国内英语口语研究现状及发展趋势_李英

我国学者对英语口语研究起步较晚，1995年以前，该方面的研究成果不多，以数据为基础的实证研究更是凤毛麟角（王立非等，2004）。王立非等（2004）总结了我国英语口语研究从1995年至2004年6月期间的成

就，提出口语语音与音位特点的研究为空白以及口语研究的方法不够多样化等问题。但是，近几年来，随着语言学、认知语言学、心理语言学、二语习得、教育学、语料库、计算机科学、统计学等相关学科的发展以及国内外语研究者学术水平的提高，英语口语研究出现了迅猛发展，在研究数量、内容以及方法等方面均发生了很大的变化。本文拟对近10年中（2000—2009）我国外语类主提高。

1文献检索范围见表1。

李 英 教育部考试中心 闵尚超 浙江大学

摘 要： 本

一，研究内容层面不足，对学习主体的研究相对薄弱等问题。主题词：英语口语；研究方法；研究内容；研究对象；发展趋势

中图分类号：H319 文献标识码：A

2 英语口语研究的现状

2.1 基本趋势

通过S P S S卡方检验，我们发现过去10年国内10种外语类期刊上发表的英语口语论文在数量上并没有显著差异（P e a r s o n C h i-Square=15.575，Sig.=.076>.05），说明我国英语口语研究呈平稳发展的趋势。表1显示，前5年只有8种刊物登载了66篇相关文章，占总数的39.5%。而后5年有10种刊物登载了101篇相关文章，占了60.5%。这说明国内已经有越来越多的人加入到了英语口语研究的行列。

2.2 研究对象

从研究对象看，过去10年国内英语口语研究的研究对象主要为本科生。其中，明确指出研究对象为英语专业本科生的研究有53篇，非英语专业本科生的研究有49篇。此外，仅有3篇研究研究对象涉及非英语专业研究生，5篇涉及英语专业研究生，研究对象涉及初高中生的研究仅5篇。（孙艳等，2003；何小凤等，2003；王初明，2004；陈桦，

2006a、2006b、2006c、2008等）。针对小学英语口语以及大专生和高职生的英语口语研究几乎为空白。

2.3 研究方法

针对外语教学研究方法的分类，国内外外语界的专家学者存在不同看法。本文借鉴高一虹等（1999）所提出的分类标准，将研究方法简化为两大类：实证性研究和非材料性研究。实证性研究指以系统采集的材料为基础的研究，包括定量研究、定性研究以及两者相结合的研究。非材料性研究指不以系统采集的材料为基础的研究，包括个人感想、操作描述及理论思辨等。基于上述分类，英语口语研究使用的研究方法情况如表 2和图1所示。

从表2和图1中，我们可以看到：2000年至2001年，我国英语口语研究中非材料性研究稍占优势。但是，从2002年起，实证性研究开始逐渐增多，超过非材料性研究，并一直保持绝对优势。这说明国内研究人员已响应众多学者对应用语言学研究中采用实证性研究方法的呼吁（桂诗春，1988；桂诗春、宁春岩，1999；王立非，2000），开始尝试对系统收

表 2 过去10年中英语口语研究使用的研究方法情况 年份研究方法00010203040506070809总计实证研究3596171914101614113非材料研究885419754354总计

11

13

14

10

18

28

21

15

20

17

167

表 1 过去10年中10家外语类核心期刊刊载的英语口语类论文数目 年份期刊名称

00010203040506070809总计《外语教学与研究》003122322217《现代外语》111022402013《外语界》466487233346《外语教学》221103212418《外语研究》00011220208《外语与外语教学》220223521423《外语学刊》00000101013《中国外语》

00000304209《解放军外国语学院学报》100024216319《四川外语学院学报》123111110011总计

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图 2 过去10年中英语口语论文各主题数目变化趋势

表4和图2显示：（1）口语教学与口语测

试在过去10年中一直是研究的焦点，在研究数

量上基本呈平稳趋势；（2）口语表达结果方

面的研究总体上处于上升趋势，虽其中有些起

落。2005年此方面的研究为13篇，达到历史最

高；（3）2000—2002年间无任何研究从口语

表达过程、语境因素的角度研究英语口语。过

去10年中仅有1篇研究从口语表达过程研究英

语口语语言输出（王改燕，2005）。

为了更清楚地了解三大主要研究方向，即

口语教学、口语测试、口语表达结果的具体研

究内容，我们对这三大方向的研究内容进行

了细化分类，并对各类别数量进行了统计与分析。

通过S P S S卡方检验，我们发现过去10年英语口语教学论文（Pearson Chi-Square =7.091，S i g.=.069>.05）以及口语测试论文（P e a r s o n C h i-S q u a r e=8.579，S i g.= .073>.05）在其内容各细化层面上的数量并无显著差异，而口语表达结果方面的论文在各细化层面上的数量存在显著差异（Pearson Chi-Square=20.571，Sig.= .000<.05）。

（1）口语教学

口语教学方面的研究主要探讨口语教学方法（40.9%）以及口语课堂（25%），而对口语教材、课堂外以及教学与相关领域方面的研究甚少，均不到14%（见表5）。在研究口语教学通过采用什么样的方法达到最佳教学效果时，研究者们不再局限于对国外某一教学方法的介绍，而是将其应用于实践。口语教学方法方面的论文主要探讨了交际法（王立非，2002等）、认知法（孙倚娜，2003）、策略法（高晓芳，2004）、4/3/2活动（周爱洁，2002）等在口语教学中的应用以及达到的效果。但是，关于口语课堂方面的实证性研究比例仍相对较低，多以个人教学经验总结应该如何组织口语课堂或引介某一口语课堂组织方式为主，只有极少数研究从学生角度调查了他们对口语课堂内不同活动的看法（郭尔平等，2002）。而国外研究者就学生对于所接受的语言教学的意见、看法和直觉认识已做过广泛的调查研究。

（2）口语测试

口语测试方面的研究主要以标准化考试为研究焦点（28.9%），其次为口语评分（21.1%）、反拨作用（15.8%），也有少量研究对题型（10.5%）以及机考（7.9%）进行了探讨（见表6）。研究所涉及的大规模标表 5 英语口语教学论文各类别数目

口语教学数量教材 3（6.8%）

教学方法18（40.9%）

课堂内11（25%）

课堂外 3（6.8%）

教学与相关领域 6（13.6%）其他（问题、意义等） 3（6.8%）

合计44（100%）

表 6 英语口语测试论文各类别数目

口语测试数量评分 8（21.1%）机考 3（7.9%）

题型研究 4（10.5%）反拨作用 6（15.8%）标准化考试11（28.9%）

其他（理论、改革等） 6（15.8%）合计38（100%）