小学数学评课常用语

小学数学评课常用语：1.教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。

能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。

2..教学是教师与学生交往互动的过程。

教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。

学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。

3.新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。

教师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。

做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。

4. 教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。

.教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。

5..教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性，.教师对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。

对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。

6.学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。

课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。

7.以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。

能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。

8.教师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。

”——促成了知识的整合，体现了多元的价值取向，促进了学生认知的整体性发展。

课上得很成功，给人耳目一新，无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质。

9.探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简单地通过讲授教给学生，留意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。

10.不过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。

课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。

四、《组合图形的面积》1、以猜拼图组成的游戏导入新课，极大地激发了学生学习兴趣，培养了学生的想象力，使学生初步形成了对“组合图形”意义的理解。

2、采用自主探究、合作交流、比较反思等方法，让学生经历组合图形面积计算的探究过程，通过教师点拨，培养了学生分析、解决实际问题的能力，学生的学习过程积极主动。

3、课中加强对学生学习方法的教学。

在解决问题时，引导学生先估算、再独立思考计算、最后交流解题方法。

学生对于一道题想出了多种解题方法，教师没有直接告诉学生用哪种方法好，而是鼓励学生通过观察、比较，寻找最简洁的求组合图形面积的方法。

培养了学生多角度思考问题的能力。

4、教学中，加强数学与现实生活的联系，教师放手，给学生充分探究的机会，精讲多练，学以致用，学生解决问题能力培养很到位。

《组合图形的面积》评课日前，在教学上大家关注的焦点就是“提效减负”。

我校于上周开展了这项活动。

课堂教学是提升教学质量的主要环节，要从根本上减负增效提质，就必须“打造有效课堂”。

做课的几位教师在课堂上体现出的教学方法及手段，让我们真正体会到了“提效减负”。

下面我就对肖毅老师讲的这节《组合图形的面积》谈谈看法。

现实生活中存在着大量的组合图形，学生要解决现实问题必然会接触到。

所以，借助课堂教学的平台，给学生一些解决类似问题的方法就显得更重要，这也是培养学生空间观念的需要。

在本节课中，陈老师注重让学生通过动手操作、合作交流、比较反思等活动，使学生理解和探索组合图形的面积。

在发展学生空间观念的同时，渗透解决问题的思考策略，培养了学生解决问题的能力。

一、让数学知识回归现实生活，激发学生学习数学的兴趣。

数学源于生活，又服务于生活，两者相互依存。

只有当学生体会到数学源于生活，在生活中处处有数学，学生才能学得兴趣盎然，对数学充满亲切感。

这节课在导入阶段复习完几何图形面积计算后，为了让学生认识组合图形，教师组织学生开展了拼图形的活动，利用已经认识的平面图形，在原有的拼图活动经验基础上拼图形，看似简单地拼一拼、猜一猜，不但使学生认识了组合图形是由几个简单的图形组成，更重要的是让学生体会到一个复杂的图形，可以有多种不同的拼法，让学生在活动中对“组合图形”的意义有了更深一层的理解，获得了更多的成功喜悦，同时也达到了全员参与的目的，为后面探索组合图形面积的计算方法提供了思路。

通过这个拼图游戏，激发了学生学习的兴趣，学生兴趣浓厚，在操作过程中理解了组合图形的意义。

然后让学生说说生活中的组合图形，并让学生欣赏图片，使课堂一开始就进入了一种轻松的学习氛围。

二、自主探索，合作交流，使学生在数学思想与方法上得到发展。

本课在探索计算方法时，陈老师先给学生独立思考的时间，自己想一想，在图形上画一画，把计算过程写下来。

在教学中教师还留给学生充分的时间和空间，让学生在主动参与、自主探索的基础上进行交流，使学生体会到独立思考、合作交流、与人分享和认真反思的乐趣。

由于学生的智力水平，以及基础存在着较大的差异，因此，面对同一个问题就可能采用不同层次的方法，教师给予肯定后，引导学生进行交流，让学生通过表达、侦听、思维碰撞，一起再现了探索的过程，体会到算法的多样性。

对于多种方法，肖老师并不要求每个学生都去掌握，而是让学生说说自己喜欢的方法，有的学生把图形分成三角形和正方形；有的是分成两个完全一样的梯形（教师能及时补充这是一个轴对称图形）；教师能利用多媒体课件对学生的方法进行一一展示，让学生直观感受。

还能把学生没想到的一种方法“添补法”进行展示，让学生的解题思路更广阔。

最后总结出计算组合图形面积的方法，就是要把组合图形转化成学过的基本图形，利用的方法就是分割和填补，分割属于数学中的求和问题，填补属于求差问题，在这个过程中陈老师又渗透了转化的数学思想与方法。

在教学中，数学知识是一条明线，得到数学教师的重视，数学思想方法是一条暗线，容易被教师所忽视，但数学思想方法渗透比交待知识更重要，因为这是数学的精髓和灵魂。

这一点陈老师就体现的很明显。

通过学生动手操作，小组讨论，自主交流，使学生主动探索并掌握了运用分割法或添补法计算组合图形面积，。

在交流多种方法的过程中，也培养了学生的发散思维的能力。

如果教师能在这里交代一下分割图形时，对于"分割法"需要与学生讨论其合理性，要让学生明确：分割的图形越简洁，其解题的方法也将越简单。

要考虑分割的图形与所给条件的关系。

有些图形分割后找不到相关的条件就是失败的。

讨论"添补法"，为什么要补上一块？补上一块后计算的方法是怎样的？这种计算方法是否简便。

让学生体会择优，能提高我们的做题速度。

三、练习题有坡度。

通过练习对学生所学知识进行巩固，练习的选择注重对学生能力的培养，并能让学生感受到数学与生活的密切联系，培养学生应用数学解决问题的能力。

纵观本节课，可以说上得扎实、有效。

“实”中求“活”、“活”中有“新”、“新”中务“实”。

在教学活动中，创设学生思维的空间，我们的课堂就会焕发生命的活力，我们的课堂时时刻刻以学生的发展为本，就能使学生在获得知识的同时，获得更多的解决问题的策略。

同时，通过这节课我也认识到提效减负：1、要提高教师的思想认识，把“构建有效课堂”作为一种目标、一种追求，寻找新突破，以保证课堂教学的有效性。

2、提高教学准备的有效性，同学科老师间的资源共享、优势互补、经验通用、失误同戒，达到提高所有班级教学质量、促进所有学生都有发展的效果。

3、提高教学内容的有效性。

把导与练的有机结合。

使我们的课堂教学真正做到高效、高质。

《认识钟表》评课稿一年级的老师们在执教《认识钟表》一课时，充分利用多媒体课件和学具，调动学生多种感官参与学习。

让学生在看得见摸得着的情况下学习新知识。

又能在实际中运用所学知识解决问题，充分体现了数学来源于生活，又服务于生活的理念。

整节课的设计和课堂教学的实施主要体现了以下几点：一、能根据学生的认知和年龄特点选择教法，创设教学情境，较好地激发了学生的学习兴趣。

一年级的学生注意力不持久，活泼好动、形象思维占主导地位。

根据这些特点，黄老师结合教学内容，使用了许多直观教具，创设了轻松愉悦的学习氛围，例如在导入时利用猜谜语的方法很快地集中了学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

二、让学生通过观察、操作、探究等方式来获取知识。

在这节课上，给学生充分的时间去观察、操作、探索，让学生通过自己的努力发现知识、掌握知识。

如在导入新课后让学生玩一玩桌子上的钟面模型，仔细看看，看看会有什么发现，进而认识钟面。

在认读整时时刻时，让学生探究几个钟面的共同特点，进而总结出认读的方法。

在认识大约几时这一难点时，借助多媒体课件，让静态的数学动了起来。

让学生在观察中比较，在交流中发现，引导学生由浅入深，由易到难认识大约几时，较好的突破了难点。

为了使学生把学到的知识进行运用，吕晓东老师还设计了师说生拨，同桌互拨钟表的练习，学生在操作中学会了方法，学懂了知识。

同时为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生的动手实践能力。

三、注重数学与生活的密切联系。

数学源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。

在教学本课时从学生已有的生活经验出发，从生活中找数学，在生活中用数学，充分调动学生的学习积极性，由此对数学产生兴趣和亲切感。

根据儿童已有的生活经验和认知特点，通过一些具体事件如：几时起床，几时睡觉，早上8时升国旗等，丰富了学生对时间的感性认识，使学生充分感受时间就在身边的生活中，逐步建立了学生的时间观念。

再比如出示小明早上8时读书，晚上8时睡觉，同一个时刻却在做不同的事情，感受一天中有两个8时、7时、9时等。

既联系了学生生活实际，又突出了应用意识和实践能力的培养。

四、精心设计练习，关注全体学生的发展。

在练习的设计上，能关注不同层次学生的需要，设计相应的巩固练习题，让每个孩子都能吃的饱，吃的好。

如认整时，拨整时，认识大约几时，全体学生都会；根据时刻画时针或分钟，大约百分之八十的学生本画的很好；观察钟面上的时刻找规律，则满足了三分之一左右学生的智力发展需求。

而这些对于打造高效课堂起到了关键的作用。

本节课课也存在着一些不足之处：在学生自己操作时没能一一照顾到，少数学困生感觉吃力；不能怕学生说错，让孩子大胆表述自己的想法；评价性的语言太过单一，课堂教学重在语言激励。