小伙伴教学反思

小伙伴教学反思

《小伙伴》一文讲了三个小伙伴关心玛莎的事。让学生明白：要乐于助人，多关心身边的人，多为他人着想，做个心中有他人的好孩子！，这篇课文学生非常感兴趣。教学中，学生在良好的自主学习的情境中理解了课文内容，体会到小伙伴们从不同的方面对丢失背包后的玛莎的关心。谁的关心是玛莎此时最需要的呢？我提出了一个极简单的问题：你们最喜欢谁？

安东！

我喜欢安东！

几乎所有的学生都一边高高地举起小手，一边兴奋地大声说自己喜欢安东。是啊，学生对安东将自己一大半的面包分给玛莎这一行为，都从内心给予了认可，他们幼小、纯真的心灵都被这一行为所感动。

为什么呢？我接着问道。这一问，不少同学的手收了回去，有的望望周围同学，有的又将目光转到课本上，有的笑着看着我，想说些什么，可又没有勇气站起来，只有几位同学的手仍然高高地举着。这一场景与我备课时预想的差不多。因为此时学生通过阅读，只是很直观地感悟到安东助人为乐的行为是美好的，但如果让他们站起来用语言描述，还存在着一定的困难。他们需要有一段时间来组织语言。于是我微笑着说：这样吧，先把你们的想法说给同桌听，待会儿再说给大家听！这下子可热闹了，学生都叽叽喳喳地说开来。不一会儿，不少同学的手又陆续举了起来。

请你先来说说看！我请一位平时不太爱说话但今天举起手的学生。

她站了起来。我最喜欢安东，因为他助人为乐，她想了一会儿接着说：我觉得他做得最好。

我也喜欢安东！一位学生站起来说：因为他知道玛莎这时候肚子一定很饿了，现在最需要的就是食物，所以他就把自己的面包掰了一大半给玛莎吃！

瞧！孩子们多会分析呀！看着还有不少高举的小手，我想，此时我再说些什么不就是多余了吗？让他们各抒己见吧！

针对我班同学课下爱打架现象，在此对学生进行了思想教育是最好不过的了。同学们你们有过帮助别人的事吗？学生纷纷说出帮助别人的事。有的说我借别人铅笔了。有的说我帮别人扫的了等等。你喜欢和什么样同学交伙伴？学生挺有思想的。有的说喜欢和遵守纪律的同学交伙伴。有的说我喜欢和学习好的同学交伙伴。有的说我喜欢和助人为乐的同学交伙伴。有的说我喜欢和诚实的同学交伙伴等等。咱们班谁是你的伙伴呢？学生说完后，我说：请你和你的伙伴拉拉手。学生都和自己的伙伴拉了手。只有我班王晨同学没找到自己的好伙伴。我问：同学们，你们为什么不和王晨交朋友呢？学生说：因为他平时爱打我们。我说：大家给你提出意见，你一定要虚心接受。能做到吗？他大声的说：能！这时同学们都和他交伙伴。他也高兴的笑了。

反思二：小伙伴教学反思

故事童趣盎然，它用儿童的视角观察儿童的生活，揭示了儿童的丰富的情感世界，一年级同学大多喜欢读。根据的特点，我把教学重

点放在同学学习的过程中，让同学通过已知概括应用的思维过程发现问题，掌握规律，以自主、合作的学习方式架设了文本与同学之间的交流平台，使教学过程成为同学、教师、文本之间的对话过程。

一、同学是语文学习的主人

语文教学应该激发同学的学习兴趣，注重培养同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习情境，尊重同学个体差别，鼓励同学选择适合自身的学习方式。在本课教学中，我从情境导入到初读课文，到质疑问难、拓展活动，每个环节都尽可能让同学成为学习的主体我借助多媒体画面、运用扮演的形式，激发同学学习兴趣。并在教学中注重个体差别，鼓励同学选择自身喜欢的方式记字。如，在字词教学中，让同学当小老师带读，想带读哪个就读哪个，协助学困生树立自信；让同学选择你最喜欢的自然段读给大家听等等。正因为关注了每个同学，让同学在课堂上提出好奇的问题，自信地读和说，尽情地去体验，使同学发生主动学习的欲望，积极、愉快地参与学习。

二、以读为主线，落实了三读的语言实践过程

朗读是本课的重点，朗读永远是课堂不变的主旋律。教学活动中，我将读贯穿在这个过程中，通过读一读，说一说，议一议、演一演等活动环节，同学由读通课文读懂课文会读课文经历了三读的语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵着的情感和道理。为了让同学读懂课文，我设计了多种形式的读，如，边读边看图，分角色读，指名读，集体读，四人小组合作读，师生一起读等。并在读后评议，引导同学自读自悟。这样的读落实了语言实践过程，使整个课堂活了起来。

当然，在教学中也存在很多问题，如朗读中，同学对课文的体验和感受是存在差别的。因此，在朗读时，不应该要求一致，应该允许同学有不同的语气，语调和情感处置的方式。

反思三：小伙伴教学反思

一、利用同桌，促进学生读准生字词

识字教学仍是一年级语文教学的重点。由于学生的识字量参差不齐，而一年级下半学期的学生又已经能够借助拼音读准字音，运用学过的识字方法识记字形。因此，我让学生自由读课文，边读边圈出自己不认识的或认为比较难读的词语和生字，借助拼音多读几遍。然后把自己圈出来的词语和生字读给同桌听，请同桌帮助正音。最后用老师考考小朋友的方法，来集体交流，巩固字音。这个环节的设计考虑到了学生的个体差异，让每个学生在原有的知识水平上去自主学习，达到识字的目的。

二、教给朗读方法，激励自读自悟

本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调以读为本、自悟自读。为了避免老师讲得多，提问多，引导得多，我运用学习小伙伴的口吻，用浅显的语言把练习朗读的方法教给学生。我抓住了能帮我读出感情的词语和标点符号。当我知道了，玛莎和维加在想些什么时，我就把句子读好了。然后让学生运用这些方法自读自悟、边读边思，同桌交流，使学生在朗读中去理解词语，去体会感情，去培养语感，去接受潜移默化地语言熏陶。

在上课过程中，正是这个教学环节的设计让我体会到了令我激动的气息：学生自由阅读，灵活运用方法，自主合作讨论，各抒己见。如读到你怎么不吃呀？这句话时，有的学生抓住问号，迁移以往学

过的知识，体会它所表达的语气，然后进行朗读练习；有的学生入情入境，体会维加当时的想法，读出他非常奇怪的语气。尽管大家练习朗读的方法不同，但都或近或远地理解了文章的内容，经过点拨，孩子们都感悟到了人物当时的心情，绘声绘色地读出了人物说话的语气。

反思

四：小伙伴教学反思

这是人教版新课标小学一年级语文下册第七组的一篇课文。这次同课异构活动我们语文组的七位老师商量选择了这一课。起初，我们认为这篇课文有简单的故事情节，也蕴含着一定的道理，整篇课文应该很好把握。可是，等到真正备起课来才发觉并非想象中的简单。这是一篇叙事的课文，而且是发生在几个孩子之间的事。事情的经过很简单，但是蕴含的东西却很多。这样的课文对于一年级孩子来说内容既不有趣，道理又不明显，很难让他们感兴趣，要想上得精彩不容易。

编写教案之前的两天我不停地读课文，一点一点地分析、感受。每个人物，每句话，每个标点，都一点一点地品味思考。在这个过程中我越想越觉得问题多，越品越觉得内容丰富。我设计了好几个方案，可是每每写起教案来却无法进行到底，总是写到中途就把握不准了。直到上汇报课的前两天才理清思路，确定了教案。课上完之后，得到了老师们的肯定，反思这一课的备课过程，我觉得我在备课时注意到了以下几点：

一、吃透教材，准确定位。

这篇课文看起来简单，可是越仔细琢磨却越觉得不好把握。首先，很容易把课文的重点放到教育孩子如何帮助有困难的小伙伴上，上成思想品德课。其次，课文中的几个人物的定位把握不准。我们组的七位语文老师一起分析，维加和安娜虽然只是口头上的询问、担心，但是也是对玛莎的关心。如果简单地褒贬，对于他们来说不公平。同时，在生活中，这样的关心也是存在的，必要的。并且从题目上看，小伙伴是指的这四个人物，指的是一个群体，不能突出一部分，淡化一部分。基于以上的考虑，我们觉得在教学课文时首先要确定这是一堂语文课，而不是思想品德课，要上出语文味。上出语文味就要品味语言，提高学生的语文素养。在教学中还是要关注语言文字，通过读、思、品、议去感悟语言文字，去提高语文素养。

同时在教学中应该传达给孩子这几个小伙伴从不同的方面关心帮助自己的伙伴这样一个信息。然后让孩子们通过阅读、比较、感悟懂得其中的道理：要用实际行动给予别人最需要的帮助。于是我以三个小伙伴是怎么说的，怎么做的？这个问题统领全文，引导孩子在读中感受三个小伙伴对玛莎的关心。并且通过比较知道维加和安娜是通过问、说的形式表示对玛莎的关心，而安东是通过行动来表示对玛莎的关心。虽然不一样，但是都是关心，都值得肯定。在这个基础上，再让孩子通过各种形式体会到安东的帮助对于玛莎来说是最需要的。这样让孩子自然地懂得了课文中的道理。这样也给文中的几个小伙伴准确的定位。

二、以读为本，渗透训练。

要想把语文课上出语文味，就要注意在教学过程中进行语言文字训练，通过训练提高学生的语言文字的素养。在这一课的设计中我没有孤立地进行语言文字的训练，而是把它和朗读结合到了一起。

备课时，我发现在这篇课文中几个标点符号非常值得研究。标点符号是语言文字中非常重要的一部分，对于一个句子来说，标点符号是非常重要的。在这篇课文中几个人物的对话中出现了？、！、。，不同的标点符号表达了人物不同的心情，要想读出人物的语气，体会人物的思想感情，就必须要关注这几个标点符号，同时这也是读书的一个很重要的方法。所以有了如下的设计:（略）通过转换角色，使学生很容易就明白了维加是在为玛莎担心，他是关心玛莎的。

反思教学过程也出现了一些问题。比如整堂课的时间分配不太合理，识字教学耗时太长，导致后面的品读感悟不够深入，在指导朗读的过程中感觉有些不到位，在分角色朗读这一环节上处理不够好，效果不是很好。在今后的教学中要注意这方面的问题。

反思五：小伙伴教学反思

《小伙伴》一课是我做为本学期青年教师赛讲所选择的公开课教授篇目，在教学设计中为了避免单纯的说教灌输大量的德育内容，所以我选择在朗读中领悟人物内心感受并表演出来，根据表演了解到文章内容，从而使孩子真正领悟到语言和行动的区别，帮助别人要用实际行动的主旨。在课的开头我设置的情境是让孩子们和玛莎及她的小伙伴们一起去春游，并且重视细节的引导，提醒孩子们别望了装好食物和水，带上背包出发喽。在复习完词语过后，我把课文中的插图用

屏幕展示出来，让孩子们在图片中认识四个人物，并说出从哪些地方看出来的，这个可以达到孩子加深对课文的印象的目的。孩子们很快便把四个人物认出来了，为了使他们入境，我又让大家和四个小伙伴打招呼，孩子们的反应很热烈，真的像就在春游现场和小伙伴们游玩一样。

但是在读的过程中，我没有把握好全班同学的整体读，所以个别孩子读得很好，但缺乏一个整体的练习，这是我在今后的教学中应该注意的。在授课进行到最后一个环节，有一个孩子提出了一个问题，她问：为什么安东会把面包的大半给玛莎，自己吃小半。我感觉孩子正通过课文独立思考，这个现象很好，我马上鼓励，并且让全班同学议一议，谈一谈自己的看法。一个孩子是这样回答的：安东的背包里还有好多好吃的，所以不怕给玛莎大半。其实这个回答细细想来并不出乎意料，这是孩子们最真实的想法，因为我们的秋游时孩子们也拿出食物大家分享，那是因为大家每个人背包里都背着好多好吃的。当时可能是由于紧张，我只是说了这是你的想法，并没有及时的给予恰当的引寻，最后还是那个提出问题目的小女孩自己感觉懂了又举手，我便又让她说说，她说出懂得分享，才是真正的好伙伴！我让全班孩子一起说了这句话，我觉得这句话也感动了在场的每一位老师。

在课的结尾处，校长给提出了意见，应该延展一下，提出问题三个小伙伴中，你最喜欢哪一个？为什么？回归主题，加深理解，同时还能锻炼孩子的口语表达能力。这个意见很好，也会使我的课再提高一个层次，以后一定会注意这方面的训练。

其实公开课只是暴露了在日常上课时的一小部分缺点和不足，但我有信心让我的课堂更加自由活泼，让孩子们喜欢上语文这一学科。