《年月日》教学案例分析思考

让学生成为课堂的主人

----《年月日》教学案例分析思考

教学的质量取决于课堂质量，课堂质量取决于学生的学习，学生是学习的主人，是课堂教学的核心。教学的目的在于把教学内容和学生生活之间暗藏的“契合点”呈现给学生，激活学生的思维，调动学生的储备，让学生去发现、探究和获取知识。……我们特殊教育学校轻度智障班的实用数学课，能否也改变满堂灌的教学方式，把课堂“还给”学生呢？教者对数学研究课《年月日》的教学，用新课程理念进行了分析和思考。

【教学准备】

学生情况：本班是轻度智障班，全班共有学生12名，根据智力程度差异较大。把学生分成了两个组，每组都有A、B、C三类学生。

教学内容：培智教材第12册第3单元《年月日》。

教学目标：通过自主观察、合作探究、动手操作、游戏等方式，让学生掌握年、月、日知识，培养他们的合作意识，开发学生自主探究、自主学习的能力，挖掘他们的内在潜能，增强学生学习的主动性、积极性。

【教学过程】

片段一：创设情境，揭示课题

师：同学们，今天有这么多老师听我们上课，你们高兴吗？

生：高兴。

师：让我们记住这个高兴的日子。

大屏幕出示：2013年10月18日。

师：这里有表示时间单位的三个汉字，谁认识它？

生回答。师板书课题：年、月、日。

师：这就是我们今天要学习的内容。

点评：通过简单交流，让学生缓解紧张情绪，集中注意力，轻松、愉快地自主找出并认识时间单位年、月、日，初尝学习成功的喜悦，揭示了课题。

片段二：观察、认识年历表

教师出示一张2011年的年历表。

师：这是一张年历表。并板书：年历表。生齐读两遍。

师：你知道这是哪一年的年历表？

A类生回答。

师：你是怎么知道的？

A类生继续回答，其他同学补充。

师：要想知道是哪一年的年历表，就看上面数字是多少。

教师出示不同年份、不同形式的年历，分别让学生说一说。

点评：培智学校课程教学要加强课程与学生和现实生活的联系，实现课程的生活化、实用和个性化，使课程与学生生活和现实社会更有效地融合起来。让学生认识生活中各种各样的年历表，从而知道我们学习的知识就在我们生活中，激发智障生学习数学的兴趣。

片段三：观察认识一年有12个月

师：过了一年我们就长大了一岁，一年的时间很长，它是由一个月一个月组成的。

PPT出示年历表。

师：大家观察年历表，数一数，一年又多少个月？

PPT出示：一年有（）个月？

生：一年有12个月。

师板书：一年有12个月。

师：大家一起数一数有哪12个月？

生在PPT的演示下数。

师：你能在年历表里找到4月吗？你是怎么找到的？还有6月、9月呢？大家分别找一找，并说一说找的方法。

……

点评：智障生认知能力差，思维停留在直观形象阶段。通过让他们独立观察年历表，发现一年有12个月，在PPT演示中进一步发现12个月所在位置，并学会找出指定的月份，再次体验学习成功的喜悦。

片段四：合作探究“大月”“小月”“二月”

师：12个月，每个月各有多少天？你们想知道吗？

PPT出示合作探究问题：每个月各有多少天？

师：先看一月份有多少天？你们是怎么知道的？大家分小组讨论。

学生观察年历表，组里讨论，小组汇报结果。

师：大家用了两种方法，一种是数出来的，一种是看一月份最后一个数。

师：看一月份有多少天，只要看一月份最后一个数是多少就有多少天。如：一月份最后一个数是31，一月份就有31天；再看二月份最后一个数是多少？

生：是28。那二月份就有28天。

师：用这种方法，小组合作，找出一年12个月，每个月各有多少天？组长填入表中。

PPT出示表格，小组长汇报结果，PPT逐一填出。

师：每月天数一样吗？

生：不一样。

师：有几种情况？

B类生：有三种。

师：哪三种情况？

生：有31天，有30天，有28天。

师板书：有31天，有30天，有28天。

师：再请问同学们在组里所填的表里找出，哪几个月有31天？派一个人用红笔画出来；哪几个月有30天？用绿笔画出来。看看哪个组找的准，画得好。

……

师：像1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月每月都有31天，是大月；像4月、6月、9月、11月每月都有30天，是小月。

师板书：大月，小月。

师：没有颜色的是哪个月？有多少天？

生：28天。

师：它是大月吗？想一想大月多少天？

生：31天。

师：它是小月吗？想一想小月多少天？

生：30天。

师：二月有28天，它既不是大月，也不是小月。大家一起来读一读，记一记。

点评：有效的数学教学活动，不能单纯依靠教师的知识灌输。一方面，智障生分析能力、综合概括能力较差，通过表格填写，自学新知，把12个月每月各有多少天直观呈现出来，让智障生自主地看、说、找、做，使学生在课堂“活”起来，培养自主学习的能力。另一方

面，动手操作与合作交流是学生学习数学的重要形式。智障生语言表达能力差，平时不善于交流。因此教师要设法把学习的时间和空间最大限度还给学生，让A类学生带动组里其他同学学习，促使他们积极地参与到数学学习中，弥补缺失的能力，培养团队合作的精神。智障生记忆能力差，知识再现错误多。对此，教师经常用反问的方式，帮助他们正确建立大月、小月等相关概念。

片段五：巩固练习，拓展延伸

师：老师布袋里有玩具，你们想要吗？

在A、B、C三类学生中找出三个学生上来，分别从袋子里摸出一个玩具。

师：看看你们的玩具喜欢过什么节日？试着在玩具里找出答案。

生甲：10月1日国庆节。

生乙：6月1日儿童节。

生丙：9月10日教师节。

是：你们能在年历表里找出这些节日吗？

学生找，PPT圈出相应的节日。师：一年有很多节日，你们还知道哪些节日吗？

让学生发挥想象，说一说。

……

师：同学们今天表现太棒了，老师非常高兴。老师告诉你们一个小秘密：老师的生日是8月22日，谁来帮助老师找一找？

……

师（课后布置作业）：回去以后，把你的生日、爸爸妈妈的生日在年历表里找出来，给爸爸妈妈看。

点评：数学源于生活，有服务于生活。教师应经常让学生运用所学的知识去解决生活中的实际问题，使智障生感悟到生活中处处有数学和学习数学的价值，从而激发他们学习数学的兴趣。

【分析思考】

本节课学习的内容，是学生现实生活中常常碰到的，学生不陌生。课堂上，教师尝试采用自主独立观察、合作探究、动手操作、游戏等教学形式，努力让学生唱主角。如通过对年历表自主探索，发现一年有12个月；通过组内合作探究、动手操作、同伴互助等形式，得出大月有31天，小月有30天，二月有28天，并对大月、小月、二月进行了分类、整理，突破了教学难点。在课堂中还要注意根据学生层次不同，给学生留有余地，给三类学生设置不同的教学目标要求，在让B类、C类学生在此自主巩固已学知识的同时，让A类学生练习记一记，以充分发挥每一个学生的能力。在设计作业时，教师针对每个学生的能力，设计了不同的作业，让每一个孩子都有所得，增强了智障学生学习数学的自信心。而教学中进行的游戏活动，一下子把学生学习的积极性推向高潮，个个争着要玩具，抢着发言。平时一个C 类学生，竟然第一轮就答对了一道题，拿到了玩具。他的胜利带动了全班同学加入到游戏中，提高了他们学习数学的兴趣。

由此可见，轻度智障班数学课堂可以“还给”学生。教师要在“扶”上多下功夫，要着眼于学生的实际，精心设计自主课堂。自主课堂不仅使智障学生在自主学习中获取了新知识，培养了能力，补偿了缺陷，更主要的是为他们创设了表现自我的机会，不断获得成功的体验，从而对数学产生乐学、爱学之情。