《雨说》教学设计
《雨说》教案教学设计
《雨说》教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《雨说》。
（2）理解诗歌中的比喻、拟人等修辞手法，并能够分析其作用。
（3）了解诗歌背景，理解诗人对生活、大自然的热爱和对儿童的关爱。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，分析诗歌的主题和意境。
（2）学会欣赏诗歌，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和口头表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对生活、大自然的热爱，培养学生热爱生活、珍惜大自然的情感。
（2）体会诗人对儿童的关爱，教育学生互相尊重、互相帮助。
二、教学重点：1. 诗歌《雨说》的朗读和背诵。
2. 诗歌中比喻、拟人等修辞手法的理解和分析。
3. 诗歌背景的了解，以及对诗人情感的把握。
三、教学难点：1. 诗歌中抽象意象的理解和描绘。
2. 诗歌深层含义的挖掘和分析。
3. 学生文学鉴赏能力的培养。
四、教学准备：1. 教师准备诗歌《雨说》的原文和相关背景资料。
2. 学生准备笔记本和文具。
3. 教学多媒体设备。
五、教学过程：1. 导入新课（1）教师播放诗歌《雨说》的朗读录音，引导学生进入诗歌情境。
（2）学生分享对雨的感悟和记忆，引出本课主题。
2. 自主学习（1）学生自主朗读诗歌《雨说》，感受诗歌的韵律和意境。
（2）学生通过注释和查阅资料，了解诗歌的背景，分析诗歌的意象和修辞手法。
3. 合作探究（1）学生分组讨论，分析诗歌的主题和深层含义。
（2）各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 课堂展示（1）学生选择自己喜欢的方式，展示对诗歌的理解和感悟。
（2）教师点评学生的展示，给予鼓励和指导。
5. 诗歌拓展（1）教师推荐类似的诗歌，引导学生进行拓展阅读。
（2）学生分享自己的阅读感悟，进行交流和讨论。
6. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调诗歌《雨说》的主题和情感。
7. 作业布置（1）学生回家后，抄写诗歌《雨说》并背诵。
（2）写一篇关于诗歌《雨说》的读后感，谈谈自己的感悟和体会。
《雨说》教学设计(优秀8篇)
《雨说》教学设计（优秀8篇）雨说教学设计篇一【知识目标】1、体会这首诗的拟人化表现手法及雨的象征意味。
2、学习诗的语言特色。
【能力目标】归纳每一小节所表达的主要意思。
【教育目标】热爱生活，乐观向上。
【重点难点】正确理解“我要教你们勇敢的笑”一句。
【教学媒体】录音机。
【课时安排】1课时。
【教学过程】自古至今，有许多的诗人都要用诗来赞美春雨，你能背诵几句吗？今天让我们一起来学习中国台湾诗人郑愁予写的一首关于雨的诗。
他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味而著称。
二、读课文，整体感知课文并讨论这首诗以雨的口气向人们诉说了哪些意思？请概括每一小节的内容：1节：探访四月的大地。
2节：雨轻轻地来了。
3节：希望孩子们不要拒绝。
4节：告诉孩子们它是来亲近他们的。
5节：请孩子们跟它去迎接春天。
6节：告诉孩子们它来自何方，又是怎样长大的。
7、8节：教孩子们勇敢地笑。
9节：交代最终的归宿。
三、问题研究分小组讨论：2、这首诗采用拟人手法好在哪里？明确：让人感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童心理，能打动孩子们的心，能形象生动表达思想。
3、这首诗的语言有什麽特色？明确：有亲切感，用儿童化的语言，符合儿童的心理，口语化。
4、“我要教你们勇敢的笑”这句话中的“笑”的内涵是什么？明确：笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福。
五、布置作业1、把这首诗改编成一篇小散文。
2、读写生字词。
【教学课后记】这篇课文通俗易懂，主要让学生体会如何用拟人化的语言去学写一些简短的小诗，从中感受写诗的乐趣。
雨说教学设计篇二一、导入新课。
二、整体把握。
这首诗是诗人借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。
全诗分为九节。
其中五次以“雨说”为提示语，是“雨”的诉说的内容变化和情感递进的线索。
第一节，雨来探访四月的大地。
诗以“（雨说：四月已在大地上等待久了……）”开始，请注意这一句是放在括号里的，它仿佛是幕布开启时的画外音，预示了雨的“出场”，又使人感到其中一种久久的期待和强烈的愿望。
《雨说》(人教版九年级必修) 教案教学设计共3篇
《雨说》(人教版九年级必修) 教案教学设计共3篇《雨说》(人教版九年级必修) 教案教学设计1《雨说》(人教版九年级必修) 教案教学设计一、教学背景《雨说》是人教版九年级必修中的一篇课文，本文主要是通过描绘小说中人物的人生经历和成长历程，引导学生认识到人生的苦难与挫折、成长与坚韧，从而践行人生中的规律和价值观。
二、教学目标1. 通过对课文的学习，让学生了解人生规律和价值观，提高学生的综合素质。
2. 通过多种教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
3. 通过课堂讨论和学习分享，让学生了解到人生中的挫折和成长，提高学生的自我调适和探究能力。
4. 通过评估和反思，让学生对所学习的内容有所认识和反思，提高学生对人生的认识和理解。
三、教学重点和难点重点：让学生了解人生规律和价值观，提高学生的综合素质。
难点：让学生了解人生中的挫折和成长，提高学生的自我调适和探究能力。
四、教学方法教师通过讲解、课堂讨论、问题导学、反思等多种教学方式，提高学生的学习积极性和主动性。
五、教学内容1. 预习步骤（1）导入教师通过引导学生回顾上节课的内容，激活学生的学习兴趣和记忆情绪。
教师可以提问如下问题：你们还记得上节课我们学习了什么吗？你们对上节课讨论的什么问题有疑惑和思考？（2）预习过程教师通过课前的预习，激发学生的前瞻思维和好奇心。
教师可以通过课前阅读，让学生对课文了解更深入；通过提供阅读导图，让学生形成初步的思维框架；通过提供问题导引，让学生形成预习策略和思考模式。
2. 正式教学（1）读课文教师通过逐段阅读，让学生全面、系统地理解课文。
教师可以引导学生注意词语、句子的理解及语境的分析。
（2）学习重点难点教师根据教学目标，结合课文内容和学生实际，对重点和难点进行讲解和解释。
教师可以采用板书和多媒体展示等方式，帮助学生理解。
（3）课堂讨论教师以问题为导向，引导学生针对课文内容进行讨论。
教师可以引导学生就人物性格、人生经历、道德观念等方面展开讨论。
关于郑愁予《雨说》教学教案
关于郑愁予《雨说》教学教案1.关于郑愁予《雨说》教学教案篇1教学目标：知识与技能——了解诗歌内容，体会修辞方法的作用过程与方法——朗读法情感态度与价值观——体会诗人乐观的人生态度教学重点：诵读教学难点：体会感情第一课时：1、导入：请同学们欣赏一首歌《烛光里的妈妈》。
听完歌曲，老师总结：这首歌是儿女对母爱的高度深情赞颂，同时我认为这首歌也是每一位炎黄子孙对祖国母亲的热爱所作的真情告白。
可是，同学们仔细品味过雨的诉说吗？（大多同学回答没有）在特殊的背景下，诗人郑愁予就送给了我们一首《雨说》，我们今天就来学习这首优美的诗。
2、有感情地朗读这首诗。
（1）鼠标点击读一读、写一写田圃寒浅留滞喑哑洗礼襁褓温声细语禁锢（2）点击典型例读老师范读、生跟读，注意诗句的节奏和停顿，注意把握语气和语调例段如下：第一样事，我要教你们/勇敢地笑呀君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰呀石狮子见了我/笑出了泪呀小燕子见了我/笑斜了翅膀呀第二样事，我还要教你们/勇敢地笑那旗子见了我/笑得哗啦啦地响只要旗子笑，春天的声音/就有了只要你们笑，大地的希望/就有了（3）喜悦、轻快地朗读这首诗1生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍；2生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者；3各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣（评时可对节奏语调点评）4推选班内最优胜者，领读全诗；5生配乐朗读全诗（可选喜悦轻快的曲子，生自选）第二课时（一）上节课同学们都有感情地朗读这首诗，同学们再速读一遍全诗，思考以下几个问题：（点击思考题）1、雨“说”了什么话？主要表达了什么意思？2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？（体会诗言志）对于第一个问题，同学们在整体把握全文的基础上能够回答出来。
点击明确1、这首诗通篇都是“雨”说的话。
雨首先说她到来之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨说要“探访四月的大地……”；雨说她是到大地上来亲近孩子们的……；雨说自己“来的很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑……；雨说“来了就不再回去。
《雨说》教学卡片：备教资料 教案教学设计共3篇
《雨说》教学卡片：备教资料教案教学设计共3篇《雨说》教学卡片：备教资料教案教学设计1《雨说》教学卡片：备教资料教案教学设计作为教师，备教资料和设计好的教案是有效教学的必要条件。
而对于《雨说》这篇文章，我们不仅需要了解其文学价值，同时也需要深入研究其中的教育价值，以期使学生能够在阅读之后获得更多的收获。
一、备教资料1、文学背景雨是一种自然现象，自古以来就被广泛地运用于文学作品中。
在中国古代文学中，雨水往往被赋予神秘的意义和象征的意义，反映了诗人、文人对于自然和人文的理解和关注。
例如《诗经》中的“润物细无声，”明清小说《红楼梦》中的“奇丑无比的小雨”，现代诗人徐志摩所写的“雨巷”，都描绘了不同的场景和情感，印证了雨水在文学作品中的重要地位。
2、文学价值《雨说》是一篇传统文学佳品，其文学价值体现在以下方面：（1）形式表现。
《雨说》以对话形式展开，通过一对不同背景、不同经历的普通人之间的对话，反映出对于雨水的不同感受和理解。
（2）语言表现。
文章中使用简明易懂的语言，将人们对于雨的感受和思考娓娓道来，情感真挚，富有感染力，既突出了雨水的美丽和意义，也表现了人与自然的和谐共生。
（3）意义表现。
文章阐述了雨水的多重意义和作用，如滋润大地、净化空气、促进作物生长等，既反映了雨水对于自然的作用，也表现了人类对于自然的依赖和敬畏。
二、教案设计1、教学目标（1）概括《雨说》的主题和思想。
（2）理解文章中雨水的多重含义和作用。
（3）运用所学知识，对雨水进行思考和感悟。
（4）提高阅读理解和写作能力。
2、教学重点和难点（1）重点：对于雨水的多重含义和作用的理解和分析。
（2）难点：如何使学生对于雨水进行深入思考和理解，并表达自己的观点和感受。
3、教学过程（1）引入通过图片、音乐、小故事等手段，引出雨水的作用和意义。
（2）阅读理解学生阅读《雨说》全文，并回答相关问题，理解文章的主要思想和教育价值。
（3）分析讨论通过小组讨论和答题，学生对于文章中的雨水各种含义和作用进行分析和讨论，了解不同文化背景和不同个体的雨水认识和体验，培养多元思考和多层次思维。
《雨说》教学设计 (人教版九年级上册)共3篇
《雨说》教学设计 (人教版九年级上册)共3篇《雨说》教学设计 (人教版九年级上册)1《雨说》教学设计 (人教版九年级上册)导言《雨说》是一首蕴含深刻哲理的诗歌，通过雨水，表达出人生的沉浮、喜悦、追求和矛盾。
本篇文章将介绍针对人教版九年级上册的《雨说》教学设计，包括教学目标、教学难点、教学方法、课堂练习及评价方式。
一、教学目标1.了解诗歌的形式及特点；2.理解并感悟诗歌的内涵和表达意义；3.掌握诗歌的意境和意象；4.能够理解并运用修辞手法；5.提高语言表达和写作能力。
二、教学难点1.理解诗歌中的隐喻、比喻等修辞手法；2.掌握细致入微的诗歌分析方法；3.能够独立思考并感悟诗歌内涵。
三、教学方法1.导入：通过图片、视频引导学生对雨的感性认识，激发学生探究雨与人生的关系的兴趣。
2.呈现：投影或手写诗歌，并解释诗歌的含义和背景。
3.分析：引导学生逐字解析诗歌，并针对诗歌中的隐喻、比喻、抒情手法等进行分析和解读，帮助学生理解诗歌意义和修辞手法。
4.感悟：鼓励学生发表对诗歌的感悟、体会和理解，让学生理性思考诗歌的内涵和表达方式。
5.运用：组织学生模仿创作、朗读、写作等活动，帮助学生巩固所学内容，提高语言表达和写作能力。
四、课堂练习1.诗歌分析：给学生分发《雨说》的分析题目，让学生逐步分析诗歌，从形式到内容，逐步提高对诗歌的理解和掌握。
2.诗歌创作：给学生提供一些写作主题，让学生自由创作与《雨说》相关的诗歌，从而发掘学生的文学素养和想象力。
3.口头表达：让学生组成小组，进行诗歌的朗诵、解读和感悟，提高口头表达和思维能力。
五、评价方式1.课堂表现：教师根据学生的发言、思考、参与等情况进行综合评价，包括内容丰富、思路清晰、语言表达等方面。
2.诗歌写作：教师根据学生的创作质量及表达能力进行打分，主要包括文学素养、创新能力、语言表达等方面。
3.阶段性测试：将该诗歌作为阶段性测试内容，考察学生对诗歌的理解和运用能力。
六、总结通过本篇文章的介绍，我们可以看到，《雨说》教学涉及诗歌形式与特点、内涵分析、修辞手法运用、创作和表达等多个方面。
《雨说》优秀教案
《雨说》优秀教案•相关推荐《雨说》优秀教案（精选6篇）作为一名老师，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的《雨说》优秀教案，欢迎大家分享。
《雨说》优秀教案篇1教学设想这首诗采用了拟人的手法，赋予了春雨一种灵动的生命，拥有了特殊的韵味。
要求学生在学习时，注意朗读、讨论，了解诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，感受诗歌的感情基调，并通过想像体验情境，理解诗歌的内容。
课时安排1课时。
教学内容和步骤一、创设情境，导入新课二、初步朗读全诗，熟悉课文内容1．教师范读全诗。
2．学生自由朗读全诗。
3．在词语摘抄本上摘抄词语。
田圃寒浅锢踪迹留滞喑哑温声细语喧嚷知悉抗拒洗礼油膏襁褓安息三、学生自由朗读全诗四、讨论交流，理解诗歌内容四、采用问题组合的方式，引导学生逐步深入理解诗歌内容。
1．问题组合一：通过这一组问题，意在把握诗歌的基本内容，为进一步的学习打下基础。
(1)文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话?(2)学生齐声朗读“等待久了的田圃跟牧场……小溪渐渐喑哑歌不成调子”，教师用生动的语言描述自己读第一段时脑海中出现的画面。
(3)学生自由朗读其他章节的内容，然后仿照教师示范的方式进行想像，并用生动的语言描述自己想像的内容。
(4)指名学生描述自己想像的内容，并为自己所描述的画面取名。
(5)教师引导学生理清各章节内容之间的联系，把握诗歌的.写作思路。
2．问题组合二：这一组问题，意在引导学生理解诗歌中的优美文句和关键语句，进一步理解诗歌内容，体会诗歌中的思想感情。
(1)朗读“等待久了的田圃跟牧场……小溪渐渐喑哑歌不成调子”，体会，这一节内容在全文起什么作用?(2)朗读“第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊……大地的希望就有了”。
体会：这两节中，“勇敢地笑”反复出现，诗人为什么这样写?(3)最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解?3．问题组合三：通过这一组问题，探讨诗歌所运用的.写作技巧，从整体上把握诗歌。
《雨说》教学设计【6篇】
《雨说》教学设计【6篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《雨说》教学设计（精选7篇）
《雨说》教学设计（精选7篇）《雨说》教学设计（精选7篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
教学设计应该怎么写呢？以下是小编整理的《雨说》教学设计（精选9篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《雨说》教学设计1【教材分析】《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。
它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。
在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好，神奇，有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣。
在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗歌的基础上，结合课文注释，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情。
将品析与写作结合起来，提高学生的鉴赏能力和写作水平。
文章内容梳理：二字雅词：禁锢、寒浅、留滞、喑哑、喧嚷、知悉、洗礼、襁褓四字短语：温声细语、润如油膏修辞佳句：1、比喻：我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。
2、反问：为什么不扬起你的脸让我亲一亲，为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？3、拟人：通篇将雨比作人4、排比：当我临近的时候你们也许知悉了可别打开油伞将我抗拒别关起你的门窗，放下你的帘子别忙着披蓑衣，急着戴斗笠5、顶真：（雨说：四月已在大地上等待久了……）等待久了的田圃跟牧场，等待久了的鱼塘和小溪生动语句：1、复说式扩展句：当田圃冷冻了一冬禁锢着种子牧场枯黄失去牛羊的踪迹当鱼塘寒浅留滞着游鱼小溪渐渐喑哑歌不成调子雨说，我来了，我来探访四月的大地2、并列式扩展句：雨说，我是到大地上来亲近你们的我是四月的客人带来春的洗礼为什么不扬起你的脸让我亲一亲为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏全篇特色：典雅的语句与活泼的口语相结合【教学目标】1、通过朗读，把握情感，体悟诗意。
2、体会诗歌拟人化的艺术表现手法，仿写诗句，达到学以致用。
关于《雨说》的教学设计（精选10篇）
《雨说》的教学设计关于《雨说》的教学设计（精选10篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
那么你有了解过教学设计吗？以下是小编精心整理的关于《雨说》的教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《雨说》的教学设计 1教学目标：知识与能力：1、了解诗歌内容，理解诗人的感情；2、能够品味诗歌，感悟诗歌丰富的内涵；过程与方法：3、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿；4、能够根据诗歌凝练的语言，展开丰富的联想和想象，进入诗歌的意境；情感与德育：5、通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。
教学重点：目标1、2、4教学难点：目标2、4教学过程（课前播放《春天的故事》MTV）一、导入：从古至今，雨就是文人墨客笔下的常客，无论是“好雨知时节，当春乃发生”，还是“天街小雨润如酥”都是那么生动可爱。
而在现代诗人郑愁予的笔下，雨更获得了一种生动活泼的灵气，幻化成了温柔亲切的爱的使者。
淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤脚步。
今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，感受诗人的轻美诗风。
二、教学过程：1、出示整体学习目标：（请同学们齐读一遍，心中有了明确的认识即可。
）学习目标：能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿；了解诗歌内容，理解诗人的感情；能够品味诗歌，感悟诗歌丰富的内涵；能够根据诗歌凝练的语言，展开丰富的联想和想象，进入诗歌的意境；通过学习诗作，热爱生活、热爱自然。
2、整体感知：出示第一教学阶段教学目标：读一读请自由朗读诗歌，两分钟后，比谁读得正确、流利。
随机挑选学生读书（每人一小节），请其它同学注意听，发现问题。
3、初步细读：四月，是四季当中的春季，四月的雨就是春天的雨。
春天是一个万物复苏的季节性，那么春雨将给大地带来什么呢？（背景播放轻音乐《雨》和雨中新芽图片。
）出示第二阶段教学目标：读一读品一品选择自己有感悟的句子朗读，每句多读几遍，三分钟后，和我们分享一下，你在那节（句）诗中，读出了什么感悟，你准备怎样朗读来表现？并请为我们示范。
《雨说》教案(网友来稿) 教案教学设计共3篇
《雨说》教案(网友来稿) 教案教学设计共3篇《雨说》教案(网友来稿) 教案教学设计1《雨说》教案(网友来稿) 教案教学设计一、教学内容分析本次教学以课文《雨说》为主题，本文是一篇说明文。
通过对雨的形成、对环境的影响以及雨在人们生活中的作用等方面的介绍，表现了雨的神奇与伟大。
通过学习这篇文章，使学生深入理解雨的形成以及与人们生活密切相关的方方面面，也为近距离接近自然提供了机会，帮助学生进一步认同自然。
二、教学目标设计1.了解雨水的形成过程。
2.认识雨对环境的影响及对人们生活的作用。
3.了解我国水资源状况。
4.提高学生对自然的认知。
三、教学重难点设计1.教学重点：雨水的形成过程及对环境的影响。
2.教学难点：如何让学生更好地体会雨对环境的重要性，更好地理解雨的形成过程。
四、教学方法设计1.课堂讲授法：首先让学生了解雨的形成过程及对环境的影响，并加强对雨表现的语言技能的练习。
2.案例研讨法：通过讨论国内外不同地区水资源的分布情况，以及近年来频发的自然灾害，引导学生认识到雨对人类的重要性。
3.观察法：发现有关雨、雨滴、溪流等相关的图像、视频，使学生有更深刻的认识。
5、教学步骤设计1.导入：通过PPT、影像、音乐等多媒体进行导入，并通过互动、猜谜等方式激发学生的兴趣，引起学生对雨的认识。
2.学习过程：（1）声音的生产雨水是云层中由水汽冷凝而成的，下雨的声音就是水滴落在物体上形成的响声。
（2）形成的原因雨水是地球上的水源之一。
海洋、湖泊、河流、地下水等都是它的来源。
太阳的热量使水变成水蒸气，升空形成云层后，温度下降，水蒸气凝结成水滴或水晶，就有了雨和雪。
（3）对环境的影响及对人们生活的作用雨水不但能滋润自由，而且还能带给我们许多附加好处，如洗涤空气、清除灰尘等。
是推进各种水生动植物生长的重要条件。
（4）水资源状况我国是一个大水国，但水的分布不均，中国七成的水流在南方，人口密度高，水资源短缺问题特别突出。
3.课堂练习：结合课文内容，让学生写一篇能够阐述雨的奥妙的小作文，加深学生对雨的理解，同时还能锻炼他们的表达能力和写作能力。
《雨说》教学设计(教师中心稿) 教案教学设计
《雨说》教学设计（教师中心稿）教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《雨说》。
（2）理解诗歌的主题思想和情感表达。
（3）分析诗歌中的修辞手法和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，培养学生的文学鉴赏能力。
（2）通过分析诗歌结构，提高学生的文学分析能力。
（3）通过创作练习，发展学生的写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗歌的美感，培养对文学的热爱。
（2）理解诗人对生活、自然的感悟，培养对人生的思考。
（3）学会珍惜生活，关注自然，关爱他人。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌《雨说》的朗读与背诵。
（2）诗歌主题思想的理解。
（3）诗歌中修辞手法的分析。
2. 教学难点：（1）诗歌中抽象意象的理解。
（2）诗歌情感的表达与体验。
三、教学过程1. 导入新课：（1）引导学生回顾已学的诗歌，谈论对诗歌的感受。
（2）邀请学生分享对雨的感悟，引出本课诗歌《雨说》。
2. 诗歌朗读与背诵：（1）学生朗读诗歌，注意语气、节奏的把握。
（2）教师指导学生正确朗读诗歌，强调字词的准确发音。
（3）学生集体背诵诗歌，培养记忆力。
3. 诗歌解析：（1）学生自主分析诗歌的结构，概括每节的内容。
（2）教师引导学生分析诗歌的主题思想和情感表达。
（3）学生讨论诗歌中的修辞手法，如拟人、比喻等。
四、课堂小结1. 回顾本课的学习内容，总结诗歌《雨说》的主题思想和情感表达。
2. 强调诗歌中的修辞手法和艺术特色。
3. 提醒学生关注生活、自然和他人，珍惜每一天。
五、作业布置1. 熟读并背诵诗歌《雨说》。
2. 写一篇关于《雨说》的读后感，不少于300字。
3. 选择一首自己喜欢的诗歌，分析其修辞手法，写在作文本上。
六、教学策略1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生积极参与课堂活动，提高学生的思维能力和口语表达能力。
2. 情境教学：创设生活情境，让学生在具体的情境中感受诗歌的美，提高学生的文学鉴赏能力。
《雨说》优秀教案(优秀7篇)
《雨说》优秀教案（优秀7篇）《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉。
书包范文为大家带来了《雨说》优秀教案（优秀7篇），希望能够给朋友们的写作带来一定的帮助。
《雨说》教案篇一【教学目标】1、注重朗读，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，体会雨的形象的象征意味。
2、通过联想、想像，体验情境，理解诗情，激发学生对大自然的热爱。
3、学习诗人通过比喻、拟人、反复等修辞手法描绘春雨、抒发情感的创作手法，培养学生改写的能力。
【教学重点、难点】引导学生加强朗读体会，理解诗意，感受春雨的美好。
【教学媒体】磁带、录音机。
【其他】学生课前预习：熟读课文，思考课后问题。
【课时安排】2课时。
【教学过程】第一课时〖教学内容〗1、感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，体会雨的形象的象征意味。
2、通过联想、想像，体验情境，理解诗情，激发学生对大自然的热爱。
〖教学过程〗教学步骤设计意图一、导入新课我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。
我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。
请同学们猜猜这是什么东西？──雨。
那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？创设情境，激发学生兴趣。
二、整体感知1、听配乐诗朗读，营造诗歌氛围，先感受后读诗。
2、将自己听诗、读诗的感受说出来交流。
（亲切、喜悦、轻快、柔美）3、指定一名学生朗读，请其他学生正音。
再齐读：田圃（pǔ）禁锢（jìnɡù）留滞（zhì）喑哑（yīn yǎ）襁褓(qiǎnɡ bǎo) 指导学生通过朗读初步感受诗的意境。
三、合作探究1、诗歌的题目是《雨说》，你能根据题目提出什么问题？2、诗人笔下的雨都说了什么？这些话集中表达了一个什么意思？（雨说：我来探访四月的大地；我是到大地上来亲近万物的；我是在白云的襁褓中笑着长大的；我来了就不再回去。
）4、这首诗有什么特色？⑴全诗运用拟人手法，亲切而自然，切合儿童心理。
《雨说》教学教案
《雨说》教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《雨说》。
（2）理解诗歌《雨说》的主题思想和情感表达。
（3）分析诗歌中的修辞手法和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌《雨说》。
（2）学会欣赏诗歌的语言美、情感美和形象美。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和创造性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对生活的热爱和对美好事物的追求。
（2）培养学生热爱文学、热爱生活的情感态度。
（3）提高学生的人文素养，培养学生的审美情趣。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌《雨说》的朗读和背诵。
（2）诗歌主题思想和情感表达的理解。
（3）诗歌中的修辞手法和艺术特色的分析。
2. 教学难点：（1）诗歌中抽象意象的理解和把握。
（2）诗歌语言的品味和鉴赏。
三、教学过程1. 导入新课（1）激发学生对雨的联想，引导学生思考雨的意义。
（2）展示诗歌《雨说》的插图，引导学生欣赏。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏。
（2）让学生结合注释，理解诗歌的内容和背景。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析诗歌中的修辞手法和艺术特色。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析（1）解析诗歌《雨说》的主题思想和情感表达。
（2）品味诗歌语言，欣赏诗歌的美。
5. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容和收获。
（2）强调诗歌《雨说》的艺术价值和人文关怀。
四、作业布置1. 朗读并背诵诗歌《雨说》。
2. 写一篇关于诗歌《雨说》的读后感。
五、教学反思1. 反思本节课的教学效果，是否存在不足之处。
2. 针对学生的反馈，调整教学方法和策略。
3. 总结经验，为后续的教学做好准备。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并自主探究。
2. 利用图像和音乐等多媒体资源，帮助学生更好地理解诗歌。
3. 通过分组讨论和全班交流，促进学生之间的合作与分享。
4. 运用实例分析和讲解，让学生更好地理解诗歌的修辞手法和艺术特色。
《雨说》优秀教案
《雨说》优秀教案一、教学目标1.通过阅读课文，理解课文内容，体会作者对雨的喜爱之情。
2.学习课文中的比喻、拟人等修辞手法，提高学生的写作水平。
3.培养学生观察大自然、热爱大自然的情感。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，体会作者情感。
2.教学难点：比喻、拟人修辞手法的运用。
三、教学过程（一）导入新课1.联系生活，引发思考：同学们，你们喜欢下雨吗？下雨的时候你们都做过些什么？2.导入课文：今天，我们一起来学习一篇描写雨的课文——《雨说》。
（二）初读课文，感知内容1.请同学们用自己喜欢的方式自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子。
2.指导学生朗读，注意语气、节奏的把握。
3.检查学生的字词掌握情况。
（三）深入解读，体会情感1.请同学们再次默读课文，思考：课文描绘了雨的哪些特点？3.引导学生体会作者对雨的喜爱之情。
4.分析课文中的比喻、拟人修辞手法。
（四）仿写训练，提升写作能力1.请同学们模仿课文中的句式，用比喻、拟人的修辞手法，写一段关于雨的描绘。
2.学生展示，教师点评。
1.请同学们谈谈自己对雨的认识和感悟。
四、作业布置1.抄写课文中的生字词，巩固记忆。
2.写一篇关于雨的作文，题目自拟，要求运用比喻、拟人修辞手法。
五、教学反思1.关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能在课堂上有所收获。
2.加强课堂互动，激发学生的学习兴趣，提高课堂氛围。
3.注重培养学生的思维品质，引导学生独立思考，提高分析问题的能力。
六、教学资源1.课文《雨说》。
2.相关教学图片、视频等辅助教学资源。
3.网络资源，如关于雨的诗歌、散文等。
七、教学评价1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性等。
2.作业完成情况：检查学生作业的完成质量，了解学生对课文内容的掌握程度。
3.学生反馈：了解学生对本节课的满意度，以及对教学方法的喜好程度。
4.学生写作能力：评价学生在仿写训练中的表现，以及作文的质量。
重难点补充：教学重点：师：同学们，你们觉得作者在课文中想表达的是什么情感呢？生：我觉得作者很喜爱雨，他觉得雨很美。
课文《雨说》优秀教案
课文《雨说》优秀教案一、教学目标1.知识与技能能够正确地朗读和背诵课文《雨说》。
理解课文内容，体会诗人对雨的喜爱之情。
学习课文中的生字词，并能运用到实际情景中。
2.过程与方法通过观察图片，激发学生对雨天的想象和兴趣。
通过小组讨论，培养学生合作学习的能力。
通过课堂活动，提高学生的口语表达和写作能力。
3.情感态度与价值观培养学生对大自然的热爱之情。
培养学生关注生活中的美好事物，学会感恩。
二、教学重点与难点1.教学重点课文内容的理解。
生字词的学习和应用。
课文朗读和背诵。
2.教学难点课文中抽象词语的理解。
课文中所表达的情感体会。
三、教学过程1.导入新课教师播放雨声录音，引导学生闭眼聆听，想象雨天的场景。
学生分享自己雨天的经历和感受。
2.自读课文学生自由朗读课文，注意语气、节奏的把握。
教师选取几名学生进行朗读展示，给予评价和指导。
3.理解课文教师简要介绍课文背景，帮助学生理解课文内容。
a.课文中的雨具有哪些特点？b.诗人对雨的态度是什么？c.课文中描绘了哪些雨天的场景？4.生字词学习教师出示生字词，学生跟读并组内交流。
学生用生字词造句，教师给予评价和指导。
5.朗读和背诵学生集体朗读课文，注意语气、节奏的把握。
学生分小组进行背诵比赛，教师给予评价和指导。
6.课堂活动教师出示一幅雨天的图片，学生根据图片进行想象和创作，编写一篇关于雨天的故事或诗歌。
学生展示自己的作品，教师给予评价和指导。
学生回家后，观察雨天的现象，记录自己的所见所闻，下节课分享。
四、作业布置1.朗读并背诵课文《雨说》。
2.用生字词造句，巩固记忆。
3.观察雨天的现象，记录所见所闻，下节课分享。
五、教学反思重难点补充：1.教学重点“同学们，你们觉得诗人在《雨说》这首诗中想表达什么样的情感呢？”“诗人用了很多形象的词语来描述雨，你们能找到几个，并分享一下你们对它们的理解吗？”2.教学难点“‘滴滴答答’这个词组，你们能模仿一下雨滴落在地上的声音吗？”“‘细雨蒙蒙’和‘倾盆大雨’这两个词语，你们能用自己的话解释一下它们的意思吗？”“下面我们来做一个小游戏，请大家闭上眼睛，我来描述雨天的不同场景，你们猜一猜我在描述哪种雨。
雨说教案(精选多篇)
雨说教案(精选多篇)篇：《雨说》教案《雨说》教案【教分析】《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大点地上的儿童充满爱心温情学童的倾诉，是诗人用拳拳之心为我们谱出的曲爱之歌。
这首诗清新明丽，节奏欢快，充满情趣，特别适合朗诵。
教学时可淡化其写作背景，引导学生加强诵读，感知“雨”的形象，品味诗的语言，体验诗的魅力，让学生真正走进诗的世界，与诗同歌，与诗共舞。
【教学目标】〈知识目标〉1、简介作本人郑愁予多半的主要事迹。
2、积累重要字词〈能力目标〉1、鼓励学生尝试写作。
〈情感目标〉1、反复诵读，感知现代诗歌的节奏和美、意境美、人情美。
2、品味语言，体会诗歌拟人化抒情诗的艺术语汇，感受雨的形象。
【教学重点】1、品味诗歌语言,体会诗人表达的思想感情。
2、展开联想和想象,与诗人感情进行沟通。
3、有感情地背诵这首诗。
【教学难点】1、表现手法体会诗歌拟人的艺术表现手法，感受雨的形象。
2、学生尝试写作。
【教学方法】1、献法。
教与学收集有关雨的诗词，上课初始全班互动。
2、诵读法。
引导学生在反复诵读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。
3、合作探究法。
引导学生参与教学各个环节，充分调动他们学习的动员主动性和积极性【教学用具】多媒体【教学课时】2课时【教学过程】、新课导入“雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
”这是唐代诗人杜甫描写雨的名句。
雨，不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外绵果人聚花多情的心。
今天我们就起来阅读郑愁予的古诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？二、作本人简介郑愁予是台湾诗作，本名郑韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。
被称为“中国的中国诗人”。
童年时他偕同当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。
在避难途中避居由母亲教读古诗词；面学习，面写作，并招致纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。
三、配乐朗诵读准“田圃(pǔ)、禁锢(jìngù)、留滞(zhì)、喑(yīn)哑(yǎ)、襁(qiǎng)褓(bǎo)、蓑衣（suō）、丝缕（lǚ）、斗笠（lì）”。
《雨说》精品教学设计7篇
《雨说》精品教学设计7篇作业篇一熟读这首诗歌，并思考研讨与练习。
教学目标篇二1、激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2、初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
雨说教学设计篇三１、知识和能力目标：了解诗歌语言的凝练性、思想的丰富性。
充分朗读，展开丰富的联想和想象，进入诗歌的意境，感受诗中“雨”的形象，在此基础上尝试诗歌的创作。
２、过程和方法目标：反复诵读，在读中品味诗歌的语言，领悟诗歌的意境。
通过学生对话，师生对话以及师生与文本的对话，实现师生互动，引导学生感受诗意。
３、情感态度和价值观目标：通过对诗歌的学习培养学生健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度。
１、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会诗歌明丽清新的风格。
２、理解意象，把握主题，感受真情。
品析诗歌语言，理解诗意。
１、指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。
２、运用联想想象法，指导学生把握诗歌意象。
３、运用探究学习法，充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，让他们畅所欲言。
朗读教学带。
一、创设情境，导入新课请学生背诵出描写春雨的诗词佳句，由传统诗歌引入到现代诗歌，以激发学生的学习兴趣。
二、充分朗读，初步感知１、听配乐诗歌朗读，营造氛围。
２、学生边听边读，熟悉诗歌内容。
３、学生齐读，教师指导。
（节奏、重音、语调、情感等）４、引导学生理清诗歌内容之间的联系，把握思路。
５、运用想象，理解诗中“雨”的形象。
６、教师简介写作背景，引导学生进一步理解诗意。
三、合作探究，具体研习品味诗意１、请学生找出每节诗中的意象，通过联想和相象，把这些意象所在诗节描绘成一幅图画。
２、联系诗句，说说诗歌中“雨”的形象。
３、齐读七、八两节，品味其中的“笑”。
问题探究：这些动人的笑有什么含义吗？试品析。
从两个“勇敢地笑”中，你获得了些什么启示呢？４、找出诗歌中你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。
四、学生齐读全诗，师生共同总结诗歌艺术特点五、迁移练习春雨对孩子们说了这么多，现在，你想对春雨说些什么呢？几行诗几句话都行。
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雨说
教学目的
1、激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2、初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
【教学重点】
1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
2、理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
1、诵读感悟法。
指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。
2、联想想像法。
指导学生展开想像把握诗中的意象。
3、评析欣赏法。
充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。
4、探究学习法。
用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌
情进行。
教学时数1课时
教学步骤
一、导语设计
同学们还记得“渭城朝雨轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗？诗可以娱目、娱耳、娱心。
其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。
今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听
“雨说”，去感受现代诗歌的魅力
(解说：此导语的设计，力求抛砖引玉。
一是由学生耳濡目染的古诗句谈起，激发学生的学习兴趣，同时又暗示诗人的创作底蕴；二是明示诗歌的作用，既隐含方法，又指出了学习重点。
)
二、解题
郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。
童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。
此后一直保持沉默、很少发表作品。
1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。
现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。
诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。
诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
三、研习课文
1 朗读课文，罂体感知
(1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。
田\SL（pu ）禁（『）锢（g u）
留滞〔zh 1）喑（y前）哑（y d）
•皑〔qi Eg）褓（boo）
（解说：准确识读生字是朗读乃至吟咏课文的前提，学生之间互相指正比教师单纯灌输效果更好。
）
（2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。
明确：语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
停顿：如“等待久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷冻了一冬
/禁锢着种子”
重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，
大地的希望就有了” “要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。
（解说：此步为学生品读全诗的关键，只有完全融化到诗里，才能在高层次上获得审美感受。
）
（3）播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。
然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情
明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。
（解说：此步是在完全入境基础上的一次升华，因此应要求学生
反复吟咏，一读一思，一思一得，最后达到“使其言皆出于吾之口，
使其义皆出于吾之心”的目的。
学生的表述可形式多样，提倡借用古诗文表达，
以提高学生的欣赏品味。
）
2、具体研习。
（1）播放范读录音带（并配音乐），请学生找出自己感受最深的意象，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。
明确：意象如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。
画面描绘（如第五节）：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……
（解说：准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。
注意发挥学生的想像力，通过画面感知意象的特点，为解读意象做准备。
）
（2）自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上
恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。
明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨 ................
雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。
全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨” 成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。
(解说：这是在形象思维、感受诗的意境的基础上对典型意象“雨”的感悟。
学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，教师也可根据学情，适当加以提示，如参看副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌” ，也可先找关键句。
不
可囿于固定答案，束缚学生的思维。
)
(3)找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。
明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起” “只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的
八、、八”
心意”。
(解说：诗重在读，只有在吟咏中才能把握诗丰富的内涵。
最好能让持不同意见的学生发表见解，教师重在方法上的指导，而不苛求结论。
)
(4)齐读第七、八节，品味其中的“笑”。
明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。
第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。
有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。
解说：选取重点段落回读，强化对文章的感悟欣赏，优化学生的情感和审美素质，重视学生的自我感受，使课堂真正成为培养学生“情知对称”的人格和智能双向发展的绿洲。
)
3、欣赏品味。
(1)细腻精巧的运笔
“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。
”
赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之
柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。
把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。
“有一天,你们吃着苹果擦着嘴/你们嘴里的那份刖呀,就是我祝福的心意。
”
赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。
(2)拟人化的艺术手法
诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣？
(解说：欣赏品味与具体研习两部分可视课堂实际穿插进行，教师评析要适时而作，适可而止。
)
4、课堂小结
涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。
让我们从现在开始“作诗的知己吧！让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融入我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧！”（邵燕祥语）
（解说：鉴赏诗歌重在朗读，贵在诗趣。
以《雨说》为契机，启发激励学生阅读大量诗歌名篇，提高鉴赏能力和欣赏品味，才是最终目的。
）
四、布置作业
课外阅读徐志摩的《再别康桥》，比较两首诗在选用意象、语言风格方面的异同。