说读课《卖炭翁》(余映潮)

说读课《卖炭翁》（余映潮）

一、教学目的

1．理解本诗的内容，正确认识古代社会。

2．进行语言与思维的训练。

二、课型与课时：说读课，一节。

三、预习要求：

1．读课文，正音，读注释。

2．想象课文中的各个“镜头”，准备说一段描述的话。

四、课文简说这首诗描写一个卖炭的老人谋生的困苦，揭露了唐代“宫市”的罪恶。

第一层着力写卖炭翁劳动的勤苦。

第二层重点写卖炭翁遭受宫市掠夺之苦。

（或第一层概括介绍生活，第二层详说某天遭遇。）

五、教学设计导入（2分钟）：

1．介绍作者：白居易，字乐天，号香山居士，唐代伟大的现实主义诗人。

2．简介时代背景。

3．检查预习情况。

第一个教学板块：动口朗读，熟悉课文。

请同学们朗读课文。要求大声地读起来，同学们要动口。

1．读第一遍，要求读准字音。老师纠正读音中的误处。

2．老师纠正之后，学生读第二遍。

3．老师指出课文中有这样一些字词需要认读、掌握：

薪鬓碾辙翩敕叱绢系直何所可怜

4．自读课文，体会课文内容。

第二个教学板块：动心朗读，互说译文。

（这一教学板块中的“说”，为“理解性的语言表达训练”。同学们在这种“大家都来说”的学习环境中受到了感染，为后来学习步骤中的“说”起到了良好的铺垫作用。）1．学生各自读课文。要求既要动口又要动心。什么是“动心”，就是“动脑”，就是在朗读中想一想，每个句子是写什么的呢，有什么表达作用呢？

2．教师以句子为单位读课文，每读一句，学生就跟着杂然地翻译文句。

3．同学们分组活动，互相译说课文。

4．教师检查学生活动的学习效果，请学生口头翻译几个难句。如：“夜来城外一尺雪”“宫使驱将惜不得”等。

第三个教学板块：动情朗读，析说文句。

（这一教学板块中的“说”，为“分析性的语言表达训练”，同学们对课文的理解将要进人理

解课文中描写的表达作用这一层次。）

1．学生再读课文，此时的朗读要求是动情，要读出课文内容的轻重抑扬快慢，充分表达自己的情感。

2．教师以句子为单位，以对句子的表达作用进行理解为重点，学生析说文句。

教师示范：

卖发翁，伐薪烧炭南山中。

这句话写人物，写了人物烧炭的地点和劳作的艰苦过程，点明炭的来之不易。

3．学生思考，互动交流，发言，如：

卖炭翁，代薪烧炭南山中。

诗的一开头就把我们带到荒无人烟的终南山上。一个老人在过着十分穷苦的生活，他没有妻子也没有儿女，孤苦伶仃的一个人。

满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。

描写卖炭翁的形与色，从侧面表现代薪烧炭的艰难。

活生生地勾画出他的外貌，简练地勾勒出了一个辛勤一生的老人形象。

为了烧炭，他必定要拼着老命干活，劳动的艰苦是可想而知的，以致苦得不像人形了。

写出了老人饱经风霜、备历艰苦的生活内容。

卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。

用问答的方式，将“卖炭”与老翁的生命紧紧联在一起。

这两句不仅点明了老人生活条件之简陋、生活愿望之简单，也交代了炭与老翁生计的密切关系。

他仅仅希望的，不过是能够糊口和不致受冻，维持一种最低的生活。

……

教师顺势拉出文章的线条，请同学们用一个字概括卖炭翁的生活遭遇。

同学们发言：苦（或“惨”）。

教师问：苦在哪里？同学们继续发言。

形成如下板书：

苦一一苦情（烧炭苦，忧炭苦，卖炭苦，失炭更苦）——苦“宫市”也

第四个教学板块：动容朗读，评说字词。

（这一教学板块中的“说”，为“品味性的语言表达训练”，学生开始对课文的“妙点”进行一些赏析。）

1．学生再读课文，此时的朗读要求是动容，要进人情景，要读得脸上都有表情。

2．教师组织学生的品读活动，请同学们用一个句子谈谈对课文字词的理解，请大家用“……用得好……写出了……”说一句话。如：

“尘灰”用得好，它写出了卖炭翁的劳动环境之脏。

“烟火”用得好，它写出了卖炭翁的长期烧炭之劳。

3．同学们准备，揣摩、讨论。

4．同学们进行课堂交流，发表自己的见解。如：

“卖”“伐”“烧”三个字写出了老人繁重的体力劳动。一个“翁”字，更显出其生活的不易。

“苍苍”用得好，它绘其饱经风霜之衰。

“两鬓”“十指”、尘灰满面、衣服褴楼，几个特写，使人触目惊心。

为了卖个好价钱，竟然产生了“愿天寒”的奇特心理，入木三分地揭示了老人无可奈何的处

境。

“衣正单”与“愿天寒”构成尖锐的矛盾，突出地刻画了老翁把一切希望都寄托在“卖炭得钱”上的心理。

“碾冰辙”使人想象“衣正单”的老翁在冰天雪地里艰难行路的情景。

“牛困人饥”写出了人畜在路途中疲惫不堪的情景。

“日已高”与“晓”对应，用时间的推移写行程的长远。

“翩翩”写出了来者的神气，“黄衣白衫”点出了来者的身份。

“惜不得”三字写出了老人的极端痛苦但敢怒不敢言的心情。

“手把”“口称”“回车”“叱牛”几个连续的动作，表明抢炭的过程简单粗暴，不由分说，直接写宦官专横跋扈、任意掠夺的暴行。

“充”字用得好……一个“充”字，写出了‘“宫市”巧取豪夺的实质。

……

第五个教学板块：情感演读，叙说想象。

（这一教学板块中的“说”，为“叙说、抒情性的语言表达训练”。这里的“说”从表达形式来看，已经由前面有对象的“说”深化到想象的“说”，由前面的“说句”深化到“说段”。）1．学生再读课文，要求进行演读，读出情景、情感。

2．请同学们就课文内容说说自己的想象，想象的内容分三个层次进行：

①第一层次，同学们想象并描叙一个特写镜头。

如眼角深深的皱纹，如汗水，如黑指……

③第二层次，同学们想象并描叙一个动景。

如大雪之下的卖炭翁在拼命拉车赶车。

③第三层次，同学们想象并描叙老人的一种心情。

如早起去卖炭的心情，如卖炭翁被抢之后的心情。

（教师可提供一些词语，如无可奈何、光天化日、忍气吞声、顶风冒雪、冰天雪地、仰天长叹、不由分说、无耻之尤、无恶不作、凶神恶煞、老泪纵横、顶风冒雪、无依无靠、忍气吞声之类）

第六个教学板块：教学收束，小结。

教师小结课文学习情况并点明以上的“说与读”也是一种自读文言诗文的学法。