英语读写结合课的设计与思考
高中英语读写结合课的设计与思考——读写结合齐头并进
法， 旨在实现这 两种技能 的齐头并进 。 １ ． 高 中英 语 读 写 结合 课 的 设 计 理 念 在 高 中英语 教 学 过程 中。进 行读 写结 合是 有 一 定
的科 学道 理 的。这 是 因为 。 阅读是 一种 有效 的语 言输 入 方 式 。 而写 作 是 一种 常 见 的 语 言 输 出方 式 。 我 们 都 知 道。 要 想提 高 学 生 们 的 英语 写作 技 能 。 就 必 须 以大 量 的 Ｔ ｈ ｅ ｍａ ｉ ｎ ｉ ｄ ｅ ａ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｓ ｓ ａ ｇ ｅ ｉ ｓ 阅读 输 入 为 基 础 ； 反过来， 大 量 的 阅读 输 入 又 可 以促 进 ｈ ｅ Ｔ ｐ ａ ｓ ｓ ａ ｇ ｅ ｍａ ｉ ｎ ｌ ｙ ｔ ａ ｌ ｋ ｓ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ 学 生英 语 写作 水平 的提 高 。因此 。 在 高 中英 语教 学 过 程 Ｔ ｈ ｅ ａ ｕ ｔ ｈ ｏ ｒ ｐ ｒ ｏ ｂ ａ ｂ ｌ ｙ ａ ｇ ｇ ｒ ｅ ｓ ｓ ｔ ｈ ａ ｔ 中， 阅读 和 写作 是 相辅 相 成 ， 互 相促 进 的。作 为 教 师 。 我 们应 该 以教材 为依 托 ， 活化 自己 的教 学 思路 ， 更新 自己 对 于 这 一 类 的题 目 。教 师 可 以这 样 来 指 导 学 生们 ： ｏ ｙ ｓ ａ ｎ ｄ ｇ ｉ ｌ ｒ ｓ ． ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ｌ ｏ ｏ ｋ ｔ ｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈ ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｓ ｓ ａ ｇ ｅ ａ ｎ ｄ ｔ ｒ ｙ ｔ ｏ 的教 学理 念 ， 将 这 两 种 技 能 的教 学 进 行 有 效地 结合 ． 从 Ｂ ａ ｎ ｓ ｗｅ ｒ ｔ ｈ ｅ ｆ ｏ ｌ ｌ ｏ ｗｉ ｎ ｇ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ． 而 能够 帮助 学 生提 高 他 们 的英 语 综合 能 力。 ２ ． 高 中 英语 读 写结 合 课 的 设计 方法 ２ － ３高 中英 语 读 写 结 合教 学 的 阅读 后 设 计 在 阅读 后 环 节 。 为 了能够 实 现 阅读 和 写 作 的 相 结 合 为 了能 够 有 效 地 实 现 高 中英 语 教 学 过 程 中 的读 写结合 ， 在 实际的教 学过程 中． 教 师 可 以采 取 如 下 的 和 齐 头 并进 。教 师便 应 该 根 据 阅读 的 内容 来 设 计 相 关 的 设计 方法 ： 写 作 任 务 。具 体 来 看 ， 对 于高 中 阶段 的 学 生来 说 ， 教 师可 以设 计 如 下 的读 后 写 任 务 ： 首先 ， 教 师 可 以要 求 学 生根 据 ２ ． １高 中 英语 读 写 结 合教 学 的 阅读 前 设 计 在 高 中英 语 教 学 过程 中 。 阅读 前 的 主要 任 务 便 是 语 篇 的 内容 ， 来 引 导 学 生们 进 行 仿 写 。 仿 写是 一种 重 要 的 激发 学 生 的 阅读 兴 趣 ， 并且 能够 帮 助 学 生 积 累 一定 的 写作形式。 通过仿写， 可 以帮 助 学 生们 在 参 照原 来 的语 篇 与语 篇 相 关 的 背景 文 化 知 识 ．激 发 学 生们 已有 的 相 关 的 基 础 上进 行 写作 ． 并 能仿 照原 来 语 篇 的 写作 结构 ， 运用 的 背景 图式 。 因此 ，教 师 大 致 可 以设 计 两 个 类 型 的任 原 来 语 篇 当中 的 关键 词 等 。 其次 ， 如 果 原 来 的语 篇 是 故 事 在 阅读 后 环 节 。 教 师 便 可 以引 导 学 生充 分 发 挥 务： 首先 ， 教 师 可 以 利 用 现 代 化 的 多媒 体 设 备 ， 如 英 文 类 的 文 章 ， 视 频。 英 文 电影 片 段 ， 英 文 歌 曲等 等 ， 并 要 求 学 生通 过 自己的 想 象 力 ，来 猜 测 故 事 中的 主 人 公 接 下 来 会 发 生什 观 看 相 同话题 的视 频 等 ，激发 起 他 们 的 阅读 兴趣 。 比 么样的事情。 并 根 据 自 己的预 测 来 写 出 一篇 短 文 。再 次 ， 如． 对 于高 中英语 教 学 过 程 中一篇 以 Ｖ ｏ ｌ ｕ ｎ ｔ ｅ ｅ ｉ ｒ ｎ ｇ为话 如 果 学 生原 来 所 阅读 的语 篇 是 一 篇 议 论 文 ，作 者 在 文 中 在这个 环节， 题 的文 章 ， 在 进行 阅读 之 前 ． 教 师可 以先 给 学 生们 播 放 表 达 了 自 己针 对 某 一 个 问题 的 观 点 。 那 么 ， 则 介 绍 英 美 国 家 的 中学 生 参 加 志 愿 者 活 动 的 小 视 教 师便 可 以 要求 孩 子 们 针 对 这 个 问题 ，来 通 过 写 作 的方 频 ，并 这 样 来 要 求 学 生 们 ： Ｎ ｏ ｗ ， ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ｗ ａ ｔ ｃ ｈ ａ ｖ ｉ 英语写作是 高 中英语 学习过程 中的
基于读写结合的小学英语高效课堂的构建思考
基于读写结合的小学英语高效课堂的构建思考小学英语是重要的学科之一，对于学生的综合素质的提升有着重要的作用。
在小学英语课堂中，如何构建高效、有趣的课堂，是所有老师都需要思考的问题。
本文提出了基于读写结合的小学英语高效课堂的构建思考。
一、读写结合的理念在小学英语教学中，我们应该强调读写结合的理念，即把阅读和写作结合起来。
这种教学方式可以提高学生的语言素养和语言表达能力，加强他们的语感和语调，培养他们的习惯性思维和创造性思维。
同时，读写结合可以促进学生对英语语言的理解和掌握，使学生在英语学习中更加自信而有自信心。
二、高效课堂构建为了实现读写结合的教学，我们需要构建高效课堂。
下面我们讲述该如何构建高效课堂。
1、情境营造。
营造一个逼真的情境，可以增加学生的学习热情和参与度。
例如，在阅读一个单元的课文之前，可以先让学生做一个预热任务，向学生展示一幅插图或让学生以小组为单位进行讨论，让学生在讨论中激发学习兴趣和共鸣。
2、预习教学。
在开始新课前，有必要让学生了解和掌握一些基础的语言知识和相关的背景知识，可以通过动画、图片等媒介进行讲解，也可以让学生自主探索并进行诊断式学习，以便更好地理解和掌握本课的重点知识点。
3、互动教学。
在课堂中，老师和学生要进行积极的互动，学生每完成一个学习任务，老师应该及时给予评价和反馈，并进一步引导学生思考、深化认识，让学生在交流中共享经验和理解。
4、多样化教学。
教师应根据学生的不同层次和兴趣爱好，灵活采用多种教学方式和方法，例如，说故事、游戏、歌唱等多种教学模式，为学生提供多元化、多样化的学习体验。
5、评估反馈。
教学之后，应当对学生进行评估，反馈学生的听说读写等不同环节的表现，确定学生的语言能力强弱点，同时为下一阶段的教学激发学生的兴趣和积极性。
三、小结基于读写结合的课堂构建，可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，培养学生的自学能力和创造性思维。
构建一个高效、有趣的课堂，需要教师多方位和多角度的教学思路和教学方法，同时注重对学生个性化的教育和关注学生的成长，让学生在积极、愉快的学习中，尽快掌握英语语言技巧，达到良好的英语水平。
基于读写结合的初中英语阅读教学思考
基于读写结合的初中英语阅读教学思考随着教育理念的变革和阅读教学的重要性的日益凸显，如何进行初中英语阅读教学成为教师们面临的一个重要问题。
传统的阅读教学模式主要以师生对话的方式进行，学生在教师的引导下进行阅读，然后进行相关的问题回答和语言分析。
这种教学模式存在效果不佳的问题，学生的阅读兴趣较低，阅读能力得不到有效的提高。
针对这个问题，可以尝试采用读写结合的初中英语阅读教学模式。
该模式通过读写结合的方式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
具体的教学思路和方法如下：教师可以针对不同的学生，选择适合他们阅读水平的英语阅读材料。
可以选择一些简单的故事、笑话或是有趣的文章作为教学材料。
这样可以激发学生的阅读兴趣，并且能够更好地理解和掌握内容。
在阅读过程中，教师可以引导学生注重重要信息的获取和整理。
可以要求学生在阅读过程中标记重点词汇、短语或句子，并尝试用自己的语言进行解释。
这样可以加深学生对词汇和句型的理解，提高他们的语言表达能力。
然后，教师可以设计一些阅读任务，要求学生进行写作。
可以让学生根据阅读材料的内容，写一篇自己的观点或感想。
这样一方面可以巩固学生对文章内容的理解，另一方面可以提高学生的写作能力。
教师还可以组织学生进行小组讨论或合作学习。
可以将学生分成小组，给每个小组分发一篇相同的阅读材料，然后要求他们进行交流和讨论。
这样可以促进学生之间的合作和互动，提高他们的交流能力。
教师可以进行课堂评价和反馈。
可以通过对学生的阅读和写作进行评价，并及时给予反馈。
这样可以为学生提供有效的指导和帮助，帮助他们发现自己的不足之处，并加以改进。
“读写结合”模式在初中英语阅读课上的实践与思考—周伟(二十九中)
古代诗人：读书破万卷，下笔如有神。
今天学者：阅读和写作几乎是两个相同的过 程，共同拥有关键性的认知机制。
二、“读写结合”的现实意义
1、写的少，读写割裂显不足
2、考的多，软肋隐含增分点
三、“读写结合”的运用原则
1、以读“带”写，梳理结构Βιβλιοθήκη 2、以写“促”读，巩固知识
四、“读写结合”的写作形式
一根主线“抓”手中
（1）抓五大要素
8B Unit 2 Study Skills
一根主线“抓”手中
（2）抓步骤顺序
8B Unit 2 A trip to Hong Kong
况建兵 3月24日8B Unit 4 Reading 区公开课
一根主线“抓”手中
（3）抓特定线索
8A Unit 3 Around the world in a day
一根主线“抓”手中
（4）抓框架结构
8A Unit 6 Zhalong—a special place
课文形式“改”当头
（1）改成“白话”
8A Unit 7 Seasons B4
课文形式“改”当头
（2）改成短文
《课课练》Comic Strip “技能提升”部分练
课文形式“改”当头
（3）改成对话
“读写结合”模式
在初中英语阅读课上的实践与思考
南京市第二十九中学 周伟
一、“读写结合”的基本定义
什么是“读写结合”? 读写结合是以文章为载体，从文章的内容出 发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写 作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、 以写促读的读写训练，学生的思维得到发展， 能力得到提升。
读和写容易，读写结合不易，且行且珍惜！
高中英语读写课教学实践与反思
高中英语读写课教学实践与反思◎张志荣英语是一门重要的国际化通用语言，学习英语这门学科的关键就是要运用语言，而不是只为了考试取得很高的分数。
并且随着新课程改革的深入开展，更加注重读写课教学的实施，要求英语教师要精心设计读写课教学活动，通过教师的教学探索创新，弥补传统教学模式中存在的弊端，提高教学的有效性。
阅读与写作是英语教学中的重要组成部分，高中英语教师如何提高读写课教学的质量，进而逐步提高学生的读写能力，培养其综合语言素养，应该是不懈追求的目标。
1.高中英语读写课教学的现状分析读写课是高中英语教学中的一个重要组成部分，随着新课程改革的不断深入推进，教师应该积极打破传统教学模式的常规，更多地关注教学过程，设定合理的读写课教学目标，在实际教学中应该具有针对性、多样性和延展性，促进学生英语综合能力的提高。
但是目前的高中英语读写课的开展存在着一些问题，主要包括：受到传统应试教育观念的严重影响，一些高中英语教师在读写课上总是督促学生反复练习考试点，要求记住重点句型和语法，实际上这样并不能真正提高学生的读写能力；很多教师没有正确认识到读写之间的关系，忽视对学生这方面能力的培养；很多教师的教学模式陈旧僵化，教学目标不明确，学生难以产生参与阅读和写作的兴趣，整个读写课教学显得非常低效。
对于高中英语这一与语言类的基础课程来说，读写课占据着十分重要的地位，教师应该依据新课标的要求，对于读写课的开展要进行教学实践探索，运用更加科学、趣味的教学手段和方式，引导学生积极主动地参与英语阅读和写作，促进学生英语读写水平得到有效提高。
2.高中英语读写课教学实践与反思2.1读写课的教学实践研究在组织开展高中英语读写课教学的过程中，教师应该深刻认识到当前教育改革深入开展的背景下的教学需要做出改变，在英语核心素养的要求下，不能在偏重于阅读或者写作的单方面，应该合理规划教学内容，做好备课工作，注重读写结合教学模式的运用，找准阅读和写作之前的结合点。
高中英语读写结合课的设计与思考——读写结合，齐头并进
外语教学与研究2017.8高中英语读写结合课的设计与思考—读写结合，齐头并进●英语阅读和英语写作是高中英语学习过程中的两大技能,同时,也是高考英语中会重点考查的两大技能。
而读写结合的教学模式可以帮助学生在进行相关的英语阅读的基础上进行写作训练,从而能够降低学生们在写作过程中的难度,并能有效地提高学生们的英语写作能力,为实现英语阅读和英语写作两大技能的齐头并进打下了坚实的基础。
本文将以高中英语实际教学为例,探讨高中英语读写结合课的设计方法,旨在实现这两种技能的齐头并进。
1.高中英语读写结合课的设计理念在高中英语教学过程中,进行读写结合是有一定的科学道理的。
这是因为,阅读是一种有效的语言输入方式,而写作是一种常见的语言输出方式。
我们都知道,要想提高学生们的英语写作技能,就必须以大量的阅读输入为基础;反过来,大量的阅读输入又可以促进学生英语写作水平的提高。
因此,在高中英语教学过程中,阅读和写作是相辅相成,互相促进的。
作为教师,我们应该以教材为依托,活化自己的教学思路,更新自己的教学理念,将这两种技能的教学进行有效地结合,从而能够帮助学生提高他们的英语综合能力。
2.高中英语读写结合课的设计方法为了能够有效地实现高中英语教学过程中的读写结合,在实际的教学过程中,教师可以采取如下的设计方法:2.1高中英语读写结合教学的阅读前设计在高中英语教学过程中,阅读前的主要任务便是激发学生的阅读兴趣,并且能够帮助学生积累一定的与语篇相关的背景文化知识,激发学生们已有的相关的背景图式。
因此,教师大致可以设计两个类型的任务:首先,教师可以利用现代化的多媒体设备,如英文视频,英文电影片段,英文歌曲等等,并要求学生通过观看相同话题的视频等,激发起他们的阅读兴趣。
比如,对于高中英语教学过程中一篇以Volunteering为话题的文章,在进行阅读之前,教师可以先给学生们播放一则介绍英美国家的中学生参加志愿者活动的小视频,并这样来要求学生们:Now,please watch a video about the volunteer activities in American middle schools.After watching,you should tell me what you think of volunteering and you should talk about the val⁃ues of taking part in the volunteer activities.通过这样的方式,不仅可以有效地激发学生的阅读兴趣,增强课堂上的趣味性,而且也还可以进一步发挥学生的多向性思维,为接下来的阅读环节打好了基础。
读写结合的小学英语阅读课堂教学实践与反思
读写结合的小学英语阅读课堂教学实践与反思近几年随着社会发展，信息科技的不断更新，英语教育也随之而来，而英语阅读教学也发生了翻天覆地的变化，英语阅读教学的重点转向以读写结合的阅读教学。
为了有效实施这种小学英语阅读教学，我们在实践中进行了尝试。
第一步是准备教材。
为了更好地实施读写结合的小学英语阅读教学，首先要做的就是准备充分的教材。
我们准备了一些英语文本，这些文本有的是提高学生的语言素养的，有的是提高学生的阅读、写作、口语能力的。
其中，还准备了一些图画，以帮助学生更好地理解这些文本。
第二步是实施教学。
为了真正实施英语阅读教学，我们采取了一种“引出探究深入探究”的教学方法。
首先，在引出阶段，我们会活跃课堂气氛，用一些课外的小故事引出我们要学习的内容；然后，在探究阶段，我们会用各种形式和方法来帮助学生理解课文；最后，在深入探究阶段，我们会开展一些由学生参与的讨论、交流活动，以深入理解英语词汇、句子结构以及文章结构。
第三步是评估效果。
为了更好地检验读写结合的小学英语阅读教学的效果，我们在课堂结束后采取了一些评估措施。
通过一系列的测试和考试来评估学生的学习成果，从而掌握学生的学习情况，进一步提高课堂教学的质量和水平。
从我们的实践中，我们发现，读写结合的小学英语阅读教学能够更好地激发学生的学习热情，也能够有效提高学生的英语学习能力，特别是对学生的读写能力有很大的提高。
在教学活动中，学生自发地提出疑问，尝试去理解课文，发挥出更多的创意，表达更加丰富的想法，展现出良好的读写能力。
但是，我们也发现，读写结合的小学英语阅读教学能力要求较高，教师需要熟练掌握课堂教学方法，有较强的英语语言素养，才能更好地完成教学任务，也就需要更多的学习与研究，以达到教学的更高水平。
综合上述，我们认为，要想在读写结合的小学英语阅读教学中取得成功，需要有充分准备的教材和合理有效的教学方法，还需要教师有熟练的技能，及时精准的评估，认识到学生的发展特点，切实激发学生的学习热情，以实现小学英语阅读的有效教学。
初中英语读写结合教学设计案例范文
初中英语读写结合教学设计案例范文摘要：一、引言1.读写结合教学的重要性2.初中英语读写结合教学的挑战二、教学设计案例概述1.教学目标2.教学内容与步骤三、教学实践与反思1.课堂活动设计a.阅读环节b.写作环节2.学生反馈与评价3.教学策略优化建议四、结论1.读写结合教学的成效2.对未来教学的展望正文：一、引言随着我国教育改革的深入推进，越来越多的教育工作者开始关注读写结合的教学模式。
读写结合教学旨在通过整合阅读和写作两大语言技能，帮助学生提高英语综合运用能力。
在初中英语教学中，如何有效地实施读写结合教学成为了一项重要课题。
本文将分享一个初中英语读写结合教学的设计案例，并对教学过程中存在的问题进行反思，以期为同行提供借鉴。
二、教学设计案例概述1.教学目标本节课的教学目标是让学生通过阅读和写作活动，掌握英语书面表达的基本技巧，提高学生的英语阅读理解能力和写作能力。
2.教学内容与步骤（1）阅读环节：教师选取一篇与学生生活息息相关的英语文章，引导学生进行阅读。
在阅读过程中，教师关注学生的阅读策略指导，如教给学生如何快速捕捉文章主旨、如何从细节中提炼关键信息等。
（2）写作环节：在阅读结束后，教师引导学生进行写作。
写作任务的设计要与阅读内容紧密相连，如让学生以文章主人公的身份，写一封给朋友的信件，描述自己阅读后的感悟。
三、教学实践与反思1.课堂活动设计（1）阅读环节：教师通过提问、讨论等形式，引导学生深入思考文章内容。
例如，教师可以设计一些问题，如文章的主题是什么？主人公遇到了哪些困难？他们是如何克服的？（2）写作环节：教师给予学生一定的写作时间，并要求他们在规定时间内完成写作任务。
写作过程中，教师适时给予学生反馈和建议，以帮助他们改进写作技巧。
2.学生反馈与评价通过课后调查和学生作品展示，发现大部分学生在读写结合的教学模式下，英语阅读理解和写作能力得到了明显提高。
同时，学生们也纷纷表示，读写结合的教学方式让他们更加喜欢英语课堂。
例谈初中英语读写结合教学中的问题设计
初中英语读写结合教学是指在英语教学中，将阅读和写作这两个技能有机结合起来，使学生通过阅读来提高写作能力，通过写作来巩固阅读理解能力。
这样的教学方法可以更好地培养学生的语言运用能力，提高他们的语言表达能力。
然而，在实际教学中，初中英语读写结合教学也存在一些问题，本文将从以下几个方面展开讨论：一、教学目标设计1.1 设置明确的教学目标在进行初中英语读写结合教学时，首先要明确教学目标，明确教师要求学生通过阅读掌握文章内容的能力，并能够通过写作表达自己的观点和想法。
这样既能提高学生的阅读理解能力，又能培养他们的写作能力。
1.2 确定适合学生水平的教学目标教师要根据学生的实际水平，确定适合他们的教学目标。
不同水平的学生在阅读理解和写作能力上有很大差异，教师要根据学生的水平差异，设置不同的教学目标，以便更好地指导学生学习。
二、教学内容设计2.1 选择适合学生兴趣的阅读材料在进行初中英语读写结合教学时，教师要选择适合学生兴趣的阅读材料，让学生能够在阅读中感受到快乐，从而更好地提高阅读理解能力。
阅读材料的选择还要符合学生的实际水平，不宜过于难或过于简单。
2.2 设计多样化的写作任务针对不同的阅读材料，教师可以设计多样化的写作任务，比如写读后感、总结归纳、观点陈述等。
这样可以更好地巩固学生的阅读理解能力，同时培养他们的写作想法和表达能力。
三、教学方法设计3.1 组织有针对性的阅读训练在进行初中英语读写结合教学时，教师可以组织有针对性的阅读训练，让学生通过大量的阅读训练来提高阅读理解能力，为写作打下良好的基础。
3.2 引导学生进行写作实践教师不仅要进行阅读教学，还要引导学生进行写作实践，让他们通过写作，巩固阅读理解内容，提高自己的写作能力，从而更好地实现读写结合的教学目标。
四、评价反馳设计4.1 设计多样化的评价方式在进行初中英语读写结合教学时，教师要设计多样化的评价方式，比如阅读理解测试、写作作文评价等等，让学生在不同的评价方式下得到全方位的反馳，更好地促进他们的学习提高。
初中英语课堂的“读写结合课型”探究
初中英语课堂的“读写结合课型”探究
在初中英语课堂上，教师常常借助“读写结合”的教学方法，以提高学生的英语读写
能力。
本文将探讨“读写结合课型”的设计与实施。
为了有效地实施“读写结合课型”，教师应该充分了解学生的英语阅读和写作水平。
可以通过给学生进行阅读和写作的测评，或者通过课前的调研来了解每位学生的实际情况。
这样教师就可以有针对性地设计教学活动，满足学生的学习需求。
教师可以设计一些阅读活动，以帮助学生提高他们的阅读技巧和理解能力。
教师可以
选择一篇短文，让学生先进行默读，然后回答一些与短文内容相关的问题。
接着，教师可
以组织学生进行小组讨论，分享彼此的答案和理解。
这样的活动可以培养学生的合作精神
和思考能力。
在教学过程中，教师还可以引导学生进行写作练习。
教师可以要求学生写一篇短文，
来总结他们在阅读活动中所学到的知识和观点。
为了帮助学生更好地完成写作任务，教师
可以提供一些写作指导和范例，让学生知道应该如何组织自己的思路和语言表达。
在设计“读写结合课型”时，教师还可以引入一些游戏和互动的元素，以增加学生的
参与度和兴趣。
教师可以设计一个语言游戏，让学生在阅读和写作中竞争和互动。
这样的
活动可以激发学生的学习热情，提高他们的积极性和主动性。
教师在实施“读写结合课型”的过程中，应该及时给予学生反馈和评价。
教师可以逐
步引导学生提高他们的阅读和写作水平，鼓励他们在学习中不断进步。
教师也可以通过检
查学生的写作作业，来发现学生在写作中的问题和错误，并进行指导和纠正。
基于读写结合的初中英语阅读教学思考
基于读写结合的初中英语阅读教学思考初中英语阅读教学是英语学习中非常重要的一环，而如何进行有效的英语阅读教学一直是教育者们关注的热点问题。
在初中英语阅读教学中，读写结合是一种非常有效的教学方法，它可以帮助学生提高阅读理解能力、写作能力及语言表达能力。
下面将结合实际教学经验，探讨基于读写结合的初中英语阅读教学思考。
一、主题活动的设计在初中英语阅读教学中，主题活动的设计非常重要。
通过精心设计的主题活动，可以激发学生的学习兴趣，提高他们对阅读的积极性。
通过主题活动的引导，学生可以更好地理解文本内容，加深对知识的理解和掌握。
当学生学习有关环保的文章时，可以设计一个“保护环境，从我做起”的主题活动。
通过观看相关视频、听取专家讲座等方式，引导学生认识到环境污染对人类的危害，培养学生保护环境的意识。
然后，让学生通过阅读文章，掌握相关知识，进而展开讨论、写作等活动，通过多种方式的展示和交流，使学生对环保知识有更深入的认识。
二、课文阅读的设计在进行课文阅读的设计时，可以采用多样化的方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读水平。
除了传统的课堂阅读外，还可以引入配套的多媒体教学资源，如音频、视频、图片等，使学生在多种感官的刺激下更好地理解和感悟文章内容。
在课文阅读的设计中，还可以结合学生的实际生活和学习经验，引导学生进行相关话题的讨论和写作。
当学习一篇关于家庭生活的文章时，可以通过提问和讨论的形式，让学生发表自己的看法，甚至进行小组合作，共同探讨文章中涉及的家庭观念、家庭教育等内容，逐步提高学生的阅读和理解能力。
三、写作与阅读的结合在进行英语阅读教学时，写作与阅读的结合是非常重要的。
通过写作，学生可以更深入地理解阅读材料，提高语言表达能力。
写作又可以帮助学生巩固所学的知识，提高对英语知识的运用能力。
在写作与阅读结合的教学中，教师可以设计一些写作任务，要求学生根据课文的内容进行作文或写段落。
在写作过程中，还可以引导学生独立查阅相关资料，将所学的知识进行拓展和补充，提高学生的信息获取和运用能力。
基于读写结合的初中英语阅读教学思考
基于读写结合的初中英语阅读教学思考【导言】英语阅读教学是培养学生英语语言运用能力和培养学生对外语文字的理解能力的重要环节。
为了提高初中生的英语阅读能力，我们可以采取一种读写结合的教学方法。
这篇文章将会探讨如何在初中英语阅读教学中有效地结合读和写，促进学生的阅读能力的全面发展。
【正文】一、培养阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是提高英语阅读能力的基础。
在教学中，我们可以通过选择一些有趣的话题和故事来激发学生的兴趣。
还可以引导学生进行谈论和讨论，增加学生对阅读内容的理解和兴趣。
通过多种形式的活动，如角色扮演、小组合作等，可以提高学生参与的积极性和兴趣。
二、建立阅读技巧在培养学生英语阅读能力的过程中，我们要教给学生一些阅读的技巧和策略。
学生要学会预测和猜测文本中的内容。
通过观察标题、图片和段落的逻辑关系，学生可以猜测出下文的大致意思。
学生要学会利用上下文语境来理解生词的含义。
通过观察上下文中的其他词语和语法结构，学生可以推测生词的意义。
学生要学会总结和归纳文章的主要内容和关键词。
通过总结关键词和短语，学生可以更好地理解文章的主旨和要点。
三、进行多样化的阅读任务为了提高学生的阅读能力，我们可以设置各种多样化的阅读任务。
让学生根据文章内容回答问题、找出关键信息、填写概要等。
这些任务可以帮助学生更好地理解文章，并提高学生的阅读速度和准确性。
还可以设置一些口头和书面的练习，如口头表达、写作练习等，培养学生的语言表达能力和写作能力。
四、促进读写结合的教学在初中英语阅读教学中，我们可以促进读写结合的有效教学。
一方面，可以通过阅读启发学生的写作能力。
让学生仿写文章的结构、语言风格和主题。
通过仿写，学生可以更好地运用所学的语言知识和表达技巧。
可以通过写作提高学生的阅读能力。
让学生根据所学的阅读内容写一篇类似的文章，这样可以帮助学生更深入地理解文章，并培养学生的批判性思维能力。
五、提供及时的反馈和指导在阅读教学中，提供及时的反馈和指导是非常重要的。
英语读写结合的教学建议
英语读写结合的教学建议
英语读写结合的教学对于学生全面提高语言能力至关重要。
以下是一些建议，帮助教师有效地进行英语读写结合的教学：
1.提供多样的阅读材料：
提供包括文章、小说、新闻、诗歌等多种文本类型的阅读材料，以满足学生不同兴趣和水平的需求。
2.鼓励广泛阅读：
鼓励学生不仅限于教科书，还要阅读英语世界中的真实语境文本，如报纸、杂志、博客等，以拓展词汇和语法的应用。
3.引导学生进行主动阅读：
指导学生在阅读过程中提出问题、做笔记、总结要点，培养他们的主动思考和分析能力。
4.组织小组讨论和分享：
安排小组讨论或分享活动，让学生能够互相交流观点、分享见解，提高口语表达能力。
5.注重词汇和语法教学：
在阅读过程中关注生词、短语和语法结构，帮助学生理解和运用这些语言元素。
6.进行写作任务：
将阅读与写作结合，设计写作任务，要求学生以所读材料为基础，进行摘要、评论、故事续写等写作活动。
7.评价和反馈：
提供及时、具体的反馈，帮助学生发现并改进他们的阅读和写作中存在的问题，激发他们的学习兴趣。
8.使用技术辅助工具：
利用在线平台、电子书籍等技术工具，为学生提供更多互动性和个性化的阅读和写作资源。
9.定期进行评估：
定期进行阅读和写作的综合评估，以检验学生的掌握程度，并调整教学策略。
10.创设语言环境：
在课堂和学校中创造一个英语环境，鼓励学生多用英语进行交流、讨论和写作。
这些建议旨在促使学生在阅读和写作中形成互相促进的良性循环，全面提升他们的英语语言能力。
高中英语读写结合教学模式的尝试与思考
高中英语读写结合教学模式的尝试与思考本文针对现在高中英语阅读与写作课的现状，从一节读写结合的课例分析说明了读写结合的重要性并探究了如何有效地将读写结合起来，切实提高学生的写作能力。
标签：高中英语读写结合教学模式一、问题的提出在传统的英语课堂上，阅读与写作环节往往分开进行。
阅读课通常都按读前的热身，读中的结构梳理和语言点解析和读后检测三个环节来进行。
这种任务型阅读教学往往由于教师过于重视课文的语言点和语法而忽略了读后的拓展升华，造成教师仍然在课堂中唱独角戏，学生没有机会对所学知识进行及时有效的输出训练，最终还是沦为“填鸭式”教学。
而学生在面对写作时却又无从下手，不懂得知识迁移。
课后教师得花大量的时间和精力为学生批改作文，而结果很多学生却只看分数，根本不理会被指出的错误和不足之处，下次作文又会出现同样的错误。
这样教师教学成效不高，学生学习效果也不明显。
二、读写结合的重要性学生的阅读与写作能力是高中英语教学的重要内容。
阅读与写作相互依赖，相互促进。
阅读是写作的基础，而写作训练也会促进阅读能力的提高。
阅读的过程是学习者自外而内获取语言知识的过程即输入过程，而写作则是学习者将所学知识自内而外的再现并创造过程，也就是输出过程。
通过有目的的大量阅读，学生从中学习、掌握语言知识，获取所需信息，并将这些信息记录，储存。
写作则是对已储存信息进行加工后创造性输出转化为自己的语言，使语言知识在运用中得到进一步的理解、巩固和加强。
因此，二者的结合对教学大有裨益。
三、读写结合教学的尝试笔者认为英语教师必须把阅读教学与写作教學有效地整合起来，以读促写，以写带读。
要把阅读教学与写作教学有效地结合起来，这就需要教师认真深入地研究教材，根据教材的特点精心设计，把读与写有效地结合起来。
以人教版Module 6 Unite 4 Reading The Earth Is Becoming Warmer—But Does It Matter？为例，笔者进行了读写教学整合的尝试，收到良好的效果。
基于读写结合的初中英语阅读教学思考
基于读写结合的初中英语阅读教学思考随着教学理念的不断更新和教育技术的不断发展，基于读写结合的初中英语阅读教学模式逐渐受到越来越多教育工作者的认可和采用。
读写结合的教学理念以学生的主体地位为核心，注重培养学生的综合语言运用能力，通过阅读和写作的互动来促进学生语言技能的提高。
本文将从教学理念、教学模式和教学策略等方面对基于读写结合的初中英语阅读教学进行思考和探讨。
一、教学理念基于读写结合的初中英语阅读教学是以学生为中心的教学模式。
它注重培养学生的阅读和写作能力，使学生能够通过阅读理解和分析文章内容，运用所学知识和语言技能进行书面表达。
在教学中，教师要充分关注学生的实际学习需求，引导学生主动参与到阅读与写作的活动中，激发学生的学习兴趣和学习动机，培养他们的自主学习能力和创新思维能力。
二、教学模式基于读写结合的初中英语阅读教学模式包括预习阅读、课堂阅读、课外阅读和写作训练等环节。
教师可以通过布置预习任务，让学生在课前自主进行阅读准备，激发学生对课文内容的好奇心和求知欲。
在课堂阅读环节，教师可采用导读式教学，通过提问、解释、示范等方式引导学生进行阅读，帮助学生理解文章内容，掌握阅读技巧。
在课外阅读环节，教师可以布置相关阅读任务，要求学生积极参与，培养学生的自主学习能力。
教师还可以组织学生进行写作训练，要求学生根据所学知识和阅读内容进行书面表达，提高学生的语言表达能力。
三、教学策略基于读写结合的初中英语阅读教学教学策略多样，包括导读策略、激励策略、互动策略和评价策略等。
导读策略是教师在课程开始前或阅读课中利用提问、讲解、示范等方式引导学生进行预习和阅读，以激发学生的学习兴趣和主动参与课堂阅读活动。
激励策略是教师在教学中及时给予学生积极的肯定和鼓励，增强学生的学习信心和动力，提高学生学习的积极性和主动性。
互动策略是教师在课堂教学中鼓励学生之间展开交流和讨论，促进同学之间互相启发和学习，营造一个积极、活跃的课堂氛围。
读写整合提升的英语教学设计范文
读写整合提升的英语教学设计范文读写整合提升的英语教学设计篇2读写整合提升的英语教学设计篇6一、整体设计思路：书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。
学校阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作“（Guided Writing）。
它通过供应情景（文字、图画、表格），让同学用学过的英语语言来描述事物或大事并表达肯定的思想，以此达成和检验对所学英语语言学问的实践应用力量。
客观地说，书面表达始终是我们英语教学的一个难点，也是同学应试的一个难点。
从学校英语教学实际状况来看，英语写作是得分较为薄弱的一个题项。
究其缘由，一是同学写作练习的时间少，二是老师平常缺乏对同学进行系统的写作学问的指导。
（比如，如何用词、句、组段、谋篇等）。
这些缘由造成了同学从最初不会写盲目写到不愿写。
惧怕写，直至最终拒绝写的恶性循环。
针对这一现象，我进行了一次如何提高同学写作力量的互联网+模式课堂实践。
写作的材料取自于人教版八班级下册unit10 I’ve had this bike for three years. 老师旨在通过与同学谈论他们熟识的话题”My favorite thing”，并结合本单元时态语法点现在完成时，搜寻同学头脑中有关怀爱之物的信息，单元SectionA 3a部分的阅读内容结构，指导同学如何写My Favorite Thing ，从而达到写作的目的。
二、教学目标：1. 认知：功能：会表达对自己心爱之物的宠爱之情和缘由；词汇：会在文章中娴熟运用since, childhood, special, memories等词。
2. 技能：会使用现在完成时表达从过去持续到现在的事情，并会用一般现在时描述喜爱的理由，并会用一般过去时介绍有关这件物品的小故事，达到多种时态的自由切换。
3. 情感：理解每一件心爱之后背后蕴含的情感，懂得珍惜他人对自己的心愿。
三、教学方法：写作的方式许多，本课运用其中之一的方式--提问的方式来教学写作，并用小组合作、争论形式来完成写作任务，之后通过网上提交的模式输入并赐予同学评价。
小学英语阅读教学中读写结合教学法浅谈
小学英语阅读教学中读写结合教学法浅谈随着小学英语教学的不断深入和完善，越来越多的学校和老师倾向于采用“读写结合”教学方法，以满足学生多方面的学习需求。
本文将针对小学英语阅读教学中的“读写结合”教学法进行探讨。
一、“读写结合”教学法的定义“读写结合”教学法是指在小学英语阅读教学中，同时注重培养学生的读写能力，通过阅读和写作双重手段，让学生更好地掌握英语语言知识和应用能力。
1. 教学目标清晰“读写结合”教学法注重教学目标的明确，以语言能力为核心进行教学布置，使学生在阅读和写作中进一步提高英语综合能力。
2. 呈现形式多样“读写结合”教学法不仅可以通过传统课堂教学的方式进行，同时可以通过多媒体手段、小组合作等形式进行，为学生提供了多样的学习方式。
3. 教学内容丰富“读写结合”教学法内容覆盖面广，既包括学生自己的日常生活，也包括其他领域的知识，帮助学生全面提高英语素养。
4. 教学方式鲜明“读写结合”教学法注重灵活多样的教学方式，采用启发式、探究式等方式，让学生更加主动参与到学习中来，增强学习兴趣。
阅读是学习英语的基础，通过阅读能够锻炼学生的单词量、听力和理解能力，同时有助于培养学生的思维能力和创造力。
在阅读教学中，老师可以采用多样的方式，如朗读、口头回答问题和导读等方式来帮助学生逐步掌握英语读写能力。
2. 写作教学写作是培养学生英语应用能力的有效手段，也是检验学生综合英语语言能力的有效方法。
老师可以通过布置各种任务作业，如写日记、写书信、写小组讨论记录等形式来帮助学生提高英语写作能力。
此外，教师还可以通过课堂互动、小组合作等方式，让学生互相交流意见和学习经验，增进学生的相互学习和提高英语应用能力。
说英语是英语学习的最终目的，教师应该注重培养学生的口语表达能力。
在教学中，老师可以通过模拟真实情境、角色扮演等形式来让学生在语境中逐渐提高口语表达能力，通过真实的场景来帮助学生增强听力和口头表达。
通过“读写结合”教学法教学，效果明显。
初中英语课堂的“读写结合课型”探究
初中英语课堂的“读写结合课型”探究初中英语教学中的“读写结合课型”是指在课堂教学中将阅读和写作两个技能结合起来，通过阅读教材或其他相关材料进行理解和归纳，然后进行写作练习，提高学生的语言综合运用能力。
以下是对这一教学模式的探究。
一、优势和目标“读写结合课型”可以使学生在阅读过程中逐渐掌握相关知识和语言点，然后通过写作来巩固和运用所学知识。
具体目标包括：1. 增强学生的阅读理解能力，培养学生的阅读习惯和兴趣。
2. 提高学生的语言综合运用能力，包括写作能力和语言表达能力。
3. 培养学生的综合思维能力，能够灵活运用所学知识解决实际问题。
二、课堂设计1. 阅读教材或相关材料：老师可以选择各种与学生学科相关的文章或故事，让学生通过阅读理解和归纳知识点。
可以根据学生的水平选择适当的材料，并设计相关的问题引导学生思考。
2. 词汇和语法学习：在阅读过程中，老师可以指导学生掌握相关的词汇和语法知识，比如新单词的意思和用法，句子结构和语法规则等，并通过相应的练习进行巩固和运用。
3. 写作练习：在阅读理解和词汇语法学习的基础上，老师可以设计有针对性的写作练习，让学生将所学知识应用到实际的写作中。
可以设计不同类型的写作任务，如记叙文、说明文、应用文等，让学生通过写作来展示自己的理解和运用能力。
4. 课堂互动：在课堂中，老师需要引导学生积极参与讨论和互动，提高学生的口语表达和思维能力。
可以进行小组活动、角色扮演、口语问答等互动形式，使学生在轻松的氛围中积极运用所学知识。
5. 反馈和评估：学生完成写作任务后，老师可以给予及时的反馈和评估，包括语法和用词错误的纠正，写作结构和表达方式的建议等。
这样可以帮助学生及时发现问题并改进，提高写作能力。
三、教学中的问题与对策在“读写结合课型”中，可能会遇到以下教学中的问题：1. 学生阅读能力欠缺：有些学生可能存在阅读能力较差的问题，无法理解或归纳文章的信息。
对于这些学生，老师可以根据他们的实际情况设置更简单的阅读材料，并提供更具体的问题引导学生思考。
基于读写结合的初中英语阅读教学思考
基于读写结合的初中英语阅读教学思考在英语阅读教学中，读写结合是一种非常重要的教学思想，尤其适用于初中阶段的英语教学。
读写结合可以有效促进学生的阅读能力和写作能力的提高，并且能够帮助学生更好地理解阅读材料，提高学习效果。
以下是基于读写结合的初中英语阅读教学思考。
一、采用多种教学方法读写结合的教学思想强调多种教学方法的运用。
在教学中，可以采取多种教学方法，如讲解、演示、练习、互动等。
通过多种形式的教学，激发学生的学习兴趣，让学生更好地理解和掌握英语知识。
二、注重课前预热课前预热是教学的基础，也是读写结合教学的重要环节。
通过课前预热，可以激发学生的兴趣，了解学生的知识背景，为下一步的教学做好准备。
可以采用多种方式进行课前预热，如小组讨论、展示、问题引导等。
三、采用阅读策略阅读策略是促进学生阅读理解能力提高的有效方式。
在读写结合教学中，可以采用多种阅读策略，如预测、推断、问答等。
通过这些阅读策略，可以帮助学生更好地理解文本内容，提高学生的阅读理解能力。
四、注重写作训练写作训练是读写结合教学中的另一个重要环节。
通过写作训练，可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，并且提高学生的写作能力。
在写作训练中，可以采用多种写作形式，如写信、写日记、写作文等。
五、引导学生反思反思是读写结合教学的重要环节。
在教学中，应该引导学生反思学习过程中的问题和不足，找出解决的方法和办法。
通过反思，可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提高学生的学习效果。
六、注重评价和反馈总之，读写结合是一种非常有效的教学思想，在初中英语阅读教学中得到了广泛应用。
通过多种教学方法，注重课前预热，采用阅读策略，注重写作训练，引导学生反思，注重评价和反馈，可以有效提高学生的阅读理解能力和写作能力，提高学生的学习效果。
初中英语课堂的“读写结合课型”探究
初中英语课堂的“读写结合课型”探究什么是“读写结合课型”？“读写结合课型”就是将课堂分为阅读和写作两个环节，结合不同的教学方法和手段，让学生在阅读中提高阅读理解和注重语音语调，同时在写作中让学生更好地理解和运用所学的知识。
阅读环节1.选择适合的阅读材料课堂的阅读环节是指教师选择适合学生水平的阅读材料，让学生通过阅读的方式来提高英语的阅读理解能力。
这关键是如何选择适合的阅读材料，选择的材料要符合学生的英语水平和兴趣爱好，还要注重其内容的教育和文化价值。
教师可以通过选择名人传记、新闻报道、短故事、科普知识等不同类型的材料，来为学生提供丰富有趣的阅读体验。
2.注重语音和语调在阅读环节，教师要引导学生注重语音语调的表达，提高学生语音语调的自然性和流畅度。
例如，在学习口语语调的时候，教师可以要求学生将语调模仿到过去式和将来式的弱读上，这可以通过给出示范音频来帮助学生掌握。
写作环节1.阅读后的写作练习在阅读环节之后，教师要结合所选的阅读材料，设计一些写作练习，让学生能够继续巩固和提高自己的英语写作能力。
例如，在教学过程中，教师可以要求学生进行阅读理解题目的写作，同时引导学生多运用所学英语词汇、语法和句型来修饰文章，以提高文章的综合语言功底。
2.多样化的写作形式除了阅读后的写作练习，教师还可以引导学生参与各种形式的写作活动，例如写日记、写作文、写短故事、写信等，让学生在实际的情境中练习英语写作能力。
在写作形式的选择上，教师可以根据不同的学生和教学内容进行选择，从而使学生更好地学习英语，提高写作能力。
总结“读写结合课型”是一种有效的教学模式，它可以激发学生的学习兴趣、提高学生的阅读理解和写作能力。
教师在设计这种模式教学的时候，需要注意选择适合的阅读材料，注重语音语调，以及多样化地引导学生参与不同形式的写作活动，从而使教学更加有效果。
最终，这种教学模式的实践可以为学生创造更加良好的英语学习环境，使学生成为真正的英语高手。
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英语读写结合课的设计与思考
【摘要】把高中英语教学中语篇阅读与写作紧密结合，可以帮助学生提高分析、理解和处理语篇信息的能力。
同时，通过设定相关话题的写作任务，可以帮助学生把阅读材料中学到的重点词汇、结构及相关信息运用到写作中去，使学生写作时不再为下笔无言而苦恼。
同时，通过写作形式的输出，也可使通过阅读学到的语言知识得到进一步的吸收与内化。
【关键词】英语课读写结合教学设计
【中图分类号】h31 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）04-0126-01
1.问题的提出
在英语阅读课的课堂上我们经常会发现，很多教师因为不知如何检验阅读效果而苦恼。
阅读材料中积累的重点词汇、句型和语法等语言知识也因不能得到及时的练习与巩固，而使学习效果大打折扣。
而在写作课上或教师布置一项写作任务时，学生表现出的多是不知如何下笔。
一部分学生能够勉强完成写作任务，但结果也与我们的期望相去甚远。
遇到这种情况时，我们往往都会归因为学生基础差、词汇量小等。
而通过认真的分析与反思，我们发现学生不能很好地完成写作，是因为缺乏相关的话题词汇、句型、语法等语言知识和相关信息的支持。
而这些知识的来源正是我们有效的语篇阅读教学。
教学实践证明，如果我们可以通过语篇的阅读帮学生完成相关的话题词汇、语法知识，相关结构和所需信息的提炼与积累，
既为写作做好了充足的输入与铺垫，对于多数学生来说，完成写作任务便是水到渠成的事。
2.读写结合课的教学设计流程
1）根据课标要求、该课时教学内容及学生的学情设定教学目标，明确写作任务。
读写结合课型的教学目标一般设定为用阅读语篇中获取的信息、积累的重点词汇、句型及篇章结构等语言知识完成一篇相关话题的写作任务。
目标的设定既要基于课程标准对于写作能力的相应要求又要结合学生的实际水平。
此外，目标一定要具体、明确并具有较强的可测性。
2）依据教学目标，指导学生阅读文本材料，积累完成写作任务所需的重点语言知识。
任何高效的课堂，所有的教学活动一定围绕教学目标展开。
读写结合课的教学活动主要是通过引导学生进行篇章阅读来获取信，完成写作所需的词汇、句型、篇章结构等重点知识的积累，为完成最后的写作目标打好基础、作好铺垫。
为了更好地设计这部分内容，教师首先应认真选择阅读材料，因为不是所有的语篇都适合做读写结合的教学。
教师应通过仔细筛选，选取主题性强、特点突出的课文、甚至段落引导学生进行读写结合的练习。
此部分的教学中，教师应带领学生共同分析课文。
通过问题的设置引导学生找到或总结出完成写作所需的篇章结构、重点句型及词汇。
并通过不同形式的活动完成重点词汇的学习。
3）小组合作学习，拓展相关话题词汇、句式等语言知识，为输出做好进一步准备。
为了让学生更顺利地完成目标写作任务，在教师指导下，让学生采用小组合作方式，拓展相关话题的词汇，丰富相关语言知识。
在小组讨论的过程中，大家集思广益、汇集集体的智慧、小组的同学可以获得更多相关话题的词汇。
也可以使相关知识更加丰富、思维更加活跃。
4）完成写作任务，使学生在阅读中学习、积累的重点知识在运用中得到巩固。
学生在课堂上的文本阅读过程中，大量输入了目标语言、结构及相关信息，完成任务就会显得更加得心应手。
为了使学生更好地完成写作任务，教师对写作要求的描述一定要具体明确。
例如，写作的字数要求、运用的语法、词汇及结构的要求、完成的时间及形式（独立完成还是小组合作完成）等。
为了更好地完成写作，对于基础薄弱的学生，教师还可以考虑在写作前给出类似的范例供学生参考。
5）通过有效评价发现并解决存在的问题。
学生完成写作任务后，教师还要对学生的作品进行相应的评价。
评价的内容同样应与教学目标密切相关。
例如学生的作文中是否用到了本节课所学的重点句型、词汇、篇章结构，使用得是否正确、恰当等。
评价的内容及方式一定要在写作前展示给学生，让学生做到心中有数。
有效的评价内容设计可以帮学生明确写作的重点、教
师也可以了解本节课的教学目标达成情况。
6）布置作业。
通过恰当的作业布置，巩固并拓展学习成果。
一份有效的课后作业，既是对课上重点内容的复习、检验又是对所学内容的巩固、拓展与延伸。
所以作业的内容仍需与教学目标密切相关。
可以设计为对课上评价后的文章进行修改与润色，或者重写一篇与此话题相关的文章等。
3.教学反思
课堂实践证明，学生采用读写结合法进行英语学习，因为目标明确，使阅读环节更具有针对性，学习的重点更为突出。
而在阅读中习得的词汇、句型、语法等重点知识又可以在接下来的写作环节应用中得以巩固。
学生在教师的指导下，通过阅读过程为写作做好了大量的语言知识与信息的储备。
充足的输入使学生在写作的输出环节显得更加得心应手。
彻底改变了遇到作文题目不知如何下笔，或虽有想法却找不到适当的语言进行表达等令师生长期以来都很困扰的现象。
大大提高了学生的阅读和写作能力，从而提高了英语课的学习效率。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准[m].北京：人民教育出版社. 2003
[2]程晓堂英语读写.2011
[3]罗晓杰.高中英语读写技能整合教学模式研究[d]. 华东师范大学硕士学位论文.2006。