《书愤》优秀教学设计
书愤教案合集六篇
书愤教案合集六篇书愤教案篇1教学目的：1、了解陆游及其诗歌创作。
2、深刻领悟这首诗歌所表现的思想感情。
3、感受诗人强烈的爱国主义感情。
教学重点：1、了解陆游及其诗歌创作。
2、感受诗人强烈的爱国主义感情。
教学难点：1、深刻领悟这首诗歌所表现的思想感情。
2、感受诗人强烈的爱国主义感情。
第一节一、导入：《示儿》死去元知万事空，但悲不见九州同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
这首诗是陆游的绝笔。
他在弥留之际，念念不忘被金兵占领着的中原领土，热切地盼望着祖国的重新统一，因此他写了这首诗作为遗嘱，谆谆告诫自己的儿子。
从这里我们可以领略到诗人的爱国情怀是何等的执着、真挚！今天，让我们再一次走进陆游，体会他那感人至深的爱国情怀。
二、诗人及背景简介：陆游（1125～1210）,字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋爱国诗人。
著有《剑南诗稿》、《渭南文集》。
陆游是一个高产的作家，其诗作今存9000多首，内容丰富，主要表现渴望恢复祖国统一的爱国热情。
陆游的诗歌为什么主要表现渴望恢复祖国统一的爱国热情？这与他的家世和经历有莫大的关系。
首先看陆游的家世：陆游出身于一个爱国家庭，父亲陆宰，有坚定的民族立场，常常谈论国难国耻至痛哭流涕，饭都吃不下。
由于家庭的关系，陆游从小接触的都是爱国人士。
再看看其经历：陆游出生的第二年就碰上了靖康之变，跟随家人颠沛流离，他在国难中诞生、成长直至逝世。
这样的家世，这样的经历，促使他产生“上马击狂胡，下马草军书”的英雄志愿。
诗人一生“寄意恢复”，但那时南宋当局却偏安江南，不思北伐，并且在政治上一再打击排斥陆游。
在山阴闲居了6年的陆游，看到“扫胡尘”“雪国耻”的志向化为泡影，在悲愤失望中他挥毫写下了这首诗，抒发了自己报国无门、壮志难酬、虚度年华的满腔激愤。
三、诗意理解：1、学生自读诗文，把握诗歌节奏，教师作诵读技法指导。
早岁/那知/世事艰，中原/北望/气如山。
楼船/夜雪/瓜洲渡，铁马/秋风/大散关。
《书愤／陆游》教学设计(甘肃省县级优课)语文教案
《书愤／陆游》教学设计（甘肃省县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能让学生理解《书愤》的创作背景，掌握诗歌的基本内容，体会诗人的思想感情。
1.2 过程与方法通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗歌的表现手法和语言特点。
1.3 情感态度与价值观引导学生感悟诗人的爱国情怀，培养学生的文学素养和民族自豪感。
第二章：教学内容2.1 课文原文《书愤》早岁那知世事艰，中原北望气如山。
楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。
塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。
出师一表真名世，千载谁堪伯仲间！2.2 创作背景介绍陆游的生平和创作《书愤》的背景，引导学生了解诗人的人生经历和时代背景。
2.3 诗歌翻译讲解诗歌的翻译，帮助学生理解诗句的意义。
第三章：教学重点、难点3.1 教学重点（1）理解《书愤》的基本内容，体会诗人的思想感情。
（2）分析诗歌的表现手法和语言特点。
3.2 教学难点（1）诗句中的历史典故和意象的理解。
（2）诗歌的深层含义和诗人的情感抒发。
第四章：教学过程4.1 导入新课通过介绍陆游的生平和创作背景，激发学生的学习兴趣。
4.2 自主学习让学生自主阅读课文，理解诗歌的基本内容。
4.3 合作探讨分组讨论，分析诗歌的表现手法和语言特点，体会诗人的情感。
4.4 讲解与示范讲解诗句中的历史典故和意象，分析诗歌的深层含义。
4.5 课堂练习让学生翻译诗句，加深对诗歌内容的理解。
4.6 总结与拓展总结本节课的学习内容，布置课后作业，拓展学生的阅读视野。
第五章：课后作业5.1 抄写课文让学生抄写《书愤》，加深对诗句的印象。
5.2 预习下节课内容预习下节课要学习的诗歌，为课堂学习做好准备。
5.3 查阅资料让学生查阅相关资料，了解陆游的其他作品及其创作风格。
第六章：教学评价6.1 课堂表现评价观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评价学生的学习积极性。
6.2 作业完成评价检查学生课后作业的完成情况，评价学生的学习效果。
6.3 小组合作评价对学生在合作探讨中的表现进行评价，包括交流、协作、创新等方面。
《书愤／陆游》教学设计(甘肃省县级优课)语文教案
《书愤／陆游》教学设计（甘肃省县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能能够理解并背诵《书愤》全文。
分析并掌握陆游的生平背景及其在文学史上的地位。
理解并运用文中出现的文言文词汇和句式。
1.2 过程与方法通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《书愤》的内涵。
学会欣赏古典诗词，提高文学鉴赏能力。
1.3 情感态度与价值观感受陆游的忧国忧民情怀，培养学生的爱国情感。
理解个人理想与家国命运的紧密联系，树立正确的人生观和价值观。
第二章：教学内容2.1 课文内容概述讲解《书愤》的创作背景，介绍陆游所处的时代及其个人经历。
分析诗中的主要意象，如“白发”、“泪”、“铁马冰河”等，理解其象征意义。
2.2 重点字词解析讲解诗中难懂的文言字词，如“郁邑”、“侘傺”等，并解释其在诗中的含义。
第三章：教学过程3.1 导入新课通过播放陆游的生平介绍视频，引起学生对陆游及其作品的兴趣。
引导学生思考个人理想与时代背景的关系。
3.2 自主学习学生自主朗读《书愤》，感受诗歌的节奏和韵律。
学生通过注释和工具书，自行解决诗中字词的含义。
3.3 合作探讨学生分组讨论，分享对诗中意象和情感的理解。
教师引导讨论，深入解读诗中的“愤”字，探讨陆游的情感表达。
3.4 诗歌品鉴学生展示对《书愤》的理解和感悟，可以是朗读、背诵或创意表达。
教师点评并给予肯定，引导学生欣赏古典诗词之美。
第四章：作业布置熟读并背诵《书愤》。
写一篇短文，阐述对陆游诗中“愤”的理解和个人感悟。
第五章：板书设计《书愤》陆游忧国忧民个人理想与时代背景古典诗词鉴赏第六章：教学评价6.1 过程性评价在自主学习和合作探讨环节，观察学生的参与程度和理解程度。
评价学生在讨论中的表现，包括表达能力、合作精神和创新思维。
6.2 终结性评价通过作业和短文的完成情况，评估学生对课文内容的理解和吸收。
评价学生的背诵和文学鉴赏能力，以及对陆游诗中情感的把握。
第七章：教学反思7.1 教学效果反思总结课堂教学的优点和不足，分析原因并提出改进措施。
书愤教案(优秀6篇)
书愤教案(优秀6篇)书愤教案篇一教学目标知识目标了解七律的特点用用典的含义。
能力目标理解诗人的爱国主义情感，情感目标了解陆游爱国主义诗歌的特点，教学要求教学重点背诵全文，提高对、研讨的鉴赏能力，教学难点了解陆游爱国主义诗歌的特点，教学方法诵读分析比较课是安排一课时教学过程：一、关于陆游陆游（一一二五～一二一O），字务观，自号放翁，越州山阴“（今浙江绍兴）人，宋高宗时，试礼部，名在前到，因触怒秦桧，被罢免，孝宗时，赐进士出身，历官隆兴，夔州通判，并参王炎，范成大幕府，提举建及江南西路平茶监公事，权知严州，光宗时，除朝议大夫，礼部郎中，后被去职，归老故乡。
二、解题，诵读本诗写于1186年陆洲居山阴时所作，诗中追求壮岁心情，自伤迟幕，致慨世事多艰，小人误车，恢复中原的时机，一去而不可没，结尾诗人并不消沉，以赞颂的口吻表达了对诸葛亮的仰慕之情。
诵读（教读，齐读，背诵）三、分析（一）释题书，写，愤，愤懑，悲愤。
（二）请学生朗读“阅读提示”（三）诗歌分类1、诗歌分类简表（见投影）2、研讨分类（见投影）3、七律常识七律共八句，每句七言，计56字，二，四，六，八句抻韵。
一二句称首联，二四句称颔联，五六句称颈联，七八句称尾联，对句最后一字为平声字。
讲究平仄相间。
（1）问：本诗抻何韵、？有什么好处？答：每联第二句押an韵，天成节奏和韵律，读起来回环上口，具有音乐美，给人以情韵流容的艺术感受。
（2）问：本文用了何典故？有何作用？答：用了两个典故：塞上长城，出师一表。
“塞上长城”的典故出自《南史。
檀道济传》。
“出师一表” 出自《三国志》。
用典使诗文含蓄，曲折，不直露。
尾联用典表达了作者对诸葛亮的推崇，诸氏以”北定中原，兴复汉室，还于旧都“，统一中原为其终身大业，尽管蜀汉地狭人少，他仍毅然上表北伐，颂古为了非邻居作者自负为卫国良将，却“报国欲死无战场”。
结句揭示全诗“愤”的由来，将全诗批判的矛头集中到南宗起先的全降派身上，用“千载”名反洁，到现的委婉含蓄，愤慨之情溢于言表。
《书愤》优秀教学教案（通用6篇）
《书愤》优秀教学教案《书愤》优秀教学教案（通用6篇）作为一位兢兢业业的人民教师，通常会被要求编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。
怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的《书愤》优秀教学教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《书愤》优秀教学教案篇1一、导入介绍陆游诗作及特点，结合《钗头凤》、《示儿》等诗。
二、【作者介绍】陆游（放翁）：科举除名——绝恋沈园——载浮载沉——临终示儿字务观，号放翁。
南宋时越州山阴人，我国古代著名的爱国诗人。
陆游生于1125年，就在他出生的第二年，金兵南侵，他的父亲不得不带着家人南下逃难，九岁时才返乡定居。
这种生活，在陆游幼小的心灵深处埋下了仇恨的种子。
他出生于一个有文化教养的官僚家庭，其父陆宰是一个正直的爱国知识分子。
这种家庭环境，对陆游爱国精神的形成有很大影响。
18岁时又师从曾几，不仅学诗，更受到言传身教的爱国教育，20岁时便立下了“上马击狂胡，下马草军书”的志愿。
但是，由于君上昏聩，朝廷内秦桧为首的投降派把持朝政，使得全国的抗战形势每况愈下。
观其一生，陆游仕途坎坷，始终没有得到重用。
29岁时赴试，明年复试，由于名列秦桧之孙秦埙之前，且“喜论恢复”，触怒了秦桧，竟被黜落。
其后孝宗即位，起用抗战派人士，赐他进士出身，派任地方通判。
后张浚北伐，终以失败告终。
因陆游曾力说张浚北伐，因此被加上“鼓唱是非，力说张浚用兵”的罪名，罢归山阴故里。
后入王炎幕府担任川陕宣抚使司干办公事（主管视察军政事务），但不到一年王炎被召东归，他被调成都，代理地方官，无所作为。
范成大镇蜀，他被召为成都府参议官，后虽入朝任朝议大夫、礼部郎中等职，但十余年间，三遭黜落：在江西任上因拨义仓救灾，以“擅权”罪免官还乡；在淮东任上以“不自检饬，所为多越于规矩”论罢；朝官任上又被诬为“嘲咏风月”而罢黜。
此后二十年中，除了一年起用为史官外，一直闲居在山阴家中。
他的一生，“恢复”之志贯穿始终。
书愤教案 陆游书愤教案 陆游《书愤》教案(5篇)
书愤教案陆游书愤教案陆游《书愤》教案(5篇)作为一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以让教学工作更科学化。
那么问题来了，教案应该怎么写？作者整理了5篇陆游书愤教案陆游《书愤》教案，希望您在阅读之后，能够更好的写作书愤教案。
《书愤》教案篇一一、说教材《蜀相》和《书愤》分别是高二语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》一单元第四、五篇课文。
本单元教学目标为掌握诗歌鉴赏的重要方法“以意逆志，知人论世”。
以意逆志即我们在解说诗歌的时候，要正确理解词义、字义，结合自己的切身体会去推测作者的本意，从作品的整体出发，由表及里地理解诗歌的主旨。
知人论世即结合作家思想和时代背景理解作品。
《蜀相》是杜甫的名篇，是一首七言律诗。
杜甫作为为“诗圣”，一生经历分为四个时期，留下大量诗篇这样的名家名篇是进行“以意逆志，知人论世”诗歌鉴赏指导的较好教材，本课的学习，将为学生学习本单元其他作品”打下良好的基础。
《蜀相》前两联写景，通过精巧的炼字艺术，情景交融，表达了独特的情感和意蕴；后两联抒情，表达了对诸葛亮丰功伟绩的崇敬和思慕，由诸葛亮的壮志未酬，不仅表达了诗人杜甫对其的痛惜，而且概括了古今英雄在国家危难之时，有才无命，壮志难酬的悲慨。
《书愤》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》一单元第五篇课文。
本诗的教学内容定为全面深入地了解陆游的生平经历，学习陆游的爱国诗词，以《书愤》这首诗观照整个南宋时代相类主题的诗词，理解陆游等南宋爱国志士壮志难酬、年华空老、有心报国、无路请缨的悲愤情怀。
二、说教学目标古代诗词是古代诗人心灵的透视，生活的缩影，字里行间流溢着诗人的激情。
可以说，每一个词都经过历练，每一句诗都经过生活的淘洗。
即使平仄声调，也如珠落玉盘。
因此，学习古诗词首先要学会吟诵，在反复的吟诵中，感知诗词的声韵美，在吟诵中激起想象，体味诗人的丰富情感。
根据上面的考虑，本节课的学习目标及重点难点为：（一）教学目标：1 知识与能力：围绕《蜀相》《书愤》分析中国知识分子的历史使命、社会角色等一系列文化现象，拓展学生的文化视野，品味诗中写景的诗句，体会炼字技巧，把握其中蕴涵的作者情感。
书愤详细教案
《书愤》详细教案一、教学目标1.理解并背诵《书愤》全诗。
2.分析诗人的思想感情，把握诗中的意象与表达技巧。
3.培养学生独立阅读古典诗词的能力，提高审美情趣。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解诗人的思想感情，把握诗中的意象与表达技巧。
2.教学难点：分析诗中的典故与历史背景，理解诗人的爱国情怀。
三、教学过程1.导入新课（1）介绍诗人陆游及其创作背景。
（2）引导学生关注诗的题目，理解“书愤”的含义。
2.诗歌解读（1）学生自读全诗，感知诗歌的节奏与韵律。
（2）教师逐句解读，分析诗中的意象、情感与表达技巧。
例：【第一句】“早岁那知世事艰，中原北望气如山。
”解读：诗人回忆年轻时对世事的看法，认为世事艰难，而中原地区的景色壮丽，令人向往。
【第二句】“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。
”解读：描绘了战争中的景象，楼船、夜雪、瓜洲渡、铁马、秋风、大散关等意象，展现了战争的残酷与悲壮。
【第三句】“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。
”解读：诗人自嘲自己曾立志守卫边疆，但如今已老，镜中的衰鬓先于斑白。
【第四句】“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。
”解读：诗人表达了自己对忠诚、勇敢的赞美，认为出师有名，永载史册。
3.分析讨论（1）分组讨论，分析诗人的思想感情。
（2）引导学生关注诗中的历史背景，理解诗人的爱国情怀。
4.课堂小结5.课后作业（1）背诵《书愤》。
四、教学反思本节课通过解读《书愤》，使学生深入理解了陆游的爱国情怀，感受到了古典诗词的魅力。
在教学过程中，要注意引导学生关注诗歌的意象与情感表达，提高学生的审美情趣。
同时，课后作业的布置旨在巩固所学知识，培养学生的写作能力。
但在实际教学中，要注意关注学生的学习反馈，适时调整教学策略，以提高教学效果。
五、教学资源1.《陆游诗集》2.《古诗词鉴赏词典》3.网络资源：陆游生平介绍、相关诗词解读等。
六、教学时间1课时七、教学评价1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性等。
《书愤》优秀教案
《书愤》优秀教案一、教学目标1、理解诗歌的内容，体会诗人壮志未酬的悲愤之情。
2、学习诗歌运用对比、借景抒情等表现手法。
3、培养学生的爱国情怀，激发学生为实现理想而努力奋斗的精神。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解诗歌中蕴含的情感，把握诗人的形象。
（2）分析诗歌的艺术手法，如对比、用典等。
2、教学难点（1）体会诗人复杂深沉的情感，理解其爱国情怀的内涵。
（2）领悟诗歌的意境，感受诗歌的艺术魅力。
三、教学方法诵读法、讲授法、讨论法、探究法四、教学过程（一）导入新课同学们，在历史的长河中，有许多仁人志士怀着满腔的爱国热情，为国家的命运而奔走呼号，却往往壮志未酬。
今天，我们就来学习南宋诗人陆游的《书愤》，感受他那悲愤激昂的爱国情怀。
（二）作者及背景介绍1、作者简介陆游（1125 年—1210 年），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人。
南宋文学家、史学家、爱国诗人。
陆游生逢北宋灭亡之际，少年时即深受家庭爱国思想的熏陶。
宋高宗时，参加礼部考试，因受秦桧排斥而仕途不畅。
宋孝宗即位后，赐进士出身，历任福州宁德县主簿、敕令所删定官、隆兴府通判等职，因坚持抗金，屡遭主和派排斥。
乾道七年（1171 年），应四川宣抚使王炎之邀，投身军旅，任职于南郑幕府。
次年，幕府解散，陆游奉诏入蜀，与范成大相知。
宋光宗继位后，升为礼部郎中兼实录院检讨官，不久即因“嘲咏风月”罢官归居故里。
嘉泰二年（1202 年），宋宁宗诏陆游入京，主持编修孝宗、光宗《两朝实录》和《三朝史》，官至宝章阁待制。
书成后，陆游长期蛰居山阴，嘉定二年（1210 年）与世长辞，留绝笔《示儿》。
陆游一生笔耕不辍，诗词文俱有很高成就。
其诗语言平易晓畅、章法整饬谨严，兼具李白的雄奇奔放与杜甫的沉郁悲凉，尤以饱含爱国热情对后世影响深远。
2、写作背景《书愤》写于宋孝宗淳熙十三年（1186 年）春，此时陆游退居山阴家中，已是 61 岁的老人。
从淳熙七年起，他罢官已六年，挂着一个空衔在故乡蛰居。
书愤教案及反思范文
书愤教案及反思范文一、教学目标1. 让学生理解诗文《书愤》的创作背景及作者情感。
2. 培养学生鉴赏古诗的能力，把握诗歌的主题思想。
3. 通过学习《书愤》，引导学生学会表达自己的情感，激发学生的写作兴趣。
二、教学重点1. 诗文《书愤》的字词解释及句子翻译。
2. 分析诗文中的意象，领悟作者的情感。
三、教学难点1. 诗文《书愤》的深层含义及作者表达情感的方式。
2. 如何引导学生运用诗歌表达自己的情感。
四、教学方法1. 讲授法：讲解诗文背景、字词含义、句子翻译等。
2. 讨论法：分组讨论诗文中的意象及作者情感。
3. 实践法：让学生模仿诗文创作，表达自己的情感。
五、教学过程1. 导入：简要介绍诗文《书愤》的创作背景，激发学生兴趣。
2. 新课讲解：详细讲解诗文内容，分析字词含义、句子翻译。
3. 课堂讨论：让学生分组讨论诗文中的意象，领悟作者情感。
4. 实例分析：选取优秀的学生作文，分析其运用诗歌表达情感的方法。
5. 写作实践：布置作业，让学生模仿诗文创作，表达自己的情感。
6. 作业讲评：挑选优秀作业进行点评，给予鼓励和指导。
教学反思：在教学过程中，发现部分学生对诗文的理解较浅，难以领悟作者的情感。
为了改善这一情况，我在课堂上增加了实例分析和写作实践环节，让学生通过模仿诗文创作，更好地表达自己的情感。
在作业讲评环节，我注重挑选优秀作业进行点评，给予鼓励和指导，激发学生的写作兴趣。
在今后的教学中，我将继续关注学生的学习进度，针对性地调整教学方法，提高学生的鉴赏能力和写作水平。
注重培养学生的团队合作精神，提高课堂讨论的实效性。
六、教学评价1. 通过课堂表现、作业完成情况和小组讨论情况，评价学生在诗文鉴赏和情感表达方面的进步。
2. 鼓励学生参与课堂讨论，提高他们的表达能力和合作意识。
3. 定期检查学生的写作作业，了解他们在运用诗歌表达情感方面的进展，并给予及时的反馈和指导。
七、作业设计1. 让学生模仿《书愤》的创作风格，写一首表达自己情感的诗歌。
《书愤》教学设计
《书愤》教学设计一、导入：回顾《示儿》“死去元知万事空，但悲不见九州同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
”陆游几乎每一首诗歌都洋溢着强烈的爱国激情，临终作诗仍念念不忘北伐和收复失地。
下面让我们从他的《书愤》中一起感悟。
二、作者介绍：陆游（1125—1210），字务观，号放翁，越州山阴（现在浙江绍兴）人。
我国古代著名的爱国诗人。
诗作今存九千多首，内容丰富，主要表现渴望恢复国家某某的爱国热情。
少年时就立下了“上马击狂胡，下马草军书”的志向。
他一贯坚持抗金主张，为主和派所忌，任职期间多次遭到罢斥，晚岁闲居故里。
三、背景介绍：陆游生活在金兵入侵，中原某某的时代，那时南宋某某却偏安江南，不思北伐。
陆游主张抗金，触犯了投降派的利益，所以一再遭到打击排斥，多次被罢官。
这首有名的七律作于宋孝宗十三年（1186年），此时陆游已61岁，在山阴闲居了6年，“扫胡尘”“靖某某”的志向眼看就要化为泡影，才以朝奉大夫、权知严州军州事起用。
因此，诗的内容兼有追怀往事和重新立誓报国的两重感情。
四、解题：书：书写；愤：愤懑、悲愤。
书愤：书写心中的愤懑、不满。
五、诵读：1、聆听诵读。
（多某某）2、学生某某朗读。
3、全班同学齐诵。
六、诗歌鉴赏：1、学生逐句理解，教师小结。
⑴首联：忆过去，塑造了诗人早年的自我形象。
那时他有满腔的爱国热忱，却不懂得世道的艰难，遥望着北方被金人占领的中原地带，胸中的愤恨郁积如山。
这是暗写他欲图恢复失地。
“世事艰”，暗指投降派把持朝政，这是为下文“空自许”作铺垫。
从章法上说，点了诗题中的“愤”字。
⑵颔联：将诗人的恢复之志具体化。
瓜洲渡击退金兵的进犯，大散关失而复得，这表明南宋人民有力量保卫自己的国土。
诗人用“楼船夜雪”“铁马秋风”形象地概括了这两次胜利的战斗，可见他当年很想投身到这样的战斗中去。
某某：“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”既是叙事，也是写景。
你能说出它在写景上的特点吗？你还能举出一例运用了此种手法的其他诗句吗？明确：白描手法，用六个名词组接，勾勒出两幅气壮山河的战争图画，将诗人的恢复之志具体化。
《书愤》教案(付卫平)
《书愤》教案(付卫平)第一章：教学目标1.1 知识目标了解《书愤》的作者陆游及其生平背景。
掌握《书愤》的文体特点和艺术风格。
1.2 能力目标提高学生对古诗的鉴赏能力。
培养学生的文学素养和审美情趣。
1.3 情感目标激发学生对传统文化的热爱。
引导学生树立正确的价值观和人生观。
第二章：教学内容2.1 课文简介《书愤》是南宋诗人陆游创作的一首七言绝句。
此诗表达了诗人对国家沦陷和个人命运的愤慨，也流露出对美好生活的向往。
2.2 教学重点解析《书愤》的诗意和艺术特色。
分析陆游的生平背景及其对诗歌创作的影响。
2.3 教学难点理解诗中的典故和比喻。
感受诗人情感的转变和抒发。
第三章：教学方法3.1 讲授法讲解陆游的生平背景和诗歌创作的背景。
分析诗中的意象、典故和比喻。
3.2 互动讨论法引导学生关注诗中的情感变化，分享自己的感受。
组织学生进行小组讨论，探讨诗人的愤慨和向往。
3.3 实践法让学生模仿《书愤》的文体，创作自己的诗歌。
评价学生的创作，提高他们的文学素养。
第四章：教学步骤4.1 导入新课通过展示陆游的生平图片和简介，引发学生对诗人及其作品的兴趣。
4.2 讲解诗歌分析诗的结构、韵律和意象。
讲解诗中的典故和比喻，引导学生理解诗人的愤慨和向往。
4.3 互动讨论引导学生关注诗中的情感变化，分享自己的感受。
组织学生进行小组讨论，探讨诗人的愤慨和向往。
4.4 诗歌创作让学生模仿《书愤》的文体，创作自己的诗歌。
评价学生的创作，提高他们的文学素养。
4.5 总结拓展总结本节课的重点内容，强调诗人的愤慨和向往。
布置课后作业，让学生深入思考诗人的情感和价值观。
第五章：教学评价5.1 课堂参与度观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价他们的互动和思考能力。
5.2 诗歌创作评价学生的诗歌创作，关注他们在模仿《书愤》文体方面的表现。
5.3 课后作业检查学生的课后作业，评估他们对课堂内容的掌握程度。
5.4 综合评价结合学生的课堂表现、创作能力和课后作业，给予综合评价。
《书愤／陆游》教学设计(河北省县级优课)语文教案
《书愤／陆游》教学设计（河北省县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：学生能够理解并背诵《书愤》这首诗。
学生能够分析并解释诗中的意象和修辞手法。
学生能够了解陆游的生平背景及其对诗歌创作的影响。
1.2 过程与方法：学生通过朗读、讨论和写作等方式，深入理解诗文内容。
学生通过分析诗中的意象和修辞手法，提高文学鉴赏能力。
1.3 情感态度与价值观：学生能够感受陆游的忧国忧民之情，培养爱国情怀。
学生能够理解诗中的愤慨和无奈，培养对社会现实的关注和思考。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点：《书愤》的诗意和主题思想。
陆游的生平背景及其对诗歌创作的影响。
2.2 教学难点：诗中复杂的意象和修辞手法的运用。
对陆游的忧国忧民之情的深入理解。
第三章：教学准备3.1 教学材料：《书愤》全文及其注释。
关于陆游的生平介绍资料。
相关的文学鉴赏指导资料。
3.2 教学设备：投影仪或白板。
教学PPT或幻灯片。
第四章：教学过程4.1 导入：通过引入陆游的生平背景，激发学生对诗人的兴趣。
提出问题，引导学生思考诗歌与社会现实的关系。
4.2 朗读与讨论：学生朗读《书愤》，感受诗的韵律和情感。
学生分组讨论，分析诗中的意象和修辞手法。
4.3 分析与解释：教师引导学生分析诗中的主要意象，如“愤”、“忧国”等。
教师解释修辞手法，如比喻、象征等，并引导学生理解其作用。
4.4 应用与拓展：学生通过写作或讨论，表达自己对诗中情感的理解和感受。
学生结合社会现实，思考诗歌对当代的意义和启示。
第五章：教学评价5.1 学生评价：学生对《书愤》的理解和鉴赏能力的评估。
学生对陆游的生平背景及其对诗歌创作的影响的理解。
5.2 教师评价：教师对学生的课堂参与、讨论和写作的评估。
教师对学生的理解和应用能力的评估。
第六章：教学步骤6.1 第一步：引入背景教师简要介绍陆游的生平背景，强调其忧国忧民的情怀。
提出问题，引导学生思考诗歌与社会现实的关系。
6.2 第二步：朗读与解析学生朗读《书愤》，感受诗的韵律和情感。
《书愤》 教学设计
《书愤》教学设计一、教学目标1、让学生了解陆游的生平和创作背景，理解《书愤》这首诗的主题和情感。
2、培养学生诵读诗歌、鉴赏诗歌的能力，体会诗歌的意境和艺术手法。
3、引导学生感受诗人的爱国情怀，激发学生的爱国主义情感。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解诗歌的主题和情感，把握诗人的悲愤之情。
（2）赏析诗歌的艺术手法，如用典、对比等。
2、教学难点（1）深入理解诗人复杂的情感内涵，体会其忧国忧民的思想。
（2）引导学生将诗歌中的爱国情感与现实生活相结合，培养学生的家国情怀。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，体会诗人的情感。
2、讲授法：讲解诗歌的创作背景、主题、艺术手法等知识，帮助学生理解诗歌。
3、讨论法：组织学生讨论诗歌中的重点问题，培养学生的思维能力和合作精神。
4、赏析法：引导学生赏析诗歌中的精彩词句，提高学生的文学鉴赏能力。
四、教学过程1、导入新课（1）播放一段关于南宋时期历史背景的视频，让学生了解当时的政治局势和社会状况。
（2）提问学生对陆游的了解，引出《书愤》这首诗。
2、作者及背景介绍（1）介绍陆游的生平经历，重点突出他的爱国情怀和政治抱负。
（2）讲述《书愤》的创作背景，让学生明白诗人在何种情况下写下这首诗。
3、初读诗歌（1）学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读出节奏。
（2）教师范读，引导学生注意诗歌的韵律和情感表达。
（3）学生再次朗读，感受诗歌的整体氛围。
4、诗歌解读（1）逐句解读诗歌，让学生理解诗句的含义。
（2）引导学生思考诗歌中表达悲愤之情的词句，并分析其原因。
5、主题探究（1）组织学生讨论诗歌的主题，让学生发表自己的看法。
（2）教师总结，明确诗歌表达了诗人对国家命运的忧虑和自己壮志未酬的悲愤。
6、艺术手法赏析（1）分析诗歌中用典的手法，如“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”中运用了南朝名将檀道济的典故。
（2）探讨诗歌中的对比手法，如“早岁那知世事艰”与“中原北望气如山”的对比。
《书愤》教案（精选5篇）
《书愤》教案（精选5篇）作为一名默默奉献的教育工作者，常常需要准备教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
来参考自己需要的教案吧！以下是小编整理的《书愤》教案（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《书愤》教案1一、教学目的1、通过充分的“知人论世”掌握诗人在诗歌中所表达的感情。
2、当堂成诵。
二、教学重点、难点：1、重点：诗人情感的把握。
2、难点：与《蜀相》的比较。
三、课时安排：1课时四、教学过程一、导入课文：回顾学生熟悉的诗歌引入作者：陆游示儿死去原知万事空，但悲不见九州同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
十一月四日风雨大作僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
二、知人论世：作者简介：陆游，字务观，号放翁。
南宋时越州山阴人，我国古代著名的爱国诗人。
少年陆游就立下了“上马击狂胡，下马草军书”的志向。
他生在民族矛盾尖锐、国势危迫的时代，一贯坚持抗金主张，怀着“铁马横戈”“气吞胡虏”的英雄气概和“一身报国有万死”的牺牲精神，决心“扫胡尘”、“靖国难”。
但在政治斗争中，屡遭朝廷投降派的排挤、打击，可是，他始终不渝地坚持自己的理想。
嘉定二年（1210），85岁的老诗人，抱着“死前恨不见中原”的遗恨，离开人世。
临终作诗仍念念不忘北伐和收复失地。
陆游的诗今存9300首。
他是我国文学史上存诗最多的诗人之一。
“60年来万首诗”，陆诗的突出特点是“多豪丽语，言征伐恢复事”，这首诗就是一个鲜明的例子。
写作背景：这首诗作于淳熙十三年（1186年），其时诗人61岁。
诗人一生“寄意恢复”，但为朝廷里的投降派所阻，始终未能实现，因而悲愤异常，这首诗是他一生感情经历的艺术概括。
三、朗读课文：注意：节奏、感情基调的把握！四、结合学生自主朗读完毕后的理解鉴赏诗歌南宋时，金兵入侵，中原沦陷在即。
那时南宋当局却偏安江南，不思北伐。
陆游主张金，触犯了投降派的利益，所以一再遭到打击排斥，多次被罢官。
《书愤／陆游》教学设计(河北省县级优课)语文教案
《书愤／陆游》教学设计（河北省县级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《书愤》。
（2）理解《书愤》的诗意，把握诗中的意象和表达技巧。
（3）了解陆游的生平背景及其在文学史上的地位。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《书愤》。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：激发学生对传统文化的热爱，培养学生的民族自豪感。
二、教学重点：1. 诗歌的字词理解。
2. 诗歌的意象分析。
3. 诗歌的表达技巧。
三、教学难点：1. 诗歌的深层含义理解。
2. 陆游生平背景与诗歌创作的联系。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解诗歌的字词、意象、表达技巧等。
2. 互动法：引导学生进行自主学习、合作探讨。
3. 情境教学法：通过图片、音乐等创设情境，帮助学生感知诗歌。
五、教学过程：1. 导入新课（1）图片展示：陆游画像。
（2）简介陆游生平背景。
（3）提问：同学们知道陆游吗？他的诗歌创作有哪些特点？2. 自主学习（1）让学生自主朗读《书愤》，理解诗歌大意。
（2）让学生结合注释，疏通字词。
3. 合作探讨（1）分组讨论：诗歌的意象、表达技巧等。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析（1）讲解诗歌的字词、意象、表达技巧等。
（2）分析诗歌的深层含义，联系陆游的生平背景。
5. 情感体验（1）让学生发挥想象，置身于诗歌所描绘的情境中。
（2）分享自己的感受，体会诗人的情感。
6. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调诗歌的理解与欣赏。
7. 作业布置（1）背诵《书愤》。
（2）写一篇关于陆游诗歌创作特点的短文。
8. 板书设计《书愤》陆游意象：……表达技巧：……情感：……六、教学反思：在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，包括学生的参与度、理解程度、反馈意见等，以便对教学方法和教学内容进行调整和改进，提高教学质量和学生的学习兴趣。
七、评价方式：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
《书愤》教案(6篇)
《书愤》教案（6篇）《书愤》教案 1一、教学目标1.知识与能力准确背诵并默写这首诗赏析《书愤》，掌握从语言和意象等方面赏析古诗的基本方法2.过程与方法通过对内容、语言等方面的赏析，理解作者的思想和情感。
通过诵读、讲析、问答与探究等方法，开展有关的教学活动。
3.情感态度与价值观继承陆游“位卑未敢忘忧国”的爱国主义精神。
二、教学重难点教学重点：通过对颔联的分析，赏析诗歌意象与语言艺术。
教学难点：理解诗歌语言，准确把握作者情感。
三、教学准备本课将制作简单课件，辅助教学。
四、教学时间本课计划一课时授完。
(如果课堂活动活跃，讨论深入，超时，那么意象赏析、形象赏析可以放在下节课)五、教学过程(一)导语同学们“亘古男儿一放翁”，这是近代著名学者梁启超对陆游的赞美。
这节课我们共同学习陆游的诗歌《书愤》。
并以《书愤》为例，学习鉴赏古诗语言和意象等基本方法。
(二)板写课题《书愤》陆游——例读高中古诗赏析(三)诵读感知指导学生先听录音朗诵，然后集体朗读课文，再分组读、集体齐读。
(四)诗题解读教师明确：书：即书写，愤：心中不平、不满意。
两个字合起来，即：写写我心中的不平。
(五)《书愤》内容赏析①教师讲析：赏析古典诗歌，首先要理解诗歌内容，而表现内容的诗歌语言具有含蓄性和跳跃性，这就要求我们阅读时运用联想和想象的方法，补出诗歌的空白。
②师生共同活动指点学生用自己的话来解说《书愤》诗句，并补出诗句间的空白，使之连贯流畅。
③教师明确首联：早年由于不懂世事的艰难，那时，我遥望着被金人占领的北方，满腔愤恨，气势如山，真渴望一举收复沦陷的故土。
颔联：曾记得二十多年前，我在瓜洲做通判时，与朝廷军队一起在雪夜里驾驶着高大的战船在瓜洲大败敌军，第二年朝廷军队骑着勇猛的快马，奔驰到西北大散关，赶走了敌人，收复了大散关。
颈联：可惜我曾经以塞上长城自比，现在已是鬓发斑白、年老体衰、功业未建、壮志未酬，空留下许多感叹。
尾联：真羡慕诸葛亮，他在《出师表》里表达了“北定中原，兴复汉室”的决心，他确实做到“鞠躬尽瘁，死而后己”，令后人敬仰，千古以来，有谁能和他相比呢?诗歌的题目是“抒发心中不平、不满意”，但是诗歌的首联与颔联，却是写自己的青年豪气，写自己辉煌的战斗经历，是否有点离题，还是有话外意思，我们没有理解?教师明确补出诗句中的空白与断层，补出含蓄的部分，是读懂诗歌的基本方法。
书愤教案及反思范文
一、《书愤》教案二、学科领域：高中语文三、教学目标：1. 知识与技能：让学生理解并掌握《书愤》的基本内容，了解诗人的生平和创作背景。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：引导学生感悟诗人的忧国忧民之情，培养学生的爱国情怀。
四、教学重点：1. 《书愤》的诗意和诗艺。
2. 诗人陆游的生平背景及其对诗歌创作的影响。
五、教学难点：1. 理解并把握《书愤》中的隐喻和象征手法。
2. 引导学生从诗歌中感悟诗人的忧国忧民之情。
六、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生思考和探讨。
2. 运用案例分析法，分析《书愤》的诗意和诗艺。
3. 利用小组讨论法，促进学生互动和合作。
七、教学准备：1. 课文《书愤》及相关背景资料。
2. 投影仪或白板，用于展示和分析诗歌内容。
1. 导入：简要介绍诗人陆游的生平和创作背景，激发学生的兴趣。
2. 朗读课文：让学生朗读《书愤》，感受诗歌的节奏和韵律。
3. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解诗歌的基本内容。
4. 小组讨论：让学生分组讨论，探讨诗歌中的隐喻和象征手法。
5. 分享与展示：各小组选代表分享讨论成果，进行展示。
6. 总结与反思：教师对学生的讨论进行点评，引导学生总结诗歌的主题和意境，感悟诗人的忧国忧民之情。
九、课后作业：2. 推荐学生阅读陆游的其他诗作，加深对诗人的理解。
十、教学反思：在课后，教师应认真反思教学效果，思考如何改进教学方法，以提高学生的学习兴趣和文学鉴赏能力。
关注学生的学习反馈，调整教学内容和难度，确保教学目标的实现。
六、《书愤》教学案例分析七、学科领域：高中语文八、教学目标：1. 知识与技能：通过案例分析，让学生深入理解《书愤》中的具体意象和修辞手法。
2. 过程与方法：培养学生分析文学作品的能力，提升文本解读水平。
3. 情感态度与价值观：引导学生体会陆游诗歌中的家国情怀，激发学生的爱国热情。
1. 分析《书愤》中的关键意象和修辞手法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《书愤》教学设计教学目的：1、了解陆游及其诗歌创作。
2、深刻领悟这首诗歌所表现的思想感情。
3、感受诗人强烈的爱国主义感情。
教学重点：1、了解陆游及其诗歌创作。
2、感受诗人强烈的爱国主义感情。
教学难点：1、深刻领悟这首诗歌所表现的思想感情。
2、感受诗人强烈的爱国主义感情。
一、导入：回顾学生熟悉的诗歌引入作者：陆游《示儿》死去元知万事空，但悲不见九州同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
这首诗是陆游的绝笔。
他在弥留之际，念念不忘被金兵占领着的中原领土，热切地盼望着祖国的重新统一，因此他写了这首诗作为遗嘱，谆谆告诫自己的儿子。
从这里我们可以领略到诗人的爱国情怀是何等的执着、真挚！今天，让我们再一次走进陆游，体会他那感人至深的爱国情怀。
二、知人论世1、学生谈谈对陆游的了解及写作背景2、教师归纳，补充。
作者简介：陆游，字务观，号放翁。
南宋时越州山阴人，我国古代著名的爱国诗人。
少年陆游就立下了“上马击狂胡，下马草军书”的志向。
他生在民族矛盾尖锐、国势危迫的时代，一贯坚持抗金主张，怀着“铁马横戈”“气吞胡虏”的英雄气概和“一身报国有万死”的牺牲精神，决心“扫胡尘”、“靖国难”。
但在政治斗争中，屡遭朝廷投降派的排挤、打击，可是，他始终不渝地坚持自己的理想。
嘉定二年（1210），85岁的老诗人，抱着“死前恨不见中原”的遗恨，离开人世。
临终作诗仍念念不忘北伐和收复失地。
陆游的诗今存9300首。
他是我国文学史上存诗最多的诗人之一。
“60年来万首诗”，陆诗的突出特点是“多豪丽语，言征伐恢复事”，这首诗就是一个鲜明的例子。
写作背景：这首诗作于淳熙十三年（1186年），其时诗人61岁。
诗人一生“寄意恢复”，但为朝廷里的投降派所阻，始终未能实现，因而悲愤异常，这首诗是他一生感情经历的艺术概括。
补充：陆游的诗歌为什么主要表现渴望恢复祖国统一的爱国热情？这与他的家世和经历有莫大的关系。
首先看陆游的家世：陆游出身于一个爱国家庭，父亲陆宰，有坚定的民族立场，常常谈论国难国耻至痛哭流涕，饭都吃不下。
由于家庭的关系，陆游从小接触的都是爱国人士。
再看看其经历：陆游生活在金兵入侵、中原沦陷的时代，跟随家人颠沛流离，他在国难中诞生、成长直至逝世。
这样的家世，这样的经历，促使他产生“上马击狂胡，下马草军书”的英雄志愿。
三、解题书：写愤：愤懑，悲愤两个字合起来，即：书写我心中的愤懑。
四、朗读：学生自读诗文，把握诗歌节奏，理解诗意。
教师作诵读技法指导。
早岁/那知/世事艰，中原/北望/气如山。
（“那知”重读）楼船/夜雪/瓜洲渡，铁马/秋风/大散关。
（语速稍快，语调激昂，显其豪壮）塞上/长城/空自许，镜中/衰鬓/已先斑。
（整句语调低沉，显其沉郁）出师/一表/真名世，千载/谁堪/伯仲间。
（结句降调）五、整体感知：由学生讲解诗意，教师简单点拨。
南宋时，金兵入侵，中原沦陷在即。
那时南宋当局却偏安江南，不思北伐。
陆游主张抗金，触犯了投降派的利益，所以一再遭到打击排斥，多次被罢官。
这首有名的七律作于宋孝宗十三年（1186年），此时陆游已61岁，在山阴闲居了6年，少年时“扫胡尘”“靖国难”的志向眼看就要化为泡影，在悲愤失望中他挥毫写下了这首诗。
前四句概括了自己青壮年时期的豪情壮志和战斗生活情景，其中颔联撷取了两个最能体现“气如山”的画面来表现，不用一个动词，却境界全出，饱含着浓厚的边地气氛和高昂的战斗情绪。
后四句抒发壮心未遂、时光虚掷、功业难成的悲愤之气，但悲愤而不感伤颓废。
尾联以诸葛亮自比，不满和悲叹之情交织在—起，展现了诗人复杂的内心世界。
六、诗歌赏析：首联：早岁那知世事艰，中原北望气如山。
1、“世事艰”指什么？直接道出诗人早年经历的辛酸与坎坷；也暗指投降派把持朝政，阻挠北伐，使诗人抗金复国的历程是如此的艰难。
这也是诗人“愤”的根源。
2、“中原北望气如山”的正确语序是什么？这句暗示了诗人什么样的愿望？通过这句诗让我们看到了一个怎样的诗人形象？“北望中原气如山”欲图收复失地。
诗人以为驱逐侵略者，收复失地，指日可待。
这让我们看到了诗人早年的形象：雄心勃勃、意气风发、豪情满怀的爱国青年。
小结：追述青年时的豪情壮志。
颔联：楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。
1、颔联写到了两次战斗，是哪两次？一次是在瓜洲渡击退金兵的进犯，一次是大散关失而复得。
2、诗人写这两次战斗是要表明什么？这表明南宋人民有力量保卫自己的国家；也表明了诗人渴望北伐，恢复中原，向往着火热的战斗生活。
这也是上联“气如山”一个表现。
3、颔联既是叙事，也是写景。
你能说出它在写景上的特点吗？你还能举出一例运用了此种手法的其它诗句吗？用了六个名词组接，勾勒出两幅气壮山河的抗金场面，将诗人的恢复之志具体化。
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。
古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。
小结：描绘当年两幅气壮山河的抗金场面。
首联、颔联：回顾往事，抒写渴望北伐的英雄气概（叙事）颈联：塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。
1、颈联是写过去还是眼前？眼前。
2、“塞上长城”实际上是运用了一个典故，一个什么典故？诗人用这个典故有何作用？南朝时刘宋名将檀道济曾自称为“万里长城”。
皇帝要杀他，他说：“（你）自毁汝（你的）万里长城。
”表达了诗人捍卫国家，扬威边地，舍我其谁的决心。
3、这一联中的“空”字和“已”表达了作者怎样的感情？由于投降派把持朝政，“塞上长城”只能“空自许”，诗人的豪情壮志付诸东流。
一个“空”字形象地写出诗人因宏伟志向无法实现而产生的那种沉重的失落感。
一个“已”字生动刻画出诗人壮志未酬，岁月蹉跎的悲愤之情。
这种“愤”多么强烈，多么令人痛心疾首，扼腕长叹。
小结：感叹生平抱负未得施展，却早生华发。
尾联：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间!1、我们结合《出师表》的内容来看，诗人为什么大力赞赏《出师表》？诸葛亮在《出师表》中所说的“当奖率三军，北定中原”，这正是陆游的毕生心愿；诸葛亮的“亲贤臣，远小人”的告诫，正是陆游认为南宋当权者应该吸取的。
诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神，正是诗人以此自勉的精神。
2、诗人在尾联运用这个典故有什么用意？暗讽统治者是“阿斗”，朝中又没有诸葛亮；诗人以诸葛亮自况，表明他至死也不会放弃恢复中原之志。
小结：包含了诗人对诸葛亮的仰慕之情，并以此自勉。
颈尾两联，回到现实，抒发报国无门的愤慨。
七、总结：1、这首诗诗题为《书愤》，就全诗来看作写了哪些可“愤”之事？这些“愤”的根源是什么？（学生讨论后教师归纳）所愤之一：“愤”于金人占我河山。
所愤之二：“愤”于投降派把持朝政，朝廷“主和”，阻挠北伐。
所愤之三：“愤”于壮志难酬、请缨无路。
（诗人年轻时认为自己就像万里长城一样，可以抵挡千军万马。
可入仕以后多次因力主抗金而被罢官，壮志难酬、请缨无路。
）所愤之四：“愤”于岁月蹉跎，年华空老。
（早年豪气如山，以“塞上长城”自许，如今已两鬓斑白，祖国山河依然破碎，广大人民依然受难。
）所愤之五：“愤”于南宋朝廷畏敌如虎、苟且偷安、无人领军。
这五“愤”的根源，其实全在于南宋朝廷“主和派”。
因为他们是抗金救国的绊脚石，是绞杀爱国力量的刽子手。
2、这首诗表达了诗人什么样的思想感情？这首诗是诗人几十年生活经历的生动概括。
它借北望中原，回顾了青年时的凌云壮志和火热的战斗生活，抒发了诗人壮志难酬、老迈年高的感叹和对投降派的强烈愤慨。
八、拓展练习临安春雨初霁世味年来薄似纱，谁令骑马客京华？小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。
矮纸斜行闲作草，晴窗细乳戏分茶。
素衣莫起风尘叹，犹及清明可到家。
鉴赏要点：讽喻手法陆游自淳熙七年(1180年)罢官闲居山阴到写这首诗时，已有六年多了。
这次奉召到临安，宋孝宗任命他权(代理)知严州(现在浙江建德)军州事，并对他说：“严陵山水胜处,职事之暇,可以赋咏自适。
”显然不想重用他。
他对这个职位不感兴趣，但迫于“圣命”，又为了维持生计，也只好接受下来。
这首诗就是在这种心情支配下写的。
学生自读，要求读懂大意。
世味年来薄似纱，谁令骑马客京华？近来世态人情淡薄如纱，谁让我又骑马客居京华？（流露出作者对官场生活的淡漠心情。
）小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。
昨夜在小楼里听到春雨声，深巷中明早一定会有人叫卖杏花。
矮纸斜行闲作草，晴窗细乳戏分茶。
闲来无事，在短纸上歪歪斜斜地练习草书，晴天在窗下坐着品味那名茶。
素衣莫起风尘叹，犹及清明可到家。
莫感叹洁白的衣服会被风尘沾染（即自己不会受京城坏风气的影响），还来得及清明时节回到家。
诗一开始就流露出不得已而来京的意思：“世味年来薄似纱，谁令骑马客京华？”世味薄则直道穷，南宋朝廷不图恢复，得过且过，官场上的习气一天比一天地坏下去，哪里还有什么直道呢？在这样的环境里做官，的确没有什么意思，因此诗人不提受职一事，而只说谁让我到京城来做客呢！这正是讽喻的笔法。
中间两联写客居生活，“小楼一夜听春雨”，写诗人彻夜不眠，表现他心情不安，虽然是短期离家，却也动了羁旅之愁。
“深巷明朝卖杏花”，达官贵人多居深巷，那里自然有人去叫卖杏花，这不经意的一笔，点染了临安城中的“太平盛世”气象，似乎全然忘记了亡国的危险。
“矮纸斜行闲作草，晴窗细乳戏分茶”，诗人到了京城，不去结交权贵，却独自呆在客邸里以“作草”“分茶”消磨时光，也反映了他对官场生活感到厌倦。
这一来似乎是嘲笑自己百无聊赖，其实是从侧面揭露当时政治的黑暗。
到尾联诗人才将他的讽喻意图明朗化，因为“素衣莫起风尘叹”里，已经包含了“京洛多风尘，素衣化为缁”的内容；诗人告诉家人“莫起风尘叹”，也是自己不会受到京城坏风气影响的意思。
这样来结住全诗，跟开头的“世味年来薄似纱”是紧紧呼应的，真是绝妙的章法。
思考：.《临安春雨初霁》与此诗作于同一年，诗中也有“世事”的感慨，请结合诗歌的创作背景，谈谈这两首诗在表现重点和诗歌风格上的差异。
《书》兼有追怀往事和重新立誓报国的双重感情，表现了报国之志难酬的悲愤和抑郁。
《临》借写江南春雨和书斋的闲适生活，表达了诗人对京华生活的厌倦和不得志的悲愤与牢骚。
风格：《书》以“愤”为意脉，严肃而激愤，沉郁顿挫，深沉蕴藉，而《临》写得优美动人，富于情趣，具有诙谐意味，当然，这种诙谐其实是以轻松的形式表达内心的忧愤。
结束语：本节课，我们学习《书愤》，感受了陆游沉郁悲愤的爱国情感。
学习了从内容、意象，用典，形象上来赏析诗歌的方法。
赏析诗歌的角度很多，方法也很多，但一定要抓住诗歌的主要特征，进行赏析。
位卑未敢忘忧国。
最后让我们集体朗诵《书愤》以缅怀这位伟大的爱国主义诗人。
作业：课后练习。