教育心理学考试大纲版

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最新教育心理学考试大纲

最新教育心理学考试大纲

最新教育心理学考试大纲(单选、判断部分)1. 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学2. 学习过程是教育心理学研究的核心内容3. 1903年,美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著4. 所谓心理发展,是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化5. 学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新只是时,那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点6. 中学生心理发展的关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响7. 瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段8. 最近发展区是指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段的过度状态9. 埃里克森认为,人格的发展必须经历八个顺序不变的阶段10. 性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式11. 广义的学习是指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

学生的学习是人类学习中的一种特殊形式12. 人的学习是通过语言的中介作用而进行的13. 我国心理学家把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类14. 会区分巴普洛夫的经典性条件作用论(被动)和斯金纳的操作性条件作用论(主动)P36—3815. 所谓动机,是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

它一般具有以下三种功能:激活功能,指向功能,强化功能16. 学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待,两者相互作用形成学习的动机系统17. 学习动机与学习效果的关系并不是直接的18. 成就动机理论的主要代表人物是阿特金森,他认为,个体的成就动机可以分成两类,一类是力求成功的动机,另一类是避免失败的动机19. 美国心理学家维纳(B Weiner)把归因分为三个维度:内部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控制归因和不可控制归因;又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素,即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界坏境等成就动因的归因模式表P6220. 自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断21. 学习迁移也称训练迁移,指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响22. 正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。

教育心理学考试大纲

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1.知识
知识:主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织,储存于个体 内即为个体的知识,储存于个体外即为人类的知识。
知识的本质是信息在人脑中的表征。
知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式。
2.信息加工心理学对知识的静态分 类
信息加工心理学家大多同意把人类习得的知识分为两大类: 陈述性知识(declarative knowledge) 程序性知识(procedural knowledge)
发现学习
维度一:学习进行的方式
2.学习分类
将学习发为认知、情感 动作技能三个领域是通常的分类框架 不同分类系统的差异出现在知识与技能的划分上。
本书遵循这种分类法,在认知学习领域采用“知识”(陈述性知 识)、智慧技能(程序性知识)和认知策略(特殊性的程序性知 识)三分的形式。 并重新对知识和技能作了定义,广义的知识包括技能,狭义则只 涉及言语信息,而技能是程序性知识的运用。
(5)态度。习得的对人、对事、对物、对已的反应倾向。(情感)
2.学习分类
奥苏伯尔的两维学习分类
维度二: 学习材 料与原 有知识 的关系
意义 学习
机械 学习
澄清概念 之间关系
听演讲 或看教 材
记口诀
良好的视 听教学
学校实验 室实验
用公式 解题
科学 研究
理智产 生过程
尝试与错误 走迷宫
接受学习
指导发现学习
按照广义的知识观,智慧技能是 运用某种习得的规则或程序顺利完 成智力任务的能力,
2.动作技能的分类
按照动作技能开始与结束的特征
连续的动作技能&离散的动作技能
2.动作技能的学习条件
1.内部条件
两种学习任务:
局部技能:一套完整的动作技能可以分解成同时或按先后次序出现的局部 技能

2021年小学教育学心理学考试大纲提纲范围

2021年小学教育学心理学考试大纲提纲范围

2021年小学教育学心理学考试大纲提纲范围xxxx年小学教育学心理学考试大纲提纲范围第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。

是心理学与教育学的交叉学科,拥有自身独特的研究课题,那就是学、教以及学与教之间的相互作用。

二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。

学与教相互作用过程是一个系统过程,包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素;由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。

(一)学习与教学的要素 1.学生学生是学习的主体因素,学生是教育心理学研究的主要对象。

2.教师教师在其中起着关键的作用。

教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性,也是教育心理学研究的内容之一。

3.教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分,一般表现为教学大纲、教材和课程。

4.教学媒体教学媒体是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具。

5.教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两个方面,前者涉及课堂自然条、教学设施以及空间布置等,后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。

(二)学习与教学的过程 1.学习过程学习过程指学生在教学情境中,通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

学习过程是教育心理学研究的核心内容。

2.教学过程在教学过程中,教师设计教学情境,组织教学活动,与学生进行信息交流,从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程,使其获得知识、技能和态度。

3.评价/反思过程评价/反思过程始终贯穿在整个教学过程中。

包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判,在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。

第三节教育心理学的发展概论教育心理学的发展大致经历了以下四个时期。

教育心理学考试大纲及重点整理

教育心理学考试大纲及重点整理

教育心理学考试大纲及重点整理第一章教育心理学概述1、识记教育心理学的定义与发展历程(1)教育心理学:是一门研究学校情境中学与教的节本心理规律的科学。

(2)教育心理学的发展历程A.初创时期【20世纪20年代以前】1903年美国心理学家XXX出版《教学心理学》B.发展时期【20世纪20年代-50年代末】20年代以后,吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果30年代,学科心理学也成了教学心理学的组成部分40年代,XXX的理论广为流传,有关儿童个性和社会适应及生理卫生问题也进入了教学心理学领域50年代,程序教学和教学机器的兴起,同时信息论的思想也为许多心理学家所接受C.成熟时期【20世纪60年代-70年代末】60年代初,XXX建议课程改革活动,重视探讨讲授过程和学生心理,重视教材、教法和教学手段的改进。

人本主义思潮也前期李一场教育改革运动。

重视研究教学中的社会心理因素D.完善时期【20世纪80年代以后】XXX、维果斯基理论的传播1994年XXX总结讲授生理学发展的功效:a.自动性研究b.反思性研究c.合作性研究d.社会文明研究2、理解教育心理学的研究内容及其基本作用(1)讲授生理学的研究内容A.研究与教学的要素【5要素】a.学生b.教师c.讲授内容d.教学媒体e.教学环境B.研究与教学的过程【3过程】a.研究过程b.讲授过程c.评判/反思过程(2)教诲生理学的基本作用A.帮助教师准确地了解问题B.为是教学提供科学的理论指导C.帮助教师预测并干预学生D.帮助教师结合实际讲授进行研究1 / 15第二章中学生的心理发展与教育1、识记心理发展、自我同一性、研究准备、最近发展区和关键期等基本概念(1)心理发展指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

四个基本特征:A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.差异性(2)自我同一性指个体组织自己的动机、能力、及其活动经验而形成的有关自我一致性形象。

学前教育专业学前教育心理学自考复习大纲

学前教育专业学前教育心理学自考复习大纲

学前教育专业学前教育心理学自考复习大纲一、课程性质与目标学前教育心理学是学前教育专业的一门重要专业课程,它旨在研究幼儿学习与教育的心理现象及其发展规律。

通过本课程的学习,考生应系统掌握学前教育心理学的基本概念、理论和方法,能够运用所学知识分析和解决学前教育中的实际问题,为今后从事学前教育工作奠定坚实的理论基础和实践能力。

二、考试内容与要求(一)学前儿童心理发展的基本理论1、理解遗传、环境和教育在学前儿童心理发展中的作用。

2、掌握学前儿童心理发展的年龄特征和阶段特点。

3、熟悉不同流派的心理发展理论,如精神分析学派、行为主义学派、认知发展学派等。

(二)学前儿童的认知发展1、了解学前儿童感知觉、注意、记忆、想象和思维等认知过程的发展特点。

2、掌握学前儿童观察力、注意力、记忆力等认知能力的培养方法。

(三)学前儿童的情绪情感发展1、认识学前儿童情绪情感的特点和表现。

2、学会引导学前儿童积极情绪情感的发展,以及应对消极情绪情感的策略。

(四)学前儿童的社会性发展1、理解学前儿童社会性发展的内涵和重要性。

2、掌握学前儿童亲子关系、同伴关系和社会性行为的发展特点及影响因素。

(五)学前儿童的个性发展1、了解学前儿童个性的结构和特点。

2、认识学前儿童气质、性格和能力的发展差异及教育策略。

(六)学前教育活动中的心理1、掌握学前教育活动设计的心理学依据。

2、理解学前教育活动中师幼互动的心理特点和影响因素。

(七)学前儿童心理健康与教育1、认识学前儿童心理健康的标准和常见问题。

2、学会运用心理辅导和干预的方法促进学前儿童心理健康发展。

三、复习方法与建议(一)教材为本认真研读指定教材,全面掌握教材中的知识点,理解概念、理论的内涵和外延。

(二)理论联系实际将所学的理论知识与实际的学前教育情境相结合,通过观察、分析实际案例来加深对知识的理解和应用。

(三)构建知识框架在复习过程中,尝试构建学前教育心理学的知识框架,将各个知识点有机地联系起来,形成系统的知识体系。

教育心理学考试大纲

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教育心理学考试大纲第一章绪论一、教育心理学的对象、发展、任务与方法(一)教育心理学的对象(二)教育心理学的发展(三)教育心理学的任务1.理论任务2.实践任务(四)教育心理学的研究方法1.教育心理学研究的基本原则(1)客观性原则(2)系统性原则(3)理论联系实际原则(4)教育性原则2.教育心理学研究的基本方法(1)观察法(2)实验法(3)调查法(4)个案研究法(5)教育经验总结法二、心理发展与教育(一)心理发展概述1。

心理发展的概念2.心理发展的一般规律第二章学习理论(1)心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程(2)心理发展具有一定的方向性和顺序性(3)心理发展具有不平衡性(4)心理发展具有个别差异3.影响心理发展的因素(1)遗传决定论(2)环境决定论(3)二因素论(4)相互作用论4.教育与心理发展的关系(二)几种主要的发展理论1.皮亚杰的发展观2.埃里克森的发展观3.维果斯基的发展观一、学习的一般概述(一)学习的概念(二)人类的学习(三)学生的学习二、学习的类型(一)我国传统的分类(二)苏联的分类(三)奥苏贝尔的分类(四)加涅的分类(五)布卢姆的分类三、国外几种主要的学习理论(一)联结派学习理论1.桑代克的“试误—联结”学习理论2.巴甫洛夫与华生的经典性条件反射学习理论3.斯金纳的操作性条件反射学习理论4.班杜拉的社会学习理论(二)认知派学习理论1.格式塔学派的完形学习理论2.托尔曼的符号学习理论3.布鲁纳的结构—发现学习理论4.奥苏贝尔的认知—接受学习理论(三)建构主义学习理论第三章认知领域的学习一、知识的学习(一)知识的概念(二)传统的关于知识学习与教学的观点1.概念的学习与教学(4)教学实际中解决问题能力的培养(三)现代认知派关于知识的学习与教学的观点1.陈述性知识的学习(1)什么是陈述性知识(2)陈述性知识的学习(3)促进陈述性知识学习的一般条件2.程序性知识的学习(1)什么是程序性知识(2)程序性知识的学习(3)促进程序性知识学习的一般条件二、学习策略(一)学习策略概述1.学习策略的定义2.学习策略的分类(二)认知策略1.理解和保持知识的认知策略(1)复述策略(2)精力口工策略(3)组织策略2.思维与解决问题策略(1)表征问题阶段的思维策略(2)解答问题阶段的策略(3)思路总结阶段的策略(三)元认知策略1.计划策略2.监控策略(1)领会监控(2)策略监控(3)注意监控3.调节策略(四)学习策略的教学1.学习策略是可以教会的2.有效地进行学习策略教学的措施(1)要确定需要学生重点掌握的学习策略并对其结构进行分析(2)教学方法应灵活多样(3)结合学科知识的教学进行训练(4)注重元认知策略的培养,教会学生如何运用学习策略三、学习的迁移(一)学习迁移概述1.学习迁移的定义2.学习迁移的种类(1)正迁移与负迁移(2)横向迁移与纵向迁移(3)顺向迁移与逆向迁移(4)一般性迁移与特殊性迁移3.迁移的测量(二)主要的学习迁移理论及其研究1.形式训练说2.共同要素说3.概括原理说4.关系转换说5.奥斯古德的三维迁移模式6.认知结构的迁移理论7.迁移的产生式理论(三)促进学习迁移的教学原则].加强基本概念和原理的教学2.合理安排教材与教学内容3.创造与应用情境相似的学习内容和学习情境4.传授与训练正确的学习方法,教会学生如何学习四、智力与创造力的培养(一)智力及其培养1.智力的定义2.关于智力结构的观点(1)二因素论(2)群因素论(3)智力的层次结构理论(4)智力的三维结构理论(5)智力理论的新发展(6)我国学者关于智力结构的观点3.如何促进学生智力的发展(1)提高认识,积极促进个体智力的发展(2)通过教学活动发展个体的智力(3)创设智力发展的情境,组织学生参加科技和课外(4)注意根据智力的个别差异,因材施教,促进发展(二)创造力及其培养1.创造力概述(1)创造力的定义(2)创造力与智力的关系(3)创造力与个性的关系2.如何促进学生创造力的培养(1)创设一个民主开放的学与教的环境(2)培养好奇心,激发求知欲(3)鼓励个体进行独创,敢于标新立异(4)积极开展创造性活动(5)训练学生的发散思维(6)培养创造性的个性第四章品德培养与心理健康教育一、品德的形成(一)品德的概念1.品德的定义2.品德与道德的辨析(二)品德的心理结构(三)品德形成过程的分析1.道德观念的形成(1)道德知识的获得(2)道德知识的内化与道德信念的形成(3)道德评价能力的发展2.道德情感的培育3.道德行为的发展二、西方关于品德形成的理论(一)皮亚杰与柯尔伯格的道德认知发展理论(二)班杜拉的社会学习理论(三)新精神分析派的道德发展理论三、心理健康教育(一)什么是心理健康教育(二)心理健康的一般概念与标准1.心理健康的定义2.心理健康的标准(三)心理健康教育的原则和策略1.心理健康教育的基本原则(1)教育性原则(2)整体性原则(3)平等尊重原则(4)促进成长的非指示性原则(5)保密性原则(6)坚持性原则(7)面向全体学生原则(8)适应个别差异原则2.心理健康教育的基本策略(1)全面渗透,多渠道全方位推进策略(2)创设良好的心理发展环境策略(3)发展优先、防重于治的策略(四)心理健康教育的途径第五章影响学习的因素一、学习动机因素(一)学习动机的一般概念1.学习动机的定义2.学习动机的分类(二)学习动机对学习的影响1.学习动机对学习过程的影响(1)对学习行为的启动作用(2)对学习行为的维持作用(3)对学习行为的监控作用2.学习动机对学习效果的影响(三)学习动机的构成1.认知的内驱力2.自我提高的内驱力3.附属的内驱力(四)学习动机的激发与培养1.内部学习动机的激发与培养(1)创设问题情境,激发和维持学生的求知欲和好奇心(2)设置适合的目标,使学生获得成功体验,鼓励学生的自我强化(3)利用教学内容与方法的新颖性,吸引学生的兴趣(4)利用原有的内部学习动机,使之向不同的学习情境发生迁移2.外部学习动机的激发与培养(1)进行学习目的教育,使学生明确学习的社会意义(2)提供清楚的、具体的、及时的学习结果反馈信息(3)合理运用外部奖赏(4)正确运用表扬与批评(5)营造适度紧张的竞赛或竞争气氛,调动学生的好胜心二、个性因素(一)认知方式1.场独立性和场依存性概念2.场独立性和场依存性对学习的影响(二)焦虑1.焦虑的概念2.焦虑对学习的影响(三)归因方式1。

2024心理学考研大纲原文

2024心理学考研大纲原文

2024心理学考研大纲原文考查目标1. 识记与了解教育心理学的发展历程、代表人物及其主要实验。

2. 理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对教育工作的启示。

3. 运用教育心理学的基本规律和主要理论,解释有关教育现象,解决有关实际问题。

考查内容一、心理发展与教育(一)心理发展一般规律与教育1. 认知发展的一般规律与教育2. 人格发展的一般规律与教育3. 自我的发展规律与教育自我发展概述; 自我概念与自尊的发展; 自我发展的教育启示。

(二)认知发展理论与教育1. 皮亚杰的认知发展阶段理论2. 维果茨基的文化-历史理论3. 认知发展理论的教育启示(三)社会化与人格发展理论与教育1. 艾里克森的心理社会发展理论2. 科尔伯格的道德发展阶段理论3. 布朗芬布伦纳的生态系统理论4. 社会化与人格发展理论的教育含义(四)心理发展的差异与教育1. 智力差异与教育2. 人格差异与教育3. 性别差异与教育二、学习及其理论解释(一)学习的一般概述1. 学习的科学含义及其生物与社会意义关于学习的定义;学习的生物与社会意义。

2. 学习的分类学习主体分类; 学习水平分类; 学习性质分类;学习结果分类。

(二)行为主义学习理论1. 经典性条件作用说巴甫洛夫的经典实验;经典性条件作用的主要规律;华生对经典条件作用的发展;经典性条件作用的教育应用。

2. 操作性条件作用说桑代克的联结-试误说;斯金纳的经典实验及行为分类;操作性条件作用的主要规律; 行为矫正技术; 程序教学与教学机器。

3. 社会 (观察) 学习理论班杜拉的经典实验与发现;观察学习的基本过程与条件; 观察学习理论的教育应用。

(三)学习的认知理论1. 早期的认知学习理论格式塔学派的完形-顿悟说;托尔曼的认知目的说;早期认知学习理论的启示。

2. 布鲁纳的认知-发现说认知结构观;结构教学观;发现学习。

3. 奥苏伯尔的有意义接受说学习的发现与接受之争;有意义学习的实质和条件;认知同化理论与先行组织者教学策略。

教师资格证考试大纲(教育学+教育心理学完全版)

教师资格证考试大纲(教育学+教育心理学完全版)

第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究人自身的(学校情境中学与教的基本心理规律)的科学。

2、教育心理学的性质是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科3、教育心理学的研究内容(学教相互作用过程模式:P4)具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。

(1)五要素①学生——学习的主体因素(其群体差异、个体差异影响学与教过程)②教师——教学中起关键作用(教学过程的主导)③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分,表现为:教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。

(影响教学内容的呈现方式和容量;影响教学组织形式及学生的学习方法)⑤教学环境——包括物质环境(课堂自然条件、教学设施及空间布置)社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化)影响学生的学习过程和方法、认知发展过程,教师的教学方法、教学组织(2)三过程①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程(教育心理学研究的核心内容)②教学过程——教师组织教学③评价/反思过程——贯穿在整个教学过程中:教学前对教学设计效果的预测和评判;教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思)4、学与教相互作用:五种因素共同影响了三种过程,三种过程交织在一起,相互影响。

(P6)第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程 P9-12(一)初创时期(20世纪20年代以前)代表人物:桑代克事件:1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著(二)发展时期( 20世纪20年代到50年代末)尚未成为一门具有独立理论体系的学科(三)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)作为一门具有独立理论体系的学科正在形成(四)完善时期( 20世纪80年代以后)布鲁纳:认为教育心理学研究包括(4方面)我国第一本《教育心理学》教科书:廖世承(1924年)第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展1、定义:是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。

2024心理学专业基础考试大纲

2024心理学专业基础考试大纲

2024心理学专业基础考试大纲
2024年心理学专业基础考试大纲可能会根据当时的教学和行业发展情况而有所调整,但一般来说,心理学专业基础考试大纲包括以下内容:
1. 心理学概论,介绍心理学的定义、历史、研究方法等基础知识。

2. 生物心理学,涉及神经系统、感知、运动、意识等与生物学相关的心理学知识。

3. 认知心理学,包括注意、记忆、学习、语言、问题解决等认知过程的基本原理。

4. 发展心理学,涉及儿童、青少年和成人不同阶段的心理发展规律和特点。

5. 社会心理学,包括社会认知、情绪、人际关系、群体行为等社会心理学相关知识。

6. 人格心理学,介绍不同的人格理论、人格测试和评估方法等内容。

7. 心理测量与统计学,包括心理测量的基本原理和常用的心理测量工具,以及统计学在心理学研究中的应用。

8. 心理治疗与咨询,介绍常见的心理治疗方法、咨询技巧和伦理规范。

除了上述内容,还可能包括与心理学相关的跨学科知识,如心理学与教育、心理学与医学、心理学与管理等领域的交叉内容。

学生需要通过学习这些内容,掌握心理学的基本理论和方法,具备分析和解决心理问题的能力。

希望这些信息能够对你有所帮助。

高等教育学高等教育心理学考试大纲

高等教育学高等教育心理学考试大纲

高等教育学高等教育心理学考试大纲IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】《高等教育学》考试大纲第一章绪论一、考试目标本章主要考查学习者是否了解了世界高等教育发展的两个阶段及其特征,高等教育研究与高等教育学的关系,高等教育学体系的产生与形成过程,高等教育学的性质、发展动力和学科体系,考查学习者是否了解并能否运用高等教育的研究方法。

二、考试内容1.高等教育发展简况成长中的高等教育:高等教育的萌芽阶段及其特征。

高等教育的雏型阶段及其特征。

高等教育的成型阶段及其特征。

高等教育的完善阶段及其特征。

扩张中的高等教育:规模化。

中心化。

综合化。

国际化。

职业化。

终生化。

多元化。

2.高等教育研究与高等教育学高等教育研究历程大致可以分为:个别研究阶段、组织研究阶段和系统研究阶段。

在相当的阶段,高等教育学萌芽并产生和发展。

个别研究阶段及其特征。

组织研究阶段——高等教育学产生。

系统研究阶段——学科体系形成。

3.认识高等教育学高等教育学的性质。

高等教育学的任务。

高等教育学的发展动因。

国内高等教育学的学科体系。

4.高等教育的研究方法哲学层面的高等教育研究方法。

一般科学层面的高等教育研究方法。

教育科学研究的具体方法;高等教育的具体研究方法。

第二章高等教育本质一、考试目标本章考查学习者是否认识了建立在人性观基础上的教育的本质,理解了高等教育的概念、本质属性和基本特征;考查是否认识了高等教育价值,理解高等教育外部基本关系和内部基本关系。

二、考试内容1.教育与高等教育对教育本质的认识,据有关研究,有28种之多。

人本心理学者关于人性本质的观点;马克思主义者关于人性本质的观点。

在此基础上,我们认为考察人性必须从人的个体生命与社会生命两方面入手。

建立在人性论基础上的教育本质就是:发挥人的潜能;发现人的潜能;发现人的价值;通过文化的传递、内化、融合和创新使个体社会化;教育的本质属性在于引导完备人性的建构与发展。

教育学心理学考试大纲

教育学心理学考试大纲

教育学心理学考试大纲一、教育学心理学概述1. 教育学心理学的定义与研究对象2. 教育学心理学的发展历程3. 教育学心理学的主要研究领域4. 教育学心理学与教育实践的关系二、学习理论1. 行为主义学习理论- 经典条件作用- 操作性条件作用2. 认知主义学习理论- 信息加工理论- 认知结构理论3. 建构主义学习理论- 社会文化理论- 情境学习理论4. 人本主义学习理论- 自我实现理论- 个体差异理论三、学习动机1. 动机的基本概念2. 内在动机与外在动机3. 成就动机理论4. 自我决定理论5. 动机的培养与激发策略四、认知发展与教育1. 皮亚杰的认知发展阶段理论2. 维果茨基的社会文化理论3. 认知发展与教学策略4. 认知风格与学习五、情感、态度与价值观教育1. 情感教育的重要性2. 态度的形成与改变3. 价值观教育的实践4. 情感、态度与价值观的测量六、教育评估与评价1. 教育评估的目的与类型2. 形成性评价与总结性评价3. 评价工具的开发与使用4. 评价结果的解释与应用七、教学设计1. 教学设计的基本原则2. 教学目标的设定3. 教学内容的选择与组织4. 教学方法与媒体的选择5. 教学评价的设计八、课堂管理1. 课堂管理的概念与重要性2. 课堂规则的建立3. 学生行为的引导与矫正4. 教师角色与课堂氛围的营造九、特殊教育心理学1. 特殊教育的心理学基础2. 特殊需要学生的心理特点3. 特殊教育的教学策略4. 融合教育的实践与挑战十、教育技术与心理学1. 教育技术的发展与应用2. 信息技术在教学中的应用3. 远程教育与在线学习4. 教育技术对学习的影响十一、教师专业发展1. 教师专业发展的阶段2. 教师知识与技能的发展3. 教师反思与自我评估4. 教师教育与终身学习十二、教育政策与心理学1. 教育政策的制定与实施2. 教育政策对学校与教师的影响3. 教育政策对学生学习与发展的影响4. 教育改革的心理社会因素十三、教育心理学研究方法1. 定量研究方法- 实验设计- 调查研究2. 定性研究方法- 案例研究- 观察法3. 混合方法研究4. 数据收集与分析技术十四、教育心理学的前沿问题与发展趋势1. 教育心理学的新兴领域2. 跨学科的教育心理学研究3. 教育心理学的国际视野4. 教育心理学面临的挑战与机遇结语教育学心理学作为一门综合性学科,不仅关注学生的认知、情感和行为,还关注教师的教学实践和专业发展。

2024心理学312考试大纲

2024心理学312考试大纲

心理学312考试,是心理学领域的一项重要考试。

它考察考生对心理学理论、研究方法以及应用领域的了解程度,以满足日后从事心理学相关工作的需要。

考试主要涵盖心理学基础知识、发展心理学、社会心理学、教育心理学、心理测量学等多个领域。

其中,基础知识包括心理学的发展史、基本概念和原理等;发展心理学探讨个体从胎儿期到老年期的心理发展规律;社会心理学关注个体与他人的交往、社会群体对个体的影响等;教育心理学研究如何应用心理学知识提升教育质量;心理测量学则涉及如何运用心理测量工具对个体进行评估。

通过心理学312考试的考生,不仅可以获得专业认可,还有可能在教育、咨询、研究等领域获得更多发展机会。

如果你对心理学感兴趣,并且希望在这个领域有所建树,那么通过心理学312考试将会是一个重要的起点。

2024心理学312考试大纲已于2023年12月28日发布,它是心理学专业基础综合考试的重要参考。

1.考试性质:该考试是一种为获取心理学硕士学位而进行的全国性考试。

它由各高等院校自主命题和评分,由全国统一时间组织考试。

2.考试方式:考试采取闭卷、笔试的方式,时间为180分钟。

考试科目和分值分布为:心理学导论100分,发展心理学与教育心理学70分,实验心理学60分,心理统计与测量70分。

3.考试内容和题型:心理学专业基础综合考试的内容包括《普通心理学》、《社会心理学》、《发展心理学》、《当代教育心理学》、《实验心理学》、《现代心理与教育统计学》、《心理与教育测量》这七门课程的核心知识。

考试题型包括单项选择题、多项选择题、简答题、综合题等。

4.补充资料:建议同学们在阅读大纲时,注意理解和掌握新增的26个心理学导论知识点、9个发展心理学知识点、1个教育心理学知识点、7个实验心理学知识点和6个心理统计与测量知识点。

考试具体内容将包括但不限于心理学的基本理论、基本知识和基本方法,考生需要掌握心理学学科的基本理论、基本知识和基本方法,从而为考生的进一步发展奠定坚实的基础。

15.2心理学专业科目三《教育心理学》考试大纲

15.2心理学专业科目三《教育心理学》考试大纲

福建师范大学申请成人高等教育学士学位考试心理学专业《教育心理学》课程考试大纲考试形式:开卷考试时间:120分钟一、考试性质《教育心理学》是成人高等教育应用心理学专业学士学位考试的科目之一。

本科目考试的目的是测试考生对教育心理学的基本概念、基本原理、基本理论的掌握水平,以及运用相关的教育心理学知识分析教育现象,指导教育教学实践活动的能力,以检验考生是否具有相关理论知识和进行教育教学实践的技能。

二、考试要求本科目考试主要考查学生对教育心理学的基本概念、基本原理、基本理论的把握、理解、应用以及分析问题和解决问题的能力。

考核要求分为识记、理解、应用三个能力层次,具体要求如下:1.识记:要求记住教育心理学的基本事实、基本概念与基本原理。

2.理解:要求准确理解教育心理学的基本理论,能用自己的语言陈述学习与教学的基本规律,或举例加以说明。

3.应用:要求应用教育心理学的基本理论,分析教学过程中的心理现象,并综合应用教育心理学的基本规律,提出切实可行的解决教学过程中的实际问题的方案。

三、考试内容与考核要求以教育部人事司及教育部考试中心制定的《教育心理学考试大纲》(北京师范大学出版社,2002年2月第1版)教材(考生自备)为命题范围。

试题的答案及评分参考按所指定的教材中的有关提法来编制。

各章考试内容与考核要求如下:【第一章教育心理学概述】1.识记:教育心理学的研究对象。

P32.理解:教育心理学的作用;教育心理学的发展概况。

P7【第二章中学生的心理发展与教育】1.识记:心理发展的含义;p13学习准备p15;关键期p16;场独立与场依存p25;沉思型与冲动型。

P252.理解:皮亚杰认知发展的阶段理p16人格的发展阶段理论;影响人格发展的社会因素;建构主义的知识观、学生观、学习观。

3.应用:认知发展的阶段理论在教学上的应用p18;学生的认知差异在教育上的应用。

P27【第三章学习的基本理论】1.识记:学习的定义p30;加涅的学习层次分类p32;加涅的学习结果分类;先行组织者技术。

教育心理学考试大纲重点

教育心理学考试大纲重点

教育心理学考试大纲重点第一章教育心理学概述1.教育心理学教育心理学是研究XXX与教的基本心理规律的科学。

旨在探讨学生研究的心理规律,以及根据这些规律创设有效地教学情境,从而促进学生研究。

2.教育心理学的研究内容学生、教师、教学环境、教学媒体、教学内容。

3.教育心理学作用:帮助教师准确地了解问题;为实际教学提供科学的理论指导;帮助教师预测并干预学生;帮助教师结合实际教学进行研究。

4.教育心理学发展概况1903年,美国心理学家XXX出版了《教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著,标志教育心理学诞生。

我国教育心理学最早从西方引进,1924年XXX编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

第二章中学生的心理发展与教育1.关键期:关键期是个体早期生命中比较短暂的时期,在这期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响。

已有研究表明:2岁是口头语言发展的关键期;4岁是形状知觉形成的关键期;4——5岁研究书面语言的关键期。

2.学生心理发展的特性:连续性与阶段性;定向性与顺序性;不平衡性;差别性。

3.最近发展区:是指儿童在有指导的情况下,借助成人XXX所能达到的解决问题水平与独自解决问题达到的水平之间的差别。

是前苏联心理学家XXX提出的。

4.XXX的认知发展阶段理论⑴感知运动阶段(——2岁)这阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。

⑵前运算阶段(2——7岁)这个阶段儿童的各种感知运动图式入手下手内化为表象或形象模式。

3)具体运算阶段(7——11岁)这个阶段儿童的认知结构中已经有了抽象概念,能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。

但这一阶段儿童的思维仍需具体事物的支持。

4)形式运算阶段(11——15岁)这一阶段的儿童,思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖,使形式从内容中解脱出来,进入形式运算阶段。

5.人格:又称个性,通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

教育心理学考试大纲(完全版)

教育心理学考试大纲(完全版)

第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究人自身的(学校情境中学与教的基本心理规律)的科学.2、教育心理学的性质是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科3、教育心理学的研究内容 (学教相互作用过程模式:P4)具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的.(1)五要素①学生——学习的主体因素(其群体差异、个体差异影响学与教过程)②教师——教学中起关键作用(教学过程的主导)③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分,表现为:教学大纲、教材、课程④教学媒体—-教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。

(影响教学内容的呈现方式和容量;影响教学组织形式及学生的学习方法) ⑤教学环境—-包括物质环境(课堂自然条件、教学设施及空间布置)社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化)影响学生的学习过程和方法、认知发展过程,教师的教学方法、教学组织(2)三过程①学习过程-—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程(教育心理学研究的核心内容)②教学过程——教师组织教学③评价/反思过程——贯穿在整个教学过程中:教学前对教学设计效果的预测和评判;教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思)4、学与教相互作用:五种因素共同影响了三种过程,三种过程交织在一起,相互影响。

(P6)第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用.1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程 P9—12(一)初创时期(20世纪20年代以前)代表人物:桑代克事件:1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著(二)发展时期( 20世纪20年代到50年代末)尚未成为一门具有独立理论体系的学科(三)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)作为一门具有独立理论体系的学科正在形成(四)完善时期( 20世纪80年代以后)布鲁纳:认为教育心理学研究包括(4方面)我国第一本《教育心理学》教科书:廖世承(1924年)ﻬ第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展1、定义:是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。

教师资格证教育心理学考试大纲

教师资格证教育心理学考试大纲

教师资格证——教育心理学复习提纲教师资格证——教育心理学复习提纲第一章第一章 心理学概论(小题,最多两分)心理学概论(小题,最多两分)1、 心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。

心理学也叫行为科学。

心理活动又称心理现象,简称心理。

2、 个体心理分为几个方面:心理动力、心理过程、心理状态、心理特征四个方面。

3、 心理动力系统包括哪些成分?动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。

动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。

4、 人的活动的动机就是推动人进行活动,并使活动朝向某一目标的内部动力。

5、 动机的基础是人类的各种需要,需要即个体在生理或心理上的某种缺失状态的反映,即个体在生理或心理上的某种缺失状态的反映,它是个体进行活动的基本动力,它是个体进行活动的基本动力,它是个体进行活动的基本动力,是是个体积极性的源泉。

个体积极性的源泉。

6、 人的心理过程包括哪些过程?认知过程、情绪过程和意志过程。

认知过程、情绪过程和意志过程。

7、 认知过程包括哪些方面?是个体获得知识和运用知识的过程,包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。

8、 情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验,是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验,客观事物是情绪体验的客观来源,客观事物是情绪体验的客观来源,人的需要是情绪产生主观原因。

原因。

9、 心理学把自觉地确定目的,并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程,叫做意志过程。

1010、意志常常与克服困难相联系,并对人的行为具有发动和制止作用。

、意志常常与克服困难相联系,并对人的行为具有发动和制止作用。

1111、、人的心理活动处于什么状态?处于睡眠状态、觉醒状态或注意状态下,不同心理状态体现着人的心理激活程度和脑功能的活动水平。

能的活动水平。

1212、、心理特征的内涵和内容。

是人们在认知、是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些固定而经常出现的意识特性,情绪和意志活动中形成的那些固定而经常出现的意识特性,情绪和意志活动中形成的那些固定而经常出现的意识特性,主要包括能力、主要包括能力、主要包括能力、气气质和性格。

教育心理学提纲

教育心理学提纲

教育心理学考试提纲第一章教育心理学概述一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。

是心理学与教育学的交叉学科,拥有自身独特的研究课题,那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

二、教育心理学的研究内容(一)学习与教学的要素1.学生。

是学习的主体因素,学生是教育心理学研究的主要对象。

2.教师。

在教与学中起着关键的作用,也是教育心理学研究的内容之一。

3.教学内容。

学与教的过程中有意传递的主要信息部分,一般表现为教学大纲、教材和课程。

4.教学媒体。

是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具。

5.教学环境。

包括物质环境和社会环境两个方面。

(二)学习与教学的过程1.学习过程。

学习过程是教育心理学研究的核心内容。

2.教学过程。

3.评价/反思过程。

三、教育心理学的作用1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供料学的理论指导3、帮助敦师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究四、教育心理学的发展大致经历了以下四个时期。

1、初创时期(20世纪20年代以前)。

1903年,美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》,奠定了教育心理学发展的基础。

2、发展时期(20世纪20年代到50年代末)3、成熟时期(20世纪60年代到70年代末)。

教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。

4、完善时期(20世纪80年代以后)。

布鲁纳在1994年总结了教育心理学十几年来的成果。

1868年,俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》一书,认为在生理学、心理学和逻辑学这三个教育学基础中,心理学应放在首位,他因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

第二章小学生的心理发展与教育一、心理发展的含义心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

二、学生心理的发展有四个基本特征:1连续性与阶段性。

2定向性与顺序性。

3不平衡性。

4差异性。

三、心理发展阶段的划分个体的心理发展划分为8个阶段。

2024心理健康教育教师招聘考试大纲

2024心理健康教育教师招聘考试大纲

2024心理健康教育教师招聘考试大纲2024心理健康教育教师招聘考试大纲一、考试目的心理健康教育教师招聘考试旨在评估申请者在心理学、心理健康和教育领域的专业知识和能力,以及其在心理健康教育教学和实践中的潜力。

二、考试内容1、心理学基础知识:包括心理学概念、心理学家及重要理论、人的心理发展过程等相关知识。

2、心理健康教育知识:了解学校心理健康教育的目的、任务、内容和方法,具备组织心理健康教育活动的初步能力。

3、法律法规与政策知识:熟悉国家相关法律法规和政策,如《中华人民共和国未成年人保护法》、《学校心理健康教育指导纲要》等。

4、教学实践能力:具备设计、实施心理健康教育教学计划的基本能力,能进行有效的课堂管理和评价。

5、教育心理学知识:掌握教育心理学的基本理论和方法,了解学生的学习心理和个性心理。

6、思维能力:具有分析、推理、判断、归纳、演绎等基本思维技能,能够运用这些技能分析学校心理健康教育的相关问题。

三、考试形式与试卷结构1、考试形式:考试形式为纸笔考试,时间为120分钟。

2、试卷结构:试卷由单选题、多选题、判断题、简答题、案例分析题等构成。

其中,选择题占总分的50%,非选择题占总分的50%。

四、考试难度1、考试难度根据申请者实际水平和工作要求设定,总体难度适中。

2、对于难度较高的题目,会给予足够的提示和引导,确保申请者能够充分理解和解答。

五、考试效力1、考试结果将作为选拔心理健康教育教师的依据,具有一定的效力。

2、考试结果将与实际工作绩效相关联,作为评估和晋升的参考。

六、考试公平与公正1、考试将遵循公平、公正的原则,确保所有申请者有同等的机会展示自己的才能。

2、考试将由专业机构或部门组织,评分标准将公开透明,保证考试结果的公正性。

七、总结本大纲是心理健康教育教师招聘考试的指导文件,旨在通过考试评估申请者的专业知识和能力,确保选拔出具备胜任力的心理健康教育教师。

通过明确的考试形式、结构、难度和效力,为申请者提供清晰的目标和路径,促进其全面发展。

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第一章高等教育与高等教育心理学1、高等教育心理学的含义:是研究在高等院校情境中的各种心理与行为问题的学科。

2、实验教育心理学及其代表人物:实验教育心理学是指利用实验、统计数据和比较的方法,研究儿童身心发展以及教育上的问题科学。

实验教育学派其实是实验心理学与教育学结合的产物,德国代表人物是莫依曼和拉伊,法国是比纳和西蒙。

3、桑代克及其科学教育心理学诞生及其标志诞生标志:1903年,科学教育心理学之父桑代克出版了一本真正意义上的《教育心理学》。

4、桑代克科学教育心理学的特点:是在大量的学习实验与测验材料的基础上写成的,不同于以往缺乏实验支持的教育心理学。

5、联结派教育心理学的基本观点:学习的实质是联结,所谓联结,指的都是某种情镜仅能唤起某些反应,而不能唤起其他反应的倾向。

6、认知派教育心理学的基本观点:学习不是由于试误及强知派而形成的“朕结”,而是通过有目的对情境的整体理解而产生的“顿悟”。

7、联结-认知派教育心理学的基本观点:联结-认知派教育心理学是产生在两派理论的对抗之中的介于两派之间的一个新派别8、人本主义教育心理学的基本观点:学习是获得自我经验,强调“学习者中心”,将自发性和主动性看成学习的动力。

在教学方面提出“非指导性”教学的理论与策略。

9、现代信息加工教育心理学的基本观点:将人的认知过程或学习过程看做信息加工过程,即看成是信息的获得、传递、变换、储存和提取运用的过程。

10、教育心理学研究的原则与方法:原则:(一)客观性原则;(二)发展性原则;(三)系统性原则;(四)理论联系实际的原则;(五)教育性原则。

方法:观察法:在自然的条件下有目的有计划地对被试的言语和行为进行观察记录,以判断其心理特点的方法。

实验法:在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法。

调查法:通过收集被试的各种有关资料进行分析、比较,以了解学生心理活动的方法。

个案法:收集特定个人的各种有关资料并在此基础上得出结论的方法。

测量法:用预先经过标准化的问题来测验某种心理品质的方法。

第二章高校学生身心发展的一般特征1、人的心理现象:人类心理是指大脑对客观现实的主观反映。

人类心理现象的主要内容:(一)心理过程:(知情意)认知过程、情绪过程、意志过程(二)个性:(三)心理状态:心理活动在一段时间内相对稳定的持续状态。

2、大学生身心活动的基本特点与教育:生理特点:大学生处于人体生长发育的“第二生长高峰期”后期,身体各器官的功能趋于完善和成熟,生理发育已全面接近或达到成年人的水平。

心理特点:大学生认知、情感、自我意识、社会性等方面有了较大的发展;当代大学生心理发展的新特点:(1)视野开阔,对新生事物接受能力增强;(2)有强烈的竞争意识和求知欲;(3)有很强的市场意识和现代意识;(4)有较强的创业精神和能力。

大学生心理问题的成因:①学习环境改变;②生活方式的不同;③就业导致的焦虑;④性格的不成熟性;⑤家庭经济条件的影响;⑥人际关系的困扰;⑦情感冲突。

如何促进大学生心理健康发展:①应该改革传统教育观念,共同努力营造有利于大学生发展的环境,使学生在宽松和谐、竞争向上的学术氛围中顺利成长;②注重提高自身的素质,掌握一定的心理健康知识,为更好地促进学生的心理健康发展创造条件;③结合各方面力量形成教育合力,普及心理健康知识,开展心理咨询,提倡全员参与、以学生为主体的自助与互助机制;④利用网络开展心理教育,大力提倡网络道德;⑤抓好新生入学教育和毕业生毕业教育两大环节;⑥建立学生心理档案。

第三章高校学生的学习心理概述1、学习的含义(1)广义的学习:是指有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为或行为倾向的变化。

(2)狭义的学习:专指学生的学习。

是人类学习中的一种特殊形式,是在老师的指导下,有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能,发展智力和能力,培养个性和思想品德的过程。

2、布卢姆的教育目标分类:(知情技)①认知领域的学习;②情感领域的学习;③技能领域的学习。

3、加涅的按学习结果分类:①智慧技能;②认知策略;③言语信息;④动作技能;⑤态度。

4、冯忠良按学习内容分类:(知行技)①知识的学习;②技能的学习;③行为规范的学习5、桑代克的联结学习论:学习是联结的观点、尝试错误的观点、学习过程应遵循三个定律:①准备律;②练习律;③效果律。

6、斯金纳的操作条件学习理论:操作行为是有机体自发作出的随意反应,又叫自发反应。

日常生活中人的大部分行为是操作性行为,主要受强化规律的影响。

所谓强化是使个体的反应频率增加的一切安排,分为正强化和负强化,强化方式是多种多样的。

7、格式塔学派的学习理论:学习是对问题情境的整体知觉和理解,是对完整结构的组织,而不是形成刺激-反应的联结(1)顿悟的含义:这种理解和组织的反应常常是突然发生的,故称为顿悟。

(2)顿悟产生的条件:对问题情境的整体知觉和理解。

8、布鲁纳的认知结构——发现理论:学习的实质是个体把自己的认知结构与学科结构联系起来,并把它们组织成有意义的过程。

(1)认知结构:由动作表征、映象表征和符号表征构成(2)发现学习的含义及其特征:所谓发现,不只局限于发现人类尚未知晓的事物行为,而且包括用自己的头脑亲自获得知识的一切过程。

优点:有利于激发学生的智慧潜力;内在学习动机;有助于学生学会发现的试探方法;有利于所学知识的记忆与保持。

9、奥苏伯尔的有意义学习(1)有意义学习的含义:将符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当观念建立非人为的、实质性的联系。

(2)有意义学习的条件:客观条件:材料的逻辑意义主观条件:积极的心理倾向;学习者的知识结构中必须有同化新知识的适当观念。

(3)有意义学习的三种同化模式(类型):代表性学习、概念学习、命题学习。

10、建构主义学习论(1)建构主义知识观——知识相对论:知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,并不是问题的最终答案。

(2)建构主义学习观——意义的生成与建构:学习不是由教师向学生的传递知识,而是学生建构自己知识的过程;学生不是被动的信息吸收者,而是信息意义的主动建构者,这种建构不能由他人代替。

(3)建构主义学生观——有准备的头脑:学生不是空着脑袋走进教室的。

教学不能无视学生的经验,另起炉灶,从外部装进新知识,而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。

第四章高校学生的知识与技能学习1、知识学习的界定:知识是指主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织(现代认知心理学)。

2、知识的分类:(1)陈述性知识:即描述性知识;(回答事物是什么、为什么和怎么样)(2)程序性知识:即操作性知识(解决做什么和怎么做)3、陈述性知识的表征方式:(1)命题;(2)命题网络;(3)图式。

4、奥苏伯尔关于认知同化的观点及学习中的三种同化形式(1)同化的相互作用观:同化论的核心是相互作用观,强调学习者的积极主动精神,即有意学习的心向;强调新学习的观念必须在学习的认知结构中找到适当的同化点。

(2)三种学习同化的形式:①下位学习:认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识,新知识与旧知识所构的关系是类属关系,即下位关系。

这种新知识的学习即为下位学习。

类型:派生下位或派生类属,相关下位或相关类属;②上位学习:当认知结构中已经形成了几个观念,在几个原有观念的基础上学习一个包容程度更高的命题时,便产生上位学习。

③并列结合学习:当新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系,又不能产生总括关系时,它们在有意义学习中可能产生联合意义,这种学习称为并列结合学习。

5、程序性知识的表征方式:(1)产生式;(2)产生式系统6、策略性知识的学习:策略性知识包括认知策略、元认知策略、资源管理策略三部分其中认识策略包括:①复述策略;②简单加工策略;③精细加工;④组织策略;⑤质疑策略;⑥深造自得策略;⑦熟读精思策略。

7、高校学生运动技能的学习(1)运动技能的定义:是人类习得的技能,是人类有意识、有目的地利用身体动作去完成任务的能力。

(2)运动技能的分类:①连续—继续;②精细---强壮;③内反馈---外反馈;④简单---复杂8、运动技能的结构:(1)运动技能的构成成分:①动作或动作组;②知觉能力;③体能。

(2)运动技能层级:①动作语汇的获得;②连锁与辨别;③问题解决。

9、运动技能的形成过程:①操作的定向;②操作的模仿;③操作的整合;④操作的熟练。

10、高校学生运动技能的培养①准确地示范与讲解;②必要而适当地练习;③充分而有效的反馈;④建立稳定清晰的动觉。

第五章高校学生的学习迁移1、学习迁移的界定:学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。

2、学习迁移的分类:、①正迁移与负迁移;②、水平迁移与垂直迁移;③、顺向迁移与逆向迁移;④、一般迁移与特殊迁移3a、形式训练说基本观点:迁移是通过对种种官能进行分别训练来实现的。

迁移的发生是自动的。

3b、共同要素说基本观点:只有当两个机能的因素中具有共同的要素时,一个机能的变化才会改变另一个机能。

当学习情境与迁移情境具有共同成分时,一种学习才能对另一种学习产生影响,即产生学习迁移。

3c、经验类化说:先期学习中所获得的东西之所以能迁移到后期学习,是因为在先前学习中获得了一般原理,这种一般原理可以部分或全部运用于前后两种学习活动中。

3d、关系转换说:迁移不是由两个学习情境具有共同成分、原理而自动产生的某种东西,而是学习者突然发现两个学习经验之间存在的关系的结果。

学习者所迁移的是顿悟——两个情境突然被联系起来的意识。

4、影响学习迁移的因素:①学习对象的共同要素;②已有经验的概括水平;③认知技能与策略;④定势的作用。

5、高校学生迁移能力的促进:①合理确立教学目标;②科学精选教学材料;③合理编排教学内容;④有效设计教学程序;⑤教会学生学习与迁移。

第六章高校学生的问题解决与创造力1、什么是问题和问题解决:问题是个人不能用已有的知识经验直接加以处理因而感到疑难的情境。

问题解决是由一定的情景引起的,按照一定目标,应用各种认识活动、技能等,经过一系列的思维操作,使问题得以解决的过程。

2、问题的分类:①精确问题与模糊问题;②呈现问题、发现问题和创造问题;③对抗性问题与非对抗性问题;④语言丰富的问题和语义贫乏的问题。

3、创造力的含义:创造力是指根据一定目的运用各种信息,生产出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。

4、问题解决的(一般认知)过程:①发现问题;②明确问题;③提出假设;④检验假设。

5、奥苏伯尔和鲁宾逊的问题解决模式:①呈现问题情境命题;②明确问题与已知条件;③填补空隙过程。

6、(信息加工论的)问题解决策略:①算法策略;②启发策略:手段-目的分析策略、目标递归策略7、问题解决的影响因素:①有关的知识经验;②习惯定势与功能固着;③问题情境与表征方式;④酝酿效应;⑤原型启发;⑥情绪和动机状态。

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