普遍语法在二语习得中的作用及存在的问题
普遍语法对二语习得的影响
普遍语法对二语习得的影响作者：李保军来源：《北方文学》2019年第05期摘要：本文通过介绍普遍语法的基本理论，逻辑问题以及普遍语法在二语习得中的可及性问题，来探讨普遍语法对二语习得的影响状况和作用。
关键词：普遍语法;逻辑问题;可及性;影响一、普遍语法简介1965年，美国语言学家乔姆斯基（Chomsky）在其著作《句法理论的若干问题》中首次提及“语言普遍现象”，作为“生成语法”理论的重要组成部分。
UG（普遍语法）由一系列原则构成。
原则固定不变，确定了人类各种语言内在的共性，为各种语言所遵守。
参数则决定不同语言的个性。
UG是儿童学习语言前的初始状态，接触语料后使原则的参数得以设定，产生一个具体语法（PG），称为核心语法。
1981年，乔姆斯基在著作《管辖与约束论集》中提出“原则与参数”理论，对“普遍语法”理论进行了详细阐述和拓展。
1993年，乔姆斯基提出最简方案模式（MP模式），核心是对“原则与参数模式”中的结构和转换作进一步简化和抽象化，使整个模式不再有任何冗余的层次和操作，并能更合理地解释儿童在短时间内掌握母语的事实。
二、二语习得中的逻辑问题普遍语法提出的理论依据之一在于解释儿童母语习得中的逻辑问题。
那么二语习得中是否存在类似于母语习得的逻辑问题？White提出，在二语习得过程中，成人二语习得者所接受的语言输入非常有限但仍然有很多习得者最终能够成功习得第二语言。
因此成人二语习得过程中同样存在着类似母语习得的逻辑问题。
然而，仅凭这一点还不足以说明普遍语法在二语习得中的可及性因为二语习得者已经掌握的母语可能也会起作用。
这样一来，要充分说明二语习得受到普遍语法的制约就必须满足两个条件：（1）二语习得中存在类似于母语习得的逻辑问题。
（2）二语习得者的某一语法特征既不是仅仅通过观察二语输入也不是通过二语输入及非特定领域学习原则更不是受母语迁移影响就可习得。
这就说明二语习得者可以重新设置普遍语法的参数值，普遍语法为二语习得可及。
普遍语法理论对二语习得与教学的指导作用-最新文档
普遍语法理论对二语习得与教学的指导作用引言乔姆斯基是普遍语法理论的创始人。
在20 世纪 50 年代，他掀起了一场“乔姆斯基革命”，导致整个语言研究发生了巨大变革。
此后，有关乔姆斯基普遍语法理论的研究层出不穷。
虽然乔姆斯基的语言学理论不是专门为二语习得研究设计的，但是以普遍语法作为二语习得理论背景的研究不计其数，大体形成了直接可及说、间接可及说、不可及说三种观点。
本文首先对普遍语法原则进行介绍，然后重点分析三种关于普遍语法与第二语言习得的观点。
最后基于此，证明普遍语法在二语习得中存在可用性。
[1]一、普遍语法原则1.理论内容普遍语法由一些高度抽象的具有模块性质的子系统组成，这些相互独立而又相互作用的语言共项子系统即为普遍语法原则。
这一原则是隐藏于所有语言的语法系统下的普遍规律，是高度抽象的语法特征，是一组约束句子组合的限制条件。
[2]2.普遍语法与一语习得乔姆斯基将语言习得机制比作黑箱，原始的语言数据输入在黑箱中得到处理后，输出处理后获得的语言能力。
在原则-参数阶段，乔姆斯基进一步描述了语言习得机制，指出语言习得机制是由原则和参数构成的，即语言输入→普遍语法→语言输出。
这时的黑箱有了实质的内容：普遍语法的原则和参数。
[3]二、普遍语法与第二语言习得1.直接可及说直接可及论认为第二语言习得直接、完整地利用普遍语法，按普遍语法允许的值重新设置参数，学习者的语言完全由普遍语法确定，与第一语言的参数值设定无关。
本文认为此种观点适用于在幼年进行二语习得的学习者。
在幼年的二语习得过程中，孩子面临着刺激贫乏的环境。
造成这种环境的原因来自两个方面。
第一是输入非常有限。
虽然孩子接受双语教育，但这种语言教育不同于成年人接受的语言教育，老师不能教孩子语法知识，因为孩子还没有形成语法这样一个概念。
双语教育只能靠输入有限的单词、句子作为基础。
但是孩子通常拥有举一反三的能力，他们可以用有限的习得单词造出新的符合语法逻辑的句子。
基于普遍语法与二语习得的外语教学研究
基于普遍语法与二语习得的外语教学研究作者：时苗苗来源：《商情》2016年第36期乔姆斯基的普遍语法理论探索了人的语言知识和能力的来源，对二语习得的研究和发展有深刻影响。
主要解读乔姆斯基普遍语法的基本内涵和内容，普遍语法在二语习得研究中的重要性和局限性，对普遍语法的评价，以及普遍语法对外语教学的启示和作用。
普遍语法二语习得外语教学一、普遍语法的基本内容乔姆斯基于20世纪60年代开始对普遍语法的研究，此理论的提出最初基于母语习得理论。
乔姆斯基指出，普遍语法是由人类的全部语言所共有的原则、条件和规则构成的系统，是人类语言的本质所在语言的发生、发展是遗传和环境的相互作用。
普遍语法是人与生俱来的禀赋，大脑里存在着语言习得机制，具有学习和掌握语言的能力，凭借这种机制，人们可以把有限的语言刺激内化为目的语语法，从而产出无限的语言输出。
普遍语法是所有语言的共性，是习得语言的基础和根本条件，没有普遍语法，人不可能习得完整系统的语言。
普遍语法不是固定的社会规约或自然存在，而是乔姆斯基为了探索人类习得语言的过程而提出的一种假设，即人类习得语言所遵循的规则和条件，目的是通过制定最少最简洁的原理为所有语言提供共通的规则。
在乔姆斯基提出的普遍语法中，指出人类习得语言的路径是：以大脑中固定先天存在的语言习得机制为基础，通过后天的语言环境的影响及语言素材的不断刺激和输入，进而习得语言。
二、普遍语法在二语习得研究中的重要性及局限性（一）普遍语法的重要性普遍语法自提出及近年来的不断修正中，具有的强大生命力，不仅是一次语言观的革命，也深刻影响了二语习得的研究，在二语习得研究中占有重要的地位。
二语习得的过程正是人们构建普遍语法发展到个别语法的过程，普遍语法以其贯穿于所有语言中简洁而共通的规则，使之具备较强的生成能力，从而二语习得者能够习得完整并且可以不断创新的语言系统。
普遍语法理论对于探讨人类大脑究竟如何习得语言及形成语言能力、探讨语言的本质具有极大意义。
普遍语法在二语习得中的作用及存在的问题
普遍语法假说提 出的根据及其在二语 习得 中作 用的 简单 综述使 广大研 究者把握 问题 所在 ， 而把普 遍语 法在二语 从
习得 中作 用问题 的研 究更加推 进一步。
［ 关键 词 ］ 普遍语法； 二语习得； 作用
中图分 类号 ： ３ ４ Ｈ １ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ：６ ２— ６ ０（０ ９ ０ ０ ６ ０ １７ ８ １ ２ ０ ）９— ０ ７— ２
二 语 习得 中 继续 发 挥 作 用 。 ２ 普 遍 语 法 在 二 语 习 得 中 不 起 作 用 。Ｂｅ ． ｌ ｙ～Ｖ ｏ ａ ｒｍ ｎ
不归 于几 百万年 的进 化或 神经 组织 原则是 毫无 道理 的。这 说 明人类语言 能力 不是单纯靠外界 的影 响而形成 的 ， 而是先 天遗传下来 的 ， 是人类的生物属性 。乔姆斯基认 为普遍 语法 是人脑生来就具 有 的一种 能迅 速习 得语言 的特 殊机 制。它 是一种无 意识潜 在 的知识 ， 需通过 学 习而存 在 于大脑 中 ， 无 决定着人类语 言的现有面 貌。正是 这种 机制 ， 才使 “ 人也 笨
语文 学刊 ・ 语教 育教 学 外
２０ ０９年 第 ９期
普 遍 语 法在 二语 习得 中 的作 用 及 存 在 的 问题
。孙 爱 良
（山东 曲阜 师范 大 学 外 国语 学 院 ， 山东 曲阜 ２ ３ ６ ） ７ １ ５
［ 摘
要 ］ 普遍语法用于二语习得中的研究已 接近３ 年， ０ 但是在 中国的研究还刚刚起步， 本文旨 在通过对
时 间 内不 费 劲 地 成 功 习 得 ， 不用 说 他 们 接 触 到 的语 料 是 有 更
在二语 习得过程中 ， 成人二语 习得者们接受 的语言输 入 更 加贫乏 ， 但二语 习 得 中又不乏 优秀 的成功 者。因此 ， 成 在 人二语 习得过 程中也同样存在着语言 习得的逻辑 问题 （ 文 王 斌 ，０ １ 。许 多学者认 为 Ｕ ２０ ） Ｇ具有普遍 性 ， 应该在 二语 习得
乔姆斯基“普遍语法”在儿童二语语音习得中的体现
儿童有 自 我纠错的语言能力 ，首先 ， 儿童得到的错误语言输入很 少 ， 他们就不应该知道那样说就是错的 ； 另外 ，儿童 自己偶尔犯了语 言错 误 ，大人也很少专门指出这些语 言错误 ，儿童 自己逐渐地纠正了 自己 的语言错误 。由此看来 ，儿童大脑里 面通过生物进化慢慢地具有 了一 些简单抽象的语言规则 ， 从 而能够 自 我修复语言 ，在很短的时间内达 到较高的语言水平。 ３ 普遍语法在二语语音习得上的可及性 乔姆斯基提 出的 “ 普遍语法”只是针对人类 对母语 的习得 ， 在他 提出此理论后 ，有大量的语 言学家就普遍语法是否适用于二语 习得进 行 了研 究 ，并 提出 了三种 完全不一样 的结果 ， 分 别是 ：可及 ；不可 及 ；部分可及。以上语 言学 家主要研究 了不 同语言的词汇及句法 ， 语 言的词汇及句法在不同的语 言体 系里 的呈现方式多种多样 ， 研究 的角 度和方法不一样就会 导致研究 的结果不一致 ，也就不能对二语 习得策 略提 出可供借鉴的理论 和方法 。乔姆斯基 的普遍语法论 述的是不 同语 言所具有的共同的语 言规则 ，笔者认为语音是语言的一个 重要组成 ， 而且也是二语教学中的起点 。为什么在儿童学习二语比成 年人学 习得 更地道？其实这里 的地道也主要是指发音的地道 。 本文 以中国儿童学 习英语语音为例 ，来论述普遍语法在二语语音 习得 中是否可及。中文和英语两种语言文字是完全不同的两种体 系， 但在语音上却有相通 之处。音 素是语音 的最小单位 ，英语的音 素有４ ８ 个 ，其 中元音音素２ Ｏ 个，辅音音素２ ８ 个 。发音时声带振 动 ， 气流在通 道上不受发音器官阻碍的音素 叫元音 。虽然元音音素和中文拼音不能 对应 ，但中国英语学 习者对这些元音能够准确发音 。辅音是指发
一 一
普遍语法理论对第二语言习得的影响研究综述
校园英语 / 语言文化普遍语法理论对第二语言习得的影响研究综述西安医学院/周密【摘要】乔姆斯基的“普遍语法理论”本来是用于儿童的母语习得也就是第一语言的习得中的，但近年来很多学者提出其“普遍语法理论”同样适用于第二语言习得。
本文对乔姆斯基的“普遍语法理论”作了相关的介绍，主要研究乔姆斯基的普遍语法理论在第二语言教学中是否可及的问题，并对前人的相关成果作了研究综述。
【关键词】乔姆斯基 普遍语法理论 第二语言习得 可及性一、 普遍语法理论乔姆斯基在《语言与心智》一书中提出的，即(Universal Grammar)简称为(UG)。
文中他假设“儿童自出生后，大脑与生俱来拥有的一种独特的习得语言的机制(Language Acquisition Device)，简称为(LAD)”。
乔姆斯基本人对普遍语法(UG)是这样论述的：“人的大脑在结构上是一个模块化的系统，由相互作用又各具特色属性的子系统构成，而语言官能就是其中的一个专门负责语言学习和使用的子系统，与大脑的其他系统既相互区别又相互作用。
而语言官能又包括具有不同特征的子系统，如语音、语义、句法和形态等。
”二、 第二语言习得受普遍语法影响的三种假说1.普遍语法直接可及说(direct access)。
这种观点认为，“语言的基本原则和参数是大脑中固有的，通过第二语言的输入，学习者利用普遍语法(UG)获得了与母语能力相当的第二语言能力”。
支持这一观点的实证研究有：Cook and Newson(1996)认为“二语学习者可以直接利用普遍语法，不用参考母语的参数值，二语习得者需要做的就是按照普遍语法重新设置参数，而学习者的语言是由普遍语法(UG)确定。
他们能够直接运用普遍语法(UG)的原则，在不必参考母语参数值的情况下重新设定参数(Cook，1998，Cook&Newson，1996)。
”Flynn(1997)引用了日本成年人学习英语的例子，以证明学习者可以不存在于母语在二语习得中的原则和参数设置。
试比较普遍语法与联结论对二语习得的解释力
成人在完全习得第一语言后的心理器官、认知系统已经成熟 ， 第二语言不可能和儿童第一语言那样随心理器官和认知系统 发展成熟而逐阶段形成 在二语习得研究领域， 研究者通常从参数设定的角度去探 讨普遍语法对二语习得的解释力问题。 学习者在习得第二语言 之前， 母语参数已经设定， 而参数值因语言而异，因此在学习 二语时需要对其参数重新设定。 普遍语法家们认为参数设定主 要靠正面数据（ ｓ ｖ ｖ ｅｃ） ｐ ｉ ｅｅｉ ｎｅ的输入，即我们实际接触到的 ｏｔ ｉ ｄ 语言话语， 而儿童在母语习得时被老师和父母明确指出语言错
儿童无论出生和成长语言环境怎样， 母语习得都很快， 而 且还可以理解和谈论从未接触过的语言材料。 在拥有广泛语料
的母语环境中 ， 儿童就会运用这种 习得机制 ， 认识母 语的语言
经过两个星期的课堂ｉ练之后， Ｊ Ｊ ｌ 尽管受试者正确使用英语
收稿日期 ：２０ － ４ ０ ０ ６ ０－ ５
一
ｂ ． ｏ ｏｊｕ ｒｎ ｅ１ ｌ． Ｔ ｍｔｕｏ ｍｐｅｄｌ ＇ ｒ Ｏ ￣ｔ
事。 ”
而对应的英语句子应是 Ｓ Ｖ Ａ Ｏ。例如，
（ ２） ａ Ｔ ｍ ｗａ ｓ ｄ ｓ ｈ ｂ ａ ： ． ｏ ａ ｙ ｔ ｅ ｔｅ ｕ ｗ ｙ ｌ ｉ ｓ
ｂ Ｔｏ ｒ ｅ ｌ ｙ ｔ ｅｓ ｂ ｙ ． ｍ ｉ ｓａｗａ ｓ ｈ ｗａ ． ｄ ｕ
坚持认为，从长期效果来看， 负面数据无助于二语习得， 所以 普遍语法靠正面数据去激活。 如果普遍语法对二语习得发生作 用的， 二语参数值的设定也应同样依靠正面数据的输入。 在这 方面的研究不少， 但经得起检验的发现不多， 而且争论都很激
烈。我们来看几项这样的研究。 第—个实验就是 Ｗｈｔ对二语课堂 匕 ｉ ｅ 提供大量正面输入是 否导致参数重新设定的调查。 受试对象是母语为法语的英语学
普遍语法在二语习得中的作用及存在的问题
[作者简介]孙爱良,男,山东临沂人,山东曲阜师范大学外国语学院硕士研究生,研究方向:句法学。
普遍语法在二语习得中的作用及存在的问题孙爱良(山东曲阜师范大学外国语学院,山东 曲阜 273165)[摘 要] 普遍语法用于二语习得中的研究已接近30年,但是在中国的研究还刚刚起步,本文旨在通过对普遍语法假说提出的根据及其在二语习得中作用的简单综述使广大研究者把握问题所在,从而把普遍语法在二语习得中作用问题的研究更加推进一步。
[关键词] 普遍语法; 二语习得; 作用中图分类号:H 314 文献标识码:A 文章编号:1672-8610(2009)09-0067-02人类的知识是源于某种天赋,还是来自于后天的积累?哲学上称之为 柏拉图问题!。
人们在习得语言时也遇到了同样的问题。
人类语言看似简单、平常,却具有复杂的形式系统,它体现规则又不失灵活,常常令语言学的学者们望洋兴叹。
但是面对这个高难度的技能,正常儿童却能在短短的时间内不费劲地成功习得,更不用说他们接触到的语料是有限的,甚至是残缺的[1]。
儿童接触到的语言输入十分有限,而且多为 肯定性证据!(pos itive ev i dence),很少有 否定性证据!(nega ti ve ev i dence),但儿童的语言知识和语言输出却远远超出了他们所接触到的语言输入的范围。
语言学家们把这一表现在儿童语言知识获得过程中的 柏拉图问题!称之为语言习得中的 逻辑问题!。
逻辑问题是基于所谓的 刺激贫乏说!,旨在解决儿童语言有限、残缺不足的语言输入及最终能在短短的几年里迅速而一致地获得丰富语言系统这一貌似不合逻辑问题[2]。
一、普遍语法假设的建立为了合理地解释儿童语言习得中的 逻辑问题!,乔姆斯基于1980年提出了普遍语法假说。
语言知识是高度复杂的,但儿童居然无需刻意指点就能在短短的三五年内,在身体和智力很不发达的情况下顺利地掌握母语。
乔姆斯基认为把如此复杂的人类成就归于几个月(至多几年)的经验,而不归于几百万年的进化或神经组织原则是毫无道理的。
普遍语法在二语习得中的可及性研究
普遍语法在二语习得中的可及性研究作者：任夏青来源：《报刊荟萃（下）》2017年第03期摘要：普遍语法理论是乔姆斯基针对儿童母语习得的逻辑问题提出的，即儿童如何在母语刺激匮乏的情况下仍能从容成功地习得母语；并把该现象归因于人类的遗传属性，即人脑固有的语言习得机制或普遍语法。
天生的语言习得机制或普遍语法是否在二语学习中发生作用、怎样作用？或普遍语法是否为二语学习者可及？这是自普遍语法理论建立以来二语习得研究者一直探求的问题，本文主要研究普遍语法及其在二语习得中的可及性。
关键词：普遍语法；二语习得；可及性一、引言Chomsky的普遍语法理论是针对儿童的母语习得现象提出来的。
此外，在母语输入中，可使儿童通过对自己语言错误的信息反馈习得母语的负面数据同样也是匮乏的。
但是，在另一方面，母语刺激的匮乏并不妨碍儿童高效成功地习得母语的知识体系；本族语者不仅可以理解一个从未听说过的句子，而且可以正确地判断它的合法性。
普遍语法的理论框架如何？普遍语法对二语学习者是否可及？本文针对普遍语法在二语习得中的可及性进行了相关研究。
二、普遍语法可及性假说对于普遍语法在二语习得中是否可及，基于实证研究，有许多不同的理论假设，归纳起来主要有三种不同的观点：①普遍语法为二语习得者完全可及。
②普遍语法为二语习得者部分可及。
③普遍语法为二语习得者不可及。
1.普遍语法完全可及假说该假说认为，普遍语法在二语习得中的作用与在母语习得中的作用相同。
二语习得者能够完全运用普遍语法原则，无需参考母语参数值，就可重新设定普遍语法的参数值。
学习者的语法完全由普遍语法确定。
Flynn以日本的成人二语习得者为研究对象，研究他们对英语 SVO （主谓宾）句序结构的习得情况。
研究发现，尽管日语句序严格遵循 SOV（主宾谓）句序，但母语为日语的二语习得者可以成功地把日语的中心语后置参数设置成英语中心语前置的参数。
Flynn 因此得出结论：受普遍语法的制约，二语习得者确实建构了与母语特征完成不同的目标语语法，普遍语法为二语习得可及。
普遍语法理论对二语习得与教学的指导作用
普遍语法理论对二语习得与教学的指导作用作者：张蒙来源：《新教育时代·教师版》2017年第34期摘要：学习者越早接受二语学习，学得越好。
这一观点与乔姆斯基提出的普遍语法理论存在相似之处。
本文将运用乔姆斯基普遍语法理论，研究普遍语法在第二语言习得中的作用，重点分析三种关于普遍语法与第二语言习得的观点，最后证明普遍语法在二语习得中存在可用性，从而将普遍语法运用到二语习得与教学中，为其提供理论指导。
关键词：乔姆斯基普遍语法一语习得二语习得引言乔姆斯基是普遍语法理论的创始人。
在20 世纪 50 年代，他掀起了一场“乔姆斯基革命”，导致整个语言研究发生了巨大变革。
此后，有关乔姆斯基普遍语法理论的研究层出不穷。
虽然乔姆斯基的语言学理论不是专门为二语习得研究设计的，但是以普遍语法作为二语习得理论背景的研究不计其数，大体形成了直接可及说、间接可及说、不可及说三种观点。
本文首先对普遍语法原则进行介绍，然后重点分析三种关于普遍语法与第二语言习得的观点。
最后基于此，证明普遍语法在二语习得中存在可用性。
[1]一、普遍语法原则1.理论内容普遍语法由一些高度抽象的具有模块性质的子系统组成，这些相互独立而又相互作用的语言共项子系统即为普遍语法原则。
这一原则是隐藏于所有语言的语法系统下的普遍规律，是高度抽象的语法特征，是一组约束句子组合的限制条件。
[2]2.普遍语法与一语习得乔姆斯基将语言习得机制比作黑箱，原始的语言数据输入在黑箱中得到处理后，输出处理后获得的语言能力。
在原则-参数阶段，乔姆斯基进一步描述了语言习得机制，指出语言习得机制是由原则和参数构成的，即语言输入→普遍语法→语言输出。
这时的黑箱有了实质的内容：普遍语法的原则和参数。
[3]二、普遍语法与第二语言习得1.直接可及说直接可及论认为第二语言习得直接、完整地利用普遍语法，按普遍语法允许的值重新设置参数，学习者的语言完全由普遍语法确定，与第一语言的参数值设定无关。
二语习得研究
二语习得研究:从普遍语法到认知处理* 摘要:普遍语法认为母语习得就是设置参数、学习母语边缘内容的过程,它在研究目标、内容和方法等方面对基于普遍语法的二语习得研究产生了积极的作用。
由于普遍语法是针对母语习得而提出来的,而母语习得与二语习得有本质的不同,机械地以普遍语法指导二语习得研究可能会存在理论上的不适应性。
二语习得的过程同时也是认知处理过程。
基于普遍语法的二语习得研究主要关注二语知识的表征形式,而认知处理则更关注语言信息的计算和处理过程。
两种理论取向的结合更全面地解释了二语习得的过程和探究二语知识的本质0.引言以Chomsky(1995,2000,2005)为代表的转换生成语法学派所提出的普遍语法(Universal Grammar,UG)是20世纪语言学界最深刻的一场变革,并对认知语言学1的形成和发展做出了重要贡献,语言学研究的重点从而由对语言的描写转向对语言本质的探究。
在二语习得研究领域,许多研究者也试图以UG理论为基础,或为UG理论提供证据,或探究二语习得的本质。
UG一方面对二语习得研究有积极的指导作用,另一方面也存在理论上的不适应性。
为了能更全面地解释二语习得的本质,基于UG的二语习得必然要与认知语言学相结合。
1.UG理论的语言习得UG首先是针对母语习得而提出的,人类语言具有形式与功能上的共性,这种推论源于贫乏刺激假说(impoverished hypothesis)或语言习得逻辑问题(logical problem of language acquisition),即正面证据(positive evidence)不能成功地解释儿童习得母语。
此外,人类都是在具有遗传性质的、专司语言处理或习得的生理机制)))语言习得机制(language acquisition device, LAD))))的基础上习得语言(Chomsky,1995),不同语言习得的差异只是参数的设置不同。
由原则与参数构成的UG是人与生俱来的语言初始状态(S0):原则是语言中最本质的部分,即核心语法(core grammar),人类无需学习它,语言的其他部分属于边缘内容。
试论普遍语法在第二语言习得中的地位和作用
试论普遍语法在第二语言习得中的地位和作用作者：李娜来源：《校园英语·下旬》2018年第04期【摘要】在语言学发展过程中，普遍语法对于第二预言的习得是否产生作用，产生作用，如何产生作用始终是关注的焦点问题。
基于此，本文对普遍语法在第二语言习得中作用的不同见解进行阐述，同时分析普遍语法在第二语言习得中的作用机理。
【关键词】普遍语法；第二语言习得；作用普遍语法理论是乔姆斯基管约理论的核心组成部分，是目前语言学研究的重点所在。
深化研究普遍语法在第二语言习得中的作用对于语言学的发展，语言教育学的发展都具有重要意义。
一、普遍语法在第二语言习得中作用的理论见解普遍语法（Univer-sal Grammar）这一概念是其20世纪70年代末和80年代初提出的管辖与约束理论中提到的。
关于普遍语法的含义，乔姆斯基本人是这样界定的：“the system of principles， conditions，and rules that are elements or properties of all human lan-guages... the essence of human language.”在语言学的发展过程中，普遍语法在第二语言习得过程中所产生的作用始终具有较大的争议，就目前研究成果来看，主要可以分为两类：其一认为普遍语法在第二语言习得过程中产生一定的作用；而另一种则认为普遍语法对于第二语言的习得不发挥任何的作用。
第一，一部分专家学者认为普遍语法在第一语言的习得过程中发挥关键性的作用，所以普遍语法在第二语言的习得过程中应该可以发挥关键性的作用，这一作用主要隐含在普遍语法对于第一语言习得的作用当中。
第二，当学习者在学习非母语的第二语言的时候，与普遍语法相接近的方式一定是通过第一语言来实现传递的，那么第二语言学习者最初接触到第二语言的时候就是通过第一语言组成要素这一媒介进行传递与考虑第二语言的相关问题，但是在习得的过程中，依旧可以对普遍语法进行有效的选择。
普遍语法在第二语言习得中的作用
收稿日期:2004203212作者简介:高援声(1951-),男,江苏无锡人,高级讲师.第4卷第2期安徽职业技术学院学报Vol .4No .22005年6月 JOURNAL OF ANHU IVOCATI O NAL TECHN I CAL COLLEGEJun .2005普遍语法在第二语言习得中的作用高援声(安徽职业技术学院,安徽合肥 230051)摘 要:普遍语法对第二语言习得是否有作用?如果有作用,与其在第一语言习得中的作用有何区别?文章陈述了对此问题的两类不同看法,分析了第一语言和第二语言知识的来源以及各自与普遍语法之间的关系,提出普遍语法在第一语言习得中起直接作用;在第二语言习得中,普遍语法则通过第一语言起到间接作用。
关键词:普遍语法;第一语言;第二语言;作用中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:167229536(2005)022*******Abstract:W hat is the r ole of the universal gra mmar in the second language acquisiti on?A re the first lan 2guage acquisiti on and the second language acquisiti on identical with res pect t o the operati on of the universal gra mmar?These questi ons are the chief concerns in this paper .Foll owing a general intr oducti on of the debate about the r ole of universal gra mmar in the second language acquisiti on,the paper compares and contrasts s ome areas in the f oreign language acquisiti on,including the s ource of language knowledge,the p r ocess of language acquisiti on and the degree of success attained by learners .It is put f or ward that universal gra mmar i m p inges on the second language acquisiti on via the f oreign language acquisiti on .Key words:universal gra mmar;the first language;the second language;r ode 普遍语法在第二语言习得中的作用是什么呢?普遍语法在第一语言习得和第二语言习得中的作用是不是完全一致的呢?这些问题是本文主要关注的事情。
普遍语法在语言习得中的问题研究
2010年第12期吉林省教育学院学报No 12,2010第26卷JOURNAL O F EDUCATI ONAL I NSTI TUTE OF JI LI N PROV I NCE Vo l 26(总240期)Tota lN o 240收稿日期:2010 06 25作者简介:齐媛媛(1984),女,吉林梨树人,吉林大学外国语学院2009级硕士研究生。
研究方向:外国语言学及应用语言学。
普遍语法在语言习得中的问题研究齐媛媛(吉林大学外国语学院,吉林长春,130000)摘要:本文分别分析了普遍语法在母语习得及二语习得中的作用,并试图讨论普遍语法在二语习得中作用的不充分性,在此基础之上,提出了普遍语法框架下二语习得的发展趋势,进一步推进了二语习得的研究。
关键词:普遍语法;二语习得;逻辑问题中图分类号:G 642.0 文献标识码:A 文章编号:1671 1580(2010)12 0144 03一、普遍语法在母语习得中的作用普遍语法是在观察儿童母语习得的基础上提出来的,对它的研究是由 语言是怎样习得的!∀这一问题所引发的。
语言是一种具有抽象规则的复杂体系,其中还包括许多不规则的现象,但是我们知道儿童竟然能够在他的身体和智力还很不发达的情况下,就能顺利地掌握一门语言,并且我们发现儿童在不同的环境中能够习得不同的语言。
这是为什么呢?我们只能认为在儿童的大脑中存在一种普遍的遗传的语言机制。
这种普遍存在的语言机制能够使儿童在短时间内顺利地掌握他所处环境下的语言。
1 所有身心健康的儿童,无论地域种族,在一定的语言环境中,都能以大致相同的时间和顺序,用大致相同的精力习得一种语言,这说明人的语言机制没有差别,某种人类所有语言共有的普遍特征是存在的。
这种普遍性就是语言共性,而这种语言共性是由人的生物特性 人的遗传基因决定的。
儿童在语言习得过程中,即使没人纠正他们错误的语言,或他们听到成人讲不合语法的句子,都不影响他们对母语句法结构的参数设定。
浅议普遍语法与二语习得
浅议普遍语法与二语习得作者：任仙仙来源：《都市家教·下半月》2013年第07期【摘要】乔姆斯基的普遍语法理论是针对语言习得的来源问题提出来的，并把该现象归因于人类的遗传属性，即普遍语法。
由于语言的习得问题同样存在于二语习得，二语学习者的语言能力同样不能只归因于环境因素和学习者的认知因素而忽略了语言本源的影响。
本文结合普遍语法与二语习得之间的关系，探讨了前者对后者的积极影响。
【关键词】普遍语法；二语习得；原则与参数；母语乔姆斯基普遍语法理论的提出是定位在对儿童的母语习得的解释上的。
按照该理论，人们的语言知识无法纯粹地从接触到的语言材料中获得的。
语言被看作是一种天赋，儿童生来就具有一种学习语言的能力，叫做语言习得机制（LAD）。
在正常情况下，儿童能够习得的母语系统知识远远超过他们实际所接触到的母语输入。
乔姆斯基等认为，我们给予儿童的母语刺激是“匮乏的”不仅句型简单、数量有限，而且包含不少不合语法、不够通顺的句子。
既然来自外部环境的语言输入因素不能合理地解释儿童的母语习得现象，那就只能从人的内部因素、即天生的语法能力或语言习得机制方面寻找答案，结果导致普遍语法理论的产生。
本文将回顾语言学家们围绕普遍语法的原则——参数模式展开的理论探索，旨在探讨普遍语法对二语习得的解释力。
一、作为原则和参数系统的普遍语法乔姆斯基指出：“普遍语法理论必须满足两个明显的条件。
一方面，它必须与各种各样存在和可能存在的语法相协调。
同时，普遍语法必须在其所允许的选项方面表现出足够的局限性和限制性，以解释每一个这样的语法是在非常有限的经验证明的基础上在心智中发展而成的这一事实。
”在此，普遍语法是具体语法的核心基础，具体语法是普遍语法的个别示例。
如果人们不能用外在经验说明语法来源的特征，就一定是语言机能内在天赋的特征。
普遍语法被认为是一个由原则和参数所构成的系统。
普遍语法模式中的基本概念是原则（principles）和参数（parameters），分别揭示了自然语言之间的共性和差异。
从二语习得的角度分析乔姆斯基的普遍语法
从二语习得的角度分析乔姆斯基的普遍语法作者：魏晏龙来源：《西部学刊》2022年第01期摘要：乔姆斯基提出的普遍语法被认为是揭示语言学习者如何习得外语的代表性理论之一，但其是否在第二语言习得中起作用至今尚存争议。
普遍语法是作为一套母语习得的理论被广为接受的，但其与二语习得有着密切的关系，在其框架下研究语言习得问题具有一定的优越性。
尽管普遍语法在理论的完整性等方面存在着不足和缺憾，使用范围和研究对象有限，运用到语言教学实践不多，但其不失为一套成熟完整的二语习得理论。
富有成果地将普遍语法运用于外语教学实践之中，能为理论的有效性和可靠性提供更多实验性的证据。
关键词：普遍语法;乔姆斯基;二语习得;参数;先天论中图分类号：H0-06文献标识码：A文章编号：2095-6916（2022）01-0116-05从上世纪六十年代至今，在全世界范围内关于第二语言习得的理论层出不穷，为二语习得及外语教学在实践方面的发展做出了指导性的贡献。
但是应该认识到，并不是在一个研究领域出现的理论越多，这个领域就会越成熟，而当前的二语习得领域就正在面对这样的情况。
诚如应用语言学家斯波尔斯基所言：“在二语习得领域，不断出现的新的理论普遍都无法成功地取代以往的理论，这便出现了新老理论尴尬共存的局面。
”[1]語言学家LONG也指出成功的学科之所以能够成功是因为它们有着“主导的理论（dominant theory）”[2]。
虽然到目前为止还没有哪一种理论能够在流派纷杂的二语习得领域一统天下，但一些理论已经因为有着相对严谨、完备的框架及理论体系而被越来越多的人接受和推崇。
这其中比较有代表性的有克拉申的监察模式（Monitor Model）、舒曼的文化适应理论（Acculturation Theory）以及乔姆斯基①的普遍语法（Universal Grammar，简称UG）。
本文着力分析乔姆斯基的普遍语法及该理论对于中国大学生外语学习的参考价值和实践意义。
普遍语法在外语习得中的应用
普遍语法在外语习得中的应用随着全球化的深入，外语习得变得越来越重要。
了解外语不仅可以帮助我们更好地沟通，拓展视野，还可以提升就业竞争力。
而在外语习得中，普遍语法起着非常重要的作用。
本文将深入探讨普遍语法在外语习得中的应用，帮助读者更好地了解其重要性和实际应用。
我们需要了解什么是普遍语法。
普遍语法是描述各种语言共性的理论框架，它试图给出自然语言的普遍特征和原则。
普遍语法认为，语言是具有共性的，它们共享一些基本的结构和规律，这些基本的结构和规律构成了语言的普遍语法。
普遍语法包括词汇、语法和句法等方面，它帮助我们理解不同语言之间的共同点，从而更好地掌握外语。
那么，普遍语法在外语习得中的具体应用是什么呢？它可以帮助我们更好地理解外语的词汇。
虽然不同语言的词汇各有特点，但是它们也有一些共性。
在学习外语的过程中，我们可以通过普遍语法的理论框架，更好地理解外语的词汇结构和词义之间的关系，从而更快地积累词汇量，提高词汇运用的能力。
我们可以通过对比不同语言的词汇、语法和句法结构，发现它们之间的共性和差异。
这样可以帮助我们更好地理解外语的共性特点，挖掘规律，更快地掌握外语知识。
我们可以通过学习普遍语法的基本原则和理论框架，加深对外语的认知，提高外语水平。
在学习外语的过程中，我们可以结合普遍语法的理论，更好地理解和运用外语知识。
我们可以通过应用普遍语法的方法，加强对外语的积累和运用。
比如通过总结归纳词汇、语法和句法的共性规律，编制单词卡片、语法总结表等，帮助我们更好地掌握外语知识。
普遍语法在外语习得中起着非常重要的作用。
通过应用普遍语法，我们可以更好地抓住外语的共性特点，更快地掌握外语知识，提高外语水平。
我们应该加强对普遍语法的学习和应用，从而更好地掌握外语，提升自己的素质。
【2000字】。
普遍语法与二语习得研究
普遍语法与二语习得研究【摘要】以chomsky为代表的转换生成语法学派所提出的普遍语法理论是20世纪语言学界最深刻的一场变革，使语言学研究的重点由对语言的描写转向对语言本质的探究。
本文将对普遍语法理论提出的背景和内容进行解释，并对目前二语习得研究者对普遍语法在二语习得中的可及性问题所持有的各种观点进行阐释，对基于普遍语法的二语习得研究的积极意义、局限性及研究趋势进行简单总结，最后，得出普遍语法对二语习得、外语教学的启示。
【关键词】普遍语法；二语习得；可及性；积极意义；局限性一、普遍语法（一）普遍语法提出的背景。
二十世纪四五十年代，行为主义理论在阐释语言学习观方面占主导地位。
行为主义理论认为语言学习是一个遵循“刺激-反应”模式的过程，学习者通过模仿和强化从而形成习惯。
在乔姆斯基看来，儿童在智力很不发达的情况下却能在短短的时间内习得母语，这种现象用结构主义语法和行为主义心理学是不能够解释的，一些语言知识在语言环境中并不存在，儿童照样获得。
这就是语言习得领域里著名的“刺激贫乏论”。
他认为：儿童大脑里一定有一种语言学习能力，也就是语言习得机制，我们要尝试用内部因素去解释直译语言习得现象。
在这样的基础上，乔姆斯基推出普遍语法（简称ug）。
（二）普遍语法的内容。
乔氏的“普遍语法”假说是一种天赋论思想。
他认为，儿童之所以能够在短短时间内掌握一种语法，是因为儿童专门有一种与生俱来的学习语法的装置，这就是普遍语法。
乔姆斯基理论的核心就是：每个人都具有一个与生俱来的“语言器官”和“普遍语法”。
二、关于普遍语法在二语习得中可及性的研究对于普遍语法在二语习得中是否可及的问题，研究者之间存在着分歧。
（一）普遍语法的不可及说持“不可及”观的有clahsen&muysken(1986)和meisel(1991)等。
该观点认为,二语学习不能借助普遍语法原则。
据这种观点：儿童一语习得与成人二语习得存在根本性的差异。
儿童第一语言习得使用了他们的语言官能，而成人二语习得并不受普遍语法的指引，而是求助于一般的学习策略。
二语习得手册笔记1-普遍语法二语习得的逻辑问题
中介语：L2学习者内化了心理语法，一个自然的语言系统可以用语言规则来描述。
目前的生成语言学关注中介语的表征，这一焦点可以视为原始的中介语假说的衍生。
中介语能力的本质，中介语语法多大程度上类似于其他语法以及UG的作用，都有一些明确的论述。
一直在争论的问题：UG是否对L2有调节作用，程度多大。
这个问题源于1.语言的普遍性的个别观点和2.关于语言能力本质的个别假说。
生成语法的传统观点，语法是心理表征，普遍规限制这些表征。
语言的普遍性的存在源于人类思想的属性，语法的存在源于他们的普遍规则。
UG在L2习得中的作用，前十年，主要关注“Access”：探索UG在非一语习得中是否仍然有效，这一问题关系到一些基本的问题：什么是自然的语言语法？语言能力的本质是什么，又是如何习得？UG的解释是一个局部的答案，至少在一语语法习得中是这样。
没有具体的天生的语言规则来限制语法，不可能习得语言？在L2习得研究中，问题是：中介语表征是否受UG的限制。
2. UG和语言习得的逻辑问题逻辑问题的由来：柏拉图本人认为,人类就是凭借天赋神授的理性,才得以获得广博无限的知识。
“柏拉图问题”同样表现在儿童语言能力的获得上。
对这一问题研究数十年的乔姆斯基,到最近还发出这样的惊叹: “儿童知道的远比经验提供的多……在语言生长的高峰时间,虽然儿童的语言接触非常有限,语言环境又模棱两可,但儿童大约每小时就可以学会一个词。
儿童理解词汇方式之精巧奇妙,非任何词典能及……语言习得更像是一般器官的生长;它是发生在儿童身上的事,并非儿童所做的事。
”(Chomsky , 2000 :6 - 7)语言学家们把这一表现在儿童语言知识获得过程中的“柏拉图问题”称之为语言习得中的“逻辑问题”。
简单地说, 逻辑问题基于所谓的“刺激贫乏说”,旨在解决儿童语言有限、残缺、不足的语料输入及最终能在短短几年里迅速而一致地获得丰富的语言系统这一貌似不合逻辑的问题。
无论是经验主义哲学的感觉经验,还是行为主义的刺激反应、重复模仿的“逻辑”都无法给予圆满的解释。
普遍语法及其对第二语言学习和教学的启示
普遍语法及其对第二语言学习和教学的启示普遍语法理论对汉语作为第二语言教学的启示
在汉语作为第二语言教学时，学习者的母语与汉语之间具有一些普遍的特征。
汉语无论作为母语学习，还是作为第二语言学习，都要经过刺激、反应和强化的反复过程来习得。
充分利用语言之间的共性，利用普遍语法，汉语作为第二语言学习者可以利用母语中已经具体化的语法原则来为汉语作为第二语言学习提供便利。
本文分析了普遍语法理论对第二语言习得的影响，得到了其对汉语作为第二语言教学的启示。
标签：普遍语法；汉语；第二语言教学
一、普遍语法理论概述
乔姆斯基认为，人具有先天的语言能力，这种能力体现为他们具有以原则和参数为表现形式的普遍语法知识，也就是说，普遍语法就是一些普遍原则、条件和规则共同搭建的内容。
普遍语法作为抽象的原则，并不能直接生成特定语言的“个别语法”，学习者只能根据这些原则，确定在特定语言中哪些语言形式是可能的，哪些语言形式是不可能的，并在语言经验的基础上生成特定语言的个别语法。
由此不妨认为，所有语言的学习都是在共性的结构上搭建了不同语言的个性。
共性和个性的融合，构成了不同的人类语言。
学习者在学习一门语言时，先天的语言学习机制发挥作
用，即语言习得的”初始状态”，在此背景下对习得语言时的输入进行选择和参数设置，语言习得的任务就此完成。
二、普遍语法对汉语作为第二语言教学的启示
从普遍语法理论出发，其中参数的重新设置是克服母语对第二语言负迁移的根本措施。
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[作者简介]孙爱良,男,山东临沂人,山东曲阜师范大学外国语学院硕士研究生,研究方向:句法学。
普遍语法在二语习得中的作用及存在的问题孙爱良(山东曲阜师范大学外国语学院,山东 曲阜 273165)[摘 要] 普遍语法用于二语习得中的研究已接近30年,但是在中国的研究还刚刚起步,本文旨在通过对普遍语法假说提出的根据及其在二语习得中作用的简单综述使广大研究者把握问题所在,从而把普遍语法在二语习得中作用问题的研究更加推进一步。
[关键词] 普遍语法; 二语习得; 作用中图分类号:H 314 文献标识码:A 文章编号:1672-8610(2009)09-0067-02人类的知识是源于某种天赋,还是来自于后天的积累?哲学上称之为 柏拉图问题!。
人们在习得语言时也遇到了同样的问题。
人类语言看似简单、平常,却具有复杂的形式系统,它体现规则又不失灵活,常常令语言学的学者们望洋兴叹。
但是面对这个高难度的技能,正常儿童却能在短短的时间内不费劲地成功习得,更不用说他们接触到的语料是有限的,甚至是残缺的[1]。
儿童接触到的语言输入十分有限,而且多为 肯定性证据!(pos itive ev i dence),很少有 否定性证据!(nega ti ve ev i dence),但儿童的语言知识和语言输出却远远超出了他们所接触到的语言输入的范围。
语言学家们把这一表现在儿童语言知识获得过程中的 柏拉图问题!称之为语言习得中的 逻辑问题!。
逻辑问题是基于所谓的 刺激贫乏说!,旨在解决儿童语言有限、残缺不足的语言输入及最终能在短短的几年里迅速而一致地获得丰富语言系统这一貌似不合逻辑问题[2]。
一、普遍语法假设的建立为了合理地解释儿童语言习得中的 逻辑问题!,乔姆斯基于1980年提出了普遍语法假说。
语言知识是高度复杂的,但儿童居然无需刻意指点就能在短短的三五年内,在身体和智力很不发达的情况下顺利地掌握母语。
乔姆斯基认为把如此复杂的人类成就归于几个月(至多几年)的经验,而不归于几百万年的进化或神经组织原则是毫无道理的。
这说明人类语言能力不是单纯靠外界的影响而形成的,而是先天遗传下来的,是人类的生物属性。
乔姆斯基认为普遍语法是人脑生来就具有的一种能迅速习得语言的特殊机制。
它是一种无意识潜在的知识,无需通过学习而存在于大脑中,决定着人类语言的现有面貌。
正是这种机制,才使 笨人也学会交谈,最聪明的猴子也不能讲话![3]。
在习得过程中,语言环境所能提供的只是目的语语料刺激,而对习得起决定作用的仍然是这种机制。
凭借这种机制,人们便可以从有限的语言刺激中迅速内化目的语语法,同时产生无限的语言输出。
二、二语习得中的逻辑问题和普遍语法在二语习得中的作用在二语习得过程中,成人二语习得者们接受的语言输入更加贫乏,但二语习得中又不乏优秀的成功者。
因此,在成人二语习得过程中也同样存在着语言习得的逻辑问题(王文斌,2001)。
许多学者认为UG 具有普遍性,应该在二语习得中起同样的作用,可用来解释二语习得中的逻辑问题。
近年来,普遍语法在成人第二语言学习过程中起多大的作用成了一个重要的研究课题(Sa lee m ,i 1995)。
普遍语法对二语习得的作用主要集中在以下四个方面:1普遍语法在二语习得中直接起作用。
直接可及假说认为二语习得与母语习得的任务相同,习得的任务都是通过为普遍语法的参数赋值而完成的,普遍语法是人类语言所固有的,在二语习得中仍然存在并起同样的作用。
第二语言学习者直接完地利用普遍语法,包括母语中尚未体现的部分。
他们体察第二语言输入中的恒定属性,激活中不起作用的那部分普遍语法原则,学习者的语法完全由普遍语法确定[4]。
F lynn(1990)以日本的英语学习者为研究对象,发现母语为日语的二语学习者可以成功地从日语的中心语后置参数设置成英语中心语前置的参数。
他认为学习者能够掌握与母语特征完全不同的第二语言这一事实充分说明普遍语法在二语习得中继续发挥作用[5]。
2.普遍语法在二语习得中不起作用。
B l ey -V ro m an (1989)提出 根本差异说!(f unda m ental d ifference hypo the si s),完全否定普遍语法对成人第二语言习得者的作用,认为普遍语法在母语习得中已经被赋值并且具体化,语言学习者的任务完全是凭借其心理机制和认知策略完成的[6]。
C las h en 和M uysken (1986)通过观察母语为德语的儿童和母语分别为意大利语、葡萄牙语、西班牙语、土耳其语的儿童习得德∀67∀语文学刊#外语教育教学 2009年第9期语的情况。
他们认为母语习得者通过符合普遍语法的程序确定管辖德语的限制条件而成人学习者则采用语法规则无法描写的词序[7]。
他们得出的结论是:只有母语习得者利用普遍语法,二语习得者则依靠信息处理原则和问题解决策略习得第二语言。
3.普遍语法通过母语间接起作用。
间接可及说认为普遍语法通过母语语法而起作用。
当第二语言的参数设置与母语参数设置不同时,二语习得者不能直接用普遍语法里缺省的参数值,而只能在母语语法的基础上重新设定参数。
Eubank(1994)通过研究发现,普遍语法在二语习得的初始阶段通过母语发挥作用,其后直接发挥作用[8]。
4.部分可及说。
部分可及说的观点认为普遍语法只是部分地、非全部地起作用。
在第二语言学习过程中对所有语言起作用的原则仍然发挥限制作用,但不是所有的参数项都起作用。
三、普遍语法在解释二语习得中存在的问题首先,普遍语法假设是解释儿童母语习得的逻辑问题而提出来的。
母语习得与二语习得之间存在着一些显著的差异。
第一,儿童习得母语的过程是一种自然地、无意识地习得过程。
而二语习得者习得语言或多或少地存在着目的性。
第二,儿童的各种认知能力还处在不成熟的阶段而二语习得者的认知能力已经成熟。
第三,语言习得的环境不同。
母语习得环境丰富,二语习得中语言是输入量不仅明显少于母语输入,而且输入方式也不同。
母语输入的基本上是口语,儿童主要依靠听力而获得输入,而二语习得者的输入方式除了口语之外,还有书写、符号等多种形式。
第四,二语习得者在习得时就已经习得了母语,在二语习得过程中,二语习得者不断使用母语,母语和二语总会以这样或那样的方式相互影响。
因此,用普遍语法理论来解释二语习得并不是完全合适和无懈可击。
其次,普遍语法本身也存在着问题。
尽管乔姆斯基的普遍语法理论被一些人认为是20世纪语言学界的一场革命,但是从历史上看,在中世纪的希腊和拉丁语的语言学家们曾有过这种观念,并且在十八世纪的法国和英国唯理主义传统中得到了保存。
唯理主义者往往都承认天赋!,而且把天赋观念!作为其方法论的开始。
他们认为天赋至上,理性之上。
乔姆斯基语言观的本质就是普遍语法是全人类共有的一种天赋观念,乔姆斯基仍然没有脱离唯理论的语言哲学观。
实际上,普遍语法理论是表现在语言学界的哲学上的唯理论的回潮[9]。
在科学研究中,发现一个问题要比解决一个问题重要。
从这一意义上说逻辑问题!为二语习得研究提出了一个具有重要意义的问题,它为我们提供了一个新的视角,启发我们在更深的层面上探寻二语习得过程的机制和限制条件(武和平,2004)。
英国语言学家尼尔.史密斯教授认为:乔姆斯基系统地说明了如何对天赋和习得的语言知识作出可验证的,有意义的判断。
同时我们应该看到,普遍语法对第二语言是否起作用,依然需要更严谨的研究,尤其需要语言学家和其他领域(生物学,认知心理学家等)的专家学者加大合作力度,共同致力于普遍语法在二语习得领域的研究,使二语习得问题得到圆满的解答。
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