哪些学习主题，各门课程所占的份量和地位如何，它们之间是一个怎样的关系，这都不是一个简单的问题，需要精深的研究和精心的设计。
课程的概念PPT课件
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课程概念的归纳
课程是指学校为实现培养目标而选 择的教育内容及其进程的总和，它包 括学校所交的各门学科和有目的、有 计划的教育活动。
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谢谢！
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专题一 课程与教学的基本概念及其关系
—— 课程的概念
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1
课程的概念
➢“课程”一词的来源 ➢课程内涵的发展 ➢课程概念的归纳
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2
“课程”一词的来源
中国 始见于唐宋年间 ➢ 唐代 孔颖达 《五经正义》
"教《朱子全书·论学》
"宽着期限，紧着课程" "小立课程,大作工夫" ➢ 这里的课程即指功课及其进程
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课程内涵的发展
1.课程即教材 2.课程即活动
代表人物：杜威 以活动为取向的课程 注意课程与社会生活的联系 强调学生在学习中的主动性
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课程内涵的发展
1.课程即教材
2.课程即活动
3.课程即经验
代表人物：泰勒 强调学生是学习活动的主体,学生与外部环境 的互相作用. 教师的职责是构建适合学生能力与兴趣的各 种情境,以便为每个学生提供有意义的经验.
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“课程”一词的来源
英语国家 课程（Curriculum） 英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值 ?》 源于拉丁文,意为跑道
——Race-Course
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“课程”一词的来源
因此—— 最常见的课程定义是“学习的进程
”
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课程内涵的发展
1.课程即教材
代表人物：夸美纽斯 课程内容——要学生习得的知识 知识的传递是以教材为依据的 课程内容被认为是上课所用的教材
课程与教学的关系
课程与教学的关系（一）课程与教学的词义在我国，“课程”一词始见于唐宋年间。
宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等，其意是指功课及其进程，与当今许多人对课程的理解基本相似。
在这里，课程仅仅是指学习内容的安排次序与规定，几乎未涉及教学方法上的要求等，因此，在一定程度上，只能称之为“学程”。
只是到了近代，随着班级上课制的施行，随着人们对教学程序或阶段的关注，课程的含义在我国才从“学程”变成了“教程”英语“课程（curriculum）”一词是由拉丁语“currers”派生出来的，意为“跑道（race－course）”。
这一词源导引出了对课程的两种不同的认识，一种认为，“currers”的名词形式意为“跑道”，重点是在“道”上，因而课程应重在为不同类型的学生设计不同的轨道；另一种认为，“currers”的动词形式是指“奔跑”，重点是在“跑”上，因而，课程应重在让每个学生根据自己以往的经验来认识事物，课程是一个人对自己经验的重新认识。
看来，课程从其词源上，就预示着歧义与矛盾。
目前对课程的定义林林总总，甚不统一，其中有代表性的有：课程即教学科目。
我国一些有影响的工具书及教育学教科书，大多持这种认识，认为课程即学科，既指一门学科，也指学生学习的全部学科。
这种说法强调的是学校向学生传授学科的知识体系，其实质是“教程”。
课程即有计划的教学活动。
这一定义与前者相比，更为宽泛一些。
它将教学范围、序列和进程，甚至教学方法等都包括在内了，使得课程与教学的界限模糊不清。
它把课程的主要特征视为可观察到的教学活动上，而不是学生的实际体验上。
课程即学习者在学校情境中获得的全部经验。
这一定义在北美一些国家较为常见。
它把课程定位在学生实际学到些什么上，着重指的是学生在学习中体验到的意义。
这个定义的缺陷在于比前者又更为宽泛了一些，把学生的个人经验等都包罗进去了，以至于无法严密地把握课程的范围，对课程的研究也几乎无从着手。
你怎样看待课程与教学的关系
浅谈课程与教学的关系摘要：毫无疑问，“课程"与“教学”是课程与教学领域中最基本的两个概念，任何从事课程或教学研究的学者都必须思考二者之间的关系,因为这一问题构成了我们认识本领域的基本出发点。
事实上，课程与教学的关系问题长期以来一直是被广泛关注的焦点。
因此，在教育教学多元化发展的今天，探究课程与教学的关系就显得十分必要。
关键词：课程;教学；课程与教学的关系。
一、课程与教学的概念课程与教学是教育科学里最基本的两个概念，然而人们对它们各自的定义却众说纷纭。
本文从课程与教学两个方面探讨课程与教学的关系。
1、课程的定义英语“课程curriculum”一词最早出现在英国教育家斯宾塞﹙Spencer）1895年写的《什么知识最有价值》一文中.它是从拉丁语“currere”一词派生出来的，意为“跑道﹙race———course﹚"。
根据这个词源，课程最常见的定义是“学习的进程﹙course of study﹚”,简称学程。
这一解释在各种英文字典中很普遍。
美国的蔡斯也曾归纳出“课程是学习方案;课程是学程内容；课程是有计划的学习经验；课程是预期的学习结果的构造系列；课程是书面活动计划"等几种不同的课程定义。
在我国，据课程论专家陈侠考证，“课程”一词始见于唐宋年间。
唐朝孔颖达为《诗经·小雅·小弃》中“奕奕寝庙，君子作之”一句作疏时,最早引用了“课程”这一称谓，但这里的含义与现在通常所说的课程的意思相去甚远。
宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程,如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等，其意是指功课及其进程。
施良方先生曾给出“课程即教学科目；课程即有计划的学习活动;课程即预期的学习结果；课程即学习经验；课程即社会文化再生产；课程即社会创造”等6种定义。
顾明远教授在《教育大辞典》中认为，课程是“为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和。
包括学校所教各门学科的有目的、有计划、有组织的课外活动。
课程与教学的关系
课程与教学的关系课程概念：课程是为实现各级各类学校的培养目标而制订并实行的各种计划、活动和进程。
教学概念：（1）教学即学习（2）教学即教授（3）教学即教学生学（4）教学即教师的教与学生的学目前对于教学内涵的界定分为三种情况：“第一种是在共同活动之下，从教师一方入手来界定教学；第二种同样在共同活动之下却是从学生一侧着眼对教学概念作进一步解释；第三种则是从这种共同活动的结果来解释。
第一种，典型的表述是：教学是教师的教和学生的学所组成的一种教育活动。
通过这种活动，教师有目的有计划地引导学生迅速掌握人类长期实践积累起来的文化科学知识，发展学生的智力和体力，培养学生的道德品质和世界观，使他们成为社会所需要的人。
第二种，典型的表述是：教师的教和学生的学的共同活动。
学生在教师有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力、增强体质，并形成一定的思想品德。
第三种，典型的表述是：“教学就是通过教师的指导启发和学生的积极学习，使学生逐步掌握系统的科学知识与技能，并在此基础上发展学生的认识能力的过程，在这过程中，交织着培养共产主义思想品德和发展体力的活动。
”课程与教学是教育学中的两个核心概念。
二者既相互独立，又密不可分。
课程包括教什么、教学内容如何组织、如何规划学习进程。
教学是基于课程的师生共同活动的。
这个系列行为涉及“为什么教、教什么、教给谁和怎么教”四个基本要素。
课程只有落实在教学中才具有真实的意义，而教学必须基于课程的规制和指引，才能保证它的品质。
课程不仅仅是教学内容，它还包括学生学习和发展的整体的“布局谋篇”，它是教学内容及其架构。
在后现代课程观的视野中，课程不再被视为固定的、先验的跑道，而成为达成个人转变的通道。
这一侧重点和主体的变化将更为强调跑步的过程和许多人一起跑步所形成的模式，而较少重视跑道本身。
在不同的教育阶段，设置什么课程，其中又包括哪些学习主题，各门课程所占的份量和地位如何，它们之间是一个怎样的关系，这都不是一个简单的问题，需要精深的研究和精心的设计。
浅析课程与教学的关系
一、技术特点
1、全面的技术：王仪涵具备全面的羽毛球技术，包括高远球、吊球、杀球、 网前球等。她不仅能够在后场进行有力的攻击，也能在前场进行细腻的网前处理。 这种全面的技术使她在场上具有很强的适应性和变化能力，能根据对手的情况灵 活调整战术。
2、强大的攻击力：王仪涵的杀球是其重要的得分手段之一。她具有强大的 爆发力和速度，能够在短时间内迅速完成起跳和击球的动作，使对手难以防范。 同时，她的准确性和稳定性也很高，能有效地打破对手的防线。
课程评价是对课程质量和效果进行全面评估的过程，具有诊断、改进、激励 和导向功能。评价标准和评价方法的选择要学生全面发展，重视过程性评价和表 现性评价，通过多元化的评价方式，全面了解学生的学习情况和个性特点。
二、教学的概念与方式
教学是指在一定的情境下，通过教师的指导、学生的学习和师生互动，使学 生掌握知识、技能，培养情感态度和价值观的过程。教学是课程实施的关键环节， 是引导学生实现课程目标的重要手段。
一、课程的定义与设计
课程是指在教育系统中，学生所应学习的学科、内容及其安排和进程的总和。 课程是教育的心脏，是教学目标和内容的载体，是教学的基本依据。
课程设计应遵循一定的原则。首先，教学目标与需求分析是课程设计的起点， 课程目标应体现教育价值取向和学生发展的需求。其次，课程内容选择是课程设 计的核心，要依据学科特点和学生认知规律，做到内容结构合理、难易适度。最 后，课程实施要素也是课程设计的重要方面，包括教学组织、教学方法、教学资 源等方面的规划与设计。
课程整合
课程整合是指在课程设计和实施中，将各种课程内容、方法和资源有机地结 合起来，以实现课程的整体优化和协调发展。课程整合不仅可以提高学生掌握知 识的效率，而且有助于培养学生的综合素质和能力。为了实现课程整合，我们需 要采取以下措施：
课程与教学的关系与整合
课程与教学的关系与整合一、概述课程与教学是教育学领域中的两个核心概念，它们相互关联、相互影响，共同构成了教育活动的基础。
课程是指学校教育中规定的学科内容、教学目标和教学方法的总和，它是教育活动的蓝图和指南。
教学则是指教师根据课程的要求，运用一定的教学方法和手段，对学生进行知识传授、能力培养和品德教育的过程。
课程与教学的关系密不可分，它们相互依存、相互促进，共同推动着教育的发展。
在当今社会，教育面临着前所未有的挑战和机遇。
科技的飞速发展、社会的多元化需求、学生的个性化差异等因素，都对课程与教学提出了新的要求。
对课程与教学的关系进行深入研究和整合，成为了教育改革和发展的重要课题。
本文旨在探讨课程与教学的关系，分析二者之间的互动机制，并提出整合课程与教学的策略和方法，以促进教育质量的提高和学生全面发展。
1. 课程与教学的关系概述课程与教学是教育体系中紧密相连的两个核心要素，它们之间的关系既相互依存又相互促进。
课程作为教育内容的主要载体，为教学提供了基本框架和依据而教学则是课程实施的主要途径，通过有效的教学策略和方法，使课程内容得以传递、内化与应用。
从内涵上看，课程是教学的前提和基础，它规定了教学的目标、内容、方法和评价等要素，为教学提供了明确的方向和指导。
同时，教学又是课程得以实现的关键环节，它通过师生的互动与交流，使课程内容得以生动展现和有效传递，进而促进学生对知识的理解和掌握。
从关系层面分析，课程与教学之间存在互动关系。
一方面，课程的设置需要根据教学的实际情况进行调整和优化，以适应学生的需求和社会的变化另一方面，教学过程中的反馈和评估结果也为课程的改进提供了重要依据。
这种互动关系使得课程与教学能够相互促进、共同发展。
课程与教学的整合也是提升教育质量的关键。
通过整合课程与教学，可以实现教育资源的优化配置和教学效果的最大化。
这要求我们在课程设计上注重系统性、连贯性和前瞻性，同时在教学策略上注重多样性、灵活性和创新性，以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的综合素质和能力。
请简述课程与教学的关系
请简述课程与教学的关系一、引言教学是指教师在特定的环境下，通过运用各种教育手段和方法，对学生进行有计划、有组织、有针对性的知识传授和能力培养的过程。
而课程则是为实现教学目标而设计的一系列学习活动。
因此，课程与教学是密不可分的。
本文将从以下几个方面详细探讨课程与教学的关系。
二、课程与教学的定义1. 课程：指为实现特定目标，在一定时间内安排好的一系列学习活动，包括内容、形式、方法等方面。
2. 教学：指通过各种手段和方法，对学生进行知识传授和能力培养的过程。
三、课程与教学的关系1. 课程决定了教学内容和方式在设计教学计划时，需要根据所要讲授的内容来选择相应的教育手段和方法。
而这些内容正是由课程所确定。
因此，可以说课程决定了教学内容和方式。
2. 教学贯彻了课程目标每个课程都有其特定目标，而这些目标需要通过相应的教育手段和方法来实现。
因此，教学贯彻了课程目标。
3. 课程与教学相互促进在实际的教学过程中，教师需要根据学生的情况对课程进行适当调整，同时也需要通过多种教育手段和方法来实现课程目标。
因此，可以说课程与教学相互促进。
4. 教学评价反馈到课程设计中在完成一次教学过后，需要对其进行评价和总结。
这些评价结果可以反馈到下一次的课程设计中，以便更好地实现教育目标。
四、如何优化课程与教学的关系1. 从学生出发设计课程在设计课程时，需要充分考虑学生的需求和特点。
只有将学生作为出发点，才能更好地实现教育目标。
2. 多元化的教育手段和方法针对不同的知识点和能力培养目标，需要选择不同的教育手段和方法。
多元化的手段和方法可以更好地激发学生兴趣，并提高效果。
3. 教师专业素养提升作为一名优秀的老师，除了掌握各种教育手段和方法外，还需要不断提升自身的专业素养。
只有这样，才能更好地实现课程与教学的目标。
五、结论课程与教学是密不可分的。
优化课程与教学的关系可以提高教学效果，并更好地实现教育目标。
因此，我们应该从学生出发，选择多元化的教育手段和方法，并不断提升自身的专业素养。
(完整word版)浅谈课程与教学的关系-精选教育文档
浅谈课程与教学的关系一、目前关于课程与教学关系的几种认识对于课程与教学关系问题的认识，有学者归纳为三种类型1、独立模式独立模式即课程、教学相对独立，各执一端，互不交叉。
这种观点在教育理论界的支持者颇多。
如布鲁纳指出：“将课程和教学看作是分离的实体。
”蔡斯坚决主张将课程和教学分离研究，他的观点是将课程视为一个广义的概念，教学则是一个特殊的现象或亚系统，在某种程度上，教学是课程的延续。
坦纳夫妇主张：“在当代的课程理论家中，课程与教学是两个独立的领域，这种论点已经获得广泛的认可。
”就是说，各自在互不发生重大影响的情况下，自行发生变化。
2、包含模式这种模式有两种情形：（1）大教学小课程，即认为教学是上位概念，课程包含于其中，我国的学者和实践工作者长期持有这种观点。
这种观点隐含有课程等同于教学内容的趋向，如把课程定义为“指学校教育科目及各科教材，也就是教学内容”。
这样，课程就成了教学理论中的一个基本要素。
（2）大课程小教学，即把课程理解为上位概念，课程的内涵和外延都相对扩大。
这种观点在北美影响较大。
美国现代课程理论奠基人泰勒把教学作为课程理论的组成部分，这在其代表著作《课程与教学的基本原理》中已经有所体现。
3、循环模式循环模式即两种系统虽然相对独立，但存在互为反馈的延续关系，课程不断地对教学产生影响，反之亦然。
该模式意指教学决定在课程决定之后，并且在教学决定付诸实施与评价之后，根据成效，修正课程决定。
这一过程周而复始，永不终止。
独立模式将课程与教学相互独立并分离，容易产生一种误导，出现教学研究与课程研究相互独立、相互脱离，教学实践与课程实践相互独立、相互脱离，最终给课程理论和教学理论、课程事业和教学事业的健康发展，带来严重的负面影响。
包含和循环模式都充分说明了课程与教学的密切联系，告诉我们课程与教学实际上是无法独立和分离的，其理论研究也无法单独进行。
即使在“计划文件”层面上规划课程，也必须同时规划与特定“课程内容”相适应的教学形式、途径、手段和方法。
课程与教学论
专题三 课程开发与教学设计
一、课程开发
（一）课程开发的涵义
课程开发(Curriculum Development)是 指根据某种思想和理论，确定课程目标，选 择和组织课程内容，课程教学方法，制定课 程评价的工作过程。
（二）课程开发的主要模式
不同的课程开发模式有不同的教育哲学和心 理学基础，代表不同的课程组织结构和教学 过程。
英国著名的课程论专家斯滕豪斯提出过程模 式
斯滕豪斯1975年出版的《课程研究与开发导 论》 ，对目标模式的课程理论进行了分析 批判，以此为基础提出了自己的过程模式的 课程理论。
斯滕豪斯认为，课程的研究和开发不应当是 按照某些事先决定的行为目标制定出一套 “方案”，然后再加以评价，而应当是一个 动态的、持续的过程，在这个过程中，课程 的研究、开发、评价不是公开的、独立的， 而是一体的，所有这些都集中在课程实践当 中，且教师在其中起着重要的作用。
博比特强调课程目标，强调课程目标来自社 会，课程目标应精确，具体。
查特斯课程开发理论（功用分析模式）
查特斯同样从分析成人活动入手，同样重视 课程目标的作用。
他认为，功用分析就是“弄清某一功用和实 现这种功用而形成的结构之各个部分之间的 逻辑关系的分析”，课程目标是由逻辑地对 应起来的功用和完成该功用的结构两部分组 成的。
原则为依据
（2）过程模式的思想基础
①进步主义教育理论
②发展心理学
评价
贡献： 1、为课程开发提供了新的视角。 2、强调教育是一种过程 ，否定了目标模式
在课程目标的行为主义和机械主义偏向。 3、提倡学生主动的学习和建构，重视发现
和探究的学习。 4、强调教师在课程建设中的作用 。 …
局限： 1、缺乏具体明确的课程开发方案和步骤。 2、课程开发仅局限于对学科体系的抽象和
课程与教学的概念界定及其关系
课程与教学的概念界定及其关系课程与教学的概念界定及其关系1. 课程与教学的概念界定课程和教学是教育领域中两个重要概念，它们密切相关，但又各自有着独特的含义和作用。
在进行全面评估之前，我们首先需要对课程和教学的概念进行界定和区分。
1.1 课程的概念界定课程是指在一定时间和空间内，为达到特定的教育目标，按照一定的计划和安排所制定的学习内容和教学活动。
这里的学习内容包括知识、技能、情感、态度等方面，而教学活动则包括教师的指导、学生的学习、评价等环节。
从概念上看，课程是一个相对固定的概念，它强调了学习内容的系统性、有组织性和目标导向性，是教学活动的重要载体。
1.2 教学的概念界定教学是指教师和学生之间进行的一系列教育活动，包括教师的教导、学生的学习和互动交流等内容。
教学是一个相对动态的过程，它注重了教师和学生之间的互动与合作，强调了学生的主体地位和自主发展，是实现课程目标的重要手段。
2. 课程与教学的关系课程和教学是密不可分的，二者相互依存、相互交融，共同构成了教育教学活动的基本内容和形式。
在进行全面评估时，我们需要深入思考课程和教学的关系，理清二者的内在联系和作用。
2.1 课程与教学的内在联系课程是教学活动的指导性和规范性依据，它规定了学习内容和学习目标，为教学活动的开展提供了基本框架和蓝图。
教学是课程目标的实现手段和过程，它通过教师和学生之间的互动，引导学生进行学习，促进他们的全面发展。
课程和教学是内在联系的，二者相互作用、相互促进，共同构成了教育教学活动的重要组成部分。
2.2 课程与教学的作用和功能课程与教学各具特定的作用和功能。
课程强调了学习内容的系统性和目标导向性，它规定了教学活动的主要内容和任务，为教学提供了指导和支持；教学强调了学生的主体地位和自主发展，它通过教师和学生之间的互动与合作，促进学生的发展和成长。
课程和教学各自有着独特的作用和功能，二者相互配合、相互促进，共同实现了教育目标。
3. 个人观点和理解在深入思考课程与教学的概念界定及其关系时，我认为课程和教学是教育活动中不可分割的两个要素，二者相互依存、相互作用，共同构成了教育教学活动的基本内容和形式。
你怎样看待课程与教学的关系
浅谈课程与教学的关系摘要：毫无疑问，“课程”与“教学”是课程与教学领域中最基本的两个概念，任何从事课程或教学研究的学者都必须思考二者之间的关系，因为这一问题构成了我们认识本领域的基本出发点。
事实上，课程与教学的关系问题长期以来一直是被广泛关注的焦点。
因此，在教育教学多元化发展的今天，探究课程与教学的关系就显得十分必要。
关键词：课程；教学；课程与教学的关系。
一、课程与教学的概念课程与教学是教育科学里最基本的两个概念，然而人们对它们各自的定义却众说纷纭。
本文从课程与教学两个方面探讨课程与教学的关系。
1、课程的定义英语“课程curriculum”一词最早出现在英国教育家斯宾塞﹙Spencer）1895年写的《什么知识最有价值》一文中。
它是从拉丁语“currere”一词派生出来的，意为“跑道﹙race———course﹚”。
根据这个词源，课程最常见的定义是“学习的进程﹙course of study﹚”，简称学程。
这一解释在各种英文字典中很普遍。
美国的蔡斯也曾归纳出“课程是学习方案；课程是学程内容；课程是有计划的学习经验；课程是预期的学习结果的构造系列；课程是书面活动计划”等几种不同的课程定义。
在我国，据课程论专家陈侠考证，“课程”一词始见于唐宋年间。
唐朝孔颖达为《诗经·小雅·小弃》中“奕奕寝庙，君子作之”一句作疏时，最早引用了“课程”这一称谓，但这里的含义与现在通常所说的课程的意思相去甚远。
宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等，其意是指功课及其进程。
施良方先生曾给出“课程即教学科目；课程即有计划的学习活动；课程即预期的学习结果；课程即学习经验；课程即社会文化再生产；课程即社会创造”等6种定义。
顾明远教授在《教育大辞典》中认为，课程是“为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和。
包括学校所教各门学科的有目的、有计划、有组织的课外活动。
课程与教学论第三版笔记
课程与教学论第三版笔记第一章课程与教学论的基本问题课程定义：课程是指学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括各门学科和课外活动等。
教学定义：教学是指在一定时间和空间内，教师有目的、有计划地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能的活动。
课程与教学的关系：课程是教学的方向和目标，教学是实现课程目标的重要手段。
课程与教学相互依存，共同构成教育活动的基本内容。
课程与教学论的研究范围：主要包括课程设计、教材分析、教学方法研究、教师专业发展等。
课程与教学论的发展历程：从古代的“六艺”教育到现代的多元化教育体系，课程与教学论在不断地发展和完善。
第二章课程设计的基本原理课程设计的概念：指按照一定的教育目标和课程原理，对学校的各门课程进行总体规划和安排。
课程设计的原则：整体性、均衡性、连贯性、个性化、灵活性等。
课程设计的步骤：确定教育目标、制定课程方案、组织课程内容、实施课程评价。
课程设计的模式：目标模式、过程模式、情境模式等。
第三章教材分析的基本方法教材的概念：指根据课程标准编写的，用于向学生传授知识、技能和思想的材料。
教材分析的意义：有助于教师深入理解教材内容，把握教材的重点和难点，提高教学质量。
教材分析的方法：包括整体分析、单元分析、课时分析等。
教材的呈现方式：包括文字、图片、视频等多媒体形式。
第四章教学方法研究教学方法的概念：指教师为实现教学目标而采用的一系列手段和方式。
教学方法的分类：包括讲授法、讨论法、实验法、案例教学法等。
教学方法的选择依据：教学目标、教学内容、学生特点、教师能力等。
教学方法的发展趋势：多元化、个性化、交互性等。
第五章教师专业发展与教育科研教师专业发展的概念：指教师在职业生涯中不断成长、发展和完善的过程。
教师专业发展的途径：包括在职培训、学术交流、自我学习等。
教育科研的意义：有助于提高教师的理论素养和实践能力，推动教育教学改革和创新。
教育科研的方法：包括文献研究法、调查研究法、实验研究法等。
课程与教学的关系
课程与教学的关系【摘要】：课程与教学是教育科学中最基本的两个概念。
长期以来,人们对课程与教学的关系问题一直争论不休,而课程研究与教学研究一直处于分离状态。
要从整体上使它们由分离走向融合来促进课程与教学的共同发展。
本文笔者对课程与教学之间的关系的几种见解进行了总结并提出了自己的观点。
【关键词】：课程教学关系对于关于课程与教学的关系，我有以下几种认识。
一．课程与教学之间是相互独立的：课程与教学之间相对独立，各执一端，互不交叉。
我们可以将课程和教学看作是分离的个体。
在一般情况下我们可将课程和教学分离研究，课程是一个广义的概念，而教学则是一个特殊的现象或亚系统，在某种程度上，教学是课程的延续。
在课程和教学的研究上，他们分别有自己的变化规律，在实践过程中我们分别按照他们的规律来进行课程和教学的设计与实施。
因此他们各自在互不发生重大影响的情况下，自行发生变化，并逐渐趋于完善。
二．课程与教学之间是相互联系的：课程与教学两种系统虽然相对独立，但存在互为反馈的延续关系，随着课程的实施不断地对教学产生影响与反馈，而教学的设计理念的变化也对课程本身产生积极的变化。
教学的决定需在课程决定之后，根据课程的安排后再决定教学的设计。
但是在教学决定付诸实施与评价之后，根据所取得的成效，我们来修正课程决定。
这一过程周而复始，永不终止。
在这种循环中，课程与教学虽然为分开的实体，但是均作为循环的一部分，两个系统彼此相互调适与改良。
最终共同趋于完善。
所以课程与教学是相互独立，但是又是相互影响相互制约的。
我们不能将课程与教学完全独立起来，如果将课程与教学相互独立并分离，容易产生一种误导，出现教学研究与课程研究相互独立、相互脱离，教学实践与课程实践相互独立、相互脱离，最终给课程理论和教学理论、课程事业和教学事业的健康发展，带来严重的负面影响。
但是我们也不能将课程与教学完全放在一起研究，因为他们有自己的规律和规则。
我们应该在保持课程与教学的相互独立的基础上，保证课程与教学的密切联系，课程与教学实际上是无法独立和分离的，其理论研究也无法单独进行。
专题1.课程与教学的基本概念及其关系
从师生着眼点：
（二）教学本质认识的方法论
整体论：从师生双边整体活动来认识，单一的 师或生都不合适 哲学角度：透过现象看本质，现象描述以及心 理学、教学发展史等其他学科只能提供材料和 证据
哲学的什么角度：实践论、认识论、矛盾论、价值 论是一个层次吗？他们能代表哲学的全部吗？ 马克思主义哲学的实践观点是指导思想
课程定义应该与学习活动关联起来，并注意与学习活 动区别开来 课程定义要能够整合课程的各个存在层次
古德莱德：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实施的 课程、体验的课程
应该区分计划性和经验性这两种给课程下定义的取向
对已有各种定义的梳理：
已有各种定义方式所关注的重心，即计划、经验、目标、 学科。 虽然这些重心看起来好像没有联系，但实质上，若谈计 划，肯定涉及目标，若将经验理解为种族经验和个体经 验的总和，实质上就包含有学科。因此，要综合人们为 课程定义所设定的重心，只需抓住计划与经验。
课程定义多样性的原因
课程定义是不断发展变化的，内涵不断丰富，具有时 代性：不同时代有不同的认识 课程存在（实践）自身的发展、变化也是复杂的，具 有复杂性：实践的复杂性、存在不同层次 研究者或定义者的立场或角度、目的（主观性）
从探讨课程的本质属性出发：学习经验、教学活动 从确定课程的功能出发：社会文化再生产、预期的学习结果 从课程存在的物质形态定义课程：科目、教材、教学大纲 从课程实施和管理的立场出发：学习计划、教学计划
教学是教师和学生与课程内容之间的双重双向对象 化活动 教学是建构教师和学生的主体性的活动 教学是发挥教师和学生的主体性的活动
第一章 课程与教学概述
教学是在教育目的的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。对教学的理解 最有代表性的表述是，教学活动一种有目的、有计划、有组织的特殊的认识活动。几种典型 观点如下：
所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定知识和技能， 同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。
——王策三：《教学论稿》（1985），第 88-89 页
4.课程是国家对学校教学进行检查和监督的依据。对学生学业成绩的检查和评定，是国 家对学校进行检查和监督的一项重要内容，其检查和监督的依定，必须体现课程计划、学科课程标准所规定的要求。
二、教学 （一）教学的语义发展 （二）教学的定义 （三）教学的特点 （四）教学与教育、智育、上课的关系 （五）关于教学本质理解的三大论争 （六）教学的意义 （七）教学的任务
（2）“主知主义”学派和“行动主义”学派的论争。 “主知主义”学派强调把教学理解为知识的传授过程和观念运动过程，主要强调教学活 动是间接经验的习得。“行动主义”学派认为，强调教学是学生的亲身探索、操作而获得直 接经验的活动。
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3.赞同这样的定义（靳玉乐）：
课程作为学校教育系统的重要组成部分，作为实现教 育目标的主要手段和媒介，其本质内涵是指在学校教 育环境中，旨在使学生获得促进其身心全面发展的教 育性经验体系。
在这一课程定义中，“教育性”区分了经验的性质， 即只有那种对学生具有教育意义的经验才是课程。全 部教育性经验包括人类文化长期积累而发展起来的种 族经验，又包括个体通过亲身的尝试、实践而累积起 来的个体经验。“体系”暗含着课程的“计划”指令 性，体系从何而来?它要依据教育方针，根据教育目标 而确立，即根据方针和总体教育目标制定总体课程规 划，通过规划安排学科与活动的形式与内容。课程在 本质上就是围绕教育性经验和计划这两个关键要素而 展开的。
定义的方式：规定性定义、描述性定义、纲领性定义、 属加种差（归属不同）
（二）课程的本质及其特性
1.课程定义的方法论
针对以往在课程本质探讨中存在的方法论缺陷，我国 有学者提出课程的本质内涵应回答以下几个问题:
第一，课程从本质上讲是静态的，还是动态的? 第二，课程是系统的知识、经验体系的计划，还是一种目标体
据统计：课程的定义有119种之多 国内学者归纳为六类：
课程即教学科目 课程即有计划的教学活动 课程即预期的学习结果 课程即学习经验 课程即社会文化的再生产 课程即社会改造
利威(Lewy, A.)主编的《国际课程百科全书》列出了 “课程”的七种典型定义
1.课程是学校为了训练团体中儿童和青年思维及行动方式 而组织的一系列可能的经验(Smith, et al.,1957);
系的计划? 第三，课程是预设的，还是结论性的? 第四，课程是有意的、客观的，还是无意的、主观理解的?
这几个问题是长期以来有关课程本质讨论的焦点，各 种不同的课程本质观往往都涉及到对这些问题的不同 理解，因而这些问题也就构成了限定课程本质内涵的 客观指标。
2.课程定义的基本思路
有学者认为定义课程要遵循几个基本思路（丁念 金）
课程”并重 从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整
合
课程定义多样性的原因
课程定义是不断发展变化的，内涵不断丰富，具有时 代性：不同时代有不同的认识
课程存在（实践）自身的发展、变化也是复杂的，具 有复杂性：实践的复杂性、存在不同层次
研究者或定义者的立场或角度、目的（主观性）
从探讨课程的本质属性出发：学习经验、教学活动 从确定课程的功能出发：社会文化再生产、预期的学习结果 从课程存在的物质形态定义课程：科目、教材、教学大纲 从课程实施和管理的立场出发：学习计划、教学计划
有学者认为课程定义内涵呈现的发展趋势是：
从强调学科内容到强调学习者的经验和体验 从强调目标、计划到强调过程本身的价值 从强调兼相爱这一单一因素到强调教师、学生、教
材、环境等因素的整合 从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重 从强调“实际课程”到强调“实际课程”与“空无
（3）经验性。作为一种重要的教育影响因素、一种教 师和学生共同作用的对象，课程应该是可以通过认识和 实践而转化为个体经验的，不管这种经验是知识性的， 还是活动性的。
谢弗勒(Scheffler, I.)在其《教育的语言》一书中探讨过三 种定义，即规定性定义，描述性定义和纲领性定义，而 凄寻求一种真正的定义，则需要寻求一种正确的或最佳 的纲领性定义，纲领性定义是描述性定义和规定性定义 的混合，“包含是(is)和应当(ought)两种成分”。
课程是一种计划，表述了课程的描述性定义，课程是经 验则表述了课程的规定性定义，只有包含课程“是”和 “应该”两种成分即计划和经验两种成分才是课程的完 整的定义。
对已有各种定义的梳理：
已有各种定义方式所关注的重心，即计划、经验、目标、 学科。
虽然这些重心看起来好像没有联系，但实质上，若谈计 总和，实质上就包含有学科。因此，要综合人们为 课程定义所设定的重心，只需抓住计划与经验。
定义的方式
4.由上述课程本质可以概括反映出课程的特点:
（1）客体性。相对于学习者来说，课程是一种外在于 学习主体的客观存在，是学习主体认识和经验的对象， 而不是主观性的自我意识或观念。
（2）目的性。从人类教育活动所特有的育人目的性角 度看，课程也无非是实现育人目标的手段，具有预期的 目标指向性，如促进学生身心的全面发展。
专题一：课程与教学的基本概念及其关系
一、课程的概念及其价值与功能 二、教学的概念及其价值与功能 三、课程与教学的关系探讨
一、课程的概念及其价值与功能
（一）课程定义的多样性 （二）课程的本质及其特性 （三）课程的价值
（一）课程定义的多样性
“课程”是一个用得最为普遍却是定义最差的一个 教育术语（斯考特）
课程的定义应该能够覆盖课程本身的各个基本组成部 分（课程目标、实施、内容、评价）
课程定义应该与学习活动关联起来，并注意与学习活 动区别开来
课程定义要能够整合课程的各个存在层次
古德莱德：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实施的 课程、体验的课程
应该区分计划性和经验性这两种给课程下定义的取向
课程成为构成人类生活能动活动的长河(Rugg,1947); 6.课程是一种学习计划(Taba,1962); 7.课程是在学校指导下,为了使学习者在个人的、社会的
能力方面获得不断的、有意识的发展,通过对知识和经验 的系统改造而形成的有计划和有指导的学习经验及预期 的学习结果(Tanner,1975)
2.课程是在学校指导下学习者所获得的所有经验 (Foshay,1969);
3.课程是为了使学生取得毕业资格、获取证书及进入职业 领域,学校应提供给学生的教学内容及特定材料的总体计 划(Good,1959);
4.课程是一种方法论的探究(Westbury & Steimer,1971); 5.课程是学校的生活和计划———一种有指导的生活事业;