社会心理学的派别及理论优秀课件
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三元交互决定论模型
班杜拉（1965）实验，儿童攻击性行为的形成
第一阶段：让4岁儿童单独观看一部电影
奖励攻击组：成人对主人公进行表扬和奖励。 惩罚攻击组：成人对主人公进行责骂。 控制组：成人对主人公既没奖励，也没惩罚。
代表人物：米勒和多拉德（N.E.Miller & J.Dollard,1941），他们在
《社会学习和模仿》中提出。
理论观点：
模仿可以通过延伸刺激-反应关系与强化的概念来加以理解。
应用：态度的形成与改变，挫折-侵犯，助人等亲社会行为。
3、社会学习理论
代表人物：班杜拉和沃尔特斯（A.Bandura & R.H.Walters,1963）等
（W.Kohler,1887-1967）和考夫卡（K.Koffka,1886-1941）等，1912年于德国 问世，强调从整体和关系的角度研究心理与行为。
理论观点：
个人的行为不是对外界刺激一种孤立的，简单的反应，也不是许多反射 弧机械的总和，他是通过心理物理场，特别是认知活动的整合而作出的。
最初侧重与研究知觉现象（对象与背景，知觉的整体ຫໍສະໝຸດ Baidu等）。
1、核心观点：
用人的认知过程解释人的社会行为； 人的行为取决于人对社会情境的知觉和加工过程； 社会认知过程：产生社会知觉-形成社会印象-进行社会 判断。
2、社会认知心理过程的解释：
社会知觉解释 归因解释 图式解释
二、认知学派
1、格式塔学派的理论
代表人物：韦特海默（M.Wertheimer,1880-1943）、苛勒
看完电影后，将儿童立即带到一间有与电影中同样的充气娃娃的游戏室 里，实验者透过单向镜对儿童进行观察。
结果发现，看到榜样受到惩罚的孩子表现出的攻击行为明显少于另外两组， 而另外两组则没有差别。
第二阶段，让孩子回到房间，告诉他们如果能将榜样的行为模仿出来，就 可得到橘子水和一张精美的图片。
结果发现，三组孩子(包括惩罚攻击组的孩子)模仿的内容是一样的。说明 替代性惩罚抑制的仅仅是对新反应的表现，而不是获得，即儿童已学习了 攻击的行为，只不过看到榜样受罚，而没有表现出来而已。
案例： ➢
饿了，有生理需求，寻找食物，从而达到相对
的平衡；孤独，有交往需求，寻找朋友，从而达到相对平
观 察 学 习 的 后 果
四、社会交换理论
代表人物：霍曼斯（G.C.Homans,1985）等提出，用经济学概念
来解释社会行为有赖与相互强化而得以持续。
理论观点：
1.人的交往的本质是“收益”与“代价”的“社会交换”，人们 在交往时，尽量扩大收益，缩小代价；扩大满意度，缩小不满意度。
收益、报酬（reward）—代价（cost）=后果（outcome）
提出。
理论观点：
1.人的一切社会行为都是在社会环境影响下，通过对示范行为的观 察学习而得以形成、提高或加以改变的。 观察学习的过程：注意过程——保持过程——动作复制过程——动机过 程
2.环境（E）、人（P）和行为(B)三者之间是交互决定的，B = f (P,E)。
应用：讨论与解决电视等媒体的消极影响。
部分：心理环境（E,由准物理、准社会和准概念的事实组成）、内部个人
区域（P,由需要、欲望与意图等组成，I-P）和知觉运动区域（P-M）。
(p44)
公式：B=f(P,E)=(LSP)
I-P
P-M
外部环境
E
生活空间模式图
➢ 2.群体动力学，个人在群体中的行为，不仅取决与个
人的生活空间，而且也受到群体心理动力场（如人际关系、 群体决策、舆论、气氛等）的制约。整体比部分重要，引 起群体变化而改变个体的观念或行为习惯比直接一个个地 去改变个体要容易得多。
社会心理学的派别 及理论
掌握理论的意义
➢ 1、对具体项目的研究成果有更深入的理解； ➢ 2、对后继研究或行为起定向或参照作用； ➢ 3、推动理论的更新和发展。
一、行为学派（刺激-反应理论；模仿论；社会学习理论；社会
交换理论）
二、认知学派（格式塔学派理论；场论和群体动力学理论；认
知相符理论和一致理论）
苛勒猩猩实验：“接竿问题”和“叠箱问题”
苛勒：顿悟说
2、场论和群体动力学理论
➢ 代表人物：勒温（K.Lewin,1980-1947）
➢ 理论观点：
➢ 1.心理生活空间，这个空间是一个心理动力场（Psychodynamics field） 。
➢
心理生活空间(Psychological life space,简称LSP)，包括三个
2、核心概念：
联结（association） 强化（reinforcement） 模仿（imitation）
一、行为主义学派
1、刺激-反应理论
代表人物 ：桑代克（E.L.Thorndike,1874-1949）、斯
金纳（B.F.Skinner,1904-1990）等
理论观点：
1.动物与人的大部分行为都是后天学习的结果。（强调 刺激和反应质检的联结，故称联结理论。）
2.刺激-反应之间的联结，因为强化作用而得到加强。 （故称强化理论）
桑代克：饿猫逃出迷笼寻找食物
实验结果：试误 说；动物学习的 三大定律：练习 律，效果律，准 备律。
斯金纳：饿白鼠在迷笼中寻找食物
实验结果：操作性条件反射，强化，强化的不同方式。
2、模仿论
模仿：是个体在社会生活中主动仿效他人言行的社会心理现象。
2.收益和代价需要维持平衡与合理，公平和互惠方能是相互作用 长期保存。
R/C=R’/C’，实现了公平分配，心理比较平衡，交往继 续；
R/C>R’/C’，内疚感，想方设法采取补偿行为；
R/C<R’/C’，抱怨和愤怒等消极情绪，并会采取行动 （减少投入）或中断交往。
你 看 到 了 什 么 ？
社会认知学派
三、精神分析学派（精神分析理论；精神分析理论中的社会
学派；人际行为三维理论）
四、符号相互作用学派（角色理论；参照群体理论）
行为主义学派
1、代表人物：
巴甫洛夫的经典条件反射 华生的行为主义 桑代克的S-R理论 斯金纳的操作行为主义 多拉德和米德的模仿论 班杜拉的社会学习理论 霍夫曼的社会交换理论
三元交互决定论模型
班杜拉（1965）实验，儿童攻击性行为的形成
第一阶段：让4岁儿童单独观看一部电影
奖励攻击组：成人对主人公进行表扬和奖励。 惩罚攻击组：成人对主人公进行责骂。 控制组：成人对主人公既没奖励，也没惩罚。
代表人物：米勒和多拉德（N.E.Miller & J.Dollard,1941），他们在
《社会学习和模仿》中提出。
理论观点：
模仿可以通过延伸刺激-反应关系与强化的概念来加以理解。
应用：态度的形成与改变，挫折-侵犯，助人等亲社会行为。
3、社会学习理论
代表人物：班杜拉和沃尔特斯（A.Bandura & R.H.Walters,1963）等
（W.Kohler,1887-1967）和考夫卡（K.Koffka,1886-1941）等，1912年于德国 问世，强调从整体和关系的角度研究心理与行为。
理论观点：
个人的行为不是对外界刺激一种孤立的，简单的反应，也不是许多反射 弧机械的总和，他是通过心理物理场，特别是认知活动的整合而作出的。
最初侧重与研究知觉现象（对象与背景，知觉的整体ຫໍສະໝຸດ Baidu等）。
1、核心观点：
用人的认知过程解释人的社会行为； 人的行为取决于人对社会情境的知觉和加工过程； 社会认知过程：产生社会知觉-形成社会印象-进行社会 判断。
2、社会认知心理过程的解释：
社会知觉解释 归因解释 图式解释
二、认知学派
1、格式塔学派的理论
代表人物：韦特海默（M.Wertheimer,1880-1943）、苛勒
看完电影后，将儿童立即带到一间有与电影中同样的充气娃娃的游戏室 里，实验者透过单向镜对儿童进行观察。
结果发现，看到榜样受到惩罚的孩子表现出的攻击行为明显少于另外两组， 而另外两组则没有差别。
第二阶段，让孩子回到房间，告诉他们如果能将榜样的行为模仿出来，就 可得到橘子水和一张精美的图片。
结果发现，三组孩子(包括惩罚攻击组的孩子)模仿的内容是一样的。说明 替代性惩罚抑制的仅仅是对新反应的表现，而不是获得，即儿童已学习了 攻击的行为，只不过看到榜样受罚，而没有表现出来而已。
案例： ➢
饿了，有生理需求，寻找食物，从而达到相对
的平衡；孤独，有交往需求，寻找朋友，从而达到相对平
观 察 学 习 的 后 果
四、社会交换理论
代表人物：霍曼斯（G.C.Homans,1985）等提出，用经济学概念
来解释社会行为有赖与相互强化而得以持续。
理论观点：
1.人的交往的本质是“收益”与“代价”的“社会交换”，人们 在交往时，尽量扩大收益，缩小代价；扩大满意度，缩小不满意度。
收益、报酬（reward）—代价（cost）=后果（outcome）
提出。
理论观点：
1.人的一切社会行为都是在社会环境影响下，通过对示范行为的观 察学习而得以形成、提高或加以改变的。 观察学习的过程：注意过程——保持过程——动作复制过程——动机过 程
2.环境（E）、人（P）和行为(B)三者之间是交互决定的，B = f (P,E)。
应用：讨论与解决电视等媒体的消极影响。
部分：心理环境（E,由准物理、准社会和准概念的事实组成）、内部个人
区域（P,由需要、欲望与意图等组成，I-P）和知觉运动区域（P-M）。
(p44)
公式：B=f(P,E)=(LSP)
I-P
P-M
外部环境
E
生活空间模式图
➢ 2.群体动力学，个人在群体中的行为，不仅取决与个
人的生活空间，而且也受到群体心理动力场（如人际关系、 群体决策、舆论、气氛等）的制约。整体比部分重要，引 起群体变化而改变个体的观念或行为习惯比直接一个个地 去改变个体要容易得多。
社会心理学的派别 及理论
掌握理论的意义
➢ 1、对具体项目的研究成果有更深入的理解； ➢ 2、对后继研究或行为起定向或参照作用； ➢ 3、推动理论的更新和发展。
一、行为学派（刺激-反应理论；模仿论；社会学习理论；社会
交换理论）
二、认知学派（格式塔学派理论；场论和群体动力学理论；认
知相符理论和一致理论）
苛勒猩猩实验：“接竿问题”和“叠箱问题”
苛勒：顿悟说
2、场论和群体动力学理论
➢ 代表人物：勒温（K.Lewin,1980-1947）
➢ 理论观点：
➢ 1.心理生活空间，这个空间是一个心理动力场（Psychodynamics field） 。
➢
心理生活空间(Psychological life space,简称LSP)，包括三个
2、核心概念：
联结（association） 强化（reinforcement） 模仿（imitation）
一、行为主义学派
1、刺激-反应理论
代表人物 ：桑代克（E.L.Thorndike,1874-1949）、斯
金纳（B.F.Skinner,1904-1990）等
理论观点：
1.动物与人的大部分行为都是后天学习的结果。（强调 刺激和反应质检的联结，故称联结理论。）
2.刺激-反应之间的联结，因为强化作用而得到加强。 （故称强化理论）
桑代克：饿猫逃出迷笼寻找食物
实验结果：试误 说；动物学习的 三大定律：练习 律，效果律，准 备律。
斯金纳：饿白鼠在迷笼中寻找食物
实验结果：操作性条件反射，强化，强化的不同方式。
2、模仿论
模仿：是个体在社会生活中主动仿效他人言行的社会心理现象。
2.收益和代价需要维持平衡与合理，公平和互惠方能是相互作用 长期保存。
R/C=R’/C’，实现了公平分配，心理比较平衡，交往继 续；
R/C>R’/C’，内疚感，想方设法采取补偿行为；
R/C<R’/C’，抱怨和愤怒等消极情绪，并会采取行动 （减少投入）或中断交往。
你 看 到 了 什 么 ？
社会认知学派
三、精神分析学派（精神分析理论；精神分析理论中的社会
学派；人际行为三维理论）
四、符号相互作用学派（角色理论；参照群体理论）
行为主义学派
1、代表人物：
巴甫洛夫的经典条件反射 华生的行为主义 桑代克的S-R理论 斯金纳的操作行为主义 多拉德和米德的模仿论 班杜拉的社会学习理论 霍夫曼的社会交换理论