(完整版)教师语言技能
教学语言技能
教学语言技能，1.教学语言技能的概念教学语言技能是教师传递信息、提供指导的语言行为方式。
它不独立存在于教学之中，是一切教学活动的最基本的行为。
教学语言是教学的重要手段和工具。
可以说，没有教学语言教学活动就难以进行。
关于教学语言在教学中的意义，早在我国古代教育史上就已有精辟的论述。
孟子说：“言近而旨远者，善言也；守约而施博者，善道也。
”这就是说，教学的语言，要令人易解明白，做到虽精少而能表达深奥的义理。
教育家苏霍姆林斯坚持认为，教学语言艺术修养是教师的素质之一，是教学获得成功的保证。
戈诺博林在《论教师的教育才能》中指出，对教师语言才能的要求是：“语音是悦耳的，词汇是丰富的，语调是清晰而富有表达力的”；并认为“许多语言才能出众的教师，讲述都非常生动、具体、有趣味，在其中有许多比喻、修饰语、借喻、谚语、格言等等。
这些富于表达力的手段会使教师的语言色调鲜明，趣味无穷，有力地影响听众的情绪，以简易、通俗、更明白的形式揭露问题的本质。
”由此可以看出，教学语言技能是教师的语言在声、情、义方面实现其教学功能。
声是语言的发音准确、标准、清晰、和谐、具有美感；情是通过语言的声调、强弱、节奏等表达各种感情；义是教学语言表达的思想意义既准确又丰富。
当然，教学语言还要与其它教学活动一起实现各种不同的教学功能，如导入、讲解、结束、演示等教学活动中教学语言都是不可缺少的，相应地就有导入语、描述语、解释语、论证语、结束语、演示语等。
但是，在教学语言技能中我们只强调教学语言本身的语义是否准确、规范，而不强调教学语言时语义在教学中的各种教学功能。
教学语言语义的各种教学功能，我们应在相应的其它教学技能中进行训练。
在这个意义上来说，教学语言技能不独立存在于教学活动之中，而是一切教学活动中最基本的行为。
2.教学语言的语型要确立教学语言的语型，必须先弄清涉及语言学的一些概念和范畴。
在语言学中，一般来说可以从两个角度或标准对语言进行分类：一是按语言表达的方式来分，可划分出口头语与书面语两种；二是按语言的用途或适用范围来划分，可分出专门语与普通语（或日常语、共同语）两种。
基本技能-教师语言技能
目
CONTENCT
录
• 教师语言技能的重要性 • 教师语言技能的构成要素 • 教师语言技能的应用场景 • 教师语言技能的训练与提升 • 教师语言技能在教学中的实际案例
01
教师语言技能的重要性
对学生学习的影响
提高学习兴趣
教师运用生动、形象的语言能够吸引学生的注意力 ，激发他们对学习的兴趣和好奇心。
03
教师语言技能的应用场景
课堂教学
01
02
03
知识点讲解
教师需要用清晰、准确的 语言向学生传授知识，帮 助学生理解并掌握课程内 容。
课堂互动
教师需要运用语言技巧激 发学生的思考，引导学生 积极参与课堂讨论，形成 良好的课堂氛围。
评价与反馈
教师需要运用恰当的语言 对学生的表现进行评价和 反馈，鼓励学生进步，指 出不足之处。
教师通过启发性的语言引导学生 思考，培养他们的思维能力，促 进智力发展。
80%
及时反馈与纠正
教师运用语言技能对学生的表现 给予及时反馈和纠正，帮助学生 改进学习。
增强教师个人魅力的途径
塑造良好形象
教师通过优秀的语言技能展现 出专业素养和良好的个人形象 ，赢得学生的尊重和信任。
建立良好师生关系
教师运用温暖、鼓励的语言与 学生建立良好的师生关系，促 进师生互动与沟通。
促进理解与记忆
教师准确、清晰的语言表达有助于学生更好地理解 知识，加深记忆，提高学习效果。
培养语言能力
教师的语言对学生语言能力的形成和发展具有重要 影响，能够培养学生的表达和沟通能力。
提高教学质量的作用
80%
有效传授知识
教师运用恰当的语言技能能够将 知识有效地传递给学生，提高教 学质量。
教学语言技能
====Word行业资料分享--可编辑版本--双击可删====教学语言技能一、概念：教学语言技能是教师用正确的语音、语义，以及合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、问题等进行叙述、说明的教学行为方式。
二、教学语言的种类：课堂口语，书面语言，体态语言。
三、教学语言的基本特征：教育性、学科性、科学性、简明性、启发性、可接受性。
四、教学语言技能的构成教学语言由基本语言技能和特殊语言技能两方面因素构成。
1、基本语言技能是社会交际中人人都必须具备的语言技能，它包括以下要素：（1）语音和吐字：语言——规范，使用普通话；吐字发音——正确、清晰。
（2）音量和语速：音量——适度、有控制，科学用嗓；语速——一般情况下，200—250字/分钟为宜。
（3）语调和节奏：语调——抑扬顿挫，与教学内容情景相适应；节奏——和谐。
张、弛、停顿合理。
（4）词汇——规范、准确、生动。
（5）语法——符合用词造句的规则。
合乎语法、合乎逻辑。
这是基本语言技能，是课堂口语的基础。
2、特殊语言技能是在特定的交流中形成的语言技能。
教师的课堂口语技能是在课堂教学的特殊环境中而形成的。
在课堂上，教师要丛一定的教学目的、教学内容教学对象出发来组织自己的语言，这就形成了课堂口语的特殊结构。
特殊语言技能的三个要素（阶段）；引入、介入、评核。
（1）引入：教师用不同方式，使学生对所学内容作好心理准备，又有若干细节：界限标志；点题、集中；指名。
（2）介入：教师用不同方式、鼓励、诱发、提示学生做出正确回答，或正确执行教师的要求，又分为：提示；重复；追问；（3）评核：教师以不同的方式，处理学生的回答。
在“评核”这个要素中，又有若干细节：评价；更正；追问；扩展、延伸。
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教师的说话艺术
教师的说话艺术在教室里，教师的话语权是非常重要的，他们的语言表达能力和说话艺术直接影响到学生的学习效果和课堂氛围。
良好的教师必须具备一定的讲话技巧和语言能力，才能让学生听得懂、学得好。
下面是教师的说话艺术的几个方面。
1. 语速与语调教师的语速与语调直接影响到学生的听课效果。
如果说话快，可能会引起学生的不适和信息理解困难；如果语调单调，同样会让课堂的气氛非常沉闷。
因此，教师需要掌握适当的语速和语调，让学生听得舒适并且能理解担忧的意思。
以下是一些可用于改善语速和语调的技巧：•适当地放慢语速，特别是在讲解重点、难点和重复的地方。
这有助于学生更好地接受课堂信息。
•使用不同的语音、语调和语气来强调重要的内容，并且能够更好地吸引学生的注意力。
•改变音调，比如上升、下降或变成弯曲的音调，以制造生动的演讲效果。
2. 简明扼要教师讲授的知识点通常很多，而且难度不同、性质不同。
为了保证高质量的课堂教学有效展开，教师的语言应该简明扼要地表达，不要过多地叙述。
语言简明，意思明确是教师应该追求的目标。
以下是一些可用于简明扼要的技巧：•避免使用不必要的介绍和描绘，直接进入正题。
•尽量简短地描述问题的背景、现状和解决方案，不要长篇大论。
•对于难以理解的概念和术语，教师应该用简单的词语或者直观的例子来解释，以便于学生易于理解。
3. 交互性口语教师应该说话有交互性，注重在语言交流中多方参与。
设置鼓励学生提问的环节，让每个学生都有机会发言，不仅表达了教师平等、尊重的教育理念，而且有利于学生主动、积极参与课堂，进而提升学习兴趣，促进学生的思维能力素质的培养。
以下是一些可用于交互性的技巧：•使用提问技巧，引导学生思考问题的答案，或者促进学生提出新的意见。
•定期向学生征询意见，了解他们的想法，并根据他们的意见作为课堂教学的指导。
•鼓励学生分组活动，让他们进行讨论或小组研究。
这有助于学生之间的交流，促进课堂对话和交互。
4. 关注课堂氛围教师也需要关注课堂氛围，这是教师评估教学效果的重要纬度。
《幼儿教师语言技能》课程标准(含课程思政)
《幼儿教师语言技能》课程标准一、课程基本信息：表1 课程基本信息二、课程性质与任务（一）课程性质《幼儿教师语言技能》是面向高职院校学前教育专业群（含学前、早期教育专业等）的专业基础课，36学时，2学分。
通过线上线下混合式教学，为学生以后从事幼儿园、早教、托育机构的教育教学及管理工作培养良好的语言技能。
（二）课程任务本课程以《普通话》课程的学习为基础，着力于提高学生的语言表达能力和运用能力，帮助学生更快地适应幼儿教师工作岗位尤其是语言领域活动的开展。
通过本课程的学习，学生能掌握一定的语言表达技巧和方法，能够熟练地说儿歌、朗诵幼儿诗、讲述幼儿故事，能用规范、简明、生动的语言对幼儿进行教育教学，能运用教学教育口语技巧与幼儿进行有效沟通，能与同事、家长进行有效沟通合作，促进家园沟通。
表2 课程开设相关信息表三、课程目标与要求（一）课程目标总目标：课程秉持“德技并修”的理念，树立学生热爱幼教事业、传承中华文化的理想。
从语音发声、诗歌诵读、故事讲述、曲艺表演到幼儿园教育教学活动的实践操练，培养“会说、会演、会教”的三重语言技能，实现由知识理解到技能掌握的递进式演变，强化幼儿教师的角色感，提升岗位实施能力。
具体目标：1.知识目标（1）了解普通话声韵调难点音的发音部位及方法，掌握其发音要领。
（2）了解各类幼儿文学作品的诵读特点，掌握其诵读和表演技巧。
（3）了解幼儿曲艺和舞台表演的特点，掌握其表演技能。
（4）了解幼师职业口语和幼儿的语言特点，初步掌握幼师口语的运用规律，为幼儿提供语言教育服务。
（5）了解一般口语交际的特点，掌握口语表达的基本形式和基本技巧。
（6）了解幼师职业口语的特点和对幼儿发展的作用，初步掌握幼师口语的运用规律。
2.能力目标（1）能熟练地诵读各种幼儿文艺作品。
（2）能熟练地脱稿讲述和表演幼儿故事。
（3）能用规范、简明、生动的语言对幼儿进行教育教学。
（4）能与同事、家长进行有效沟通合作，促进家园沟通。
教师语言技能
第四章教学语言技能第一节教学语言技能概述教学语言技能是在课堂教学过程中，教师运用语言传递知识信息、指导学生学习的行为方式。
教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具。
教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。
”所以，教师的教学语言技能是完成课堂教学任务的重要保证，也是提高教学效果的基本技能。
课堂教学活动是教师和学生依靠信息交流得以实现的，而课堂信息交流的形式主要有言语交流和体态交流。
言语包括口头言语和书面言语（如板书、作业批语），是师生教学活动信息交流的主要方式。
体态语包括面部表情、眼神、动作姿态、手势、外表修饰等。
在课堂教学过程中，它或者伴随师生言语活动，或者代替言语活动，进行信息交流。
一、语言技能的特点与功能（一）教师语言的作用（1）传递教育信息。
教师的课堂教学语言最基本的作用是要清楚地、准确地传递学科教学信息，以保证完成基本教学任务。
（2）启发学生思维。
教学语言是为实现教学目的服务的，课堂教学既要传递学科知识，也要启发学生思维，培养学生能力，发展学生智力。
因此，教师要运用生动的形象、启发性的语言将教育信息转化为学生乐意接受的财富。
（3）提高语言水平。
教师教学语言水平的不断提高，能促进教师的逻辑思维、表达能力，从而提高教学效果。
教师为学生创设了良好的语言环境，这对于培养学生的相关能力也十分有利。
（二）课堂体态语言的特点著名教育家马达连柯指出：“教育技巧，也表现在教师运用声调和控制面部表情上”，“我相信在高等师范学校里，将来必然要教授关于声调、姿态、运用器官、运用表情等课程，没有这样的训练，我是想象不出来可能进行教师工作的”。
这是马达连柯基于自己长期积累的教学实践经验，对课堂上教师体态语重要性的充分肯定。
课堂体态语言与言语相比较，有其独特之处，表现在以下几个方面：1.辅助性言语和体态语在课堂教学信息交流中具有互补性。
在师生交往中，往往不是单独使用言语的，体态语总是伴随着言语发挥着不可缺少的作用。
第四章教师的基本技能(导入、提问、讲授、演示、板书、语言)
讲授技能评价表
序 号 1 2 3 4 5 6 7
评价标准
讲授的内容符合学生实际水平与认知规律 讲授内容正确包含了重要的科学价值 讲授时能提供丰富清晰的感性认识 讲授时突出重点繁简得当揭示本质 讲授时条理清晰逻辑性强具有哲理 讲授中注意发展学生多种能力 讲授具有启发性能激发学生思考
提问导入
• 概念：提问是一项具有悠久历 • 案例1：在课堂教学刚开始时
史渊源的教学技能，我国古代教 育家孔子就常用富有启发性的提 问进行教学。古希腊哲学家苏格 拉底也是一位提问高手，他使用 “精神产婆术”的方法进行教学. 提问导入是指教师提出富有挑战 性的问题使学生顿生疑虑， 引起 学生的回忆、联想、思考， 从而 产生学习和探究欲望的一种导入 方法。 ，教师先让学生猜谜，谜面是 “南阳诸葛亮，稳坐中军帐。 排起八卦阵，单捉飞来将”。 课堂里的气氛顿时热闹起来了 ，有些学生苦思冥想，有些学 生激烈争论，有些学生互相讨 论……终于有学生道出了谜底 ：“蜘蛛”。教师追问道：“ 为什么是蜘株呢 ?”学生列举出 了与谜面相符的蜘蛛的特点。 教师接着说：“这节课我们就 要来学习说明文《蜘蛛》，通 过这篇课文的学习，大家要了 解蜘蛛究竟有哪些特点？哪些 是我们已经知道的?哪些是我们 并不知道的?并掌握说明文的基 本写作手法。”
直接导入
• 案例2：化学老师在讲“玻璃”一课时，一上讲台
就出示一块玻璃问学生：“这是什么？”学生回答 ：“玻璃。”教师板书课题：玻璃，接着说：“你 知道玻璃的化学成分是什么吗？它是怎样制成的？ 现在我们就来学习有关玻璃的一些知识。”
• 评价：开门见山，直接点题的直接导入，可以使
学生迅速进入主题，节省教学时间。但这种导入把 握不好，容易平铺直叙，流于平淡，难以让学生在 短时间内集中注意力，还可能造成“导而不入”的 情况，效果不尽人意。
幼儿教师的语言技巧
幼儿教师的语言技巧作为一名幼儿教师，良好的语言技巧是我们工作中不可或缺的能力。
通过适当的语言运用，我们能够与幼儿建立良好的沟通，促进他们的学习和发展。
本文将论述几种幼儿教师常用的语言技巧，并探讨其实践意义。
一、简单明了的表达幼儿的语言理解和表达能力有限，特别是在早期阶段。
因此，作为教师，我们需要运用简单明了的语言来与他们交流。
避免使用复杂的词汇和长句子，而应使用简单、直接的语言，使幼儿易于理解和模仿。
例如，在给幼儿介绍新知识时，我们可以使用生动形象的词语和简短的句子，帮助他们快速掌握概念。
二、积极的肯定性回应幼儿在学习和生活中需要得到积极的鼓励和肯定。
作为幼儿教师，我们应该保持积极乐观的态度，并通过语言表达来营造积极的学习氛围。
当幼儿完成一项任务或取得进步时，我们要及时给予肯定性回应，用鼓励的语言表达他们的努力和成就。
例如，当一个幼儿完成一幅画时，我们可以说：“你画得真漂亮！你用了很多不同的颜色，真有创意！”三、注重问答互动问答互动是培养幼儿语言技能和思维能力的有效方法。
通过提问，我们能够激发幼儿的思考和表达欲望，促进他们的学习。
在问答互动中，我们要注意提问的方式和语言。
提问应简洁明了，避免使用复杂的句子和难以理解的词汇。
我们要鼓励幼儿积极参与讨论，并给予合适的回应，帮助他们建立自信和互动能力。
四、情感关怀的表达幼儿是需要情感关怀和呵护的群体。
作为幼儿教师，我们应该通过语言表达来传递关爱和支持。
在日常交流中，我们可以使用温暖的语气和亲切的措辞，展现对幼儿的关怀之情。
例如，在与幼儿互动时，我们可以称呼他们的名字，用温和的语气询问他们的感受和需求，让他们感受到我们的关注和关心。
五、多样化的语言形式幼儿对语言的接受和理解主要依靠听觉和视觉。
因此，作为幼儿教师，我们应该运用多种形式的语言，以满足幼儿的需求和特点。
除了口头语言外，我们还可以借助图片、手势、肢体语言等多种形式来加强与幼儿的交流。
例如，在讲故事时，我们可以运用生动的手势和表情，帮助幼儿更好地理解故事情节和人物形象。
教师语言技能训练期末总结
教师语言技能训练期末总结一、引言教师语言技能是指教师运用语言进行教学和沟通的能力，包括语言表达能力、语言理解能力和语言运用能力等。
语言技能对于教师来说至关重要，它不仅是教师展示才华和魅力的重要方面，也是促进教师与学生、家长之间有效沟通的重要工具。
因此，通过语言技能训练，提高教师语言能力，对于促进教师教学水平的提高具有重要意义。
二、训练目标在本次语言技能训练中，我主要以以下目标为导向进行训练：1. 提高口头表达能力；2. 增强听力理解能力；3. 增加词汇量和语言运用能力；4. 培养教师与学生之间的良好沟通能力；5. 增强对于不同语言风格的适应能力。
三、训练方法为了达到上述训练目标，我采用了以下训练方法：1. 大量阅读：阅读是扩大词汇量和培养语感的重要途径。
我每天坚持阅读各种类型的文章，包括新闻、故事、科普读物等，通过分析文章结构、语言表达和语言运用等来提高自己的语言能力。
2. 听力训练：我通过听一些有声书、英语演讲或访谈等来提高自己的听力理解能力。
同时，我也参加了一些口语俱乐部，通过与其他会员进行对话来提高自己的口头表达能力。
3. 观摩优秀教师的课程：通过观摩和学习优秀教师的课程，我能够了解他们的语言表达方式和教学方法，从而提高自己的语言技能和教学水平。
4. 充分利用网络资源：网络是一个丰富的语言学习资源平台，我通过参加一些在线语言学习课程，观看一些英语教学视频，与其他学习者交流等来提高自己的语言运用能力。
5. 反思和总结：每次训练完毕，我都会对自己进行反思和总结，找出自己在语言表达、理解和运用方面的不足，并制定相应的改进方案。
四、训练效果通过多次的语言技能训练，我取得了一定的效果，主要表现在以下几个方面：1. 口头表达能力：我能够更加流利地用教学语言进行讲解，表达清晰。
与学生的沟通变得更加顺畅，能够更好地把握课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
2. 听力理解能力：我能够更准确地听懂学生的问题和观点，及时作出反应。
幼儿教师语言技巧
幼儿教师语言技巧幼儿教师在教学过程中，通过运用适当的语言技巧能够增强与幼儿的沟通和交流，促进幼儿的全面发展。
本文将从三个方面探讨幼儿教师需要具备的语言技巧。
第一，积极正面的语言使用。
幼儿教师应该鼓励和表扬幼儿的努力和成就，使用积极的肯定性语言来增强他们的自尊心和自信心。
例如，当幼儿完成一项任务时，教师可以用鼓励的语气说：“你做得非常好，真棒！”，这样可以激发幼儿的积极性和学习动力。
此外，教师还应该用鼓励的语气引导幼儿表达自己的意见和想法，例如：“你认为这个故事的结局是怎样的？”这样可以培养幼儿的思辨能力和表达能力。
第二，简明清晰的语言表达。
幼儿教师在和幼儿交流时，应使用简单明了，能够让幼儿理解的语言。
避免使用过于专业的术语或复杂的句子结构，以免幼儿难以理解。
同时，教师应该注意语速和语调的调节，缓慢明朗的语速帮助幼儿更好地理解和模仿。
例如，当幼儿教师教授新的课程时，可以使用简单明了的语言解释和示范，以帮助幼儿更好地理解和模仿。
第三，灵活适度的语言运用。
幼儿教师需要根据不同的情境和幼儿的特点，选择合适的语言表达方式。
例如，在讲解故事时，教师可以结合绘本图片和肢体语言，以及适当的声音和语调来吸引幼儿的注意力，并激发他们的想象力。
此外，在和幼儿进行纠正时，教师应该使用温和的语气，给予幼儿正确的指导和建议，避免对幼儿产生过大的压力。
总结起来，幼儿教师需要具备积极正面的语言使用、简明清晰的语言表达以及灵活适度的语言运用等语言技巧。
通过运用这些技巧，幼儿教师能够更好地与幼儿沟通和交流，促进幼儿的综合发展，创造一个积极、愉快和富有互动的学习环境。
基本教学技能 教学语言技能
三、教学语言的构成
语调 语调是指讲话时声音的高低、声调升降的变化。 语调能体现教师的语言情感。 假如教师讲课的语调较长时间低沉而平淡，则会
使课堂气氛沉闷，学生精神不振，接受信息会很 费力；教师讲课时的语调较长时间高亢激昂，则 会使课堂气氛嘈杂，学生感到心烦，也会降低学 生对信息接受率。要做到语调自然适度、抑扬顿 挫，教师要深刻理解教学内容，对全班学生充满 感情，讲课时身心投入，做到语言情感的自然流 露。
到概念或通过现象、事实推导出结论，形成概念、法 则或原理。
二、教学语言的类型
4 启发性语言 一般用在师生相互问答的过程中，通过教师的启发，
以引起学生对已有知识或生活经验的回忆，或通过老 师提供的具有启发性的材料和问题建立联系。 5 解释性语言 一般是在师生互问互答的讨论中，或教师自问自答的 讲解中，教师对某原理、结构、规则等进行解释或说 明。如仪器设备的使用方法、实验原理等。
乙：在我们生活里经常看到，尖锐的东西经常触动坚硬的东西， 不久就会变钝；长的东西经常磨损，它的长度会变得越来越短。 现在我们看一看家兔门齿的情况，是很奇特的：它的门齿成了凿 形，经常咬硬的食物，但是门齿不仅不钝，反而更尖锐；经常磨 损也不会变短。为什么有这样一来的反常现象呢？下面我们就来 看一下门齿的构造吧。（精心设计了“矛盾情节”，有启发性）
奏心地中交有替数转。换；结尾要有余味，激起学生继续学
习新知识的渴望。
三、教学语言的构成
词汇和语法 课堂教学语言对词汇的要求是：规范（用普通
话）、准确（专业词汇正确）、生动；对语法 的要求是符合用词造句的原则，合乎语法，合 乎逻辑，语言流畅。
四、应用原则与要点
（一）学科性与科学性原则 教学语言的学科性要求教师要运用本学科的教学术语来进
《教师语言技能》教案
课程教案课程名称：教师语言技能课程类型：教师教育课课程性质：必修课教师姓名：所属部门：中文系教务处制教案编写说明教案又称课时授课计划，是任课教师的教学实施方案。
任课教师应根据专业的培养方案，紧扣教学大纲，认真分析教学内容，切合学生实际，提前编写设计好每门课程每个章、节或主题的全部教学活动。
教案编写说明如下：1.封面上的“课程类型”是指通识教育课、学科基础课、专业课、教师教育课等，“课程性质”是指必修、限修、任修等。
2.课程教学目的与要求：指教学中要体现“课程的总体目标”和“章、节或实践教学单元的目标”、预期达到的效果等。
3.考核方式：“校考”或“系考”。
4.版面尺寸按A4设计，以便于携带与存档。
5.本教案格式是针对我校多数专业类的课堂教学设计的，对于一些特殊类型或有特殊教学方式的课程，可酌情修改或自行规范教案格式。
6.授课教案应根据专业技术领域发展、教学要求变化、学生实际水平，以及教师以往教学的课后小结、批注等进行补充、修改或重写，以保持教学内容的先进性和适用性。
请妥善保存各阶段的教案，并配合好学校的教学检查和归档等工作。
第一编普通话训练基本要求：充分了解教师的职业语言——普通话的重要作用，掌握普通话基本知识，从语音、词汇、语法等方面进行方言辨正，能够熟练运用普通话进行语言交流、课堂教学。
重点难点：运用规范、标准的普通话进行交流与教学。
讲授学时：12课时。
第一章普通话概述第一节普通话与普通话推广教学目标：普通话的含义教学方式与手段：讲授；多媒体教学时数：1课时教学内容及过程：一、什么是普通话：普通话是以北京语音为标准，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族语言。
二、汉语方言的划分1.汉语方言可分为七大方言，方言之间的差别主要是语音，词汇次之，语法差别小。
2.七大方言分别为：北方方言、吴方言、湘方言、赣方言、客家方言、粤方言、闽方言。
三、内蒙古汉方言分区1.东部方言区，东部方言区属于北方方言区东北官话系统，包括呼伦贝尔、兴安盟、通辽、赤峰、锡林郭勒盟东部。
教师的教学语言技巧
教师的教学语言技巧1.清晰明了的语言表达：教师应该能够使用简洁、准确、易于理解的语言表达概念和知识点，避免使用生僻难懂的词汇或过于专业的术语。
2.引导式提问：教师应该通过引导式的提问来激发学生思考和参与课堂讨论。
合理的提问可以帮助学生梳理知识结构、理解概念、培养分析和解决问题的能力。
3.反馈技巧：教师在评价学生的回答或表现时，应该注意给予及时、积极的反馈，鼓励学生的努力和进步。
同时，要在批评和纠正错误时使用谦虚、耐心的语言，避免给学生造成压力或挫败感。
4.肢体语言：教师的肢体语言包括面部表情、手势、姿势等，可以传递丰富的信息和情感。
教师应该注重肢体语言的运用，例如用眼神示意学生回答问题、用手势示范动作、用身体姿势表达自信和专注等。
5.声音技巧：教师的声音技巧对于保持学生的注意力和理解力至关重要。
教师应该掌握一定的语调变化和音量控制技巧，以增强语言的表现力和吸引力。
6.教材解读：教师在讲解教材时，应该注重对教材的解读和阐释，帮助学生理解其中的难点和重点。
通过故事、案例、实例等说明方式，能够使学生更好地理解和记忆知识。
7.语言简化和重复：教师要注意用简洁明了的语言进行教学，避免冗长和含糊不清的表达方式。
同时，要灵活运用重复的教学方法，以加深学生对知识的理解和记忆。
8.多样的教学方法：教师要善于运用多种教学方法和策略，如讲解、演示、讨论、实践、小组合作等，以满足不同学生的学习需求和兴趣特点。
9.倾听和鼓励：教师应该倾听学生的发言和提问，尊重学生的意见和观点。
同时，要给予学生积极的鼓励和支持，激发他们的学习热情和自信心。
10.情感表达：教师要通过语言和表情向学生传达关心、理解和支持。
理解学生的情感需求，运用亲切、温暖的语言和声音与学生进行交流，以营造融洽的教学氛围。
总的来说，教师的教学语言技巧对于提高教学质量和学生学习效果起着重要作用。
教师可以通过不断学习和实践，不断提高自己的语言表达能力和教学技巧，创造积极、互动、有效的教学环境，帮助学生提高学习成果。
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3）语音学对语言学中其他方面的研究有重要意义，对语音现代化也有重要 的意义。
4）其他：如诗歌、音乐、戏剧及其他文学等都需要语音学知识。
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语音的物理性质
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❖ 动力部分：包括肺和气管，主要是发音时呼 出气流，为发音提供动力。
❖ 发音部分：是喉头和声带，声带是主要的发 音体。人类所有的响音，都是由声带振动发 出来的。
❖ 共鸣部分：包括口腔、鼻腔和咽腔，主要作 用是调节气流，改变发音器官的形状 。
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元音
发音时气流通过咽腔、口腔时不受阻碍而发出的音是元音。
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辅音
碍发 而音 发时 出气 的流 音通 是过 辅咽 音腔 。、
口 腔 时 受 到 阻
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声母、韵母、声调
❖ 声母是一个音节前半部分的辅音，如果一个音节前半部分没 有辅音，可以称作“零声母”。韵母是一个音节中声母后面 的部分。声调是一个音节的音高变化，它是伴随着整个音节 的。
❖ 元音与韵母据它
❖音高 ❖音强 ❖音长 ❖音色
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音色
a、发音体不同。 b、发音方法不同。 c、共鸣器的形状不同。
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语音的生理性质
❖ 语音是由人的发音器官发出的，发音器官及其活动决定语音 具有生理性质。人类发音器官如下图：
分共人 都鸣体 有部发 自分音 己构器 的成官 作三由 用个动 。部力
分部 构分 成、 ，发 每音 个部 部分
们不同的发音特点划分出来的；声母和韵母是从传统音韵学 角度把音节分成的两部分。元音可以做韵母，但韵母不都是 元音充当的，也可以是元音加辅音 n、ng 构成。辅音可以充 当声母，但辅音 ng 在普通话中不能充当声母，还有的音节 没有辅音声母。普通话中，单元音有10个，韵母有39个；辅 音有22个，辅音声母有21个。
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国际音标
❖ 《汉语拼音方案》是1956年拟订，1958年第一届全国人民 代表大会批准的拼音方案，1977年联合国第三届地名标准化 会议通过以《汉语拼音方案》为中国地名、人名拼写的准则 和依据。《汉语拼音方案》由五部分组成：字母表、声母表、 韵母表、声调符号、隔音符号。《汉语拼音方案》采用拉丁 字母标音。
教师语言技能
第一章
语音学常识
第一节
语音的性质
1、语音和语音学
❖语音
❖语音学
❖语音学的功用
语音的性质
2、语音的性质
❖语音的物理性质 ❖语音的生理性质 ❖社会性质
第二节
语音的单位
❖ 音素 ❖ 元音和辅音 ❖ 声母、韵母、声调 ❖ 国际音标
训练
❖ 自选一首五言或七言绝句，做到脱稿背诵。 ❖ 学说一段绕口令。
再见
语音
❖ 语音是人类发音器官发出的能表达一定意义 的声音，它是语言的物质形式，任何语言的 词汇、语法只有和语音形式相结合，才能成 为可感知的语言。没有语音的人类社会极其 罕见。
❖ 语音与自然界的声音是不同的，与动物的鸣 叫也不一样，它有确定的单位和意义。
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语音学
语音学是研究语音系统的成分和结构， 变化和变化规律等语音知识和语音理论及其 实际运用的科学。语音学从不同的角度又可 以分为：生物语音学、物理语音学、实验语 音学、听觉语音学、音位学等。从方法、范 围、材料上可分为：描写语音学、历史语音 学、普通语音学、比较语音学等。
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语音学的功用
1）学习语音学可以提高我们听音、记音、发音、辨音、析音的能力。如 “买、卖”声调不同，“肚子饱了，兔子跑了”声母送气、不送气的不 同。掌握语音学知识，可以更好地学习普通话，一些方言区的人掌握了 发音部位和发音方法，就可以较好地分辨下列词语： 政权 赠言 长处 藏醋 山少 三嫂 贫民 平明 根本 耕绷 增光 争光 重来 从来 试点 四点
❖ 国际音标广泛运用于描写语言、方言，构拟古音。
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❖ 国际音标是国际语音协会制定的一套标音符号。1888年初稿， 后多次修订，都登在《语音教师》杂志上。国际音标的特点： ①国际通用。②一个音素用一个符号表示，一个符号只代表 一个音素，不借用，不变化，明确、稳定、细致。③大部分 用拉丁字母，只借用几个希腊字母。拉丁字母多用小写印刷 体，少数用大写字母，也有合体、倒排、草体、改体。