罗杰斯的人本主义教学理论
罗杰斯-人本主义教学理论
• 学习过程:强调意义学习
• 罗杰斯在描述他的“以学生为中心”的教学观的特征 时, 经常使用“意义学习”这个术语。他认为, 意义学习 提倡对知识的灵活理解, 而不是消极地接受。在这种学习 中, 要求学生能在相当大的范围内自行选择学习材料; 自 行安排适合自己的情境; 提出自己的问题, 确定自己的学 习进程; 关心自己的选择结果。此外, 罗杰斯还用“自发 的经验学习”描述他所提倡的这种学习类型。其特征为: (1) 它使整个人沉浸于学习中——躯体的、情绪的和心智 的。(2) 教学的方向来自学生。( 3) 它产生学生不同的 行为和态度。(4) 根据学习者而不是教师的学习活动作出 评价。
四
评价
人本主义教学思想对我国的教育教学具有重要的指导作用: • 1 摒弃传统的“ 教师中心论”,实行“ 以学生为中心”, 关注学生的主体性; • 2 从单纯注重知识的传授, 转为更加注重学生的全面发展 (培养“完整的人”); • 3 从仅仅重视教学的结果, 转为偏向注重教学的过程; • 4 从教师的绝对权威的传授转为师生平等的交往和对话; • 5 从评价模式的单一转向评价模式的多元化(学生的自主 评价)。
• 教学模式:以“学生为中心”
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罗杰斯批评传统的以教师为中心的教学模式,提倡以 学生为中心的教学模式, 强调过程的学习方式。具体为: 必须尊重学习者;必须坚信任何学习者都有适应学习的基 本需要;必须坚信任何正常的学习者都是能够发展自己的 潜能,并能达到自我实现的境界的;必须以学习者作为活 动及全过程的中心;必须重视学习者的意愿、情感、需要、 价值观;必须在师生之间建立良好的关系,以创造一种情 感融洽、气氛适宜的学习情境。
罗杰斯-人本主义教学理论
一 人物简介、生平及主要著作
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罗杰斯——人本主义学习理论
罗杰斯——人本主义学习理论罗杰斯(Carl R. Rogers)是美国著名人类学家、教育家、心理学家和社会工作者。
他是人本主义学习理论的奠基人之一。
人本主义学习理论是一种以学习者为中心的教育和教学模式,强调学习者的自主性和积极性,鼓励学习者发挥自我监控、主动探究和创新思维的能力,以达到自我发展和成长的目标。
罗杰斯提出的人本主义学习理论可以概括为三个关键元素:自主性、个性化和体验。
1. 自主性自主性是指学习者的自我决定和主导自己的学习进程。
罗杰斯认为,学习是一种主动的、个性化的过程,学习者应该有自己的目标和价值观,并在实践中逐步掌握知识和技能。
因此,教师应该尊重学习者的自主性,提供足够的支持和指导,但不要代替学习者做出决定。
2. 个性化个性化是指学习者在学习过程中展现出独特的个性和思维方式。
罗杰斯认为,每个学习者都是独特的,应该从不同的角度来理解和应对他们的学习需求。
因此,教师应该尊重学习者的个性化需求,为他们提供灵活的教学方法和学习环境,并针对个体差异给予个性化的支持和指导。
3. 体验体验是指学习者在学习过程中的感受和自我认知。
罗杰斯认为,学习不仅仅是获取知识和技能,更是一种多层面的体验,包括情感、认知和行动方面的体验。
因此,教师应该关注学习者的体验,帮助他们理解和管理自己的情感和行为,以实现自我发展和成长的目标。
罗杰斯的人本主义学习理论提出了一种以学习者为中心的教育和教学模式,强调学习者的自主性、个性化和体验,为我们深入了解学习者的需求和回应他们的学习需要提供了重要的理论支持。
同时,这也为我们提供了一种全新的教育和教学理念,用于推动学生自主学习的实践。
简述罗杰斯的教育理念
罗杰斯的教育理念简介卡尔·罗杰斯(Carl Rogers)是美国一位杰出的心理学家和教育家,他被广泛认可为人本主义心理学的奠基者之一。
罗杰斯的教育理念从人本主义的角度出发,强调鼓励学生的自我实现和自主学习,提倡积极参与和互动的学习环境。
罗杰斯的教育理念具有重要的理论和实践价值,在教育领域产生了深远的影响。
个体化教育罗杰斯的教育理念核心思想是个体化教育。
他认为,每个学生是独一无二的个体,具有不同的需求、兴趣和学习方式。
因此,教育应该以学生为中心,关注个体的发展和成长。
在个体化教育中,教师的角色不仅仅是传授知识,更是创造一个支持学生自我成长的环境。
教师应该倾听学生的声音,关注学生的需求和兴趣,通过理解和尊重学生的个性,促进他们的学习和发展。
积极参与和互动罗杰斯强调学生应该积极参与学习过程,并与他人进行交流和互动。
他认为,学生通过与他人的交流和合作,能够获得更多的信息和知识,提高自己的学习能力。
在教师的引导下,学生可以参与各种课堂活动和讨论,提出自己的观点和问题,并与他人交流。
教师应该创造一个支持学生互动的氛围,鼓励学生表达自己的意见,尊重学生的思考和创造力。
自我实现和自主学习罗杰斯认为,教育的目标是帮助学生实现自我,并成为自主学习的主体。
他认为学生在积极参与学习的过程中,可以发现和发展自己的潜能,成为自主学习和自我发展的人。
为了实现自我实现和自主学习,教师应该提供学习的机会和资源,鼓励学生主动探索和思考。
教师的角色是引导学生的学习过程,提供支持和反馈,让学生学会自我评价和自我调整。
典型案例:罗杰斯式教育罗杰斯式教育是罗杰斯教育理念在实践中的体现。
在罗杰斯式教育中,教师关注学生的个体需求和兴趣,尊重学生的自主学习和创造力。
一个典型的例子是罗杰斯式课堂。
在罗杰斯式课堂中,学生是学习的主体,教师是学习的引导者和支持者。
教师通过与学生的互动,了解学生的需求和学习进程,根据学生的兴趣和能力,设计个性化的学习任务和活动。
罗杰斯教学观
罗杰斯教学观一、引言1.1 罗杰斯教学观的概念罗杰斯教学观,又称为人本主义教学观,是由美国心理学家卡尔·罗杰斯(Carl Rogers)于20世纪50年代提出的。
该教学观主张以学生为中心,关注学生个体差异和自我实现的过程,倡导尊重学生、培养学生自主学习能力和解决问题的能力。
1.2 罗杰斯教学观的基本原则罗杰斯教学观的基本原则包括尊重学生、关注学生的情感和体验、提供积极的学习环境、注重学生的自主学习和自我评价、鼓励学生解决问题、关注学生的个体差异等。
二、尊重学生2.1 学生个体差异的尊重罗杰斯教学观强调每个学生都是独特的个体,具有不同的学习风格、兴趣和能力。
教师应该尊重学生的差异,积极了解学生的需求和背景,为每个学生提供适合他们的学习方式和教学材料。
2.2 学生自主学习的尊重罗杰斯教学观强调学生的自主学习和自我决策能力。
教师应该给予学生更多的自主权,鼓励他们独立思考和探索,提供适当的指导和支持。
这样可以增强学生的学习动机和参与度,培养学生的批判性思维和问题解决能力。
三、关注学生的情感和体验3.1 关注学生的情感需求罗杰斯教学观认为情感是学生学习的重要组成部分。
教师应该关注学生的情感需求,创造积极的学习氛围。
在教学过程中,教师应该关心学生的情绪变化,主动倾听学生的感受和想法,尊重学生的情感体验。
3.2 提供支持和理解教师在教学过程中应该给予学生充分的支持和理解。
当学生遇到困难或挫折时,教师应该耐心倾听他们的问题,并帮助学生找到解决问题的方法。
教师还应该尊重学生的意见和建议,鼓励他们表达自己的观点。
四、提供积极的学习环境4.1 创设良好的教室氛围罗杰斯教学观认为教师应该营造积极的学习环境,使学生感到安全和舒适。
教师可以通过有效的沟通和互动,构建师生之间的信任关系,打破传统的权威教学模式。
4.2 使用多样化的教学方法教师在教学中应该采用多样化的教学方法,满足学生不同的学习需求。
罗杰斯教学观鼓励教师使用讨论、小组活动、问题解决等互动性教学方法,培养学生的合作意识和批判思维能力。
罗杰斯人本主义主要观点
罗杰斯的人本主义理论观点包括但不限于:1、人格的自我理论:关于自我的理论是罗杰斯人格理论的核心,也是他的心理治疗理论和人本主义教育理论的基础。
罗杰斯认为,个体是完整的有机体的存在,是一切体验的发源地,且在自我实现倾向的驱使下成长与发展,其结果就是“自我”、“自我概念”的发展、扩充及实现。
2、心理治疗理论:罗杰斯提出了“以人为中心的治疗”代表着人本主义心理治疗的主要趋向。
即如果给来访者提供一种最佳的心理环境或心理氛围,他们就会倾其所能,最大限度地去进行自我理解,改变他们对自我和对他人的看法,产生自我指导行为,并最终达到心理健康的水平。
3、教育观:从 20 世纪 60 年代开始,罗杰斯把其“以人为中心的治疗”理论扩展到了心理治疗领域之外,形成了“以学生为中心”的教育观。
他认为,学生的学习是一种经验学习,它以学生经验的生长为中心,以学生的自发性与主动性为学习动机。
因此,教育的目标是促进学生变化和使学生学会学习,培养学生成为能够适应变化和知道如何学习的、有独特人格特征而又充分发挥作用的“自由人”。
罗杰斯强调,在达到这一目标的过程中,教师要贯彻“非指导性”教学的理论与策略,即教师要尊重学生、珍视学生,在感情上和思想上与学生产生共鸣;应像治疗者对来访者一样对学生产生同情式理解,从学生的内心深处了解学生的反应,敏感地意识到学生对教育与学习的看法;要信任学生,并同时感受到学生信任。
这样才会取得理想的教育效果。
罗杰斯的主要贡献:1、发展了人格理论:罗杰斯是 20 世纪 60 年代至 80 年代西方重要的人格理论家之一,他强调人格的完整性,强调人格中自我的作用,注重健康人格的培养,因此对自我心理学产生了重要影响。
另外,罗杰斯尝试运用 Q 分析技术来了解人的自我概念相机体经验,为他的人格理论的某些关键概念成为可操作的技术,因而受到主流心理学家们的重视。
许多人仍对罗杰斯的人格理论深感兴趣,并在各自的实践中验证和发展其理论观点。
罗杰斯的人本主义教学理论
罗杰斯的人本主义教学理论这里着重介绍罗杰斯的以学习者为中心的非指导性教学理论。
(一)教学目标:培养具有创造性和适应性的人人本主义代表人物罗杰斯认为,人的本性是积极向上的,积极向上的动力来自于自身的许多不同层次的需求,人在不断满足需求的过程中“实现自我”,因此教育目标应该与个体的需要相一致。
罗杰斯认为当今世界是一个快速变化、充满矛盾和危机四伏的世界,人要适应这种变化,“只有学会如何学习和如何适应变化的人,只有意识到没有任何可靠知识唯有寻求知识的过程才可靠的人,才是有教养的人”他在《患者为中心的治疗》一书中提出,这样的人就是:能从事自发的活动,并对这些活动负责的人;能理智的选择和制定方向的人;是批判性的学习者,能评价他人所作的贡献的人;获得解决有关问题知识的人;能更重要、更灵活和更理智的适应新的问题情境的人;在自由和创造的运用有关经验时,能融会贯通、灵活处理问题的人;能在各种活动中有效的与他人合作的人;不是为他人的赞许,而是按照自己的社会化目标加工的人。
罗杰斯激烈抨击传统教育不能使学生适应变化的社会,导致学生知情分离等弊病。
罗杰斯主张学校教育目标是培养人格独立,具有创造能力,适应时代变化,最终能“充分发挥作用的人”。
人本主义这一教学目标既包括了知识教育和认知能力发展,也包括了情意发展目标,是知识教学与情感发展两者的结合,因而培养具有创造性和适应性的健全的人成了人本主义教学观的核心思想。
(二)教学过程:强调非指导性“非指导性”教学源于罗杰斯的非指导性咨询理论。
罗杰斯原是一个心理治疗专家,在治疗中他主张给病人创造一种医生和病人可以相互信任、可靠、前后一贯的关系,鼓励病人自由的表达思想,与病人一起探讨他们愿意讨论的任何问题,强调病人的“自我解脱”。
罗杰斯把以“病人为中心”的心理治疗方法运用于教学之中,强调以“学习者为中心”:在教学过程中,教师起促进者的作用,教师通过与学生建立起融洽关系,促进学生的成长。
这种教学过程以解决学生的情感问题为目标,通常包括以下五个阶段:(1)确定帮助的情景,教师要建立一种有利于学生接受的气氛或问题情景,鼓励学生自由的表达自己的情感。
罗杰斯人本主义教学理论及其对数学教学的启示
堂环 境 ” 等 教师 主体 性行 为 的重要 性 。 其次, 人本 主义 教学 观 不主 张教学 内容 的 系统性 , 认 为教 学 内容 的选 取 与编排 以合 乎 儿童 的兴趣 和要 求 为 准则 。在 罗 杰 斯 看
自律是 学 习达 到 目的 的必备 条 件 , 学生把 自 律 看做 是他 们 自己 的责 任 , 自律 代替 外 加纪 律; 学 习评 价 主要 由学 生 自己来 做 。而 不是 由教 师来做 。 2 教 师—— 转变 为学 习 的促进 者 教 师在 以学 生 为 中心 的教 学 过 程 中 的 主要作 用表 现 为 以下几 方 面 : 促 进学 生 的有 意义学 习; 教师 的任 务 就是 引导 学生 从 教材 中获 取 个人 意义 , 并 主 动 地学 ; 教 师要 以真 诚、 关 怀和 理解 的态 度 对待 学生 的情 感 和兴 趣; 教 师提供 学 习所需 的资 源 。 3 教学 方法— — 教会 学 习 教学方法 就是促进 学生学 习的方 法。教 学 不是直接传 授某 种知识 ,而是 传授获 得这 种 知识 的方法 ,也就 是教学 生去 发现 和创造 素 , 并认为 , 良好 的课 堂教 学 心 理 氛 围是 由 的科 学方法 。 这些方法 包括 以下几方 面 : 组织 教 学 中 良好 的人 际关 系形 成 的。 教 学 中 良好 好教 材 ; 要善 于辅导 。提供必要 的学 习材料 。 的人 际 关 系主 要 取决 于教 师 态 度 品质 的真 诚 一致 、 无 条件 积极 关 注和 移情 理解 。这对 二、 罗杰斯 人本 主义教 学 理论对 数 学教 数 学教 学有 很 大 的启示 , 在 数学 教学 中要注 学 的启 示 重 营造 良好 的课 堂 教学 心理 氛 围 , 以提 高教
论罗杰斯人本主义教育思想的三重维度
论罗杰斯人本主义教育思想的三重维度罗杰斯人本主义教育思想是一种以人为本,注重个体自我发展、个性化教育和人际关系的教育理念。
其核心思想在于尊重个体差异和自由选择,并以此为基础来实现教育的目的和意义。
罗杰斯人本主义教育思想有着三重维度,即人本主义、学生中心主义和情景感知主义。
第一,人本主义维度。
罗杰斯通过个体中心主义来表述人本主义。
其认为:每个人都是独具个性和独特的人,任何教育都应以此为出发点,并根据不同的学生特点去教育他们。
在这种思想下,罗杰斯提出了人的自我实现、个体差异和自我概念等概念。
自我实现是每个人内心所追求的自我完善的目标,教育应该通过不同的学习和教学方式帮助学生实现自我完善。
个体差异是每个人的性格、背景、兴趣和意愿等方面都有所不同,教育应该尊重和重视学生的个性化需求。
自我概念是学生对自己的认识和评价,教育应该帮助学生树立积极的自我概念,从而促进学生的自我实现。
第二,学生中心主义维度。
罗杰斯认为,学生才是教育的核心,教师应该以学生为中心,尽可能地满足学生发展的需要和利益。
学生中心主义是以学生的需求和视角为出发点的。
罗杰斯主张,教育应该根据学生不同的需求和发展水平来设计教学内容和方法,教育应该是一个真正意义上的个性化过程,帮助学生充分发挥自己的潜能和特长。
通过学生中心实践,留给学生足够空间,让学生自由地探索,自发地表现自己。
罗杰斯认为,学生应该是学习过程的主人,而不是被动的听众。
教师应该尽可能地在学生中,更好地发挥学生个性化特点,并创造良好的学习氛围。
第三,情景感知主义维度。
罗杰斯强调情景的重要性。
在他看来,情景是指互动中的人、地、物和时间等众多方面相互作用的环境。
教师应该将学生置于具体的情境中,这将有助于他们更好地创造与世界进行有意义的互动。
在罗杰斯看来,教学环境应该是开放的,充满着个体自由的气氛。
学生应该在这样的环境中,自由地表达自我,进行互动学习。
教师还应该密切关注教学过程中的情景变化,及时调整教学方案,以使学生能够更好地掌握所学知识。
罗杰斯的人本主义教学理论
罗杰斯的人本主义教学理论卡尔 .罗杰斯是当代美国著名的人本主义心理学家之一,他的教育思想对国外60、70年代的教育改革运动产生了较为深刻的影响。
与传统教育中教学的主要特征——指导性相反,罗杰斯根据“自我学说”理论,形成了一种比较激进、用于促成个体“自我实现”的教学策略——非指导性。
《美国教育家百科全书》中的非指导性的定义为:“时常用于咨询、小组治疗和心理治疗的的一种方法,他借鉴于他或她的自我反省活动以及(或者)反应,使个体重组、改组或者改变态度与行为。
非指导性技术在性质上是情感的:以个体受她或他的情感约束这个假设为基础;此外,它建立在这样一个假设上:形成自由表达情绪和情感所凭借的表现手段和替代物,形成接受的行为,并且减少内心冲突,通过这种活动,个体会更好的理解自己。
她或他将在器官适应上有所裨益。
”教学中的非指导性策略的原型,是罗杰斯在心理治疗实践中形成的“非指导性技术",后来,他几乎原封不动的把这一技术“嫁接”于课堂环境之中,形成了他的:“非指导性教学”。
非指导性方法是建立在罗杰斯对人的下述信念之下的:人具有非常优异得先天潜能,教育无需也不应该用指导性的方式向学生灌输什么,这样做会压抑潜能的自然实现,适得其反。
教育只要为学生潜能的发展提供一个宽松、和睦的心理环境,使之能在“内驱力”的本能驱动下自动的形成,充分得形成。
第二,人无时无刻不处在动态的变化之中。
他说过这样一段话:“一个人是一个流程,而不是一团固定的材料;是不断变化着的潜能之星座,而不是一组稳定的特征”。
这样,教育就不可能按照一组预定的程序、利用外部的要求向学生施教,不能“指导”学生如何想,如何做,而必须顺学生内心心理体验变化之自然。
罗杰斯认为,在教育背景下,学生的学习无外乎两种类型。
一种是认知学习,它可以用行为主义的S--R 学习理论(即刺激--反应学习理论)来解释。
认知学习受到“外部强制力”的制约,重记忆,因而没有什么意义。
人本主义教学理论
人本主义心理学得教学观人本主义心理学派提出得教学观点与主张,尤其就是因发展了心理治疗体系而闻名得罗杰斯得“以学生为中心”得人本主义教学理论,不仅对传统得教学理论发出了强力得挑战,也给人们带来了新得思考。
其基本内容如下:1、强调人得因素与“以学生为中心”学校教学得基本目得就是促使学生在教师得帮助下激发自己高层次得学习动机,充分发展自己得潜能与积极向上得自我概念、价值观与态度体系,从而使学习者能够自己教育自己,最终把她们培养成为人格充分发挥作用得人。
2、主张意义学习及自发得经验学习罗杰斯在描述她得“以学生为中心”得教学观得特征时,经常使用“意义学习”这个术语。
她认为,意义学习提倡对知识得灵活理解,而不就是消极地接受。
在这种学习中,要求学生能在相当大得范围内自行选择学习材料;自行安排适合自己得情境;提出自己得问题,确定自己得学习进程;关心自己得选择结果。
此外,罗杰斯还用“自发得经验学习"描述她所提倡得这种学习类型。
其特征为: (1)它使整个人沉浸于学习中-—躯体得、情绪得与心智得(2)教学得方向来自学生(3)它产生学生不同得行为与态度(4)根据学习者而不就是教师得学习活动作出评价3、促进学生学会学习并增强适应性罗杰斯认为,知识就是否被掌握,所学得知识就是否系统,对学生来说并不就是举足轻重得。
教学过程得重心就是“学会学习”。
在教学中,至关重要得就是帮助学生获得知识、信息与个人成长,这些将使她们更加建设性地对付“现实世界”。
而这根本不就是凭藉教师对知识得传授就能实现得。
传统教学,只就是教给学生一些一成不变得很快就会陈旧过时得事实材料,并不帮助学生学会学习,因而使学生不能有效地对付社会变动得严峻挑战。
?罗杰斯主张教育得目标应该就是促进变化、改革与学习。
变化就是确立教育目标得根据,而对这种变化得适应取决于学学会如何习过程,而非静态得知识.所以,应该把学生培养成“学会如何学习得人”,“适应变化得人",从而成为能顺应社会要求“充分发挥作用”得人。
论罗杰斯人本主义教育思想的三重维度
论罗杰斯人本主义教育思想的三重维度罗杰斯(Carl R. Rogers)是20世纪美国著名的心理学家和教育家,他被誉为“人本主义教育之父”,其教育思想影响深远,被广泛应用于教育实践中。
罗杰斯的教育思想主张尊重学生、关注学生个体差异、激发学生内在动力,提出了教师与学生平等的双向沟通模式,提倡自主学习和自主发展。
他的人本主义教育思想包含了三重维度,本文将分别从尊重、理解和关爱三个方面来探讨罗杰斯的人本主义教育思想。
罗杰斯的人本主义教育思想体现了对学生的尊重。
在罗杰斯看来,教育的目的是帮助学生实现自我实现和自我成长,教师应该尊重学生的个体差异,倾听学生的声音,尊重学生的选择和决定。
他提出了“非条件性的正视”和“积极肯定”的观点,认为教师应该以一种充满同理心和尊重的态度对待学生,给予学生充分的肯定和鼓励,让学生感到被尊重和被认可。
罗杰斯的人本主义教育思想强调了对学生的理解。
他认为,教师需要通过倾听和理解,去深入了解学生的内心世界,了解学生的需求和困惑,然后才能有效地帮助学生成长。
罗杰斯主张教师应该成为学生的朋友和指导者,而不是权威的象征,他提出了“共情”的概念,强调教师需要以爱和理解去接纳学生的情绪和内心体验,促进学生的自我反思和成长。
罗杰斯的人本主义教育思想强调了对学生的关爱。
他认为,只有在一个充满爱的环境中,学生才能充分发展自己的潜能。
罗杰斯提出了“无条件的爱”和“感受性关爱”的理念,主张教师应该给予学生无条件的爱和支持,创造一个温暖、包容的教育氛围,让每个学生都感受到被关爱和被重视。
罗杰斯的人本主义教育思想包含了对学生的尊重、理解和关爱三个重要的维度。
他的教育思想深刻影响了后世教育实践,提出了以学生为中心的教育理念,改变了传统教育中的权威主义教学模式,为教育教学实践提供了重要的理论支持。
今天,罗杰斯的人本主义教育思想依然具有重要的现实意义,值得我们进一步深入研究和借鉴。
人本主义教学理论
人本主义教学理论人本主义教学理论以20 世纪60 年代以来崛起的人本主义心理学者罗杰斯等为代表,其主要内容包括:1)关于教学目标:罗杰斯认为,最好的教育,目标应该是“充分发挥作用的人、自我发展的人和形成自我实现的人”。
“自我实现”实际上是指人的创造能力以及与此息息相关的应变能力的形成。
教育的目标务必是培养变化开放的、灵活的和适应性强的人,学会怎样学习并且因而能不断学习的人。
只有这样的人,才能建设性地处理某个领域的复杂问题。
2)关于教学过程:罗杰斯将心理咨询的方法移植到教学中来,以便形成促进学生学习的环境而构建了一种非指导性的教学模式,主张在教学过程中,教师起一个促进者的作用。
教师通过与学生建立融洽的个人关系以促进学生的成长,强调教学过程是以解决学生的情感问题为目标,包括五个阶段:确定帮助的情景(教师鼓励学生自由表达自己的感情)——探索问题(鼓励学生自己界定问题,必要时教师帮助澄清)——形成见识(让学生讨论问题,自由地发表看法,教师提供帮助)——计划和抉择(由学生计划初步的决定,教师帮助澄清)——整合(学生获得较深刻的见识,并有积极行动,教师予以支持)。
强调教学过程中教师作为促进者、服务者、帮助者的角色,而不是作为指导者角色。
3)关于教学方法:罗杰斯提出了意义学习和无意义学习的概念,前者指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方式时发生重大变化的学习;后者指发生在“颈部以上”的学习,没有情感或个人的意义参与的学习。
该理论强调意义学习包括四个要素:第一,学习具有个人参与的性质(即人的情感和认知都要投入学习活动);第二,学习是自我发起的,要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的;第三,学习是渗透性的,它会使学生的行为、态度、个性等发生变化;第四,学习是由学生自我评价的,学生最明了学习是否满足自己的需要等。
该理论强调这种意义学习实际上就是一种非指导性学习,主张课堂中的气氛必须是融洽、真诚、开放、相互支持的,非指导性教学是一种以学生为中心,以情感为基调、教师是促进者、学生自我发起的学习与教学模式。
罗杰斯的人本主义教学理论
罗杰斯的人本主义教学理论卡尔 .罗杰斯是当代美国著名的人本主义心理学家之一,他的教育思想对国外60、70年代的教育改革运动产生了较为深刻的影响。
与传统教育中教学的主要特征——指导性相反,罗杰斯根据“自我学说”理论,形成了一种比较激进、用于促成个体“自我实现”的教学策略——非指导性。
《美国教育家百科全书》中的非指导性的定义为:“时常用于咨询、小组治疗和心理治疗的的一种方法,他借鉴于他或她的自我反省活动以及(或者)反应,使个体重组、改组或者改变态度与行为。
非指导性技术在性质上是情感的:以个体受她或他的情感约束这个假设为基础;此外,它建立在这样一个假设上:形成自由表达情绪和情感所凭借的表现手段和替代物,形成接受的行为,并且减少内心冲突,通过这种活动,个体会更好的理解自己。
她或他将在器官适应上有所裨益。
”教学中的非指导性策略的原型,是罗杰斯在心理治疗实践中形成的“非指导性技术",后来,他几乎原封不动的把这一技术“嫁接”于课堂环境之中,形成了他的:“非指导性教学”。
非指导性方法是建立在罗杰斯对人的下述信念之下的:人具有非常优异得先天潜能,教育无需也不应该用指导性的方式向学生灌输什么,这样做会压抑潜能的自然实现,适得其反。
教育只要为学生潜能的发展提供一个宽松、和睦的心理环境,使之能在“内驱力”的本能驱动下自动的形成,充分得形成。
第二,人无时无刻不处在动态的变化之中。
他说过这样一段话:“一个人是一个流程,而不是一团固定的材料;是不断变化着的潜能之星座,而不是一组稳定的特征”。
这样,教育就不可能按照一组预定的程序、利用外部的要求向学生施教,不能“指导”学生如何想,如何做,而必须顺学生内心心理体验变化之自然。
罗杰斯认为,在教育背景下,学生的学习无外乎两种类型。
一种是认知学习,它可以用行为主义的S--R 学习理论(即刺激--反应学习理论)来解释。
认知学习受到“外部强制力”的制约,重记忆,因而没有什么意义。
论罗杰斯人本主义教育思想的三重维度
论罗杰斯人本主义教育思想的三重维度罗杰斯(Carl R.Rogers)是20世纪著名的心理学家和教育家,被誉为人本主义心理学的奠基人之一。
他提出了一种独特的教育思想,即罗杰斯人本主义教育思想。
这一思想以人的成长、发展和自我实现为中心,强调教育应该关注学生的需求和个性化发展,提倡师生之间的平等和尊重。
罗杰斯人本主义教育思想的三重维度包括:基本立场、教育原则和实践方法。
一、基本立场罗杰斯人本主义教育思想的基本立场是以人为本。
罗杰斯认为,每个人都具备成长和实现自我的潜能,教育的目标就是激发和引导学生的潜能。
在这一基本立场下,教育的核心是关注学生的需求和发展,而不是教师的教育目标和要求。
教育应该是以学生为中心,让学生主动学习,按照自己的节奏和兴趣进行学习。
教师的角色是引导和支持学生,创造一个积极的学习环境,让学生充分发展。
二、教育原则罗杰斯人本主义教育思想的教育原则是尊重和关怀。
尊重是指教育者对学生的平等态度和尊重学生的个人价值和权利。
教育者应该关怀学生的需求和情感,尊重学生的选择和决策。
教育者应该与学生建立起亲密、信任和尊重的关系,让学生感受到被理解和接纳的温暖。
在这种尊重和关怀的氛围下,学生才能够展开自己的兴趣和潜能,实现自我发展。
三、实践方法罗杰斯人本主义教育思想的实践方法主要包括无条件正面关注、高效的沟通和个体化的学习。
无条件正面关注是指教育者对学生持积极、接纳和关注的态度,不对学生进行评判和批评。
教育者应该充分尊重学生的意愿,鼓励学生发表自己的观点和想法,让学生感受到被听到和重视的重要性。
高效的沟通是指教育者与学生之间建立起亲密和信任的沟通,通过倾听和理解学生的需求和情感,为学生提供支持和指导。
个体化的学习是指教育者根据学生的需求和特点进行个性化的教学,在学习过程中充分发掘学生的潜能,让学生以自己的方式和步调进行学习。
罗杰斯人本主义教育思想的三重维度包括基本立场、教育原则和实践方法。
以人为本是该教育思想的基本立场,强调教育应该关注学生的需求和个性化发展。
罗杰斯的人本主义学习理论-
罗杰斯的人本主义学习理论- -
1、人生来就有学习的潜能;
2、当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时,意义学习便发生了;
3、涉及到改变自我组织(自我看法)的学习是有威胁性的,并往往受到抵制;
4、当外部威胁降到最低限度时,就比较容易觉察和同化那些威胁到自己的学习内容;
5、当对自我的威胁很小时,学生就会用一种辨别的方式来知觉经验,学习就会取得进展;
6、大多数意义学习是从做中学的;
7、当学生负责任地参与学习过程时,就会促进学习;
8、涉及学习者的整个人(包括情感与理智)的自我发起的学习,是最持久、最深刻的;
9、当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人的评价放在次要地位时,独立型、创造性和自主性就会得到促进;
10、在现代社会中最有用的学习是了解学习过程,对经验始终持开放态度,并把它们结合进自己的变化过程中去。
罗杰斯的人本主义理论及其评价
思想背景
主要论文著作发表于50.60年代
美国50.60年代社会风貌
思想背景
1.物质生活富足 2.战后心理治疗需要 4.只有物质科学是不足以幸福的 3.教育需要重新定义
思想背景
50.60年代美国心理学界
人本主义兴起,讥讽精神分析学派
思想背景
评价
1. 人格的自我理论中的自我概念和健康人格的勾勒对心理学产生 了巨大影响 2.罗杰斯提出的“以人为中心的治疗”方法是继弗洛伊德之后在 心理治疗领域影响最大的理论。 3.教育观中注重学生,让我们看到了教学中的新可能和巨大潜力 4.理论一脉相承,脉络清晰,是比较系统的理论
评价
不足
1.整个理论体系的提出并没有充分的实验和数据作为支撑,有一点 自说自话,我认为怎么样就是怎么样的味道 2.对人的潜力的期望或许太乐观了,太天真了
个人工作经历 1945-1957年,他任芝加哥大学的心 理学教授,并建立了心理咨商中心。在他 任职时期,确立了咨询中心的工作理念, 并进行相关的研究去验证方法的有效性。
主要理论及观点
1.人格的自我理论
“自我概念” “经验” “无条件积极关注”
2.心理治疗理论
“以人为中心的治疗”
3.教育观
“以学生为中心”
主要理论及观点
人格的自我理论
个体是完整的有机体的存在,是一切体验的发源地, 且在自我实现倾向的驱使下成长与发展,其结果就是“自 我”、“自我概念”的发展、扩充及实现。
真实自我与理想自我的符合程度影响心理健康的质量
主要理论及观点
人格的自我理论 自我不是与生俱来的,婴儿是没有自我概 念的,而是通过和环境的相互作用,把自 己和非自己区分开来,形成自我,心理驱 力开始激活并发挥作用
人本主义教学理论
人本主义心理学得教学观人本主义心理学派提出得教学观点与主张,尤其就是因发展了心理治疗体系而闻名得罗杰斯得“以学生为中心”得人本主义教学理论,不仅对传统得教学理论发出了强力得挑战,也给人们带来了新得思考。
其基本内容如下:1、强调人得因素与“以学生为中心”学校教学得基本目得就是促使学生在教师得帮助下激发自己高层次得学习动机,充分发展自己得潜能与积极向上得自我概念、价值观与态度体系,从而使学习者能够自己教育自己,最终把她们培养成为人格充分发挥作用得人。
罗杰斯在描述她得“以学生为中心”得教学观得特征时,经常使用“意义学习”这个术语。
她认为,意义学习提倡对知识得灵活理解,而不就是消极地接受。
在这种学习中,要求学生能在相当大得范围内自行选择学习材料;自行安排适合自己得情境;提出自己得问题,确定自己得学习进程;关心自己得选择结果。
此外,罗杰斯还用“自发得经验学习"描述她所提倡得这种学习类型。
其特征为: (1)它使整个人沉浸于学习中-—躯体得、情绪得与心智得(2)教学得方向来自学生(3)它产生学生不同得行为与态度(4)根据学习者而不就是教师得学习活动作出评价3、促进学生学会学习并增强适应性罗杰斯认为,知识就是否被掌握,所学得知识就是否系统,对学生来说并不就是举足轻重得。
教学过程得重心就是“学会学习”。
在教学中,至关重要得就是帮助学生获得知识、信息与个人成长,这些将使她们更加建设性地对付“现实世界”。
而这根本不就是凭藉教师对知识得传授就能实现得。
传统教学,只就是教给学生一些一成不变得很快就会陈旧过时得事实材料,并不帮助学生学会学习,因而使学生不能有效地对付社会变动得严峻挑战。
ﻫ罗杰斯主张教育得目标应该就是促进变化、改革与学习。
变化就是确立教育目标得根据,而对这种变化得适应取决于学习过程,而非静态得知识.所以,应该把学生培养成“学会如何学习得人”,“学会如何适应变化得人",从而成为能顺应社会要求“充分发挥作用”得人。
简述罗杰斯的教育理念
简述罗杰斯的教育理念
罗杰斯是20世纪著名的美国心理学家和教育家,他以人本主义教育理念著称。
罗杰斯的教育理念认为,人是有主动性的、自由的和有创造性的,教育的任务是引导学生发掘自身的潜能和发展独立、自主思考的能力。
首先,罗杰斯强调了个体化教育。
他认为,教育的过程应该以个体的需要和意愿为基础,尊重学生的独特性和差异性,鼓励学生展示自我的特点和创造力。
其次,罗杰斯倡导的是互动式的教育。
他认为,教育过程应该是一种互动、协作的过程,教师和学生之间应该建立起信任和尊重的关系,教师应该成为学生学习的支持者和引导者,启发学生自主思考和独立判断。
第三,罗杰斯强调了开放的教育环境。
他认为,教育机构应该提供一个充满活力和自由的环境,让学生自由地探索和创造,激发学生自发的学习欲望和动力,让学生在自由和负责任的氛围中发展自我和分析能力。
第四,罗杰斯认为,教育的重点应该是学习者而不是内容。
他强调了学生在学习过程中的主动性和自由选择性,教师不应该仅仅传授知识,而是要激发学生的兴趣和协助学生进行发现式学习,让学生更好地获取知识和技能,建立起对自身的信心和自我价值感。
综上所述,罗杰斯的教育理念强调尊重学生的个性和差异,鼓励学生自主思考和
创造力,主张建立互动式的教育环境和以学生为中心的教育方式。
这种以人本理念为核心的教育方式,将教育者和学生间的互动关系重新定义,为学生发掘自身的潜能和发展独立思考的能力提供了更宽广的空间和更适合的环境。
罗杰斯的人本主义教学思想简述
罗杰斯的人本主义教学思想简述
罗杰斯的人本主义教学思想是20世纪50年代出现的,他认为学习与培养是在
实践和思想建设当中实现的。
他认为,一个有能力的教师如同一位技术家一样,应该努力帮助学生更深入地洞见自身、活动以及解决问题,并为自身实现价值及其他潜能做准备,学习应该具有丰富性、有力性、变化性。
因此,罗杰斯认为,教育不仅仅是一种客观性的知识传播,而是提升个人的自
我建设和社会贡献的一种途径。
他提倡以学生的成长为中心,将教学模式从一种传播型的角度改为指导型的角度,把学生从一种被动的受教改为主动的学习方式,让学生能够更好地主观管理自己的学习,能够更好地体验自己的成长过程。
罗杰斯还认为,要让学生在学习过程中拥有自由,老师应当把自己放在学生和
学习任务中间,合理安排学习,给予必要的帮助,从而帮助学生掌握重要知识和能力;要让学生获得的过程愉快和有价值,老师应当引导学生品味有益的经历,安排有趣的学习活动,让学生在安全的环境里进行探索和实践,使学生能自发参与学习,体验成功的喜悦。
罗杰斯的人本主义教学思想至今仍然影响着现代教育,他认为学习者是一个主体,应当被尊重、信任并给予充分自主权,而教师才是一个辅助者,应当给予必要的支持和帮助,致力于帮助他更好地完成自我成长。
他强调要把学生的学习成长放在教学上,努力探索学习者的内部特征,注重学习者内在性价值、成长性以及主观思维,激发学习者的学习兴趣,促进学习者的社会化和实践能力的发展。
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罗杰斯的人本主义教学理论卡尔 .罗杰斯是当代美国著名的人本主义心理学家之一,他的教育思想对国外60、70年代的教育改革运动产生了较为深刻的影响。
与传统教育中教学的主要特征——指导性相反,罗杰斯根据“自我学说”理论,形成了一种比较激进、用于促成个体“自我实现”的教学策略——非指导性。
《美国教育家百科全书》中的非指导性的定义为:“时常用于咨询、小组治疗和心理治疗的的一种方法,他借鉴于他或她的自我反省活动以及(或者)反应,使个体重组、改组或者改变态度与行为。
非指导性技术在性质上是情感的:以个体受她或他的情感约束这个假设为基础;此外,它建立在这样一个假设上:形成自由表达情绪和情感所凭借的表现手段和替代物,形成接受的行为,并且减少内心冲突,通过这种活动,个体会更好的理解自己。
她或他将在器官适应上有所裨益。
”教学中的非指导性策略的原型,是罗杰斯在心理治疗实践中形成的“非指导性技术",后来,他几乎原封不动的把这一技术“嫁接”于课堂环境之中,形成了他的:“非指导性教学”。
非指导性方法是建立在罗杰斯对人的下述信念之下的:人具有非常优异得先天潜能,教育无需也不应该用指导性的方式向学生灌输什么,这样做会压抑潜能的自然实现,适得其反。
教育只要为学生潜能的发展提供一个宽松、和睦的心理环境,使之能在“内驱力”的本能驱动下自动的形成,充分得形成。
第二,人无时无刻不处在动态的变化之中。
他说过这样一段话:“一个人是一个流程,而不是一团固定的材料;是不断变化着的潜能之星座,而不是一组稳定的特征”。
这样,教育就不可能按照一组预定的程序、利用外部的要求向学生施教,不能“指导”学生如何想,如何做,而必须顺学生内心心理体验变化之自然。
罗杰斯认为,在教育背景下,学生的学习无外乎两种类型。
一种是认知学习,它可以用行为主义的S--R 学习理论(即刺激--反应学习理论)来解释。
认知学习受到“外部强制力”的制约,重记忆,因而没有什么意义。
另一种是经验学习,他以学习的经验生长为中心,以学生的自发性和主动性为学习动力,把学习与学生的愿望、兴趣、需要有机的结合起来,因而是一种趣味盎然的、有意义的学习。
罗杰斯认为,在课堂教学中,教什么、怎么教、教多久、如何评价教学效果等等,都不是有教师决定的,而是由学生或者说学生的经验、意向、需要、兴趣等决定的。
罗杰斯认为,在课堂教学中要贯彻“非指导性”的思想,必须遵循着一些基本的原则或要求。
其中,最基本的原则是:教师在教学中必须有安全感,他信任学生,同时感到学生同样也信任他,不能把学生当成敌人,备加提防。
总之,课堂中的气氛必须是融洽的、诚意的、开放的、相互支持的。
其他的具体原则为:1、“促进者”(即教师)与学生共同承担责任,一起制定课程计划、管理方式等方面的内容,而不是像传统教学那样,由教师独揽这些事情,学生没有任何发言权,因此也没有任何责任。
2、“促进者”各种各样的的“学习资源”,包括他自己的学习经验或其他经验,书籍及各种参考资料,社会时间活动,等等。
鼓励学生将他们自己已掌握的各种各样的知识、已经历过的一些事情“带到”课堂上来。
3、让学生单独的或者与其他学生共同的形成他们自己的学习计划。
让学生探寻自己的兴趣,并作为教学的重要资源之一。
这样做不仅让学生选择自己的学习(努力)方向,而且也让他们对自己这种选择的后果承担责任。
4、提供一种‘促进”学生学习的良好气氛。
一个好的班级、好的课堂,应充满真实、相互关心和理解的心理氛围。
罗杰斯认为,这种气氛最终来自“促进者”,随着学习过程的进行,学生就越来越多的并且很自然的流溢出这种情感与态度。
5、学习的重点是学习过程的持续性,至于学习的内容(即学生学到什么)是次要的东西。
一堂课结束的标志,不是学生掌握了“需要知道的东西”,而是学生学会了怎样掌握“需要知道的东西”。
6、学生的学习目标是他们自己确定的,因此,为了达到这些目标而必须提供的训练形式是“自我训练”,要让学生认识到这种训练是他们自己的责任,而且要承担这种责任。
自我训练要取代外部训练。
7、对学生学习情况的评价由学生自己做出,而不是像传统教学中的那样是教师的“专利”。
当然,其他学生以及“促进者”对某个学生的自我评价也要给予“热心反馈”,使这种自我评价更为客观,更符合实际,因而提高评价的积极效果。
8、促使学习以一种更快的速度更加深刻的进行下去,并且更广泛的深入学生的生活与行为之中。
这个要求是完全有可能实现的。
因为学习方向是学生自定的,学习活动是学生自发的,学生的情感、激情、理智沉湎于这一过程之始终。
---魏运华:人本主义与教学人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮,其主要代表人物是马斯洛(A.Maslow)和罗杰斯(C.R.Rogers)。
人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革,是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。
人本主义理论是根植于其自然人性论的基础之上的。
人本主义心理学家认为,人是自然实体而非社会实体。
人性来自自然,自然人性即人的本性。
凡是有机体都具有一定内在倾向,即以有助于维持和增强机体的方式来发展自我的潜能,并强调人的基本需要都是由人的潜在能量决定的。
但是,他们也认为,自然的人性不同于动物的自然属性。
人具有不同于动物本能的似本能需要,并认为生理的、安全的、尊重的、归属的、自我实现的需要就是人类的似本能,它们是天赋的基本需要。
在此基础上,人本主义心理学家进一步认为,似本能的需要就是人性,它们是善良的或中性的。
恶不是人性固有的,它是由人的基本需要受挫引起的,或是由不良的文化环境造成的。
人本主义心理学家认为,人的成长源于个体自我实现的需要,自我实现的需要是人格形成发展、扩充成熟的驱力。
所谓自我实现的需要,马斯洛认为就是“人对于自我发挥和完成的欲望,也就是一种使它的潜力得以实现的倾向”。
通俗地说,自我实现的需要就是“一个人能够成为什么,他就必须成为什么,他必须忠于自己的本性”。
正是由于人有自我实现的需要,才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。
人格的形成就是源于人性的这种自我的压力,人格发展的关键就在于形成和发展正确的自我概念。
而自我的正常发展必须具备两个基本条件:无条件的尊重和自尊。
其中,无条件的尊重是自尊产生的基础,因为只有别人对自己有好感(尊重),自己才会对自己有好感(自尊)。
如果自我正常发展的条件得以满足,那么个体就能依据真实的自我而行动,就能真正实现自我的潜能,成为自我实现者或称功能完善者、心理健康者。
人本主义心理学家认为,自我实现者能以开放的态度对待经验,他的自我概念与整个经验结构是和谐一致的,他能经验到一种无条件的自尊,并能与他人和谐相处。
罗杰斯认为,一个人的自尊概念极大地影响着他的行为。
心理变态者主要是由于他有一种被歪曲的、消极的自我概念的缘故。
如果他要获得心理健康,就必须改变这个概念。
因此,心理治疗的目的就在于帮助病人创造一种有关他自己的更好的概念,使他能自由地实现他的自我,即实现他自己的潜能,成为功能完善者。
由于人本主义心理学家认为人的潜能是自我实现的,而不是教育的作用使然,因此,在环境与教育的作用问题上,他们认为,虽然“弱的本能需要一个慈善的文化来孕育它们,使它们出现,以便表现或满足自己”,但是归根到底,“文化、环境、教育只是阳光、食物和水,但不是种子”,自我潜能才是人性的种子。
他们认为,教育的作用只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境,使人类固有的优异潜能自动地得以实现。
在这一思想指导下,罗杰斯在60年代将他的“患者中心”的治疗方法应用到教育领域,提出了“自由学习”和“学生中心”的学习与教学观。
罗杰斯认为,情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分,彼此是融为一体的。
因此,罗杰斯的教育理想就是培养“躯体、心智、情感、精神、心力融会一体”的人,也就是既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的人。
这种知情融为一体的人,他称之为“完人”。
当然,“完人”或“动能完善者”只是一种理想化的人的模式,而要想最终实现这一教育理想,应该有一个现实的教学目标,这就是“促进变化的学习,培养能够适应变化和知道如何学习的人”。
他说:“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人,只有意识到没有任何可靠的知识,只有寻求知识的过程才是可靠的人,才是真正有教养的人。
在现代世界中,变化是唯一可以作为确立教育目标的依据,这种变化取决于过程而不是静止的知识。
”可见,人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容,重视的是教学的方法而不是教学的结果。
由于人本主义强调教学的目标在于促进学习,因此学习并非教师以填鸭式严格强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板、现学现忘的教材,而是在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉有趣和需要的知识。
罗杰斯认为,学生学习主要有两种类型:认知学习和经验学习,其学习方式也主要有两种:无意义学习和有意义学习,并且认为认知学习和无意义学习、经验学习和有意义学习是完全一致的。
因为认知学习的很大一部分内容对学生自己是没有个人意义的,它只涉及心智,而不涉及感情或个人意义,是一种“在颈部以上发生的学习”,因而与完人无关,是一种无意义学习。
而经验学习以学生的经验生长为中心,以学生的自发性和主动性为学习动力,把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来,因而经验学习必然是有意义的学习,必能有效地促进个体的发展。
所谓有意义学习,不仅仅是一种增长知识的学习,而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习,是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。
在这里,我们必须注意罗杰斯的有意义学习和奥苏伯尔的有意义学习的区别。
前者关注的是学习内容与个人之间的关系;而后者则强调新旧知识之间的联系,它只涉及理智,而不涉及个人意义。
因此,按照罗杰斯的观点,奥苏伯尔的有意义学习只是一种“在颈部以上发生的学习”,并不是罗杰斯所指的有意义学习。
对于有意义学习,罗杰斯认为主要具有四个特征:(1)全神贯注:整个人的认知和情感均投入到学习活动之中;(2)自动自发:学生由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义;(3)全面发展:学生的行为、态度、人格等获得全面发展;(4)自我评估;学生自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成等。
因此,学习能对学生产生意义,并能纳入学生的经验系统之中。
总之,“有意义的学习结合了逻辑和直觉、理智和情感、概念和经验、观念和意义。
若我们以这种方式来学习,便会变成统整的人”。
人本主义的教学观是建立在其学习观的基础之上的。
罗杰斯从人本主义的学习观出发,认为凡是可以教给别人的知识,相对来说都是无用的;能够影响个体行为的知识,只能是他自己发现并加以同化的知识。
因此,教学的结果,如果不是毫无意义的,那就可能是有害的。