信息技术教学的特点和信息技术教学原则
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三、师生关系：构建平等的和谐关系
教学的平等性和合作化：现代教育提倡化的教学，不仅学生之间要结为互助的合作关系，教师也要成为学生学习的伙伴，在平等中对话，在合作中教学，而不是教师控制学生甚至“压迫”学生。
教学的情感性和人性化：教师在教学过程中情感的外显对学生既能起到良好的熏、感染作用，又能沟通信息交流的渠道而学生良好的情感的激发和培养不仅带来了学习的新动力，而且对于学生健全人格的培养和发展也有莫大的好处。
基础性与发展性相结合原则
基础性与发展性相结合是 针对学生信息素养的培养提出来的，它包括三个方面。第一，人类社会已经迈入了信息社会，信息技术成为一种基础性工具，信息素养成为社会公民的一项基本素 养。这种社会背景就必然要求我们注重对学生信息素养这种基础文化素质的培养。第二，信息技术以及信息社会是不断朝前发展的，但这种发展又是依赖于一定的基 础，是建立在一定基础之上的朝前发展。这种历史发展规律，见之于信息技术课程的教学，一方面在教学目标的定位上不仅要为学生打牢知识基础，也要让学生掌握 学习信息技术的方法，授之以“渔”，让学生的信息素养保存可持续发展，适应技术时代的瞬息万变。另一方面，在教学容的选择上，既要注重基础，也要适度反 映一些新的技术，是学生在掌握基础知识的同时，对社会未来的发展趋势有所了解，也增强对信息技术发展前景的向往和对未来生活的追求。第三，学生的心智发展 存在一个循序渐进、逐步成熟的客观规律，而信息技术的各个组成部分在技术深度和文化涵上有存在程度上的不同区分。学生心智发展和信息技术的这些特点，主 要体现在信息素养的培养，要求教师把握好学生的“最近发展区”，注意容难度、深度、广度上的取舍，坚持基础性与发展性的有机结合，促进学生信息素养的一 般发展。
因材施教：指教学过程要 从一刀切和整齐划一向因材施教转变，提倡在教师的指导下学生的个性化学习和特色发展。这个问题主要表现在两个方面：第一，由于受经济和教育发展水平不平衡 的制约，地区与地区之间，学校与学校之间，即便在同一个学校的每一个班级部，学生信息技术的起点水平也存在较大差异，导致长期以来，小学，初中、高中各 学段的信息技术教学容和目标都是从“零”开始的。随着课改的深入，学生零起点问题，基本得到解决，但学生与学生之间的差异仍将客观存在，需要我们因材施 教，满足不同学生的发展水平和学习需求。第二，为了兼顾学生的特殊发展，需要我们主动地去发现和培养有专长的学生，正如普通高息技术课程标准所指出 的，“学校还要善于发现确有信息技术天赋和特长的学生，并给予专门的培养。”
信息技术教学的特点和教学原则
信息技术教学的特点
信息技术教学与其他课程的教学既有共性亦有不同，随着课程发展和教育改革的推进，信息技术教学在延续自身传统的同时，又呈现出许多新的特点，也对信息技术教师的教学实施提出了新的要求。
一、教学目标：在多元化和全面性中培养学生的信息素养
信息素养是一个丰富而全面的能力体系，有观点认为，包括信息技术知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度与价值观等六大方面。信息素养对信息 技术课堂教学目标的确Baidu Nhomakorabea和落实提出了更高的要求，主要体现在：要重视问题解决能力特别是创新能力和实践能力的培养，力求知识传授和能力发展的统一；要重视 学习能力的培养，从机械模仿、单纯接受向学会学习跃迁；要重视非智力因素的培养，力求认知、情感、态度和谐发展；要重视信息文化的化，力求技术教育与文 化教育的完美统一。
探究学习：指教学过程要 克服以往单纯依赖教师传授知识和技能的做法，重视学生在教师的引导和启发下通过自身的探讨和研究创造性地获取知识，在探究过程中培养能力。教师在教学过程 中要加强对学生学习的引导和启发，给学生以帮助并留下思考和想象的空间，而不是“不厌其烦地对学习者倾其所有，历数菜单，盲目地试图提高学习者操作菜单的 水平”。
教学方法要有灵活性：根据教学过程中的各种条件及其变化灵活选用教学方法，灵活性与针对性是相连的，灵活选用的目的主要是要保证教学方法的针对性，要使教学方法具有针对性就必须灵活地选择和运用。
教学方法应该多样化：选择和使用多样化的教学方法以丰富教学过程，而不是用一种或者几种教学方法一教到底，长期没有变化。多样化与针对性和灵活性也是相互关联的，能做到针对性和灵活性基本可以保证教学方法的多样化，多样化的教学需要灵活、有针对性地选择教学方法。
教学的互动性和多边化：教学过程中的互动性和多边化指师生、生生之间的有效互动和多边交流，以避免教学过程异化为教师单方面的活动过程，使师生之间缺乏有效的沟通和反馈，以至于窒息学生的学习积极性和创造性。
四、教学方法：以教学需要为中心
教学方法要有针对性：要 针对学生的准备状态、教学容的特点、具体的教学目标、教学方法的适用围、已有的软硬件条件和教师自身的素养条件等，综合权衡，选择和使用合适的教学方 法，而不是无原则地仅凭个人好恶或者因循传统，盲目地或者随意地选择使用。特别是有关态度和情感方面的教学目标，它与信息技术运用能力的培养有很大的不 同，各有其适用的教学方法，比如前者可以开展课堂讨论，作品欣赏等方法开展教学，后者则可以采用任务驱动教学法等。
二、教学对象：由被动接受向主动建构转向
由被动向主动转向，就是要尊重学生的主体性，把作为施教客体的学生转变为学习的主体。培养学生自主学习的能力，反对将学生作为“扶贫对象”在教师控制下按 既定路线被动学习，提倡将学生作为学习的“自强标兵”在教师的指导下自主学习，使学生有知识的“容器”转变为知识的“发生器”。
五、教学过程：贴近生活、探究学习和因材施教
贴近生活：突出体现在教 学过程要贴近学生打得学习和生活经验，在“真实”的情境过实际问题的解决培养学生的信息素养。贴近学生学习和生活经验实质在于连接学生的已有经验，唤 起学生的学习愿望，并以此作为出发点，更好地改造和拓展学生已有的经验。可以根据实际需要有针对性地选择这两种“贴近”方式。
信息技术教学原则
教学原则是根据教学目 标、教学的客观规律，在总结教学实践经验基础上制定的、为教学工作所必须遵循的一般原理或准则。在分析信息技术新课程所提倡的课程理念、目标和容，总结 信息技术教学实践经验的基础上，融入了传统意义上的一些教学原则，如量力性原则、循序渐进原则、因材施教原则等，从而形成了信息技术课程的四大教学原则： 基础性与发展性相结合的原则、全面发展与个性发展相统一的原则、信息技术与日常生活和学习相整合原则和科学教育与人文教育相融合原则。
教学的平等性和合作化：现代教育提倡化的教学，不仅学生之间要结为互助的合作关系，教师也要成为学生学习的伙伴，在平等中对话，在合作中教学，而不是教师控制学生甚至“压迫”学生。
教学的情感性和人性化：教师在教学过程中情感的外显对学生既能起到良好的熏、感染作用，又能沟通信息交流的渠道而学生良好的情感的激发和培养不仅带来了学习的新动力，而且对于学生健全人格的培养和发展也有莫大的好处。
基础性与发展性相结合原则
基础性与发展性相结合是 针对学生信息素养的培养提出来的，它包括三个方面。第一，人类社会已经迈入了信息社会，信息技术成为一种基础性工具，信息素养成为社会公民的一项基本素 养。这种社会背景就必然要求我们注重对学生信息素养这种基础文化素质的培养。第二，信息技术以及信息社会是不断朝前发展的，但这种发展又是依赖于一定的基 础，是建立在一定基础之上的朝前发展。这种历史发展规律，见之于信息技术课程的教学，一方面在教学目标的定位上不仅要为学生打牢知识基础，也要让学生掌握 学习信息技术的方法，授之以“渔”，让学生的信息素养保存可持续发展，适应技术时代的瞬息万变。另一方面，在教学容的选择上，既要注重基础，也要适度反 映一些新的技术，是学生在掌握基础知识的同时，对社会未来的发展趋势有所了解，也增强对信息技术发展前景的向往和对未来生活的追求。第三，学生的心智发展 存在一个循序渐进、逐步成熟的客观规律，而信息技术的各个组成部分在技术深度和文化涵上有存在程度上的不同区分。学生心智发展和信息技术的这些特点，主 要体现在信息素养的培养，要求教师把握好学生的“最近发展区”，注意容难度、深度、广度上的取舍，坚持基础性与发展性的有机结合，促进学生信息素养的一 般发展。
因材施教：指教学过程要 从一刀切和整齐划一向因材施教转变，提倡在教师的指导下学生的个性化学习和特色发展。这个问题主要表现在两个方面：第一，由于受经济和教育发展水平不平衡 的制约，地区与地区之间，学校与学校之间，即便在同一个学校的每一个班级部，学生信息技术的起点水平也存在较大差异，导致长期以来，小学，初中、高中各 学段的信息技术教学容和目标都是从“零”开始的。随着课改的深入，学生零起点问题，基本得到解决，但学生与学生之间的差异仍将客观存在，需要我们因材施 教，满足不同学生的发展水平和学习需求。第二，为了兼顾学生的特殊发展，需要我们主动地去发现和培养有专长的学生，正如普通高息技术课程标准所指出 的，“学校还要善于发现确有信息技术天赋和特长的学生，并给予专门的培养。”
信息技术教学的特点和教学原则
信息技术教学的特点
信息技术教学与其他课程的教学既有共性亦有不同，随着课程发展和教育改革的推进，信息技术教学在延续自身传统的同时，又呈现出许多新的特点，也对信息技术教师的教学实施提出了新的要求。
一、教学目标：在多元化和全面性中培养学生的信息素养
信息素养是一个丰富而全面的能力体系，有观点认为，包括信息技术知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度与价值观等六大方面。信息素养对信息 技术课堂教学目标的确Baidu Nhomakorabea和落实提出了更高的要求，主要体现在：要重视问题解决能力特别是创新能力和实践能力的培养，力求知识传授和能力发展的统一；要重视 学习能力的培养，从机械模仿、单纯接受向学会学习跃迁；要重视非智力因素的培养，力求认知、情感、态度和谐发展；要重视信息文化的化，力求技术教育与文 化教育的完美统一。
探究学习：指教学过程要 克服以往单纯依赖教师传授知识和技能的做法，重视学生在教师的引导和启发下通过自身的探讨和研究创造性地获取知识，在探究过程中培养能力。教师在教学过程 中要加强对学生学习的引导和启发，给学生以帮助并留下思考和想象的空间，而不是“不厌其烦地对学习者倾其所有，历数菜单，盲目地试图提高学习者操作菜单的 水平”。
教学方法要有灵活性：根据教学过程中的各种条件及其变化灵活选用教学方法，灵活性与针对性是相连的，灵活选用的目的主要是要保证教学方法的针对性，要使教学方法具有针对性就必须灵活地选择和运用。
教学方法应该多样化：选择和使用多样化的教学方法以丰富教学过程，而不是用一种或者几种教学方法一教到底，长期没有变化。多样化与针对性和灵活性也是相互关联的，能做到针对性和灵活性基本可以保证教学方法的多样化，多样化的教学需要灵活、有针对性地选择教学方法。
教学的互动性和多边化：教学过程中的互动性和多边化指师生、生生之间的有效互动和多边交流，以避免教学过程异化为教师单方面的活动过程，使师生之间缺乏有效的沟通和反馈，以至于窒息学生的学习积极性和创造性。
四、教学方法：以教学需要为中心
教学方法要有针对性：要 针对学生的准备状态、教学容的特点、具体的教学目标、教学方法的适用围、已有的软硬件条件和教师自身的素养条件等，综合权衡，选择和使用合适的教学方 法，而不是无原则地仅凭个人好恶或者因循传统，盲目地或者随意地选择使用。特别是有关态度和情感方面的教学目标，它与信息技术运用能力的培养有很大的不 同，各有其适用的教学方法，比如前者可以开展课堂讨论，作品欣赏等方法开展教学，后者则可以采用任务驱动教学法等。
二、教学对象：由被动接受向主动建构转向
由被动向主动转向，就是要尊重学生的主体性，把作为施教客体的学生转变为学习的主体。培养学生自主学习的能力，反对将学生作为“扶贫对象”在教师控制下按 既定路线被动学习，提倡将学生作为学习的“自强标兵”在教师的指导下自主学习，使学生有知识的“容器”转变为知识的“发生器”。
五、教学过程：贴近生活、探究学习和因材施教
贴近生活：突出体现在教 学过程要贴近学生打得学习和生活经验，在“真实”的情境过实际问题的解决培养学生的信息素养。贴近学生学习和生活经验实质在于连接学生的已有经验，唤 起学生的学习愿望，并以此作为出发点，更好地改造和拓展学生已有的经验。可以根据实际需要有针对性地选择这两种“贴近”方式。
信息技术教学原则
教学原则是根据教学目 标、教学的客观规律，在总结教学实践经验基础上制定的、为教学工作所必须遵循的一般原理或准则。在分析信息技术新课程所提倡的课程理念、目标和容，总结 信息技术教学实践经验的基础上，融入了传统意义上的一些教学原则，如量力性原则、循序渐进原则、因材施教原则等，从而形成了信息技术课程的四大教学原则： 基础性与发展性相结合的原则、全面发展与个性发展相统一的原则、信息技术与日常生活和学习相整合原则和科学教育与人文教育相融合原则。