教学成果奖申请简表
高等教育省级教学成果奖申报表
附件 4高等教育省级教学成果奖申报表成果名称成果完成者成就完成单位介绍单位名称及盖章推荐时间年月日成果科类类别代码□□□□□□序号□□□□□□编号青海省教育厅制成就拥有者承诺书在申报成就奖过程中，自己自觉做出以下承诺：对填写的各项内容负责，成就申报资料真实、靠谱，不存在知识产权争议，未弄虚作假、未抄袭别人成就。
成就拥有者签字：所在单位主要负责人签字（签章）：年月日填表说明高等教育教课成就要反响高等教育教课规律，突出教育教课改革，对提升教课水平易教育质量产生显然成效的成就。
要要点奖励在教育教课改革方面实现重要打破、获得重要人材培育效益，特别是在突显学科专业特点、增强实践教课、加速创新人材培育等方面的优秀教课成就。
《高等教育省级教课成就奖申报表》（以下简称《申报表》）是教课成就奖申请、介绍、评审、同意的主要依照 ,一定严格按规定的格式、栏目及所列标题照实、全面填写。
一、封面1．成就名称：字数（含符号）不超出35 个。
2．成就完成者、成就完成单位：个人名义申报的，填写成就主持人姓名，并写上所在单位名称；以单位名义申报的，填写成就主持单位名称。
集体完成的成就，成就完成者和成就完成单位依照其贡献大小从左至右或从上到下序次排列，不限人数和单位数，依据实质状况填写。
3．介绍时间：指介绍单位决定介绍省级教课成就奖的时间。
4.成就科类依照教育部宣布的《一般高等学校本科专业目录（ 2012 年）》（教高 [2012]9 号）的学科门类分类（规范）填写。
综合类成就填其余。
5．成就类型代码构成形式为： abcd ，此中：ab ：成就所属科类代码：填写科类代码一般应按成就所属学科代码填写。
哲学— 01 ，经济学— 02 ，法学— 03 ，教育学— 04 ，文学— 05 ，历史学— 06 ，理学— 07 ，工学— 08 ，农学— 09 ，医学— 10 ，军事学— 11, 管理学— 12 ，艺术学－ 13 ，其余— 14 。
高等学校教学成果奖申请表-大学英语“CBI”教学模式实证研究
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）： 成果科类： 文学申报等次：二等奖成果名称：大学英语“CBI”教学模式实证研究完成单位：（1）武汉理工大学（2）（3）成果主要完成人：谭颖、王爱军、马文丽、毛颖、汪铭姓名 专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作谭颖教授武汉理工大学420负责项目设计与实施；主持省级精品课程；组建课程教学团队；撰写国家规划教材、CBI系列教材等王爱军副教授武汉理工大学520 项目实施；组建课程团队；撰写教材、讲义及论文；指导学生获奖；主持教研科研课题马文丽教授武汉理工大学400 组织调研；主持制定分级教学模式、培养方案和课程体系建设；主持省级实验示范中心建设毛颖副教授武汉理工大学384 资料收集、撰写论文、开设CBI系列课程、编写课程讲义汪铭副教授武汉理工大学384 资料收集、撰写论文、开设CBI系列课程、编写课程讲义一、成果主要创新点（400字以内）课题实施以来，以CBI教学理念为指导，在以下几个方面进行了创新：1、教学理念创新：以Krashen的输入假说和David Ausubel的认知同化学习理论为基础，以内容为依托，融互动教学与个性化协作、素质教育与专业技能培养于一体；促进学生使用元认知策略自主有效学习，通过人际间的协作而实现意义的建构过程；2、人才培养方案与目标创新：针对学生层次差异定制分级目标，创建课程体系，确定教学内容，实行分级教学，协同培养具有创新能力的人才；3、教学实践创新：实践教学目标明确，积极有效培养学生的实践能力与自主学习能力：①充分拓展教学内容：编写十二五国家规划教材（2部），申报十三五规划教材（1部），编撰教材及教辅，提供集知识性、趣味性和实用性为一体的鲜活素材，以提高学生的多元文化意识；②立体打造课程教学体系：确立四大模块，开设系列拓展课程、文化讲坛或讲座；③灵活运用教学手段：依托省级精品课程与省级实验教学中心，采用现代化教育技术组织教学。
高等学校教学成果奖申请表-毛三艳+高职经管类专业“岗、学、赛、教”互通式人才培养模式的研究与实践
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：武昌职业学院 成果科类：经济学申报等次：三等奖成果名称：高职经管类专业“岗、学、赛、教”互通式人才培养模式的研究与实践 完成单位：武昌职业学院经济管理学院成果主要完成人：毛三艳 王然 李元杰 王伶俐 黄颖 朱婧 曾芸芸 吴瑶姓名 专业技术职称 所在单位 近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作毛三艳副教授 武昌职业学院 360 主持人王然 副教授（校内评聘）武昌职业学院 648 主研人员李元杰 副教授（校内评聘）武昌职业学院 648 主研人员王伶俐 副教授（校内评聘）武昌职业学院 200 主研人员 黄颖 副教授（校内评聘）武昌职业学院 648 主研人员 朱婧 助教 武昌职业学院 648 主研人员曾芸芸 助教 武昌职业学院 648 主研人员 吴瑶 讲师 武昌职业学院 648 主研人员一、成果主要创新（400字以内）（1）创新了课程体系开发模式范式，在德国双元制“工作过程系统化”思想的基础上，设计了“3355”课程体系开发模式，即3个阶段、3类课堂、5种转换、5大结合。
（2）创新了“任务驱动，情景模拟”为基础的“做学教说”四位一体的课堂教学模式；“三层四段”的实践教学模式；微课慕课翻转课堂混合式信息化教学模式；“赛教互通”教学模式。
（3）创新了考核考评方法，即由学校、企业、行业考评为基础，多方联合、多方评价的课程考评模式。
（4）本成果提出的人培模式对教师能力和素质提出了更高的要求，界定了教师必须具备的七种能力即七种角色。
二、成果主要内容概述（1000字以内）1、“岗、学、赛、教”互通式人才培养模式的内涵及该模式下的人才培养目标所谓“岗、学、赛、教”互通式人才培养模式是指把“以岗定学、赛教融合、以赛促教、以赛促学”贯穿于专业人才培养方案，使专业人才培养目标与岗位要求相统一，使教学内容与岗位技能要求、技能大赛要求相融合。
培养目标：能在电子商务、市场营销、连锁、物流等行1业从事服务、作业、管理第一线相关岗位工作的德智体美全面发展的高素质技术技能型人才。
高等学校教学成果奖申请表-基于国家精品专题教育社区的创新创业与职业发展泛在教育体系的探索实践
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：武汉铁路职业技术学院 成果科类：管理科学-12申报等次：二等奖成果名称：基于国家精品专题教育社区的创新创业与职业发展泛在教育体系的探索实践 完成单位：武汉铁路职业技术学院成果主要完成人：李莉、刘励、邱惠芳、朱志红、刘雪春、许媛、蔡浩、彭文菁姓名 专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作李莉 副教授 武汉铁路职业技术学院 450 总体框架设计、项目实施 刘励 副教授 武汉铁路职业技术学院 200 项目组织协调，课程教学 邱惠芳 副教授 武汉铁路职业技术学院 160 项目信息化教学组织与协调 朱志红 副教授 武汉铁路职业技术学院 200 教学资源设计刘雪春 讲师 武汉铁路职业技术学院 120 课程实施、成果总结与推广 许媛 讲师 武汉铁路职业技术学院 280 项目协调与实施蔡浩 讲师 武汉铁路职业技术学院 300 项目平台技术架构设计实施 彭文菁 讲师 武汉铁路职业技术学院 300 资料整理一、成果主要创新点（400字以内）（一）提出了以泛在的网络资源建设为核心的R-PST理论。
本成果是对网络教学环境设计与评价 PST 理论的继承和创新，PST理论的三个要素：教学法（Pedagogical Affordance）、社会交互(Social Affordance)和技术支持(Technical Affordance)的核心是构建3A模型的泛在网络教学资源。
（二）创新了IMIE四维模型的网络学习空间组织策略。
I（融合）模型是指社区创建的蕴含“互联网思维”、“国际视野”、“创新”等鲜明特色的30多门创新创业系列课程体系，以及5500多个社区资源的生成和再利用。
M（激励）模型是在社区引入WISE倡导的严肃游戏学习理念，在教学法中借鉴阿里巴巴，逻辑思维等互联网企业采用的游戏化团队学习模式。
I（创新）模型贯穿于社区学习活动组织和学习交互的全过程。
高等学校教学成果申请简表-吴涛-具有创新创业素养的软件英才培养体系的研究与实践
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：华中科技大学成果科类：工科-计算机申报等次：二等奖成果名称：具有创新创业素养的软件英才培养体系的研究与实践完成单位：（1）华中科技大学（2）武汉市软酷网络科技有限公司成果主要完成人：吴涛,肖来元,武剑洁,陈长清,苏曙光,喻国良,徐进,徐洁.姓名专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作吴涛教授华中科技大学300 创新性成果的提出肖来元教授华中科技大学300 成果的共同提出者武剑洁副教授华中科技大学400 成果要素的设计陈长清副教授华中科技大学400 人才培养方案的构建苏曙光副教授华中科技大学400 硬件课程群的构建喻国良高工软酷网络科技有限公司200 工程实训及成果推广徐进五级华中科技大学100 创新创业教育实践徐洁五级华中科技大学100 创新创业教育实践一、成果主要创新点（400字以内）“具有创新创业素养的软件英才培养体系的研究与实践”成果创新点有三个。
（1）提出了“知识获取”、“能力提升”和“素养展现”三位融合一体的培养模式。
在培养方案中符合国际工程教育的发展趋势，符合国家创新驱动发展对人才的要求，符合教育部对卓越工程师素质的要求。
（2）在软件英才的工程能力培养上，提出了“认知级”、“课程级”、“项目级”和“企业级”四级提升的工程能力培养模式和成熟度模型(STP-CMM)。
能有效培养和提升软件英才的工程实践能力；（3）在软件英才的创新创业素养培养上，提出了“基础层”、“技术/能力层”、“案例/项目层”、“思维层”和“展现层”五层展现的培养构架。
这种培养架构能有效提高创新能力和创业素养，发现和捕捉商业机会、知识和资本对接能力等。
二、成果主要内容概述（1000字以内）随着中国经济的转型升级以及中国成为第18个《华盛顿协议》正式成员，国家发展战略对工程教育和软件英才的培养提出了新的要求。
面向国家发展战略对人才培养的要求、面向国际工程教育发展对人才培养的要求和教育部卓越计划对人才培养的要求，结合IT产业发展对人才的要求以及本校信息学科专业人才培养的要求, 通过以结果为导向的OBE设计，把对软件英才培养的需求转化为毕业规格要求所对应的知识、能力和素养，在培养体系的实践和理论探索过程中，逐步形成了“具有创新创业素养的软件英才培养体系的研究与实践”这一成果。
高等学校教学成果奖申请表-斌+湖北省中高职衔接的汽车运用与维修专业教学标准研究与实践
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：湖北交通职业技术学院 成果科类：081801 申报等次：二等奖成果名称：湖北省中高职衔接的汽车运用与维修专业教学标准研究与实践完成单位：（1）湖北交通职业技术学院（2）武汉交通学校成果主要完成人：姓名职称所在单位年均工作量在该成果中承担的工作王孝斌教授湖北交通职业技术学院210 完成项目研究的总体策划、组织、总体报告。
李全教授206 协助负责人审核总体方案和总体报告。
上官兵副教授260 组织协调工作、制定具体方案。
严石林副教授240 参与标准制定，进行标准审核。
曹登华副教授360 组织调研活动，负责项目高职部分实施。
蒋述军助教700 调研、高职教学标准制定、评价体系编制。
李洪亮讲师660 撰写调研报告、高职课程标准编写。
周广春讲师武汉市交通学校480 调研、中职教学标准制定、评价体系编制。
一、成果主要创新点（400字以内）（1）首次明确全省本专业中职、高职人才培养目标经过项目研究、试点探索、总结经验、推广实践等工作，首次明确全省本专业中职、高职人才培养目标，中职阶段以保养技能培养为主、维修技能为辅；而高职阶段以维修、检测、诊断技能培养为主、管理技能为辅。
（2）形成系统培养、中高职有机衔接的本专业人才培养方案通过项目研究，实施课程设置与岗位需求对接、课程内容与职业标准对接、实践环境与生产环境对接、教学过程与生产过程对接等“4个对接”，确保人才培养与企业岗位需求相适应、相匹配，形成系统培养、中高职有机衔接的本专业人培养方案。
（3）将教学诊断与改进机制纳入专业教学标准通过构建全员参与、全范围管理和全过程监控的科学全面的教学质量评价体系，运用教育部人才培养状态数据，从专业办学条件、教学运行与管理、教学效果和特色与创新四个方面对专业教学质量进行动态评估，形成教学诊断与改进长效机制。
二、成果主要内容概述（1000字以内）专业教学标准是学校实现人才培养目标、组织教学过程、安排教学任务的基本依据。
高等学校教学成果奖申请表-罗炜+面向职业岗位的精品资源共享课“软件建模”的建设与实践
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）： 武汉软件工程职业学院 成果科类： 08 工学申报等次：二等奖成果名称：面向职业岗位的精品资源共享课“软件建模”的建设与实践 完成单位：（1）武汉软件工程职业学院成果主要完成人：罗炜、刘洁、谢日星、徐加、杨国勋、库波、李文蕙、苏智姓名 专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作罗炜副教授武汉软件工程职业学院432 组织规划，课程主讲，资源建设刘洁副教授武汉软件工程职业学院504 课程主讲，专业建设，资源建设谢日星副教授武汉软件工程职业学院432 资源开发，教学改革，实训保障徐加讲师武汉软件工程职业学院216 教务管理，外联交流，网络维护杨国勋副教授武汉软件工程职业学院504 课程主讲，专业建设，案例设计库波副教授武汉软件工程职业学院504 课程主讲，案例设计，教学改革李文蕙讲师武汉软件工程职业学院504 案例设计，教学实施，材料编写苏智副教授武汉软件工程职业学院504 案例设计，媒体制作，信息收集一、成果主要创新点（400字以内）1. 真实项目，真实过程，职业岗位体验式学习环境。
教学过程中融入产品经理、项目组长、程序员、测试员、软件咨询服务等多种职业岗位体验。
以真实项目为教学内容的载体，将开发过程与贯穿项目结合;将工作流程与分解任务结合;将知识要点与经典案例结合;将职业素质与课程考核结合;将教学内容与教学环境结合。
课程以其独有的综合性、系统性将高职分散的专业课程融会贯通进行运用。
2. 资源系统，类型丰富，使用灵活。
网上开放资源分为基础资源和拓展资源两块。
整体目录上体现出基础资源的系统性，同时将小案例运用于各个教学单元，配合教学视频，使得各单元又具有较好的独立性，方便学习者随时进行线上学习。
拓展资源类型丰富，充分利用信息技术多角度展现。
3. 资源共享，服务师生，辐射面广。
通过“爱课程”网开放课程，将我校建设的优秀课程资源对兄弟院校及广大社会学习者共享，产生了良好的社会效应，也使软件建模思想得以推广及普及。
教学成果奖申请简表
网络专业人才培养模式创新探索
河北省教育学会
2011年
江春然
XHXNO
6
石家庄城市职业学院校企合作模式初探
石家庄城市职业学院
2011年
江春然
NO:CS201003
7
新媒体时代下电子专业课程改革的探索
中国教育学会
2013年
杨静宜
01020433-HB1122
理论研究
一、理论创新点
在产教融合的大背景下，提出合作招生、合作办学、合作育人、合作就业的“四合作”人才培养模式，全面提升人才培养质量。
三、理论创新
在产教融合的大背景下，提出合作招生、合作办学、合作育人、合作就业的“四合作”人才培养模式，全面提升人才培养质量。
三、应用价值
我院学生的实践能力获得提升，五年来获各级大学生创新创业计划项目3项，河北省电子技能大赛奖项8个。
成果在学校起到了示范作用，五年来学院获批2个特色专业建设点，1个省级实验教学示范中心及1门省级精品课。
二、成果研究报告
“产教融合”应用技术型人才培养模式的研究与实践研究报告
三、论文
序号
作者
论文名称
期刊名称
发表时间
1
甄增荣
编辑出版专业“项目教学法”应用的探索与实践
文教资料
2
甄增荣
数字媒体环境下的出版人才培养模式创新
产业与科技论坛
3
林海霞
基于校企合作的高端技能型人才培养模式的创新研究
现代商业
4
林海霞
构建多层次职业技能培训体系研究
结项鉴定
序号
课题名称
课题来源
立项时间
项目负责人
1
基于校企合作的高端技能型人才培养模式创新研究
高等学校教学成果奖申请表 吴谨+创新创业导向的多元深度融合信息类专业综合改革与实践----申请简表
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：武汉科技大学 成果科类： 工学申报等次：一等奖成果名称： 创新创业导向的多元深度融合信息类专业综合改革与实践 完成单位： (1)武汉科技大学成果主要完成人：吴谨 杨永立 程磊 朱磊 邓慧萍 郑庆庆 张涛 吴雪垠姓名 专业技术职称 所在单位 近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作吴 谨 教 授 武汉科技大学 573 主持项目研究与规划实施杨永立 教 授 武汉科技大学 557 电子信息相关内容研究与实施程 磊 教 授 武汉科技大学 769 自动化相关内容研究与实施朱 磊 副教授 武汉科技大学 391 教学设计研究与实践邓慧萍 讲师 武汉科技大学 418 教学模式研究与实践郑庆庆 副教授 武汉科技大学 531 课程体系研究与实践张 涛 教 授 武汉科技大学 637 创新创业特区研究与实施吴雪垠 助 工 武汉科技大学 263 参与研究协调及材料收集与整理一、成果主要创新点（400字以内）(1) 提出了“面向全体、分类施教、强化实践、提升素质”的创新创业教育理念，构建并实施了“知行融合”的“卓越计划＋产业计划＋香涛计划＋中外合作办学＋创新创业特区”五元化信息类人才培养模式，因材施教，多种模式协同推进。
(2) 打造了“中外融合-校企融合”的教学团队，构建了“跨界融合”信息类交叉课程体系，丰富了优质师资资源和课程资源。
探索建立了跨国别（中美合作）、跨学科（科学人文综合）、跨专业交叉培养创新创业人才的新机制。
(3) 强化了“学工融合”的实践教学，建立了国家、地方、企业、学校四级创新创业基地实践教学体系，实施了基于课内外学习的学分互换及奖励加分等创新创业教育教学推动机制。
(4) 培育了一批优质教学成果：建成国家精品资源共享课2门；获得教育部“互联网+中国制造2025”产教融合创新基地首批试点；已通过教育部中外合作办学合格评估的电子信息工程项目1个；获教育部大学生校外实践教育基地1个；获自动化省级专业综合改革项目1项、电子信息工程省级荆楚卓越人才协同育人计划项目1项，大学生科技竞赛奖励54项等。
基础教育国家级教学成果奖申报表
基础教育国家级教学成果奖申报表成果名称成果完成者所在单位省级教学成果奖励等级推荐单位名称及盖章推荐时间年月日序号□□□□□□编号中华人民共和国教育部制成果持有者承诺书在申报成果奖过程中，本人自愿做出如下承诺：对填写的各项内容负责，成果申报材料真实、可靠，不存在知识产权争议，未弄虚作假、未剽窃他人成果。
成果持有者签字：所在单位主要负责人签字（签章）：年月日一、成果类别（一）在下列所属基础教育阶段、领域中打“√”（限选一项）□1—学前教育□2—小学教育□3—初中教育□4—高中阶段教育□5—特殊教育□6—其他，如成果内容涉及上述两个及以上阶段或领域，或涉及基础教育与其他教育的衔接等（二）在下列所属改革与实践探索领域中打“√”（限选一项）□01—幼儿园保育教育□02—幼儿园环境创设与资源利用□03—幼儿园教育评价□04—幼儿园教学研究与指导□05—幼儿家庭教育指导□06—0-3岁婴幼儿早期教育□07—中小学课程开发与实施□08—中小学教学方式、组织形式改革□09—中小学教学评价改革□10—中小学教育技术教学应用与资源建设□11—中小学教学研究与教师专业发展□12—中小学教育教学综合改革□13—特殊教育改革研究□14—其它（三）在下列所属学科或具体的实践探索领域中打“√”（限选一项）□01—幼儿发展观察分析与指导□02—幼儿学习与发展领域研究与实践□03—幼儿园教育活动适宜性与有效性研究□04—幼儿园一日生活组织与指导□05—幼儿游戏研究与实践□06—幼儿园保育教育综合改革□07—活动区玩具教具材料与幼儿发展的适宜性□08—幼儿园社区教育资源的研究与利用□09—幼儿发展评价□10—幼儿教师专业发展评价□11—幼儿园保育教育质量评价□12—园本教研与教师专业化发展□13—学前教育区域教研机制与教研网络建设□14—面向家庭与社区的学前家庭教育指导□15—0-3岁婴幼儿发展研究与指导□16—公益性早期教育服务模式探索□17—中小学德育课程与教学（含小学1-2年级品德与生活、小学3-6年级品德与社会、初中思想品德、高中思想政治等）□18—综合实践活动（含社区服务、社会实践、研究性学习等）□19—语文教育□20—数学教育□21—外语教育□22—历史教育、历史与社会教育□23—地理教育□24—生物教育□25—物理教育□26—化学教育□27—科学教育□28—技术（含劳技）教育□29—艺术教育（含音乐、美术）□30—体育与健康教育□31—校本课程（含高中选修Ⅱ）开发与实施□32—地方课程开发与实施□33—中小学教学方式、教学组织形式改革□34—中小学教育技术教学应用与资源建设□35—中小学教学评价改革□36—中小学生综合素质评价研究□37—中小学教学研究机制、方式改革与教师专业发展□38—关于小学课程、教学、评价与管理等方面的综合改革□39—关于中学课程、教学、评价与管理等方面的综合改革□40—关于中小学课程、教学、评价与管理等方面的综合改革（跨不同学段）□41—特殊教育与康复结合的设计与实施□42—残疾儿童发展与教育评价改革□43—残疾学生随班就读教学综合改革□44—其它（四）在下列成果申报者类别中打“√”（限选一项）□1—以个人名义申报□2—以单位名义申报如果除本单位之外，有其他推广应用的单位，请选择3个以内的实践检验单位，填写下表。
高等学校教学成果奖申请表-基于产教融合、协同育人的大学生就业指导课程群建设及教学综合改革与实践
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：湖北经济学院法商学院成果科类:其他（素质教育）申报等次：二等奖成果名称：基于产教融合、协同育人的大学生就业指导课程群建设及教学综合改革与实践完成单位：（1）湖北经济学院法商学院成果主要完成人：刘冶 、费关勇、汪韵、王露姓名 专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作刘冶副教授湖北经济学院法商学院 120 总体设计、制定方案、指导实践费关勇助理研究员湖北经济学院法商学院 240 方案设计、调查论证、教学实践汪韵助理研究员湖北经济学院法商学院 240 调查论证、组织协调、质量监控王露讲师湖北经济学院法商学院 360 调查论证、专题研究、教学实践 一、成果主要创新点（400字以内）（一）坚持引领性与贴近性的统一。
国内率先构建了以全程化就业指导为依托的，面向行业就业、技能提升的基础课程核心框架，研究制定了贴近学生实际需求的、接地气的提升“学习能力、实践能力、交流能力、适应能力和创新创业能力”的五种能力系列教学模块。
（二）坚持实践性与学术性的统一。
构建了 “五位一体”的教学模式和“2+1+1”就业指导新模式。
“五位一体”教学模式是在就业指导单课程教学中融入了理论教学、实践教学、素质培养、企业实践、实习就业等五种元素，“2+1+1”是指2年分专业基础指导，1年分行业重点指导，1年企业“定制”指导。
（三）坚持传承性与创新性的统一。
构建了其他课程可复制的跨领域授课教学团队和创新性较强的案例分析、角色扮演、游戏互动、职场讲坛、企业考察等全过程教学手段。
二、成果主要内容概述（1000字以内）（一）以全程化就业指导为依托，构建面向行业就业、技能提升的基础课程核心框架，打造提升“五种能力”的系列教学模块一是面向全体学生，构建全程化、系统化的就业指导课程体系。
出台了《湖北经济学院法商学院大学生全程化就业创业指导实施意见》（鄂经法【2015】96号）意见，构建了 “2+1+1”全过程就业指导模式（2年分专业基础指导，1年分行业重点指导，1年企业“定制”指导）。
高等学校教学成果奖申请表-法学本科人才培养实践教学体系创新
二、成果主要内容概述（1000 字以内）
1.主要成果 （1）实践教学平台建设成效显著。“国土资源部法律评价工程重点实验室”是国土资源部重点 实验室建设序列中首家人文社科类部级重点实验室，承担了系列国家级和省部级重要科研项目，现 已形成“一书、两刊、一网站”的学术品牌，有效支撑了法学本科实践教学。法律诊所定位于自然 资源与环境保护特色“法律诊所”。 （2）系统化、层次化和特色化的实践教学模式作用突出。针对模拟法庭、法律诊所、实践基 地和实验室教学平台，设计相应实践教学环节并统筹纳入了教学计划。 （3）实践教学团队建设效果明显。法学专业形成了法学人才培养实践教学团队、法律诊所教 学团队和国土资源法律理论与实务教学团队。这三个实践教学团队的研究成果资源环境特色鲜明， 指导大学生获得 “创新创业”计划 1 项；带领学生参与全国模拟环境法庭大赛 4 次，获优秀奖 2 次；举办法律文书大赛 1 次；组织法治专题讲座 6 场、普法宣传 6 次；开展服务社区活动多项。 （4）学生实践创新能力有效提升。司法考试平均通过率近 40%，高出全国平均通过率 20-30 个百分点；获得中央高校基本科研业务费项目“基础科研训练计划”立项 4 项、校级大学生科技论 文报告会获奖 4 项、学校调研课题奖 4 项；获得省级、校级辩论赛奖项共计 12 项等。 （5）实践教学研究取得系列成果。围绕实践教学平台建设、课程建设、人才培养、资源环境 特色的凝练开展的实践教学研究成果丰富，出版著作 1 部、教材 5 部，完成教学研究项目 13 项， 公开发表学术论文 17 篇。 2.主要解决的教学问题及相应方法 （1）提升教师队伍实践教学能力——改革实践教学培养模式 将建构主义学习理论引入法学本科实践教学，一是通过教师教学研究提高实践教学水平，改变 讲座式授课模式，引导学生主动性学习、自主性学习和师生共同创造新知。二是通过鼓励教师挂职 锻炼、兼职律师等积累办案经验，建设一支高水平的实践教学师资队伍。 （2）强化学生自主学习和创新能力——改革考试方式 要求在法学本科专业四年制各学期学习期间，不间断安排以学生为主体的实践教学课程，采取 考试、考查、读书报告、随堂考等相结合的考试方式，层次递进地完成实践教学内容。 （3）凝练实践教学资源环境特色——修订培养计划 以教学计划修订为契机，优化课程设置，夯实法学理论基础，增加实践课程比重，突出课程体 系的特色。加强资源环境特色的模拟法庭、社会实践基地教学和实验室教学，多种途径培养学生处 理资源环境领域法律实务的能力。 （4）打造法学本科实践教学模式——建设法学本科实践中心 从系统化、层次化和特色化的维度，在一体化协调构建的指导思想下，整合模拟法庭教学、社 会实践基地教学、国土资源部法律评价工程重点实验室教学和法律诊所教学，建设“法学本科实践 教学中心”。
高等学校教学成果奖申请表-陈宏伟+路桥工程类专业四点合一技能培养模式创新与实践
2、构建了技能工人——工班长——领工员三层次学徒式技能人才培养路径。 依托企业在校内设立的工作室承接的生产项目，专业教师、企业技术骨干、学 生共同参与，组建教师（领工员）——优秀学生（工班长）——学生（技术工人） 三层次学徒式教学团队。领工员负责安排各个作业班组按照技术设计文件开展工 作，工班长跟班作业，及时纠正班组人员施工中影响安全、质量的作业行为，齐心 协力完成生产任务，从而达到技能培养的目标。 二、成果主要内容概述（1000 字以内） 本团队在道路桥梁工程技术省级教学改革试点专业建设和教学改革研究中，通 过校企合作，将职业岗位要求能力点、实践教学项目训练点、职业技能鉴定考核点、 职业技能大赛技能点有机结合，提出了路桥工程类专业“四点合一”技能培养理念， 以职业岗位要求为目标，以实训项目设计为重点，以职业技能鉴定为参照，以技能 大赛训练为推力，旨在培养学生快速适应职业岗位要求的能力。 在实施过程中，采用技术工人——工班长——领工员的学徒式技能人才培养路 径，企业技术骨干、学校专业教师在校内外生产性实训项目中分别充当领工员角色， 企业经验丰富的员工、学校表现优异且通过选拔考核的学生充当工班长，一般学生 或在企业跟岗实习的学生扮演一般技术工人角色。领工员负责安排各个作业班组按 照技术设计文件开展工作，工班长跟班作业，及时纠正班组人员施工中影响安全、 质量的作业行为，齐心协力完成生产任务，从而达到技能培养的目标。 由于一切从职业岗位要求的能力点出发，按照“四点合一”技能培养模式培养出 来的学生能更快地适应初岗工作环境和要求。路桥工程类专业“四点合一”技能培养 模式有效解决了毕业生初岗适应能力不足，从学员到员工过渡时间耗时过长、学生 学习训练动力不足等问题。 三、成果应用推广情况（400 字以内） 1. 技能竞赛成绩突出，人才培养质量显著提高 交通工程学院就业率连续三年全校第一，毕业生企业反馈良好。在省级及以上 职业技能大赛中获得了优异的成绩。该模式在我校其他专业的专业技能培养中也得 到应用，我校在湖北省高职院校技能大赛成绩排名中，2015 年总分第一，2016 年 总分第二。 2. 团队建设成效显著，科研能力大幅提升 团队成员在各类教师职业技能大赛中成绩突出，教学能力显著提升。近年来， 共完成了省级及以上课题 11 项，含湖北省自然科学基金面上项目 1 项，发表科研 论文 30 篇，其中核心 15 篇，EI 检索 1 篇，共计被引 36 次，参研项目获得了湖北 省科技进步二等奖一项。1 位老师荣获第七届“吴福—振华交通教育优秀教师奖”。5 名团队成员获得了一级建造师等执业资格证书。 3.校企合作获得新局面，社会服务能力不断增强 本团队先后完成企业委托项目 11 个，得到企业行业的一致好评，1 家企业主动 来校设立实习专项奖学金，办学声誉得到提升。
基础教育国家级教学成果奖申报表
基础教育国家级教学成果奖申报表成果名称成果完成者所在单位省级教学成果奖励等级推荐单位名称及盖章推荐时间年月日序号□□□□□□编号中华人民共和国教育部制成果持有者承诺书在申报成果奖过程中，本人自愿做出如下承诺：对填写的各项内容负责，成果申报材料真实、可靠，不存在知识产权争议，未弄虚作假、未剽窃他人成果。
成果持有者签字：所在单位主要负责人签字（签章）：年月日一、成果类别（一）在下列所属基础教育阶段、领域中打“√”（限选一项）□1—学前教育□2—小学教育□3—初中教育□4—高中阶段教育□5—特殊教育□6—其他，如成果内容涉及上述两个及以上阶段或领域，或涉及基础教育与其他教育的衔接等（二）在下列所属改革与实践探索领域中打“√”（限选一项）□01—幼儿园保育教育□02—幼儿园环境创设与资源利用□03—幼儿园教育评价□04—幼儿园教学研究与指导□05—幼儿家庭教育指导□06—0-3岁婴幼儿早期教育□07—中小学课程开发与实施□08—中小学教学方式、组织形式改革□09—中小学教学评价改革□10—中小学教育技术教学应用与资源建设□11—中小学教学研究与教师专业发展□12—中小学教育教学综合改革□13—特殊教育改革研究□14—其它（三）在下列所属学科或具体的实践探索领域中打“√”（限选一项）□01—幼儿发展观察分析与指导□02—幼儿学习与发展领域研究与实践□03—幼儿园教育活动适宜性与有效性研究□04—幼儿园一日生活组织与指导□05—幼儿游戏研究与实践□06—幼儿园保育教育综合改革□07—活动区玩具教具材料与幼儿发展的适宜性□08—幼儿园社区教育资源的研究与利用□09—幼儿发展评价□10—幼儿教师专业发展评价□11—幼儿园保育教育质量评价□12—园本教研与教师专业化发展□13—学前教育区域教研机制与教研网络建设□14—面向家庭与社区的学前家庭教育指导□15—0-3岁婴幼儿发展研究与指导□16—公益性早期教育服务模式探索□17—中小学德育课程与教学（含小学1-2年级品德与生活、小学3-6年级品德与社会、初中思想品德、高中思想政治等）□18—综合实践活动（含社区服务、社会实践、研究性学习等）□19—语文教育□20—数学教育□21—外语教育□22—历史教育、历史与社会教育□23—地理教育□24—生物教育□25—物理教育□26—化学教育□27—科学教育□28—技术（含劳技）教育□29—艺术教育（含音乐、美术）□30—体育与健康教育□31—校本课程（含高中选修Ⅱ）开发与实施□32—地方课程开发与实施□33—中小学教学方式、教学组织形式改革□34—中小学教育技术教学应用与资源建设□35—中小学教学评价改革□36—中小学生综合素质评价研究□37—中小学教学研究机制、方式改革与教师专业发展□38—关于小学课程、教学、评价与管理等方面的综合改革□39—关于中学课程、教学、评价与管理等方面的综合改革□40—关于中小学课程、教学、评价与管理等方面的综合改革（跨不同学段）□41—特殊教育与康复结合的设计与实施□42—残疾儿童发展与教育评价改革□43—残疾学生随班就读教学综合改革□44—其它（四）在下列成果申报者类别中打“√”（限选一项）□1—以个人名义申报□2—以单位名义申报如果除本单位之外，有其他推广应用的单位，请选择3个以内的实践检验单位，填写下表。
高等学校教学成果奖申请表-汉语国际教育专业语言类课程改革与优化研究
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）： 成果科类：文学 申报等次：二等奖成果名称： 汉语国际教育专业语言类课程改革与优化研究完成单位： 江汉大学成果主要完成人：曾丹、宗丽、周筱娟、夏凤梅、罗庆云姓名 专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作曾 丹 副教授 江汉大学 466 主持统筹、教改、教研 宗 丽 讲 师 江汉大学 350 教改实践、教学研究 周筱娟 教 授 江汉大学 175教改实践、教学研究 夏凤梅 副教授 江汉大学 320 教改实践、教学研究 罗庆云 教 授 江汉大学 260 教改实践、教学研究 一、成果主要创新点（400字以内）（1）以学生为中心，开展多种教学模式改革的探讨与实践。
吸收前沿成果，改进教学方法，将课堂教学与自主学习相结合，重视教师的导学作用和学生学习内容的转化。
多次组织学生参加大学生科研项目训练，积累了丰富的指导经验，产出了一批学生科研成果。
（2）重视实践积累，打造品牌课程，扩大社会影响。
努力探索适合语言类课程的教学方法，不断优化和完善课程体系，着力打造示范性精品课程。
建成省级精品资源共享课程1门。
（3）注重实践总结，展开理论思考，形成学术著作和论文。
出版著作1部，多篇教研论文获得省教育厅和市教育局的奖励。
（4）加强教学团队的建设，帮助青年教师快速成长。
支持教师提升知识储备和学历水平，重视青年教师的成长，负责人曾丹被评为市优秀青年教师、市教学学科带头人，获得教育部、省市、学校教学奖项19项。
青年教师宗丽获得教学奖励3项。
二、成果主要内容概述（1000字以内）（1）践行教学方法改革，打造省级精品课程项目组长期致力于教学方法改革实践，从2011年开始主持校级教改重点项目2项和一般项目3项，涵盖“中外语言学史”“语言与社会文化”“古代汉语”“现代汉语”“古汉语语法专题”等语言类课程。
建成校级在线课程2门。
2013年，“语言与社会文化”被选为校教改示范课，进行专题教学录像。
高等学校教学成果奖申请表-基于OBE的建筑学专业高素质应用型人才培养体系的构建与实践
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：湖北工业大学 成果科类：建筑学 申报等次：一等奖成果名称：基于OBE的建筑学专业高素质应用型人才培养体系的构建与实践完成单位：（1）湖北工业大学成果主要完成人：黄艳雁、肖本林、邹贻权、周聪、邹涵、何萌、鲁菁、张辉姓名 专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作黄艳雁教授湖北工业大学土木建筑与环境学院288总体规划、研究方案、人才培养体系的构建和实施、人才培养达成度评价分析、成果推广应用肖本林教授湖北工业大学土木建筑与环境学院224教育教学理念的建构、人才培养方案的制定和实施邹贻权副教授湖北工业大学土木建筑与环境学院256课程体系和实践教学体系的建构和实施周聪讲师湖北工业大学土木建筑与环境学院256实践教学体系的构建、国际化人才培养的项目管理邹涵讲师湖北工业大学土木建筑与环境学院240数字技术的教学应用、国际化人才培养的项目管理何萌实验师湖北工业大学土木建筑与环境学院208实践项目指导及信息化资源库管理、人才培养达成度评价分析鲁菁院团委书记讲师湖北工业大学土木建筑与环境学院182大学生创新创业、社会实践理论及模式的研究与实践、人才培养达成度评价分析张辉讲师湖北工业大学土木建筑与环境学院240实践项目指导及专业竞赛、人才培养达成度评价分析一、成果主要创新点（1）面向转型，创新培养体系。
面向建筑产业转型，增强人才核心竞争力，从行业需求、市场需求和学校定位确定人才培养目标，即具有专业特长和多种职业适应能力的高素质应用型人才，把人才需求与人才培养有效地结合起来，创新了高素质应用型人才培养体系。
（2）凸显能力，更新课程体系。
拟定了达成培养目标的12项建筑学专业毕业能力要求，从需求出发反向设计，构建“一主两翼”的课程体系,并制定了毕业要求评价方案，用社会需求适应度和用人单位满意度来评价和更新完善该体系。
（3）深度融合，革新实践教学。
将学生能力的培养和课程深度融合，创造性地提出“三层次，多模块”的实践教学新模式，即“教中学”的基础型实践、“做中思”的综合型实践、“建中创”的创新型实践和十多个模块，真正实现学生的“主动参与，主动学习，主动探索”。
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三等奖
河北省教育考试院
2012年
全国网络编辑大赛
三等奖
第二届全国网络编辑大赛组委会
2013年
河北省电子信息技能大赛
二、三等奖
河北省工业和信息化厅
河北省教育厅
成果环节和成果概述
立项审批
序号
课题名称
课题来源
立项时间
项目负责人
立项编号
1
基于校企合作的高端技能型人才培养模式创新研究
二、成果研究报告
“产教融合”应用技术型人才培养模式的研究与实践研究报告
三、论文
序号
作者
论文名称
期刊名称
发表时间
1
甄增荣
编辑出版专业“项目教学法”应用的探索与实践
文教资料
2
甄增荣
数字媒体环境下的出版人才培养模式创新
产业与科技论坛
3
林海霞
基于校企合作的高端技能型人才培养模式的创新研究
现代商业
4
林海霞
构建多层次职业技能培训体系研究
附件5
河北省高等教育教学成果奖申请简表
成果名称“产教融合”应用技术型人才培养模式的研究与实践
申报单位河北工程技术学院
主管部门
主要完成单位信息技术学院
主 要 完 成 人 及 简 况
姓名
性别
专业技术职务
职务
所在单位
备注
甄增荣
女
教授
院长
信息技术学院
林海霞
女
副教授
教学副院长
信息技术学院
杨志云
女
高级工程师
专业带头人
结项鉴定
序号
课题名称
课题来源
立项时间
项目负责人
1
基于校企合作的高端技能型人才培养模式创新研究
河北省社会科学联合会
2014年
甄增荣
2
构建多层次职业技能培训体系研究
河北省人力资源社会保障厅
2014年
林海霞
3
基于就业导向的高职院校人才培养模式创新研究
河北省教师教育学会
2014年
吕晓华
4
网络专业人才培养模式创新探索
河北省教育厅
2011年
省级精品省教育厅
2013年
国家实用新型专利“适用于机关、学校、写字楼的电子流量控制商务售水机”
国家级专利
中华人民共和国知识产权局
2013年
国家外观设计专利“商务售水机外观设计专利”
国家级专利
中华人民共和国知识产权局
2015年1月
价值工程
10
吕晓华
基于就业导向的高职院校人才培养
教学交流
11
杨静宜
浅析高职通信技术专业的课程体系改革
民风·科学教育
四、教材
1、《计算机网络基础项目化教程》
2、《计算机网络技术项目化教程》
五、教具
我院实验教学示范中心经过多年的建设已经搭建起了网络通信基础实验教学平台、网络与通信技术实验教学平台、技术创新实验平台和校外实训平台四个实验教学平台。
5
网络专业人才培养模式创新探索
河北省教育学会
2011年
江春然
XHXNO
6
石家庄城市职业学院校企合作模式初探
石家庄城市职业学院
2011年
江春然
NO:CS201003
7
新媒体时代下电子专业课程改革的探索
中国教育学会
2013年
杨静宜
01020433-HB1122
理论研究
一、理论创新点
在产教融合的大背景下，提出合作招生、合作办学、合作育人、合作就业的“四合作”人才培养模式，全面提升人才培养质量。
河北省教育学会
2012年
江春然
5
石家庄城市职业学院校企合作模式初探
石家庄城市职业学院
2013年
江春然
6
新媒体时代下电子专业课程改革的探索
中国教育学会
2014年
杨静宜
实践检验
实践检验的起止时间：2014年8月1日至2016年8月1日
实践检验单位：河北华恒信通信技术有限公司、北京中关村软件园人才培训中心、新迈尔（北京）科技有限公司
引起同行及媒体关注，国内外兄弟院校来校参观，扩大了学校的社会影响力。
河北华恒信通信技术有限公司
吕晓华
女
副教授
专业带头人
信息技术学院
杨静宜
女
副教授
专业带头人
信息技术学院
江春然
女
讲师
教师
信息技术学院
白向伟
女
讲师
教学秘书
信息技术学院
张荣梅
女
教授
特聘教授
河北经贸大学
成果
曾获
奖励
情况
获奖时间
获奖种类
获奖等级
奖金数额
授奖部门
2016年
河北省“华为网络通信实验教学示范中心”
省级示范中心
河北省社会科学联合会
2013年
甄增荣
6
2
校企专业共建人才培养模式研究与应用
河北省教育厅
2015年
甄增荣
3
构建多层次职业技能培训体系研究
河北省人力资源社会保障厅
2013年
林海霞
JRS-2013-1061
4
基于就业导向的高职院校人才培养模式创新研究
河北省教师教育学会
2013年
吕晓华
JJS2013—189
三、理论创新
在产教融合的大背景下，提出合作招生、合作办学、合作育人、合作就业的“四合作”人才培养模式，全面提升人才培养质量。
三、应用价值
我院学生的实践能力获得提升，五年来获各级大学生创新创业计划项目3项，河北省电子技能大赛奖项8个。
成果在学校起到了示范作用，五年来学院获批2个特色专业建设点，1个省级实验教学示范中心及1门省级精品课。
实践检验效果及应用情况：检验组认为，项目较好地实现了预期的研究目标，项目研究成果具有一定的理论意义和较强的应用价值，一致同意该项目通过检验。
成果概述
一、主要内容
构建了“五个结合”的课程体系，“三方四赢”的人才培养途径，企业参与教学的制度体系、 “校企一体化”的人才培养质量评价方式。
二、主要特点
改革过去单一的人才培养模式，积极引进企业，企业投资1000多万元在校建设“华为网络实验教学示范中心”，开启校企深度合作、实行校企共建专业、推行“双导师制”、启用校企互评机制，实现校企合作的个性化、特色化，形成学生、学校、企业“三方四赢”的良好局面。
电子测试
5
林海霞
石家庄城市职业学院信息化建设研究
教育教学论坛
6
江春然
石家庄城市职业学院校企合作模式初探――以校企共建移动通信技术专业为例
中国信息化
7
江春然
基于校企合作的校内生产性实训基础建设研究
科技致富向导
8
江春然
浅析工学结合模式下的高职高专教学改革
商情
9
吕晓华
高职院校计算机专业教学中学生创新能力的培养
六、实施方案
1、华为网络学院建设实施方案
2、华为网络通信实验教学示范中心建设实施方案
3、微软IT学院建设实施方案
4、校企合作校内实训室建设实施方案
七、校企各合作专业人才培养方案
1、移动通信技术专业特色人才培养方案
2、计算机应用技术专业：移动互联方向、互联网运营规划方向、大数据方向特色人才培养方案
3、计算机网络技术专业：互联网运营方向、互联网营销方向特色人才培养方案