浅谈教学方法与技巧
浅谈课堂教学的策略与方法
浅谈课堂教学的策略与方法课堂教学是一种重要的教育活动，通过合理的策略与方法，能够促进学生的学习效果，提高教学质量。
本文将从教师角度出发，浅谈几种常见的课堂教学策略与方法。
一、启发式教学策略启发式教学策略通过引导学生主动思考和发现，激发学生的学习兴趣与动力。
在实施启发式教学策略时，教师可以运用如下方法：1. 提问引导：教师通过提问来引导学生思考，并鼓励他们自己找到答案。
教师可以提出一些开放性的问题，引导学生从不同角度思考问题，并进行讨论。
2. 探究式学习：教师可以提供一些实践性的活动或实验，让学生通过实践来发现问题并解决。
这种方式可以激发学生的学习兴趣，增强他们的记忆和理解能力。
3. 多媒体支持：教师可以运用多媒体资源，如图表、图片、视频等，来辅助教学，帮助学生更直观地理解和记忆知识。
二、合作学习策略合作学习是一种通过小组合作的方式，促使学生在互相交流、协作中共同学习和进步的教学方法。
在实施合作学习策略时，教师可以运用如下方法：1. 小组讨论：将学生分成小组，让他们共同讨论和解决问题。
教师可以设置一些挑战性的问题，鼓励学生积极参与小组讨论，共同寻找答案。
2. 角色分工：在小组内，教师可以给予学生不同的角色和任务，激发他们的学习积极性。
比如，设立组长、记录员、发言人等角色，让学生在完成任务的同时，培养领导能力和团队意识。
3. 合作项目：教师可以组织学生进行合作项目，比如合作研究、合作实验等，让学生在共同合作中学习，并通过分享和交流，提高学习效果。
三、问题导向教学策略问题导向教学策略以问题为导向，让学生通过解决问题的过程来学习知识和技能。
在实施问题导向教学策略时，教师可以运用如下方法：1. 引入问题：在引入新的知识点时，教师可以提出一个问题，让学生思考和预测答案。
通过讨论和研究，学生可以积极参与学习，并主动探索问题背后的知识。
2. 案例分析：教师可以提供一些实际案例，让学生通过分析案例来解决问题。
通过案例分析，学生能够将理论知识应用于实际，提高问题解决的能力。
浅谈对随班就读学生的教育教学方法和措施
浅谈对随班就读学生的教育教学方法和措施随班就读学生是指在普通教育学校中，由于身体、智力、听力、视力、言语、情感和行为等方面的障碍，无法顺利学习和适应一般教育的学生。
这类学生需要特殊教育教师的支持和帮助，适应不同的教育教学方法和措施，以便更好地参与校园生活和学习。
针对这类学生的特点和需求，本文将探讨对随班就读学生的教育教学方法和措施。
一、个别化教育教学方法随班就读学生往往因为身体、智力或者语言上存在障碍，无法像一般教育学生那样完成同样的学习任务，对于这些学生，我们需要个别化的教育教学方法，以便更好地满足其学习需求。
1. 借助辅助工具和技术随班就读学生可能会需要使用辅助工具和技术，如屏幕放大器、计算器、文字转语音软件等，来帮助他们更好地完成学习任务。
特殊教育教师需要根据学生的具体情况，量身定制辅助配备，并在日常教学活动中帮助学生使用这些工具和技术。
2. 采用多元化教学活动多元化教学活动可以帮助随班就读学生更好地理解学习内容，同时进行大量的实践和反思，巩固学习成果。
特殊教育教师可以根据学生的不同需要，设计不同的教学场景，使用各种形式的教育资源和教学工具来辅助教学。
例如，对于视力较差的学生，可以采用手触式教学软件和表演活动等形式，加强互动和感官体验。
3. 引导自主学习自主学习是一个人发展为成熟独立个体的必要条件，也是学生获取知识和解决问题的重要方式。
对于随班就读学生，特殊教育教师需要引导学生逐渐培养自主学习的能力，如提高学习自觉性，加强交流、合作和审问的能力，从而在自我监控、自我纠正和自我评价的过程中，实现知识的积累和价值的实现。
二、情感教育和社交技能培养随班就读学生存在着情感和社交方面的障碍，可能在与同学沟通时流于表面，缺乏深入交友的能力和意愿。
教育教学方法和措施需要注意，使得学生既能愉悦地生活在校园中，又能获取知识和技能。
1. 提供友好的学习环境情感教育的一个重要方面是为学生提供温馨、舒适、友好的学习环境。
教育教学方法与技巧
教育教学方法与技巧教育教学方法与技巧在现代教育中具有重要意义，它们直接关系到学生的学习效果和教师的教学水平。
本文将从教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用以及师生互动等方面，探讨有效的教育教学方法与技巧。
一、教学目标的设定教学目标是教师在教学过程中所要实现的目标和要求，它对于教学的有效性起到决定性作用。
在设定教学目标时，首先需要明确课程标准和学科要求，根据学生的基础水平和认知能力，合理确定教学目标的难度和层次。
其次，要将教学目标具体化、可衡量化，以便教师和学生能够清晰地了解要实现的目标。
同时，教师还需要引导学生树立正确的学习态度和学习目标，激发学生的学习动机和兴趣。
二、教学内容的选择教学内容的选择是根据教学目标和学生的实际需求进行的。
教师应该根据学科的特点和学生的认知水平，合理选择教学内容，使之既能满足学科要求，又符合学生的实际情况。
在选择教学内容时，教师可以结合实例、图表、视频等多种形式，使学生能够更好地理解和掌握知识，培养学生的分析和解决问题的能力。
三、教学方法的运用教学方法是教师在教学过程中对学生进行教育的一种方式和手段。
合理运用教学方法，能够激发学生的学习积极性和主动性，提高教学效果。
在选择教学方法时，教师可以根据学生的年龄、性格、学习特点等因素进行合理的分组，采用小组合作、讨论辩论、实践探究等方法，增加学生的互动和合作，培养学生的创新思维和团队合作能力。
同时，教师还可以激发学生的学习兴趣和动手能力，采用情景模拟、案例教学、游戏教学等方法，让学生在积极参与中学习和实践，提高学生的学习兴趣和动手能力。
此外，教师还应注重个性化教学，根据学生的兴趣和需求，采用个别辅导、差异化教学等方法，帮助学生充分发挥自身的潜能和特长。
四、师生互动师生互动是教学过程中的重要环节，它关系到教学效果和教师的教学水平。
教师在师生互动中应注重与学生的沟通和交流，建立良好的师生关系。
教师要激发学生的学习兴趣和主动性，鼓励学生提问和思考，及时给予肯定和鼓励，帮助学生解决问题。
浅谈党校的教学方法和技巧
浅谈党校的教学方法和技巧随着社会的进步，课堂教育越来越被重视，如何在课堂上展示好教学，我认为上课是重中之重，是与学员沟通、交流、传授，是學习的最佳时机，最佳集中点。
笔者就如何才能做到和谐的一堂课进行了分析，希望本次探讨对提高党校教学质量有一定帮助。
标签：党校教学和谐课堂教学质量当今的教学越来越重视课堂，这也就给党校和党校的教师提出了更高的要求。
试想，教师与学员思想的沟通和交流有多长呢？说直了也就是一堂课的时间。
那么，如何运用好这一堂课呢？这一堂课是在什么情况下进行的呢？我认为“和谐”最重要，因此，作为一名党校的教师，一名人民满意的好老师，“和谐”是前提，是基础，那么，如何才能做到和谐的一堂课呢？我认为有以下几个方面：一、备好课备好课是“和谐”的前提，教师的讲解才井井有条，紊丝不乱。
有一次，我因学校的日常事务多没有备好课，第二天上课就感到有些语无论次，试想，我上课时就语无论次，那么学员的听课就可想而知了。
有位古人说得好，浪费别人的时间等于谋财害命，是呀！浪费学员的时间就等于谋财害命，事后我懊悔不已，决定每一堂课都要精心备好。
那么，如何才能备好课呢？我认为主要朝几个方面入手。
首先备知识。
知识是重中之重，教师主要是通过文本来向学员传授，讲解，学员也主要是从文本去探讨，研究、拓展。
因此，教师对文本的研究就得下一翻功夫，要真正的吃透文本，钻研文本，这样你才能深入文本去发挥，而不是简单地从电脑上去下载，从讲义里面去摘抄，那毕竟不是你自己的，你讲解起来也会觉得别扭，不自然。
还有你所面对的学员也和别人不一样，所以，教师对文本的研究是很重要的，文本研透彻了才能有所发挥。
另外还应考虑文本以外的知识，这些教师都得花一番心，用一下心。
其次是备学员。
党校的学员来自四面八方，并且思想和素质参差不齐，因此教师在对待每一期学员的时候都得要花一番心思，比如乡科班的学员你就得引用一些经典的案例，准确的语言；而村干班的学员你就得用平实的语言讲一些简单的道理，不能太深奥，通俗易懂。
浅谈高校网球教学训练技巧及方法
浅谈高校网球教学训练技巧及方法随着我国高校体育事业的蓬勃发展，网球项目在高校体育中也逐渐受到重视。
高校网球教学训练不仅能够提高学生们的身体素质，还可以培养学生们的团队精神和竞技意识。
在进行高校网球教学训练时，教练员需结合学生的特点和实际情况，采用科学合理的方法和技巧，提高学生们的网球水平。
本文将就高校网球教学训练技巧及方法进行浅谈。
一、技巧与方法1. 个性化教学在高校网球教学训练中，学生们的体能、技术、心理素质各不相同，教练员应当对学生进行个性化的教学。
针对学生们不同的特点、优势和劣势，教练员可以有针对性地进行训练，使每个学生都能够得到有效的提高。
2. 分解复杂动作3. 注重队列教学在高校网球教学训练中，队列教学是非常重要的方法之一。
团队合作是网球比赛中非常重要的内容，队列教学能够培养学生们的协作意识和团队精神。
通过队列教学，学生们可以相互配合、协调默契，提高整体的竞技水平。
4. 开展技术对抗训练技术对抗是高校网球教学训练中的一种重要训练方法。
通过技术对抗训练，学生们可以在竞技状态下，进行技术的训练和巩固。
在对抗训练中，学生们既可以检验自己的技术水平，也可以在竞争中提高技术和心理素质。
5. 注重心理辅导高校网球教学训练中，心理素质的培养同样非常重要。
教练员在训练中应当注重学生们心理素质的培养，关心学生的情绪变化，及时进行心理辅导，帮助学生克服困难、压力和焦虑，保持良好的竞技状态。
二、教学训练步骤在开展高校网球教学训练时，教练员应当合理安排教学训练步骤，使学生们在系统、有序的训练中逐步提高。
1. 熟悉技术动作在进行网球教学训练时，首先需要让学生们熟悉基本的技术动作。
教练员可以通过示范、模仿等方式，让学生们了解网球运动的基本技术动作，培养学生们的兴趣和热情。
2. 逐步提高难度在学生们熟悉基本技术动作之后，教练员可以逐步提高训练的难度。
可以通过增加训练的时间、强化训练的强度、增加技术对抗等方式，让学生们在不断挑战中提高自己的水平。
语文教学的指南针——浅谈语文教学方法和技巧
科教 文化 ｌＩ １
语 文教学 的指南针 浅谈源自文教学 方法和技巧 郑 立 娟
（ 吉林省畜牧 业学校 ， 吉林 白城 １ ７０ ） ３ ００
摘 要： 主要讲述 了以教 为主、 以学为主、 教学兼重三种主要 语文教 学方法 ， 以及 分别阐述 了导课、 问、 提 启发 、 点拔、 沟通、 结课、 固训练等教 巩 学技巧 ， 从这几方面说明作一名合格的语 文教 师应具备的教 学知识 ， 以及如何才能上好一节语文课。 关键词 ： 语文 ； 语文教 学； 学方法； 学技巧 教 教 作为一名语文教师， 如何教好语文 是非常 的审美境界， 使学生获得美 的感受， 培养其高 尚 ２ 发散式提问。 ２ 重要的。 语文教学进行的是母语教学 瑾础性的、 的审美 隋 操进而使学生思维水平不断提高。 破思维常规教 师可以精心选择一些发散点腆 学 工具性的学科教学那 么其教学方法和技巧更为重 教学方法固然重要。 可是要如何灵活的运用 生设 想 。 要。 教学方法使 学生更快更好的掌握语文学习的能力 ２ ３ 式 提问。 学生通过创新思考， 培养了 课堂教学过程实际上是教师引导学生学 的 及学习丰富的语文知识那 就需要有一定的教学技 思维的多向性激 发他们的创新意识。我们在教学 过程。 教师讲，好 学生边听边思考 嗜嘲： 得 师的指 巧。 如何才能 Ｅ 好 语文 那就需要教师和学 中应充分挖掘教材中的创造因赢 引导学生提出新 导与牵引． Ｉ储知识上就能事半功倍 。 旌存 教师如何 生共 同合作拱 同努力 墙文 教学是科学和技巧的 思路 、 新方法＇ 让学生在 臻 立异中提高创新意识 ． 才能讲得好， 那就看教学方法与技巧掌握的如何。 结合。 而教学的技巧能产生—种迷 ． 的力量。假女 和能 力 。 Ｉ １ 语文教学方法种类繁多 此众多的教学法如果将 匕 Ⅱ 课没有教学技巧， 学生 Ｅ 的兴趣就减去了一 课 ３启发的技巧 它看作是—个 完整的系统擞 为可以将众多的教 半剩 下一半 即使是科学的知识学 生也处于一种 启发技巧教学是启迪学生积极思维，自 解其 学方法可以归纳为三方面 被动而僵化的状态。因此语文教学不能没有技巧。 难 领悟意思， 开拓心智’ 拓展学生逻辑思维能力的 第一， 以教为主的教学方法。 这种教学方法主 那么在语文课堂教学中， 我们应该从哪些方 途径。是语文教学中行之有效的方法。叶圣陶说： 要是以语言为媒体． 传递知识信息靠 教师的讲述 面运用教学技巧从而使我们的课堂教学达到最佳 ‘ 谓教师之主导作用， 饼 盖在于善于引导 、 启迪。 使 效果呢？ 和讲解， 使学生掌握语文知识。 学生 白 奋其力， 致其知。” 自 因此， 教师应充分调动 ＃ 法。它主要是教师通过 口 授 头语言 向学 １导课的技巧 学生的学习积极性、 主动性， 引导学生通过独立思 生系统地传授语文知识的一种基本教法。主要用 在语文课堂教学中． 导人是—个重要的环节， 考融会贯通地掌握知识、 发展能力。 于导语、 指示语、 结束语、 介绍作家作 品和时代 背 它犹如序曲的“ 引子 ” 戏剧 的序幕” ， “ ， 负有酝酿情 ４点拨的技巧 景弗 渤耐基本事实， 分析语文提 示重点， 阐明事 绪 集中注意力， 主 渗透 题和带 ＾ 情境的任务。 教师 教学中的点拨技巧展示 了教师的教学技巧。 物和事理 评述写作范文和习作例文等。 应当重视学生的这一 理需 以精湛的导入愉悦 点拨技巧要确立学生的主体地位 要尊重学生的独 求， ｈ 串讲法。它是文言文教学中有“ 有“ 学生的耳 目 激发学生 唳 ’ 讲” 串” ， 开发学生 的智力触 立性。点拨技巧要讲求学生的自 壳分体现学生 主’１ 的传统教学方法。“ 即 讲” 讲解， 即串 “ 串” 连就 是把 完全吸引过来。 的主体性， 以学生为中心。 上下文串通起来， 实质是“ ． 讲” 讲的特征是“ ， 串” 即 新课导入堤 课堂教学的—个重要组成部分， ４ ｌ点拨要能把自 主意识引入阅读教学中通 把词、 语段、 句、 段落金篇连贯起来的系统讲解。 而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最 过巧妙点拨创设诱 人的情境艘 学生感兴趣， 激发 思维 。 第二 以学为主的教学方法。 以学为主的教学 精彩的开端。 方法就是教师努力培养学生乐于学习 哙学 习的 新课导 人 的方法多种多样不胜枚举有 ： ４ ． 援 ２点 要有时机性爱 ‘ ’ 得适时＇ ’ 点’ ‘ ． 拨 得及 方法。 ａ 悬问设置法 时。 ａ＿ 论法。它是在教师指导下逮【 寸 过学生之间 根据学生心理去设置一些悬念 陛的问题往 ５沟通的技巧 在教学 中对 学生应以平等的心态进行沟通， 和教师之间多向信 息 交流艚 以实现语文教学 目 的 往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。 的一种常用教法庀 从根本 匕 改变了以教师为中心 ｂ 景介绍法 背 这也是技巧。 的课堂教学机构， 突出了学生的主体地位， 体现了 ５ ． １沟通要见机行事， 要想顺利开展教学活 有些课文， 由于写作年代较早， 内容与学生生 民主教学思想。它是教师指导学生通过 自 学研究 对这些课文， 动， 必须首先打开学生心灵 的窗户， 沟通学生 的方式， 借以掌握语文知讽 培养语文 能力的一种 就可以通过介绍背景来导 ＾ 新 这样既可以使学 理＇ —起 从同—起 点共同投入教学活动。 ｊ Ｊ 牲 有效教法。 生理解作者的创作意图， 又对理解课文的内容都有 ５ ． ２沟通学生的智力心理和非智力心理。 喊 法。它是教师指导学生通过自学研究 很大 的帮助 。 ６结课的技巧 的方式， 借以掌握语文知识 培养语文能力的一种 涮 设 隋景法 古人云： “ 结句当如瞳钟清 音有余 。 ” —个好的 有效教法。它突破了传统教法重教轻学的局限’ ｆ 奉 那些富有感 隋 色彩的课文可 运用语言 、 电化 结尾就给一节轻松 除陕的语文课划上—个圆满的 现了现代教学思想的转变。 教具等手段 设一种生动感人的教学情境， Ⅱ 使学 句号。 设计新颖有趣的结课可产生 ‘ 虽尽趣 味犹 课 第三 学兼重的教学方法系统。 生为之所动、 听感产生共鸣。 存” 的境界， 以收融会贯通之效＇ 拓宽学生的思维空 ａ 问答法。这是在语文教学中， 以问题为 中心 ２提问的技巧 组织课堂教学的一种常用教法。课堂提问就是在 古人云 “ ： 学起于思思 源于疑。 ‘ 贵有疑／ ” 学 ｊ 、 ７巩固训练技巧 教学过程中， 教师根据一定 的教学 目的要求， 针对 疑有小进＇ 大疑有大进。 所谓学问就是学与问的融 ” 课 堂练 习的训练有助于巩固和消化课上所 相关教学 内容， 设置一系列问题情景引 导学生思 合学 而不问就难以长进。 那么老师要用什么方式 学的知识． 并通过练习形成技能， 做到及时反馈 的 考或 回 以 答， 促使学生积极思维， 提高教学效果 的 来提问才能激发增强学生的探索意况 引导学生主 教学效果。因此 布置课堂作业应该是精选的具 有 种教学方式 。 动地创造性学习呢？ 以下是 比较有效的几 蔑做法： 典型性的， 出本节课 的重点适 合学生独立完成 突 ２ ． １激励式提问。《 语文课程标准》 提到促 的学习活动从 而达到理想的效果。 中 ｈ 情景教学法。情景教学法是在现代教育培 养全面型人才理论指导下仓 的教学方法。强调 进学生智力和能力的发展是教育的根本宗旨这 种 嘶 孝 唷 法然无 定 。 啊 以 弦 教！ 在教学技巧实 要进行情感教育， 以情动人 以美感人； 注重培养学 的内在动力。提问是激 践中 生的审美 晴趣和能力， 充分发掘语文课 的教育功 发学生认真求索的动力和关键。采用激励式的提 能 。教师和学生的思想感隋狡－ 互渗于作品所描 问促 使学生产生求知激情， 撒 带着一种欲望去探索 绘的客观景物之中彤 成主观情思和客观景物相统 发现为学生 自主发展创造机 遇。 责任编辑： 胡明月
浅谈课堂教学的策略与方法
浅谈课堂教学的策略与方法课堂教学是传授知识、培养学生能力的重要环节。
在传授知识的过程中，教师需要灵活运用各种策略与方法，以帮助学生更好地理解和吸收知识。
本文将从不同角度探讨课堂教学的策略与方法，以期提升教学效果。
一、激发学生兴趣1. 创设情境：通过情境的渲染，调动学生的情感，使学生产生浓厚的兴趣。
教师可以通过图片、音频、视频等多媒体手段，创设具体的情境，如实地考察、模拟实验等，让学生亲身体验。
2. 趣味性活动：在教学中加入游戏、小组合作活动等趣味性元素，激发学生的主动性和积极性。
例如，可以设计小组竞赛、角色扮演、故事情节串联等，使学生在轻松愉快的氛围中主动参与学习。
二、启发思维能力1. 提出问题：教师通过提问，引导学生思考、探究。
问题可以是开放性的，激发学生的思辨能力和创新思维。
同时，教师也应鼓励学生提问，促使学生思考问题的不同角度和解决方法。
2. 探究式学习：通过实验、观察、研究等方式，让学生主动参与学习过程，培养其独立思考和自主学习的能力。
教师在此过程中充当引导者的角色，为学生提供适当的指导和支持。
三、个性化教学1. 分层教学：根据学生的学习水平和能力差异，采用分层教学策略，为学生设置不同的学习目标和任务。
如设立基础、提高和拓展三个层次，为不同层次的学生提供相应的教学内容和资源。
2. 差异化教学：通过个体指导、小组合作、寻求帮助等方式，满足学生多样化的学习需求。
教师可以利用诊断性评估，了解学生的学习差异，有针对性地调整教学方法和内容。
四、交互与合作1. 教师与学生的互动：教师在教学过程中与学生保持良好的互动，鼓励学生发表观点、提出问题。
同时，教师也要积极地回应学生的提问和反馈，建立良好的师生关系。
2. 学生与学生的合作：通过小组合作、伙伴学习等形式，促进学生之间的互相学习和交流。
学生在合作中互相帮助、互相监督，提高了解题和解决问题的能力。
五、评价与反馈1. 合理评价：利用多种形式的评价方式，全面了解学生的学习情况。
浅谈科学教学的方法和技巧
学 方 法 的 指 导 思想 。通 过 确 定 和 时 代 有 密 切 关 系 教 学 主题 ， 让
与 此 同时 ， 过 加 强 过 程 性 、 验 性 目标 教 学 ， 通 体 以及 对 教 材 、 学 生 产 生 兴趣 而且 比较 现 代 ， 学 生 愿 意 学 ， 师易 控 制 学 生进 使 教 教 学 、 价等 方 面 的改 革 ， 导 学 生 主 动参 与 、 身实 践 、 立 思 步 方 向 。 评 引 亲 独
对州
【 中图 分 类 号１ ８ Ｏ Ｇ ２
２８旬 Ｉ９ Ｃ４ ０ 月刊 Ｓ— Ｎ６ １ （） Ｎ５ １ １ 下 ０ １／ 年 １７ １Ｉ ０１ —
浅 谈 科 学 教 学 的 方 法 和 技 巧
薛 艳
（ 吉林 省 敦 化 市职 业教 育 中心 １ ３ ０ ） ３ ７ ０
【 献 标 识码 】 文 Ａ 【 章 编 号１ ０ ９ ５ ７ （ ０ １ ０ ～０ ８ —０ 文 １ ０ — ０ １２ １ ）８ １０ ２
好 基 础 。学生 的学 习 以正 确 的研 究 方 法 来 获 取 和 发 展 知 识 ， 逐 况 ， 需 要 营造 一 个 师 生 相 互 配 合 ， 极 探 讨 的 氛 围 。 比 如 ， 就 积 教
步 形 成 个 性化 的学 习风 格 在 教 师 确 立 的 主题 框 架 中 紧 紧 围 绕 师 可 以提 出一 些 问 题 让 学生 去组 织 材 料 ， 出解 答 ； 者 将学 生 作 或 学 生 、 踪 学 生 思 维研 究 过 程 来 教 学 ， 确 引 导 学 生 思 维 方 式 ， 分 成 正 反 两 个 小 组 进行 辩 论 。通 过 辩 论 ， 清 是非 ， 跟 正 分 既锻 炼 了学 使 学 生 能 以 职 业 人 的 身 份 进 入 学 习 状 态 。现 代 教 育 技 术 的 应 生 的胆 量 和 口才 ， 培 养 了学 生 的综 合 分 析 能 力 。这 样 ， 堂 气 又 课
浅谈高校教师教学方法和教学艺术浅谈
高校教师教学方法和教学艺术浅谈一、引言高校教师的教学方法和教学艺术直接关系着学生的学习效果和学术能力的培养。
教学艺术是高校教师教学实践中的外在表现，是教师在课堂上运用教学方法和手段时所展示出的美育成果。
本文将探讨高校教师的教学方法和教学艺术，分析其特点和重要性，并举例说明如何提高教学方法和发展教学艺术。
二、高校教师的教学方法高校教师的教学方法是指教师为达到教学目标所采用的教学行为和方式。
不同类型的课程和学科具有不同的特点，需要采用相应的教学方法。
1.讲授法讲授法是高校教师最常用的教学方法之一。
在讲授法中，教师通过讲述教材内容，向学生传递知识。
这种方法适用于信息传达比较集中和固定的学科，如文学、历史等。
在讲授过程中，教师应注重教材内容的准确性和学术性，同时提供适当的例子和案例，以帮助学生理解和掌握知识。
2.讨论法讨论法是高校教师培养学生思考能力和创新能力的重要手段之一。
教师通过提出问题或情景，引发学生讨论，并引导学生进行思考和交流。
这种方法适用于涉及到分析和判断的学科，如哲学、法律等。
在讨论过程中，教师应注重学生的参与度和思考深度，同时鼓励学生提出自己的观点和见解。
3.实践法实践法是高校教师培养学生实际操作能力和解决问题能力的重要方法。
教师通过组织实验、实习、实地考察等实践活动，让学生亲身参与和实践，掌握理论知识的应用。
这种方法适用于实验科学、工程技术等学科。
在实践过程中，教师应指导学生建立正确的实践观念，注重实践结果的分析和总结。
4.案例法案例法是高校教师培养学生实际运用知识解决实际问题的重要手段。
教师通过引入案例，让学生分析和解决实际问题，培养学生的问题解决能力和创新能力。
这种方法适用于管理学、经济学等学科。
在案例分析过程中，教师应注意调动学生的积极性和主动性，同时注重案例的选择和设置。
三、高校教师的教学艺术高校教师的教学艺术是指教师在教学实践中所表现出来的教学才能和艺术水平。
教学艺术主要体现在教师的教态、教风、教材讲解、答疑解惑等方面。
浅谈英语语法教学的技巧与方法
浅谈英语语法教学的技巧与方法语法教学的最终目的是培养学生准确运用英语的能力。
教师在语法教学中应贯彻以学生能运用所学语法为主旨的教学目标,根据不同的教学对象和教学内容,把语法讲解和语法运用结合起来,以笔头、口头等多种形式将语法练习有机地融入课堂交际活动之中。
具体来我想谈谈以下语法教学方法:一、注意语法教学的趣味性心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。
很多学生不太重视语法学习，认为语法很难学，没意义。
因此，老师在语法教学上应注意方法多样性，以激起学生的学习兴趣。
语法教学不应该只是一味的讲授语法知识，而忽略听、说、读、写的技能。
不重视学生的口头交际，老师讲的太多，课堂上只有一个人的表演，学生就会觉得特别枯燥无味。
所以英语老师教语法应重视学生的参与，形式要不断变化，不时的改变教学活动，来激发学生的学习积极性。
二、在练中学语法英语语法教学应该打破传统的满堂灌方式，以学生为中心。
老师在教一个语法点时，应该多举一些现实生活的例子，身边的例子，让学生自己造句练习，这样印象会比较深刻。
在教学中，老师可采用“语境教学法”，创设一些情境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验，感知，实践，参与和交流等方式学习语言，形成语感。
另外，老师在讲解语法时应言简意赅，形象化，具体化。
可以将一些复杂的语法规则以儿歌的形式让学生记住并灵活应用。
再者，学生可以通过背诵课文掌握语法。
“学生要想成为熟练的语言运用者，就必须能够熟练地使用语言单位，而语言单位并不是人们曾经普遍认为的单词，而是句子。
”（Alexander, L. G., 何其辛合作编著，1997）。
若能在好的文章中学句子、学语法，学生会较容易地记住该语法。
最后老师还应重视总结和巩固的环节。
三、注意英语语法的变化英语语法具有相对的稳定性，多数语法规则一般不发生变化。
但是语言是活的，是不断发展变化的，随着语言变化，这些规则也在发生变化，所以老师也应该不断的学习了解和进步。
浅谈对随班就读学生的教育教学方法和措施
浅谈对随班就读学生的教育教学方法和措施随班就读学生是指那些由于各种原因没有正常年龄进入学校体系就读的学龄儿童，他们通常以观察学习、模仿学习、交往学习、自主学习等方式参与学习。
对这些学生的教育教学方法和措施需要特别关注，以帮助他们充分发展潜能，融入正常的学习和生活环境。
下面，我们就来浅谈一下对随班就读学生的教育教学方法和措施。
重视个体差异，多元化教学方法。
随班就读学生来自各种背景，有着不同的学习习惯、学习水平和学习能力。
针对这些学生，教师应当充分理解个体差异，采用多元化的教学方法，满足他们的学习需求。
在教学过程中，可以采用差异教学法，根据学生的差异程度和学习特点，通过个别辅导、小组合作学习、项目制学习等多种形式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
注重情感教育，营造温馨和谐的学习氛围。
对于随班就读学生来说，由于他们在学校环境中可能会遇到适应问题、心理问题等，教师在教育教学过程中要注重情感教育，关注学生的情感需求，关心学生的生活情况，与学生建立良好的师生关系，营造温馨和谐的学习氛围。
只有在这样的氛围中，学生才能更好地融入学校环境，更好地进行学习。
灵活运用多媒体技术，提升教学效果。
随班就读学生通常因为受到学习条件的限制，他们的学习资源、教材可能相对匮乏，这就需要教师在教学过程中，运用多媒体技术，提供更加直观、生动的教学内容，以提升教学效果。
通过多媒体技术，教师可以将教材内容以图片、视频、音频等多种形式呈现给学生，让学生更容易理解和接受，提高学习效率。
多方合作，促进学生全面发展。
对于随班就读学生来说，他们通常需要多方面的支持和帮助，而学校的资源和教师的力量是有限的。
教师需要积极与家长、社会资源合作，共同关心和教育学生，促进学生全面发展。
家长可以提供更多的家庭教育支持，社会资源可以提供更多的补充教育支持，学校和教师则需要积极提供教育引导和帮助，共同助力学生的教育事业。
对随班就读学生的教育教学方法和措施需要特别关注，教师需要重视个体差异，多元化教学方法，注重情感教育，营造良好的学习氛围，灵活运用多媒体技术，提升教学效果，多方合作，促进学生全面发展。
浅谈对随班就读学生的教育教学方法和措施
浅谈对随班就读学生的教育教学方法和措施随班就读学生是指那些由于各种原因无法在正规时间一起入学的学生，而不得不在半途加入学校教育的学生。
这部分学生可能会存在学习进度滞后、知识水平较低、适应能力较差等问题，因此需要采取一定的教育教学方法和措施来帮助其顺利融入学校教育体系。
本文将就对随班就读学生的教育教学方法和措施进行浅谈。
一、了解学生个体差异，科学制定教学方案对于随班就读学生来说，学校应对其进行全面深入的了解，包括学生的个人情况、学习状况、家庭环境、兴趣爱好等方面。
只有了解了这些情况，学校才能有针对性地制定教学方案。
对于学习进度滞后的学生，可以通过开设弥补课程、辅导学习小组等方式进行帮助；对于知识水平较低的学生，采用差异化教学、个性化辅导等方式；对于适应能力较差的学生，需要给予特殊的关爱和帮助，鼓励其参与课堂活动，培养其自信心等。
二、营造良好的教育教学环境随班就读学生通常在学校的适应性较差，因此在校园内往往会感到不适应、孤独等。
学校需要营造一个良好的教育教学环境，让这部分学生感到温暖、融入其中。
可以通过建立关爱小组、设置心理辅导室、加强与家长的沟通等方式来帮助这些学生。
在课堂上也要给予这些学生更多的关心和指导，鼓励他们积极参与课堂活动，培养其学习兴趣和自信心。
三、采用多元化的教学方法四、积极引导家长参与学生教育家长是学生成长途中的重要支持者和见证者，对于随班就读学生的家长应积极协助学校开展学生的教育教学工作。
学校可以通过多种方式引导家长参与学生教育，如开展家长学校、家访活动、亲子互动等。
学校也应及时向家长汇报学生的学习情况和表现，让家长及时了解学生在学校的情况，与学校形成紧密的合作关系，共同为学生的成长提供支持。
五、建立教育教学评估体系为了更好地了解随班就读学生的学习情况，学校需要建立健全的教育教学评估体系，多维度地对学生进行考核和评价。
可以通过定期的学科测试、课堂表现评估、心理健康评估等方式，全面了解学生的学习状况。
浅谈对随班就读学生的教育教学方法和措施
浅谈对随班就读学生的教育教学方法和措施随班就读学生是指具有智力障碍、学习困难等特殊教育需求的学生，他们与普通学生存在着差异，需要特殊的教育教学方法和措施来满足他们的学习需求。
以下将浅谈对随班就读学生的教育教学方法和措施。
一、个性化教学方法随班就读学生的教育教学方法应注重个性化教学，尊重学生的兴趣、特长和特殊需求。
教师需要根据学生的实际情况，针对不同学生制定不同的教学计划和教学内容，灵活运用各种手段和方法进行教学。
教师还应充分利用教学资源，开展多元化的教学活动，提供多样化的学习机会，让学生在多种形式的学习中发展自己的潜能。
二、差异化教学策略在教育教学过程中，教师应采用差异化教学策略，根据不同学生的学习能力、兴趣和需求，灵活调整教学的难易程度、教学方式和教学内容。
教师可以通过分组教学、小组合作学习、个别辅导等方式来满足不同学生的需求，提供有针对性的教学支持和指导，使每个学生都能够得到适当的学习挑战和充分的学习支持。
三、启发式教学法启发式教学法是一种以学生为主体、积极参与知识构建的教学方法。
教师可以通过提问、引导、激发学生的思维，让学生主动思考和解决问题，培养学生的自主学习能力和创造性思维。
对于随班就读学生，启发式教学尤为重要，因为它能够激发学生的学习兴趣和学习动机，提高学生的学习效果和学习成就感。
四、互动交流教学法随班就读学生常常面临沟通困难和社交障碍，教师可以采用互动交流教学法来促进师生之间的交流与合作，增强学生的社交能力和情感表达能力。
教师可以设置小组活动、讨论课、角色扮演等形式，营造积极、轻松的学习氛围，引导学生之间的合作交流和互助学习，培养学生良好的合作精神和团队意识。
五、情感关怀教育随班就读学生需要得到额外的情感关怀和支持，教师可以通过关心学生、尊重学生、认可学生等方式来建立和谐、亲密的师生关系。
在教学过程中，教师要多给学生一些赞扬和鼓励，让学生感受到成功和进步的喜悦，增强学生的学习动力和自信心。
浅谈小学英语阅读教学技巧与方法
浅谈小学英语阅读教学技巧与方法小学英语阅读教学是英语教学的重要组成部分，对于小学生的英语学习起着至关重要的作用。
如何教好小学英语阅读，是每个英语教师都关心的问题。
下面我们就来浅谈一下小学英语阅读教学的技巧和方法。
一、培养学生的阅读兴趣1. 创设良好的阅读环境要培养学生的阅读兴趣，首先要创设良好的阅读环境。
可以通过布置书架、悬挂英语海报、开办英语角等方式，营造出一个积极向上、喜欢阅读的氛围。
学校图书馆、班级角落都可以成为小朋友的阅读天地。
2. 选择符合学生兴趣的读物在进行阅读教学时，教师要选择符合学生兴趣的读物。
可以选择一些有趣的故事书、绘本、儿童杂志等，让学生在阅读中感受到快乐，激发他们对阅读的热爱。
3. 采用多媒体手段现代科技发达，多媒体手段在阅读教学中的应用已成为趋势。
可以利用投影仪、电子屏幕等多媒体设备向学生展示丰富多彩的阅读资源，通过图文并茂的方式激发学生的阅读兴趣。
二、确立良好的阅读习惯1. 倡导每日阅读教师要倡导学生培养每日阅读的习惯，可以通过班级共建图书角、开展阅读评比活动等形式，激励学生每天坚持阅读，让阅读成为学生的一种习惯。
2. 指导学生阅读技巧在进行阅读教学时，老师要指导学生掌握一些阅读技巧，比如给学生讲解如何快速寻找关键词，如何通过上下文推测词义，如何归纳文章大意等，这些技巧有助于提高学生的阅读效率和理解能力。
三、注重阅读策略的培养1. 引导学生预测内容在阅读教学中，要引导学生通过标题、插图、段落开头等线索，预测文章的主要内容，帮助学生更好地把握阅读的重点。
2. 鼓励学生提出问题在进行阅读教学时，要鼓励学生提出问题，促使他们在阅读过程中主动思考，积极探求问题的答案，提高他们的阅读主动性和思维能力。
3. 训练学生的归纳总结能力在阅读教学中，要注重训练学生的归纳总结能力，引导学生通过阅读获取信息，并通过归纳总结的方式，形成对文章的整体理解和把握。
四、采用多种形式的教学手段1. 故事讲解以故事为载体进行阅读教学是一种非常有效的教学手段。
浅谈教学方法及运用
浅谈教学方法及运用教学方法及其运用对于教学过程的有效性和教学结果的好坏具有重要影响。
教学方法的选择应综合考虑学科特点、学生特点以及教学目标等因素。
下面将从教学方法的分类、教学方法及其运用的特点与注意事项三个方面进行浅谈。
教学方法的分类主要有讲授法、讨论法、实验法、示范法、练习法等。
其中，讲授法是最常见的教学方法之一、它通过教师对学生进行口头叙述，使学生明确地了解到知识，了解知识的关键点，也了解辅助点。
讲授法的特点是：能将学科要点、难点准确地传达给学生；能够提升学生的知识背景，丰富学生的思维。
讨论法是一种启发性教学方法，它通过讨论的方式，分析问题、解决问题，帮助学生形成自己的思维方法和解决问题的能力。
讨论法的特点是：能够调动学生的积极性，激发学生的思考能力；能够促进学生之间的合作与交流，培养学生的合作精神和团队精神。
实验法是一种通过实验手段进行教学的方法。
通过实验法，学生可以通过亲身实践来体验和掌握知识，加深对知识的理解和记忆。
实验法的特点是：能够引发学生的兴趣，激发学生的主动性；能够促使学生通过实践积累经验，提高学生的动手能力。
示范法是一种教师示范学生模仿、学习的方法。
通过示范，学生可以更直观地感受和理解教学内容。
示范法的特点是：能够为学生提供具体的学习模型；能够培养学生模仿学习的能力。
在教学方法的运用中，需要注意以下几点。
首先，教学方法的选择应根据学科的特点进行，应综合考虑学科的特点、学生的特点以及教学目标。
教学方法应与学科的性质相契合，有利于学生的学习。
其次，教学方法的运用要灵活多样。
在教学过程中，教师应根据具体的教学内容和学生的学习情况，选择合适的教学方法进行教学。
再次，教学方法的运用要注意启发性。
教师在运用教学方法时，应通过合理的引导和提问，激发学生的思考，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
最后，教学方法的运用要关注学生的学习情况。
教师在运用教学方法时，应及时关注学生的学习情况，了解学生的学习进展和学习困难，及时调整教学方法，以便更好地促进学生的学习。
小学语文教学的方法和技巧
浅谈小学语文教学的方法和技巧摘要：本文作者结合实际教学经验，分析介绍了小学语文教学的方法和技巧，供大家参考。
关键词：小学语文教学方法技巧个性教学是指根据学生不同年龄、特点、差异进行区别指导的一种教学方法，其内容包括根据儿童个性特点指导学生识字写字，进行个性阅读，训练口语交际，提高习作水平等等。
随着新课程改革地不断深入，坚持以人为本，追求学生个性化发展，根据学生个性指导的教学越来越得到重视和推广。
在实际教学中科学地实施个性化教育，不仅能增强学生学习的自主性，还能培养学生独特的思维能力、创新能力，发展个性。
一、个性化教育在小学语文教学中的地位认识语文学科实施个性化教育，是素质教育观所要求的目标之一。
我们的目标是既培养学生的语文能力，又发展学生个性，二者是互相依存互相促进的关系。
这种平衡的教学观应该得到大力提倡，这是历史和时代的双重要求，也是我们不可推却的责任。
二、科学实施小学语文教学中的个性化教学小学语文教学的各个领域各项内容各种形式，都应重视科学实施个性化教学.本文想从习作、阅读和综合性实践活动等方面做些浅探。
（一）让学生的个性在习作中舒展叶圣陶先生曾这样阐述学生作文与生活的关系——“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”只有让学生的生活丰富多彩，引导他们更好地走进生活，走进文本，才能引得源头活水来，才能解决作文个性弱化的问题，学生的作文才会个性纷呈。
1.“亲水”——亲近才有体会“文艺作品来源于生活”，一切的艺术创造离不开生活。
在“校园的景色”习作教学中，可组织学生走进校园，学生们善于用慧眼去看校园中美丽的花花草草，枝枝叶叶。
这时有的学生喜欢用心去聆听；有的学生则善于启用他敏感的嗅觉去闻；还有的学生喜欢去触摸、去品尝。
通过这样一种符合学生个性的活动，学生走进自然，切身体验获取习作素材，捕捉瞬间灵感，形成自己独到见解，从而写出了个性的文章。
2.“下水”——常在河边走，不如下水游亲身经历对学生来说是一笔可贵的精神财富，有阅历必然就“动于中，发而言”。
浅谈对随班就读学生的教育教学方法和措施
浅谈对随班就读学生的教育教学方法和措施随班就读学生是指那些因各种原因而无法在普通学校学习，转而在特殊教育学校或教学中心就读的学生。
这些学生可能面临着各种学习障碍，例如智力残疾、身体残疾、多重残疾等。
对于这些学生，教育教学方法和措施就显得尤为重要了。
教育教学方法需要因材施教。
不同的随班就读学生具有不同的学习特点和需求，因此需要根据学生的具体情况，采取个性化的教学方法。
有些学生可能需要更多的视觉辅助工具，有些可能需要更多的听觉辅助工具，有些可能需要更多的动作辅助工具。
教师需要根据学生的特点和需求，灵活调整教学方法，以便更好地满足学生的学习需求。
教育教学方法需要多元化。
由于随班就读学生的学习特点各异，教师需要采取多元化的教学方法，以更好地激发学生的学习兴趣和潜能。
可以通过游戏、音乐、美术等多种形式进行教学，以激发学生对学习的热情。
教师还可以采用小组合作学习、项目式学习等方法，让学生在合作中相互学习，共同成长。
教育教学方法需要注重情感和态度。
随班就读学生可能面临各种挑战和困难，他们需要教师的理解、鼓励和支持。
教师在教学过程中，需要注重对学生情感的引导和塑造，以促进学生的身心健康。
教师还需要以积极的态度面对学生，以激发学生的学习兴趣和自信心，帮助他们树立正确的学习态度。
教育教学措施方面，需要加强家庭和社会的配合。
家庭和社会是学生的重要学习环境，他们的配合对于学生的学习起着至关重要的作用。
学校需要积极与学生家庭和社会进行沟通和合作，共同关注学生的成长与发展。
学校可以通过家长会、家访、社会实习等方式，加强学校、家庭和社会的联系，形成良好的教育教学环境，促进学生的全面发展。
学校还可以开展相关的家长和社会工作人员的培训，提高他们对随班就读学生的认识和理解，增强他们的支持和配合。
教育教学措施需要注重学习资源的共享。
随班就读学生因为各种原因无法在普通学校就读，学校应该提供更多的学习资源，以弥补学生的学习不足。
学校可以建立特殊教育资源库，收集各种学习资源，如教学视频、教学文档、教学工具等，以供学生使用。
教师教学技巧
教师教学技巧作为教师，掌握一定的教学技巧是非常重要的。
良好的教学技巧可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。
本文将就教师教学的几个方面，介绍一些有效的教学技巧。
一、教学前的准备工作在进行一堂课的教学之前，教师需要进行充分的准备工作。
首先，教师应该研究备课内容，了解学生的学习情况和掌握程度，确定所要达到的教学目标。
其次，教师需要准备教学材料，包括教科书、讲义、实例等。
在准备教学材料的同时，教师还应该合理安排教学时间，确保每一个环节的时间掌控得当。
二、注重教学方式在教学过程中，教师的教学方式非常重要。
一方面，教师应该合理运用各种教学方法，包括讲授法、示范法、讨论法等，根据不同的教学内容和学生的特点选择合适的教学方法。
另一方面，教师还应该注重互动，积极与学生进行交流和互动，激发学生的学习兴趣。
三、灵活运用教具在教学过程中，教具的使用可以起到很好的辅助作用。
教具可以帮助教师更生动地讲解知识，使学生更直观地理解和掌握知识。
教具的选择应根据具体的教学内容和学生的实际情况来确定。
例如，在教授数学知识时，可以使用计算器、尺子等教具，帮助学生更好地理解数学概念和计算方法。
四、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是提高教学效果的重要环节。
教师可以通过设计有趣的教学活动、引入实践案例等方式来激发学生的学习兴趣。
例如，在教授语文知识时，可以设计一些有趣的阅读材料，让学生通过阅读来提高语文能力。
教师还可以通过讲述一些有趣的故事或者实际案例，让学生更好地理解知识。
五、关注学生的个体差异在教学过程中，每个学生都有自己的学习特点和学习差异。
教师应该重视每个学生的个体差异，采取个性化的教学方式和策略。
例如，对于学习能力较弱的学生，教师可以给予更多的辅导和指导；对于学习能力较强的学生，可以提供更多的挑战和拓展。
六、及时反馈和评价教学结束后，教师应该及时进行学生学习情况的反馈和评价。
教师可以通过课堂讨论、小测验等方式来了解学生的学习情况，然后及时给予学生反馈和评价。
浅谈小学英语阅读教学技巧与方法
浅谈小学英语阅读教学技巧与方法小学英语阅读教学是英语教学中不可或缺的重要组成部分，它与其他技能相互作用，相互促进，为学生日后的英语学习打下坚实的基础。
本文将就小学英语阅读教学中的技巧与方法进行浅谈。
一、创设情境创设情境是小学英语阅读教学的一个重要环节，可以激发学生的学习兴趣。
通过将课文与生活情景联系在一起，能够使学生更好地理解词汇和句型。
例如，在学习《Tommy Goes Fishing》时，可以组织学生去钓鱼，让学生亲身体验到课文中所学的内容，这样就能够更好地激发学生的学习兴趣。
二、讲解语音、语调、语音在小学英语阅读教学中，语音、语调、语音等方面也很重要，这些元素在英语学习中是相互的。
当老师讲解时，应该注意模仿美式口音，让学生更加自然的学习英语，此外，还要注意语调的起伏，让学生能够知道正确发音的重音所在。
三、使用图片使用图片也是小学英语阅读教学的一种常见方法。
使用图片可以帮助学生更好地理解课文，对学生的阅读能力有很大的帮助。
同时，在教学中多使用图片也能够让学生对课文中的单词和句型有更深刻的记忆。
四、多听多读多练习小学英语阅读教学中，多听多读多练习是非常必要的。
只有多听多读才能够掌握英语的发音和语音。
在课堂上可以播放英语歌曲或者英语教育片，让学生在听的过程中巩固所学的知识。
同时，在课外也需要学生多听多读，帮助学生掌握英语基础，提升自己的英语水平。
五、适时反馈适时反馈在提高小学生英语阅读能力上也是非常重要的。
老师可以采用笔试的方式进行反馈，通过分析学生的答卷来了解学生的阅读能力以及掌握程度。
同时，老师还应该在课堂上对学生进行提问和讲解，及时纠正学生的错误，避免错误习惯的形成。
小学英语阅读教学是一个长期而漫长的过程，需要学生和老师一起努力，共同提高英语水平。
通过多种教学方法的应用，能够帮助学生提高阅读能力，增强学生对英语的兴趣，学会运用英语的方法，并为下一步的学习打下坚实的基础。
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浅谈教学方法与技巧教学是一项复杂的系统工程，也是一门教育人、塑造人灵魂的艺术，对教学艺术的不断追求可以说是一种高级的精神享受。
有人说，一个成熟的教师，就是一个艺术家。
他从事于教学，犹如琴师从事于操练一样。
他和缓地触动人类思想感情上的琴弦，刺激之，安慰之，兴奋之，鼓励之。
然而，作为教师，在教学中要达到这样的境界，就必须研究并掌握好的教学方法和教学技巧才行。
教学方法是指师生为达到一定的教学目的和任务而采取的教与学的方式和手段的总称。
教学技巧是指教师巧妙或熟练运用教学方法的能力。
《孟子集注》中讲：“事必有法，然后可成。
师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。
”意思是说，再好的教师，再好的学生，再好的教材，如果不采取好的教学方法和技巧，也难以达到教学目的。
有经验的教师常讲：“要给学生一杯水，教师就得有一桶水。
”这是说做教师的必须要有足够的知识。
然而，人们在评论某些教师的教学效果时又有这样的说法：“该教师知识渊博，可就是茶壶里饺子——倒不出来。
”这说明，一个合格的教师不仅要有博深的知识，还必须熟练地、恰当地运用和掌握教学方法和教学技巧。
只有这样，才能卓有成效地向学生进行思想教育，传授科学知识，开发学生的智力，培养学生的能力，提高教学效果和完成教学任务。
现将几种常用的教学方法作以介绍，以求和大家共勉。
一、生动活泼的讲授法（讲述、讲解、讲读、讲演）讲授法是教师通过口头语言系统地向学生传授知识，发展智力的方法。
讲授法是教学中应用时间最长，应用范围最广的一种最基本的教学方法。
几乎所有其他的教学方法在运用时都必须与讲授法相配合，才能顺利地进行和发挥应有的功能。
无论是过去还是现在，讲授法都是学校教学中既经济又可靠，而且最为常用的一种有效方法。
讲授法的优点是能充分发挥教师的主导作用，有利于节省时间，提高教学效率，有利于学生掌握系统的知识。
缺点是，在课堂上学生的活动少，容易产生依赖思想，容易形成教师满堂灌的僵死局面。
在实际的教学中，讲授法又可以表现为讲述、讲解、讲读、讲演等不同的形式。
为了能调动学生的积极性，提高课堂效果，使学生在整个课时都保持旺盛的精力，运用讲授法时应注意以下几点：1、讲授的内容要有高度的科学性、思想性和系统性。
运用概念要精确，论证原理结论要严密，定理、定律的证明要充分，引用材料要确凿可靠。
不允许以错误的知识和唯心主义的思想影响学生。
2、讲授语言要准确、简练、生动形象，通俗易懂，抑扬顿挫，富有感染力。
有人把语言的艺术性比作菜肴里的盐，盐的适量与否决定了一道菜是否美味可口。
枯燥乏味的语言就象是一盘没加盐的菜，不论其价值多高，因为淡而无味，绝不会脍炙人口。
因此，教师讲课要生动，不能走上台便滴水不漏地念讲稿或教案，或者干巴巴地念课本。
这种呆板的授课形式，必然导致课堂气氛死气沉沉。
要想把课讲得生动活泼，教师必须注意运用生动形象，富有感染力的语言。
例如，一位语文教师在讲高尔基的散文诗《海燕》的最后一节时，对“让暴风雨来得更猛烈些吧”是这样表达的：“海燕为什么要发出响彻云霄的呼喊呢？”“海燕，这个惩治腐恶的先驱，它目睹邪恶势力，猖獗残暴，因而怒火中烧，义愤填膺。
于是大声疾呼：让暴风雨来得更猛烈些吧！”“海燕，这个暴风雨的精灵，它急盼去经受革命风暴的洗礼，渴望去享受战斗生活的欢乐。
于是它大声疾呼：让暴风雨来得更猛烈些吧！”“海燕，这个革命的化身，它坚信只有奋起抗争，搏击风暴，才能挣脱枷锁，打碎镣铐，赢得解放，获得自由。
于是，它大声疾呼：让暴风雨来得更猛烈些吧！”“海燕，这个预言家的象征，它深信乌云遮不住太阳，雨过天晴，一定会出现新社会的曙光。
于是，它大声疾呼：让暴风雨来得更猛烈些吧！”“海燕的这声召唤，是战斗的号角声，是时代的新弦律，是革命的最强音，是胜利的前奏曲。
这雄壮的叫喊声，将永远是震荡革命的军鼓，萦绕于革命者的脑海；这激奋的叫喊声，将永远焕发革命者的青春，鼓舞革命者的斗志。
”这位教师用一系列形象的排比句，唤起了学生的革命激情，启迪他们认识到海燕这一形象的意义，懂得了这一诗句的艺术魅力和深刻的思想性，使学生得到了美的享受和艺术的感染。
一位化学教师在讲解总结金属元素的活泼顺序时，一边做动作，一边用谐音念道：“揭拿盖（钾钠钙），美（镁）铝新（锌），铁提（锡），铅轻（氢），统共一百斤（铜汞银铂金）。
”风趣幽默，遂成为学生好记，上口的顺口溜，帮助了学生的学习和记忆，这样的例子不胜枚举。
3、讲授条理要清楚，讲课安排要合乎规律，由简及繁，由易到难，条理清楚，层次分明。
讲授内容要坚持少而精，注意培养学生专心听讲的能力。
4、讲授要注意启发性，激发学生开展积极思维活动。
如通过设置悬念，激“疑”，巧“问”，示“错”，设“障”，求“变”，留“味”等。
激发学生积极思考，引导学生自己得出结论。
5、要富有表情和姿势。
表情和姿势是“无声语言”。
一堂好课是有声语言同“无声语言”的和谐一致来实现的。
美国心理学家艾帕尔.梅拉别思曾经做过一个实验，总结出以下公式：信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。
且不论这个公式的精确度怎样，但它告诉我们面部表情，对信息传递产生的作用是很大的。
实践证明，有声语言给学生以听觉形象；而“无声语言”即表情和姿势，则给学生以视觉形象。
我们说，教师讲课时要富于表情和姿势。
首先，教师要仪容整洁，神态自然，服饰符合自己的身份和教师仪表美的原则。
其次，教师在讲课时要特别注意眼神，笑意和手势的处理。
有位教育家这样讲：“组织课堂教学，第一流的教师用眼神，第二流的教师靠语言，最末流的教师才施以惩罚。
”笑意是师生之间心理信息传递的表达形式。
课堂上通过笑意沟通师生之间的感情，是不能忽视的。
手势有具体、鲜明、形象和动作幅度大的特点，能起到其他教学方法不能起的作用。
如列宁、斯大林、毛泽东等一些伟人，演讲中的手势给人的印象是极为深刻的。
列宁演讲的成功，除了他那真知灼见及那声若洪钟、坚定有力的声音外，给人印象很深的就是他那别具一格、充满无限力量，而且极富于雕塑意义的各种手势。
所以，斯大林赞扬列宁的手势“把听众俘虏得一个也不剩”。
手势包括情意手势，指示手势，形象手势，象征手势等。
6、排除讲授中的错字、生字、难字的障碍。
人不可能无所不知，教师的知识也只能在实践中不断丰富，教师在教学中遇到难字、生字是正常现象，关键在于备课时要认真解决。
如果一个教师在课堂上出现了错字、别字，或遇到生字而当堂卡壳，教师的形象马上会受到损伤，严重影响教学效果。
教师不仅自己要认准念对课本上出现的生字、难字，还应详细加以解释，让学生认准、理解，以免出现不良后果。
二、启发思维的谈话法谈话法是教师根据学生已有的知识基础和实际经验，通过提出问题，引导学生积极思考，回答问题，得出结论，获得知识和发展智力的教学方法。
谈话法也称问答法。
谈话法源源流长。
孔子就经常用谈话法启发学生思维，传授有关知识。
古希腊的苏格拉底也是运用谈话法教学的大师，并称之为“产婆术”。
谈话法是中小学常用的教学方法。
谈话法在教学的各个阶段都可应用，传授新知识的谈话，主要用于讲授新课；复习巩固和检查知识的谈话，主要用于复习旧课，检查掌握知识的质量；指导、总结性的谈话，主要用于参观、实习、实验、练习，调查访问等教学活动之始和结束。
这种教学方法的最大优点是：便于启发学生思维，培养学生独立思考能力和语言表达能力，易于唤起并保持学生的注意力。
运用谈话法的要求是：1、运用谈话法的关键在于精心设问——所提问题要有明确的指向性，要牢牢把握每堂课的教学目的，教学目标，突出教材的重点（如基础知识，基本概念，关键词语等）和难点（如容易混淆的概念，难于理解的定理公式等）；所提问题的深浅、难易、繁简、大小等一定要从学生实际出发。
2、提问要富有启发性，五个提问题能激发学生的学习兴趣。
3、引起积极主动的思维。
提问，必须首先设疑，有疑才有思，有思才有问，有问才有悟。
设疑是提问的前提。
例如：一位物理教师讲‘摩擦力’时，一开始就提问出了一个有趣的问题，激起学生去思考：“把一个一磅重的铁球放在地面上，用一只蚂蚁之力能把它推动？”问题一提出，学生哄笑答：“推不动？”“如果地表非常光滑？”仍有几个学生肯定说：“也推不动？”“这个答案正确吗？”这位教师不急于做出判决，而是让学生看课本好好思考一下。
这时，有一位学生站起来讲：“推力推不动，不是看铁球的重量，主要看它与地面的摩擦力有多大……”教师点点头：“对，讲得对。
在水平平面上能否推动的物体，不取决于这个物体重量的大小。
假如推动力大于摩擦力，就推得动，小了就不行。
再没有摩擦力的情况下，重力不影响水平方向的运动。
”这样一个抽象的概念，通过生动形象而又针对性的质疑，排除了“物体能否运动决定其重量与推力大小”的错误概念。
不仅使学生掌握了新的物理概念，又使学生的脑子开了窍。
4、提问方式方法要灵活，要面向全体学生，教师提问时态度要和蔼、真诚。
5、提问结束后，教师要作总结。
三、增强直观的演示法演示法以教师在课堂上通过展示各种事物，直观教具试进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法，它是一种辅助性教学方法、要求讲授法、谈话法等教学方法结合起来使用。
演示的手段大体可分为三类：一是实物或模型、标本、图片、挂图的演示。
目的在于使学生获得某一事物或现象的外在感性认识。
二是用连续成套的模型、标本、图片或灯光、电影等进行序列性演示，使学生了解客观事物和现象发生发展的过程。
三是实习、体育、音乐等课上教师的示范性动作或操作等。
这种教学方法的最大特点是：形象、直观、具体真实。
演示法的要求是：1、要根据教材内容考虑演示的目的，用什么直观教具，什么时候演示，事先要检查直观教具示范实验要预先做一次。
2、要把演示同讲授谈话等方法结合起来。
3、要明确提出观察的要求，引导学生运用各种器官，对演示的直观教具或示范实验，集中注意力，仔细地观察。
四、集思广益的讨论法讨论法是教师根据课本内容做出讨论项目，组织学生讨论相互交流，集思广益，共同提高的一种教学方法。
这种教学方法的最大优点是：全员参与，培养合作；相互学习加深对学习内容的理解和把握；提高学生钻研问题的能力；提高学生学习的独立性。
讨论法的要求是：1、做好讨论前的准备工作。
包括：教师更认真研究课堂讨论的教材，明确这一次课堂讨论要解决哪些主要问题和各个问题之间的联系；拟定课堂讨论项目；指定学生自学的教材和参考书籍；明确讨论的形式（一般分为小组、大组和全班）；规定讨论的时间多长；要求讨论的深度和广度；写好讨论教案；了解学生情况，选点重点发言人（避免讨论时冷场）留其他同学们充分发言的时间。
2、搞好总结。
没有结果的讨论，等于浪费时间。
讨论时学生们的发言转零碎，缺乏系统性。
有时发言的内容甚至会是错误的。
所以讨论到一定程度教师要有明确的结论。