幼儿园教育活动设计与指导-第一章 幼儿园教育活动设计概述

第一章 幼儿园教育活动设计概述
教育活动设计，首先要考虑：我们要到哪里去——教育活动的目标是 什么——通过教育活动，幼儿要学习什么，将能得做什么；其次要考 虑：我们怎样才能到那里去——选择什么样的教育内容、教育策略和 教育方法；最后要考虑：怎样知道我们是否已经到达了目的地——如 何对教育活动进行评估，如何对幼儿发展进行鉴定。
一、幼儿园课程的内涵
• 我国“课程”的词源
在我国，“课程”始于唐代学者孔颖达，如“教 护课
程，必君子监之，乃得依法制也”；
宋朝朱熹在论学时多次提及课程，如“宽着期限， 紧着课程”。
——在此课程指的是功课及其进程
课程的内涵
• 西方“课程”的词源
在英语中，课程 curriculum 一词来源于拉丁“currere”。 用名词形式解释：“跑道”即“学程” 。
课程的内涵
小结
每一种代表性的定义都有一定的指向性，都指向当时特定的社 会历史条件下课程所出现的问题，都有其合理性，同时也存在某 种局限性。 对于课程工作者来说，重要的不是确认这种或那种课程定义， 而是意识到各种课程定义所要解决的问题和与之相伴随的新问题， 然后根据课程实践的具体要求作出自己明智的选择。
外在的客观对象和活动方式 通过主体活动内化为主观经验
主体的主观经验也可以“外化” 为态度、动作方式、技能等”
活动的双重转换性
用活动解释课程的优越之处
3.活动一词更能反映幼儿学习的本质 和特点，因而也更适合于解释幼儿园 课程。
幼儿园课程的内涵
小结
我国幼教先驱们对幼儿园课程的阐释 ——幼儿的经验、幼儿的活动、幼儿的
生活是课程关注的重心。
幼儿园课程的内涵
• 当前在我国得到广泛认同的幼儿园课程定义 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手
段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进
其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
幼儿园课程的内涵
•对定义的解析
（一）幼儿园课程是“活动”
主观学习经验
客观学科教材
用活动解释课程的优越之处
1.有利于改变课程工作者的视角，促使他们同 是注意问题的两个方面：学习对象（教学内 容）和学习主体（学生）:
物 对象
人 主体
课程
用活动解释课程的优越之处
2.活动自身是一种存在方式，教师看得见，也 比较容易把握和控制；
教学计划
第一章 幼儿园教育活动设计概述 第二章 幼儿园教育活动设计中的目标和内容 第三章 幼儿园教育活动设计中的环境与资源 第四章 不同结构化程度幼儿园教育活动设计 第五章 幼儿园各学习领域教育活动的设计 第六章 中、外著名学前教育课程中教育活动设计 第七章 幼儿园教育活动设计的基本模式 第八章 幼儿园教育活动的组织与指导 第九章 幼儿园教育活动评价
课程的构成要素
课程目标
课程ห้องสมุดไป่ตู้容
课程评价
课程的构成 要素
课程实施
什么是幼儿园课程？
幼儿园课程的内涵
• 我国幼教先驱们对幼儿园课程的阐释
陈鹤琴
—— “幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二： 一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应该 学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境——自然环 境和社会环境——为中心组织幼儿园课程。“
计划维度
基本观点： 课程是培养人的蓝图和计划。
解决的问题： 力图纠正“经验说”的失之过宽，教材说的失之过窄。 不足：
遗漏课程实施部分，过分强调静态设计、预成课程， 忽视动态设计、生成课程的倾向。
经验维度
基本观点：把课程理解为学生的学习经验， 解决的问题：
扩大了研究者的视野，转换研究者注意的中心，使教 师从过去主要关注“教什么”，到现在开始关注“为 什么教”、“怎样教”、“为什么这样教”以及“这 样教会对学生产生什么影响”。 不足：
–学科（领域）维度
课程即学习课目或教材（教科书、教材）
–计划维度
课程即教学计划和培养人的蓝图
–经验维度
课程即经验
–活动维度
课程即活动
学科维度
基本观点：课程是指具体的学习科目的总和。 解决的问题：课程内容问题 不足： 1.限制了教师视野; 2.只关注“教什么”，不关注“为什么而教”和 “怎样 教”； 3.只关注知识的逻辑、结构和体系，不关注学生的需要、 兴趣、能力以及所学知识对学习者个人的意义； 4.只关注学生的认知学习，不关注学生的全面发展； 5.对课程本身的理解仅局限于客观外在的间接经验，忽 略学习者在学校生活和活动中所获得的各种鲜活的直接
张宗麟 —— “幼稚园课程者，有广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切活动
也。”
幼儿园课程的内涵
• 我国幼教先驱们对幼儿园课程的阐释
张雪门
—— 课程是什么？课程是经验，是人类的经验用 最经济的手段，按有组织的调制，用各种的方法， 以引起孩子的反应和活动。幼儿园的课程是什么？ 就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢 做的经验的预备。
学习经验是学习者在学习过程中产生的，因而带有主 观性、个人性和模糊性，这对于教师来说难以把握实 践上很难实行。
活动维度
基本观点：学生的学习取决于他参加了什么活动，课程应 为“在学校教师的指导下出现的学习者学习活动的总体”。 解决的问题：
避免了课程经验说的无标准性，比较好地把握了主体 与客体、过程与结果的关系。 不足： 1、把研究者的注意力引向表层——活动的形式，造成本末 倒置，为活动而活动。 2、过分强调一切学习都要从活动实践开始，强调从实践中 获得的直接经验，也并不完全反映学校经验和学生学习的 本质特征
课程即是为儿童设计学习的轨道。 用动词形式解释：“奔跑”即“学习的过程”。
课程即是儿童对自己学习经验的认识。 英国学者斯宾塞（Spencer, H.）在《什么知识最有价 值？》（1859年）一文中首次提及课程。
这里课程既可以指一门学科，也可以指学校所有学科。
•教育史上最有代表性的课程定义（四种维度）
幼儿园教育活动设计 与指导 幼儿园教育活动设计与指导
目标---课程实现的核心能力
观察能力、测量能力 设计、组织、实施与评价幼儿园教育活
动的能力 环境创设能力及评价能力 教育资源的利用能力 创新能力 学习能力
课程安排
模块一:理论 4个学时 模块二：教育活动设计与指导（理论12+实训12） 模块三：实践（微格教室或幼儿园）