教育学(整理版)
教育学知识重点(整理完整版)
三维目标：是指一节课内所要预期完成的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等。
教育是促进人发展的一种社会活动，是传承文化、传递生产和社会活动经验的基本途径。
从广义上来讲，凡是增长人们的知识技能、影响人们思想观念、增强人们体质的活动，都具有教育作用，可以称之为教育活动。
广义教育，包括制度化教育，也包括非制度化教育他是众多形态教育的总称。
它包括人们在家庭中、学校里、亲友间、职场中、社会上所受到的各种有目的的影响。
狭义的教育：主要指学校教育，它是促进人的身心发展为直接目标的社会活动，由社会专门机构及学校根据一定的社会要求, 对人的身心发展有目的，有计划，有组织的施加影响，促使人朝着期望方向发展的活动。
人们日常所说的教育，多数情况下就是指这种狭义的教育。
教育的要素：教育者、学习者和教育影响是构成教育的三个基本要素，三者相互联系、相互作用，形成了促进人发展的基本结构，推动着教育活动的进行。
教育者（主导者），学习者（载体，主体），教育影响（中介或条件）（目的，内容，途径，方法，手段，环境）。
相对独立，规定。
教育的起源（理解）1,神话起源2,生物起源论：是第一次正式提出有关教育起源的学说，对问题的解释走上路科学的道路。
19世纪法国利托尔诺〈〈各人种的教育演化》把动物世界生存竞争和天体本能看成是教育的基础。
英国沛西*能〈〈人民的教育》教育完全来自动物的本能, 3心理起源4,劳动（社会）起源论：恩格斯“劳动是从制造工具开始” 〈〈大学》〈〈中庸》《论语》〈〈孟子》合称四书@教育学的产生及发展〈〈学记》是中国乃至世界上最早的一部教育专著。
〈〈学记》高度概括了我国古代教育经验和儒家教育思想。
对教育的作用、古代学校教育制度和视导制度、教育和教学的原则及方法是生关系等问题，作了精辟的论述。
@在欧洲，古希腊和古罗马时期。
柏拉图的〈〈理想国》，昆体良的《论演说家的教育》柏拉图在〈〈理想国》中总结了当时，雅典和斯巴达的教育经验，提出了一个比较系统的教育制度，规定了不同阶级的人的不同教育内容，亚里士多德最早提出了教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展的思想。
教育学名词解释(整理版)-教育研究名词解释
教育学名词解释(整理版)-教育研究名词解释1. 教育学教育学是一门研究教育现象、教育过程和教育规律的学科。
它关注个体在教育中的发展和研究，以及教育对社会的影响。
2. 教育研究教育研究是对教育现象进行系统研究、观察和评价的活动。
它旨在增进对教育情境、教育政策和实践的理解，并提供改进教育的建议和指导。
3. 名词解释3.1. 教育现象教育现象是指与教育相关的各种现象或现象集合。
它可以包括学生的研究行为、教师的教育实践、学校的组织结构等。
3.2. 教育过程教育过程是指教育活动中的各个环节和步骤。
它包括教学计划的设计、教学方法的选择、教学资源的利用等。
3.3. 教育规律教育规律是指在教育过程中普遍存在的规律性规定。
例如，个体研究的效果与研究时间的关系、教师行为对学生研究成果的影响等。
3.4. 教育情境教育情境是指教育活动发生的具体背景和环境。
它可以包括教育机构、教育政策、学生家庭背景等。
3.5. 教育政策教育政策是指国家或地区对教育进行的规定和指导。
它影响着教育的发展方向、教育资源的分配等。
3.6. 教育实践教育实践是指教育理论在实际教育活动中的运用和表现。
它包括教师的教学实践、学生的研究实践等。
3.7. 学生发展学生发展是指学生在教育过程中的个体发展和成长。
它包括认知、社会、情感等多个方面的发展。
3.8. 教师教育教师教育是指培养和发展教师专业能力的过程。
它包括师范院校的教育、教师培训和教师专业发展等。
3.9. 教学评价教学评价是对教学过程和研究成果进行评估和判定的活动。
它旨在提供教学改进的依据和反馈。
3.10. 研究成果研究成果是学生在研究过程中所达到的目标和能力。
它可以是知识、技能、态度等方面的表现。
4. 总结以上是一些教育研究中常见的名词解释。
通过深入理解这些名词的含义，可以帮助我们更好地理解和参与教育研究活动，为教育改革和发展做出贡献。
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●教育系统的构成要素主要包括教育者，学习者和教育影响。
●《论语》：不愤不启，不悱不发◆学而不思则罔，思而不学则殆◆学而时习之◆君子耻其言而过其行◆其身正，不令而行，其身不正，虽令不从●《学记》：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达◆不凌节而施◆长善而救其失◆禁于未发◆教学相长●柏拉图在《理想国》中提出了一个比较系统的教育制度，规定了不同阶级的人的不同的教育内容。
●亚里士多德最早提出了教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育思想。
●昆体良的《论演说家的教育》比较系统地论述了有关儿童教育的问题，被称为世界上第一本研究教学法的书。
●夸美纽斯，《大教学论》，被称为西方教育思想史上第一部教育学著作●赫尔巴特早世界教育学史上被称为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作，是教育学成为独立学科的标志。
●教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于德国哲学家康德。
●反对传统教育的“三中心”（即教师中心、教材中心、课堂中心），主张新的“三中心”（即学生中心、活动中心、经验中心）●杜威，现代教育派，提出“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”●赫尔巴特：“传统教育学派”●教育目的是教育工作的出发点和归宿●赫尔巴特明确地提出“教育性的教学”原则。
他说：“我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’。
”“教学如果没有进行任何道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育（或者品德教育）如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。
”（131）●领会知识是教学的中心环节●外部分组按学生的学习能力、学习成绩或学习兴趣分组第二章教育的经济功能1.教育可以为经济发展提供现实的劳动力2.教育可以促进科学技术化的“物化”3.教育可以促进科学技术的创新教育的政治功能1.教育培养一定阶级所需要的政治人才，直接为统治阶级服务2.教育可以促进国家的政治民主1)教育为国家的政治民主奠定群众基础2)教育为国家的政治民主提供人才基础3.教育传播一定社会的思想形态意识，促进受教育者的“政治社会化”教育的文化功能1.教育传递——保存文化的功能2.教育传播——交流文化的功能3.教育选择——提升文化的功能4.教育创造——更新文化的功能第三章人的身心发展的规律1.发展的顺序性2.发展的阶段性3.发展的差异性4.发展的不均衡性5.发展的互补性影响人的发展的基本因素（论述）一、遗传在人的发展中的作用（简答）(一)遗传是影响人的发展的生理前提1.遗传素质为人的身心发展提供了可能性2.遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程3.遗传素质的差异性影响着人身心发展的个别差异4.遗传素质具有一定的可塑性(二)遗传不决定人的发展二、环境在人的发展中的作用(一)环境是推动人身心发展的动力1.环境是人身心发展不可缺少的外部条件2.环境推动和制约着人身心发展的速度和水平(二)环境不决定人的发展三、教育在人的发展中的作用（简答）(一)教育与人的发展1.教育与生理发展（1）个体的生理发展对教育有制约作用（2）教育活动对人的生理发展有促进作用2.教育与心理发展（1）教育促进个体心理的发展（2）教育受制于个体心理发展的已有水平(二)学校教育在人的身心发展中的主导作用1.学校教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向2.学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻3.学校教育的主导作用是相对的、有条件的(三)不同类型的教育在人的不同发展阶段的影响1.家庭教育2.学校教育3.社会教育4.自我教育四、个体的主观能动性在人的发展中的作用1.个体的主观能动性是人的一种内在需要和动力，是一种寻求发展的积极动机和渴望2.个体的主观能动性主要体现在其广义的自我教育方面3.个体的主观能动性会随着人的社会经验的丰富和自我意识的不断提高而逐渐增强第六章我国基础教育课程改革的具体目标（1）实现课程功能的转变（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性（3）密切课程内容与生活和时代的联系（4）改善学生的学习方式（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（6）实行三级课程管理制度第七章教学的意义1.教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为中心2.教学是促进个体发展的最有效的形式3.教学是社会延续发展不可或缺的条件教学过程中的规律（论述）(一)间接经验与直接经验相结合的规律1.学生认识的主要任务是学习间接经验2.学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础3.防止忽视系统知识的传授或直接经验积累的偏向(二)掌握知识和发展智力相统一的规律1.正确处理知识和智力的辩证关系，防止重犯“形式教育论”和“实质教育论”的错误观点2.创造条件，使学生掌握知识和发展智力相互促进，共同提高3.给学生进行智力展示的时间和空间以及尽量提供一些能够启发不同智慧的材料，启发儿童多元智力的发展(三)知识传授和思想教育相统一的规律1.科学知识的掌握是提高思想觉悟的认识基础2.学生思想品德的提高又是学生积极学习的强大动力3.教学中要防止两种偏向。
教育学名词解释(整理版)-心理学名词解释
教育学名词解释(整理版)-心理学名词解释一、教育学名词解释1. 教育学（Education）：教育学是从理论和实践的角度来研究和探讨教育的学科，包括教育的目标、原理、方法和效果等方面。
2. 教育心理学（Educational Psychology）：教育心理学是研究教育与心理之间相互关系的学科，旨在探索影响研究和教学过程的心理学因素。
3. 研究（Learning）：研究是指通过获取新的知识、技能和经验，从而导致行为、思维或态度的相对持久的改变。
4. 教学（Teaching）：教学是为了促使研究发生而进行的指导和引导的活动，旨在帮助学生获取新的知识和能力。
5. 教育目标（Educational Goals）：教育目标是对教育过程中所期望达到的研究成果和发展目标的描述，可以包括认知、情感、社会和生活技能等方面。
二、心理学名词解释1. 心理学（Psychology）：心理学是研究人类行为和心理过程的学科，包括感知、思维、情感、记忆、研究等方面的研究。
2. 认知心理学（Cognitive Psychology）：认知心理学是研究人类思维过程、记忆和知觉等认知能力的学科。
3. 发展心理学（Developmental Psychology）：发展心理学研究人类在不同阶段的发展过程，包括婴儿、儿童、青少年和成年人等阶段。
4. 社会心理学（Social Psychology）：社会心理学研究个体在社会环境中的行为、情感和思维等方面的影响，探索社会关系和群体行为。
5. 人格心理学（Personality Psychology）：人格心理学研究个体的人格特质、态度和行为模式等方面的影响因素。
以上是教育学和心理学中常见术语的简要解释。
如需更详细的解释或其他相关内容，请提供具体要求。
教育学(小学教育学知识点整理)
小学教育学考点第一章教育与教育学1、教育的概念教育是培养人的一种社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展的活动。
2、学校教育制度(1）学校教育制度在形式上的发展正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度的建立，又称制度化教育。
教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。
前制度化教育始于与社会同一时期产生的人类早期教育。
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及随之颁布的全国统一的教育宗旨和近代学制。
中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”〉以及1904年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”）。
相对于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。
”（2）现代教育制度发展的趋势①加强学前教育并重视与小学教育的衔接②强化普及义务教育并延长义务教育年限③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展④高等教育的类型日益多样化⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化⑥教育制度有利于国际交流3、古代中国教育中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。
西周以后，形成了六艺教育，即六门课程：礼、乐、射、御、书、数。
隋唐以后盛行科举制度。
宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”、“五经”，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据，明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪三十一年（1905)，清政府才下令废科举开学堂。
4、20世纪以后世界教育的特征（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化5、历史上的教育学思想(1）中国古代的教育学思想以孔子为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深远的影响。
教育学章节(整理)
（2）强化义务教育，延长义务教育年限
（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
（4）高等教育的日益多样化
（5）学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化
（6）教育制度有利于国际交流
三、教育的历史发展与改革趋势（原始、古代、现代、终生教育）
（一）、古代
原始教育：（1）教育是生产劳动和社会生活中进行的
2、学校教育产生的基本条件：生产力的发展和文字的产生。
3、教育产生即教育起源：（1）神话起源——（宋）朱熹
（2）生物起源——利托尔诺、伂西。能
（3）心理起源——孟禄
（4）劳动起源——马克思
（5）生活起源
★最早把教和育一起使用的是孟子
4
5、教师在教育中主导作
第一节 教育的发展
一、教育的概念
1、广义的教育指增进人们的知识、技能和身体健康影响人们思想观念的所有活动 （学校教育、家庭教育、社会教育）
狭义的教育：指学校教育（教育者根据一定的社会要求有目的、有计划、有组织的对受教育者施加的影响）
（1）教师承担着传承人类文明和促进社会发展责任
（2）教师受过专门的职业训练
（3）青少年处在身心迅速发展的时期
二、学校教育制度的概念与历史发展
学校教育制度简称“学制”学校教育制度是一个国家教育制度的的核心组成部分，学校教育制度（1）受社会生产力发展水平科学技术发展状况（2）社会政治经济制度的性质
（3）青少年儿童身心发展规律和年龄特征（4）民族文化和教育传统因素
（二）学校教育制度的产生和发展
△教育发展经过（前制度化、制度化、非制度化）
△学制的基本类型（1）双轨制（19世纪英国）
（2）单轨制（美国）
教育学原理笔记整理版
第一章教育与教育学（基础章）第一节教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源educare “引出”的意思。
在我国，“教”与“学”是词源。
（三）教育的定义（★★★代表重点）1、从社会的角度定义。
有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。
狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的：教育指思想教育活动。
2、从个体的角度定义。
教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
出发点是“学习”和“学习者”。
3、二者的缺陷。
社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。
个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。
4、准确的定义：教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。
4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”（二）学习者1、使用“学习者”这个概念的原因。
有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。
2、学习者的特征。
有四个：不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。
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教育学原理【考查目标】1．准确识记教育学的基础知识。
2．正确理解教育学的基本概念和基本理论。
3．能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。
一、教育学概述（一）教育学的研究对象（二）教育学的研究任务（三）教育学的产生与发展1．教育学的萌芽2．独立形态教育学的产生与发展3．20世纪以来教育学的发展二、教育及其产生与发展（一）教育的概念1．“教育”定义的类型2．教育概念的内涵和外延（二）教育的结构与功能1．教育的结构教育活动的结构；教育系统的结构。
2．教育的功能个体发展功能与社会发展功能；正向功能与负向功能；显性功能与隐性功能。
（三）我国关于教育本质问题的主要观点教育是上层建筑；教育是生产力；教育具有上层建筑和生产力的双重属性；教育是一种综合性的社会实践活动；教育是促进个体社会化的过程；教育是培养人的社会活动。
（四）关于教育起源的主要观点1．生物起源说2．心理起源说3．劳动起源说（五）教育的发展1．古代教育的特征2．近代教育的特征3．现代教育的特征三、教育与社会发展（一）关于教育与社会关系的主要理论教育独立论；教育万能论；人力资本论；筛选假设理论；劳动力市场理论（二）教育的社会制约性1．生产力对教育发展的影响和制约2．政治经济制度对教育发展的影响和制约3．文化对教育发展的影响和制约4．科学技术对教育发展的影响和制约5．人口对教育发展的影响和制约（三）教育的社会功能l．教育的经济功能2．教育的政治功能3．教育的文化功能4．教育的科技功能5．教育的人口功能（四）当代社会发展对教育的需求与挑战现代化与教育变革；全球化与教育变革；知识经济与教育变革；信息社会与教育变革；多元文化与教育变革。
四、教育与人的发展（—）人的身心发展特点及其对教育的制约1．人的身心发展的主要特点发展的顺序性；发展的阶段性；发展的差异性；发展的不平衡性。
2．人的身心发展特点对教育的制约（二)人的身心发展的主要影响因素l．关于影响人的身心发展因素的主要观点单因素论与多因素论；内发论与外铄论；内因与外因交互作用论。
教育学原理笔记整理版
教育学原理笔记整理版一、教育学的定义和特点教育学是研究教育现象、教育过程和教育方法的学科，它是一门探讨人类教育问题的科学。
教育学具有以下特点：1.科学性：教育学是一门科学，它通过研究和实践总结出教育的规律和原则，有助于指导教育实践。
2.系统性：教育学涉及多个层面和要素，包括教育目标、教育内容、教育方法等，这些要素相互作用，构成了一个系统。
3.现实性：教育学关注实际教育问题，其研究成果可以指导实际教育工作，帮助提高教育质量。
二、教育学的基本原理教育学包括诸多基本原理，下面主要介绍其中几个重要的原理。
1. 教育目标原理教育目标是教育活动的指导性要求，也是教育学的核心问题之一。
教育目标原理强调教育活动要明确目标，根据不同的教育阶段和对象，确立合适的教育目标。
教育目标原理涉及教育的终极目标、基本目标和具体目标。
终极目标是指对学生的终极要求，如促使学生全面发展成为有道德、有知识、有能力、有创新精神的公民；基本目标是指在学生发展过程中应达到的水平，如培养学生的学科素养和创造力；具体目标是指教育活动中具体的教学目标，如学生能够掌握某个知识点或技能。
2. 教育内容原理教育内容原理强调教育活动依托于一定的教育内容，教育内容可以是知识、技能、态度等方面的内容。
教育内容原理要求根据学生的认知特点和需求，选择合适的教学内容，并进行有效的组织和呈现。
教育内容应当丰富多样，包括科学知识、人文素养、社会技能等方面的内容，以全面促进学生的发展。
3. 教学方法原理教学方法原理强调教学方法的选择和运用对教育效果的重要影响。
教学方法不仅仅是一种手段，更是一种理念和策略，它影响着学生的学习态度和学习效果。
教学方法原理提倡启发式教学、探究式学习等主动参与的学习方式，强调学生的自主性和创造性，在教学中培养学生的思维能力和解决问题的能力。
三、教育学的研究方法教育学的研究方法包括实证研究和理论研究两种主要方法。
1. 实证研究实证研究是教育学中一种重要的研究方法，它通过数据的收集、观察和实验等手段，对教育现象进行科学的描述、分析和解释，揭示教育规律和原则。
《教育学》复习知识点整理(完整版)
第一章教育与教育学第一节教育及其产生发展★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
（教育最基本的功能是培养人才）……“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》……包括社会教育、学校教育、家庭教育。
……教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性。
……教育起源：神话、生物（最早）、心理、劳动（马克思主义）起源说。
认为教育是儿童对成人的模仿是教育的心理起源说，代表人物是美国的孟禄……教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。
二、教育的发展历程……奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。
……填空题……夏代，我国就有了学校教育的形态。
……西周的教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。
……西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育（骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、射击、投枪、打猎、下棋&吟诗）。
……★20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化。
……简答、填空……教育民主化的内涵：a.实现教育机会均等；b.师生关系民主化；c.教育方式、内容民主化；d.教育自由化。
……教育在提升人类地位中的作用：教育对人的价值的发现、潜能的发掘、力量的发挥、个性的发展。
第二节教育学概述教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学的根本任务：揭示教育规律；教育问题是推动教育发展的内在动力。
教育学的研究价值：宏观：超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践。
微观（学习研究教育学的意义）：a.利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践；b.利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量；c.利于掌握学生思品发展规律，做好教育工作；d.利于教师构建合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能；e.有助于培育创新精神，积极投身教改。
教育学名词解释(整理版)-教育发展名词解释
教育学名词解释(整理版)-教育发展名词解释教育学名词解释（整理版）- 教育发展名词解释教育发展是指教育领域中涉及到教育理论、政策和实践的过程和概念。
以下是对一些教育学名词的解释：1. 教育发展: 指的是一个社会或国家的教育系统的不断演进和进步。
这方面的研究包括教育政策、教育制度、教育经济等领域。
教育发展: 指的是一个社会或国家的教育系统的不断演进和进步。
这方面的研究包括教育政策、教育制度、教育经济等领域。
2. 研究理论: 是关于研究过程的理论研究。
它探索了研究的机制、因素和方式，以及如何最有效地促进研究。
学习理论: 是关于学习过程的理论研究。
它探索了学习的机制、因素和方式，以及如何最有效地促进学习。
3. 发展心理学: 研究人类认知、情感和社会发展的过程。
在教育中，发展心理学的理论和研究成果被用来指导儿童和青少年的教育。
发展心理学: 研究人类认知、情感和社会发展的过程。
在教育中，发展心理学的理论和研究成果被用来指导儿童和青少年的教育。
4. 社会认知理论: 认为研究是通过观察和模仿他人行为来实现的。
社会认知理论将社会环境和社会交互作为研究的重要因素。
社会认知理论: 认为学习是通过观察和模仿他人行为来实现的。
社会认知理论将社会环境和社会交互作为学习的重要因素。
5. 教育评估: 是评估教育质量和成果的过程。
教育评估用于确定学生的研究进步、教学方法的有效性以及教育政策的影响。
教育评估: 是评估教育质量和成果的过程。
教育评估用于确定学生的学习进步、教学方法的有效性以及教育政策的影响。
6. 教育政策: 是针对教育领域的指导性方针和决策。
教育政策包括课程设置、教师培训、学校管理等方面的规划和实施。
教育政策: 是针对教育领域的指导性方针和决策。
教育政策包括课程设置、教师培训、学校管理等方面的规划和实施。
7. 全球教育: 注重培养全球公民意识和跨文化交流能力，以应对全球化的教育需求。
全球教育强调跨国合作、多元文化和全球问题解决能力的培养。
教育学名词解释(整理版)-教育政策名词解释
教育学名词解释(整理版)-教育政策名词解释教育学名词解释（整理版）- 教育政策名词解释1. 教育政策教育政策是指由政府或教育机构制定的，旨在引导和规划教育发展的一系列方针和措施。
教育政策可以涉及课程设置、学校管理、教师培训、教育资源配置等各个方面。
其目的是为了推动教育体系与社会需求相契合，提高教育质量，同时促进社会公平与发展。
2. 教育发展规划教育发展规划是一项长期的战略性计划，旨在为教育领域的发展提供指导和目标。
规划包括设定发展目标、制定政策措施、确定资源配置等。
通过制定教育发展规划，政府或教育机构可以根据国家或地区的实际情况来推动教育进步，提高教育水平，促进社会经济发展。
3. 启发式教育政策启发式教育政策是一种基于启发式思维的教育政策方法。
在这种政策中，政府或教育机构会鼓励学校和教师采用启发式教学方法，以培养学生的创新思维、解决问题的能力和批判性思维。
启发式教育政策强调学生的参与和主动研究，以提高教育效果。
4. 教育投入与产出教育投入与产出是衡量教育效果和效益的指标。
教育投入包括政府和社会对教育的财政支出、教育资源的配置等；而教育产出则包括学生学业成绩、就业率、社会贡献等。
通过研究教育投入与产出的关系，可以评估教育政策的有效性和可持续性，为决策者提供科学依据。
5. 职业教育与终身研究职业教育与终身研究是一种教育理念和政策导向，强调研究的连续性和可持续性。
它意味着教育不仅仅发生在学校教育阶段，而是贯穿个人一生的各个时期。
职业教育与终身研究的目标是培养人们不断研究和适应职业发展的能力，以适应不断变化的社会和经济环境。
6. 教育公平教育公平是指每个人都有平等的接受教育机会，不受社会背景、性别、财富等因素的影响。
教育公平政策旨在消除教育中的不平等现象，提供质量均衡和机会均等的教育资源和环境，促进社会公正和社会发展。
7. 教育评估与监测教育评估与监测是对教育政策和教育质量进行评估和监测的过程。
通过评估和监测，政府和教育机构可以了解教育政策的实施效果，发现问题并及时采取措施进行改进。
教育学名词解释(整理版)-教育改革名词解释
教育学名词解释(整理版)-教育改革名词解释教育学名词解释（整理版）- 教育改革名词解释1. 教育改革教育改革是指为了迎合社会、经济、文化等方面的变革而对教育体系进行的广泛调整和改革的过程。
其目的是适应时代的需求，提升教育质量，培养更具竞争力和创新精神的人才。
教育改革通常包括课程改革、教学方法改革、评估制度改革等方面。
2. 教育体制教育体制是指一国或地区的教育管理机构、教育组织、教育法规等组成的系统。
教育体制对于教育的组织、管理和实施起着重要作用。
教育体制的改革是教育改革的重要组成部分，旨在建立更加灵活、高效和适应社会需求的教育机制。
3. 课程改革课程改革是指对教育中所涉及的课程内容、结构、目标和方法进行的变革和优化。
其目的是使课程更贴近现实，更贴近学生的需求和兴趣，更具有实际应用性和创新性。
课程改革的关键是要培养学生的综合素质和能力，提高学生的研究动力和主动性。
4. 教育评估教育评估是指对教育过程和结果进行系统评估和监测的活动。
通过教育评估，可以了解教育的有效性、公平性与合理性，并提供相应的改进和优化方案。
教育评估涉及到教学质量的评估、学生成绩的评估、教师评估等方面。
5. 教育公平教育公平是指每个人都有平等的接受教育机会和教育资源的权利。
教育公平追求的是不同背景、不同条件的学生能够获得同等的教育机会和教育成果。
实现教育公平需要改善教育资源的分配、提供公平的选拔标准和机会，以及消除教育中存在的各种不平等现象。
6. 素质教育素质教育是指以培养学生全面发展的品德、智力、体质、美育等方面的素质为目标的教育理念和教育方式。
素质教育强调培养学生的综合素质和能力，注重培养学生的创新思维、实践能力和社会责任感。
素质教育与应试教育相对，更关注学生的全面发展和个体价值的实现。
以上为教育改革相关名词的简要解释。
教育学名词解释(整理版)-教育哲学名词解释
教育学名词解释(整理版)-教育哲学名词解释教育哲学教育哲学是研究教育的本质、目的和原则的学科。
它关注教育的理论和哲学基础，试图回答有关教育的大问题。
在教育哲学中，人们探讨教育的意义、目标、价值观和教育实践的原则。
教育哲学名词解释1. 教育教育是一种有意识的、有计划的行为，通过有系统地传递知识、技能和价值观，培养和发展个体的能力、素质和潜力。
教育的目的是促进个体的全面发展，并为社会做出积极的贡献。
2. 教育理论教育理论是关于教育的原则和方法的体系化描述。
它涉及对教育目标、教学方法、研究过程和评估方式等方面的研究和探讨。
3. 教育目标教育目标是指教育活动中希望实现的预期结果。
它可以是个体的知识、技能和能力的提升，也可以是培养人的道德品格和社会责任感等。
4. 教育价值观教育价值观是对教育所追求的最高价值、最基本原则和最重要目标的理解和表达。
它可以包括个体发展、社会和谐、民主公平等多个方面。
5. 教育实践教育实践是指将教育理论付诸实际行动的过程。
教育实践包括教学设计、教学过程、教学评估等诸多环节，旨在实现教育目标。
6. 教育伦理教育伦理是研究教育中道德问题和伦理原则的学科。
它关注教育活动中的道德行为、师生关系、学生权益保护等问题，并提出相应的伦理规范。
7. 教育评估教育评估是对教育过程和结果进行评价的过程。
它旨在衡量教育的效果和质量，为教育改革和教学改进提供科学依据。
8. 教育自由教育自由是指个体在接受教育时享有的自主选择、自由发展的权利。
教育自由包括选择学校和教育内容的自由，以及自主发展和实现个人潜力的自由。
9. 教育平等教育平等是指每个人都应该有平等的接受教育的机会和权利。
教育平等强调消除社会划分和不平等，确保每个人都能获得公平的教育资源和待遇。
10. 教育变革教育变革是对教育体制、内容和方式进行改革和创新的过程。
教育变革旨在适应社会发展需求，提高教育质量和效果，以使教育更加符合时代要求。
以上是教育哲学中一些重要名词的解释，它们对于理解教育的本质和实践具有重要意义。
教育学笔记整理版
教育学笔记教育与教育学教育的开展一、教育的概念教育一词最早出现在【孟子·尽心上】广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育。
狭义的教育指学校教育二、教育的构成要素教育者：教师是学校教育的主体，在教育过程中发挥主导作用。
受教育者：学生是教育实践活动的对象及学习的主体。
教育影响：教育影响是教育内容、教育方法和教育手段极其联系的总和。
在这三个根本要素中，受教育者和教育内容之间的矛盾是教育中的根本的决定性的矛盾。
三、教育的属性本质属性：教育是一种有目的的培养人的社会活动。
社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、阶级性。
四、教育功能的分类及教育的个体功能教育起源的相关学说：综观古代学校教育，其共同特征是：1.教育与生产劳动想脱离；2.教育具有阶级性和等级性3.教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。
接下来我们用两张思维导图来记忆近代社会的教育和现代社会的教育：通过之前的笔记，我们了解了教育开展的历史形态，那世界教育改革的趋势又是什么呢？我们接着往下看：教育学的研究对象及其开展状况。
首先我们来思考一下，教育的研究对象是什么呢？那么我们先要了解一下教育学的定义：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会科学。
什么是教育现象呢？教育现象是教育活动的外在的、外表的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。
什么是教育规律呢？教育规律是教育内部诸因素之间、教育与外部诸因素之间内在、本质、必然的联系。
其次我们来思考一下，教育学的研究任务是什么呢？教育学的研究任务是说明教育的根底知识和根本理论，揭示教育教学的根本规律，给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导，全面提高教育教学质量，为培养合格的人才效劳。
这句话比拟长，也比拟拗口，聪明的你记住了吗？接下来我们再来看一下教育学和几个概念的联系和区别：教育学不等于教育方针政策，但二者之间是有联系的，教育方针政策的制定要考虑教育学所阐述的教育科学理论，教育学也要围绕教育方针政策提出的问题、课题，开展科学的研讨和探讨，提供可供参考的意见。
(完整版)教育学电子版整理版
●教育系统的构成要素主要包括教育者，学习者和教育影响。
●《论语》：不愤不启，不悱不发◆学而不思则罔,思而不学则殆◆学而时习之◆君子耻其言而过其行◆其身正，不令而行,其身不正，虽令不从●《学记》 :道而弗牵,强而弗抑,开而弗达◆不凌节而施◆长善而救其失◆禁于未发◆教学相长●柏拉图在《理想国》中提出了一个比较系统的教育制度,规定了不同阶级的人的不同的教育内容。
●亚里士多德最早提出了教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育思想。
●昆体良的《论演说家的教育》比较系统地论述了有关儿童教育的问题，被称为世界上第一本研究教学法的书。
●夸美纽斯，《大教学论》,被称为西方教育思想史上第一部教育学著作●赫尔巴特早世界教育学史上被称为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”.《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作,是教育学成为独立学科的标志.●教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于德国哲学家康德。
●反对传统教育的“三中心”（即教师中心、教材中心、课堂中心)，主张新的“三中心"（即学生中心、活动中心、经验中心）●杜威,现代教育派,提出“教育即生活"“学校即社会”“从做中学”●赫尔巴特：“传统教育学派”●教育目的是教育工作的出发点和归宿●赫尔巴特明确地提出“教育性的教学"原则。
他说:“我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面,我不承认有任何‘无教育的教学'。
”“教学如果没有进行任何道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育（或者品德教育）如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。
”(131）●领会知识是教学的中心环节●外部分组按学生的学习能力、学习成绩或学习兴趣分组第二章教育的经济功能1.教育可以为经济发展提供现实的劳动力2.教育可以促进科学技术化的“物化"3.教育可以促进科学技术的创新教育的政治功能1.教育培养一定阶级所需要的政治人才，直接为统治阶级服务2.教育可以促进国家的政治民主1)教育为国家的政治民主奠定群众基础2)教育为国家的政治民主提供人才基础3.教育传播一定社会的思想形态意识，促进受教育者的“政治社会化”教育的文化功能1.教育传递——保存文化的功能2.教育传播——交流文化的功能3.教育选择—-提升文化的功能4.教育创造-—更新文化的功能第三章人的身心发展的规律1.发展的顺序性2.发展的阶段性3.发展的差异性4.发展的不均衡性5.发展的互补性影响人的发展的基本因素（论述）一、遗传在人的发展中的作用（简答)(一)遗传是影响人的发展的生理前提1.遗传素质为人的身心发展提供了可能性2.遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程3.遗传素质的差异性影响着人身心发展的个别差异4.遗传素质具有一定的可塑性(二)遗传不决定人的发展二、环境在人的发展中的作用(一)环境是推动人身心发展的动力1.环境是人身心发展不可缺少的外部条件2.环境推动和制约着人身心发展的速度和水平(二)环境不决定人的发展三、教育在人的发展中的作用(简答）(一)教育与人的发展1.教育与生理发展（1）个体的生理发展对教育有制约作用（2）教育活动对人的生理发展有促进作用2.教育与心理发展（1）教育促进个体心理的发展（2）教育受制于个体心理发展的已有水平(二)学校教育在人的身心发展中的主导作用1.学校教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向2.学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻3.学校教育的主导作用是相对的、有条件的(三)不同类型的教育在人的不同发展阶段的影响1.家庭教育2.学校教育3.社会教育4.自我教育四、个体的主观能动性在人的发展中的作用1.个体的主观能动性是人的一种内在需要和动力,是一种寻求发展的积极动机和渴望2.个体的主观能动性主要体现在其广义的自我教育方面3.个体的主观能动性会随着人的社会经验的丰富和自我意识的不断提高而逐渐增强第六章我国基础教育课程改革的具体目标（1）实现课程功能的转变（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性（3）密切课程内容与生活和时代的联系（4）改善学生的学习方式（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（6）实行三级课程管理制度第七章教学的意义1.教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为中心2.教学是促进个体发展的最有效的形式3.教学是社会延续发展不可或缺的条件教学过程中的规律(论述）(一)间接经验与直接经验相结合的规律1.学生认识的主要任务是学习间接经验2.学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础3.防止忽视系统知识的传授或直接经验积累的偏向(二)掌握知识和发展智力相统一的规律1.正确处理知识和智力的辩证关系,防止重犯“形式教育论”和“实质教育论"的错误观点2.创造条件，使学生掌握知识和发展智力相互促进，共同提高3.给学生进行智力展示的时间和空间以及尽量提供一些能够启发不同智慧的材料,启发儿童多元智力的发展(三)知识传授和思想教育相统一的规律1.科学知识的掌握是提高思想觉悟的认识基础2.学生思想品德的提高又是学生积极学习的强大动力3.教学中要防止两种偏向。
教育学名词解释(整理版)
名词解释最近发展区：维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
两者之间的差异就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
保教结合原则：也称保教合一或保教并重，至对幼儿教育与保育要给予同等的重视，并使两者相互配合。
结构游戏：又称建筑游戏，是运用各种结构玩具或结构材料（各种积木、积塑、金属结构材料、泥、沙、雪等），通过想象和实际创造性行为，构建建筑物或形象的游戏。
如用沙子搭城堡等。
手眼协调动作：眼睛的视线与手的动作能配合，手的运动和眼球的运动协调一致，即能抓到看到的东西。
亲子关系：指父母与子女、养子女或继子女之间的关系。
广义的亲子关系指父母与子女之间的相互作用方式，即教养态度及方式。
狭义的亲子关系值儿童早期与父母的关系，即依恋。
幼儿智育：是指有目的有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣，学习如何学习并养成良好学习习惯的过程。
角色扮演法：是指模拟社会中某些情境，让儿童扮演其中角色，尝试从角色的立场分析问题、处理问题、体验情感，并通过及时的反馈和教师指导，了解别人的需求和感受，从而掌握与角色相适应的行为规范。
发散思维：也叫求异思维，是沿不同方向获得多种答案的思维形式。
社会性发展：儿童的社会性发展是指儿童从一个生物人，逐渐掌握社会的道德行为规范及社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程。
它是个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。
幼小衔接：幼儿园与小学过渡的特定阶段，是指幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期，处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进人的可持续发展，提高教育质量都具有重要意义第一反抗期：指3岁左右儿童在其身心发展的过程中表现出来的一种对教育不太有利的独立行动与对抗行为，也称“教育危机期”。
教育学(教育理论综合知识)总结 整理版
教育基础知识第一部分教育学第一章教育与教育学第一节教育概述一、教育的概念教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
广义的教育是指有目的的增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。
包括：家庭教育、学校教育和社会教育。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者依据一定的社会要求、依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
二、教育的本质属性教育是是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其它事务现象的根本特征，是教育的本质属性。
这也是教育的质的规定性。
三、教育的基本要素☺教育者、受教育者和教育媒介。
（1）教育者在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人统称为教育者。
（是教学活动主体）（2）受教育者在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响、从事学习的人，统称为受教育者。
（受教育者是教育活动的对象、学习的主体、教师选择和试用教育媒介的依据，受教育者是教育活动的主体。
）（3）教育媒介（教育影响）指建构于教育者和受教育者之间的起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育方法与教育组织形式和教育手段等，是形式与内容的统一。
从内容上说，主要是教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，主要是教育手段、教育方法、教育组织形式等。
教育活动中教育者、受教育者和教育内容三个基本要素之间构成三对基本矛盾。
其中受教育者和教育内容是教育中最基本、决定性的矛盾。
四、教育功能分类第二节教育的起源和发展一、教育的起源（1）.神话起源说教育是人格化的神创造的。
（代表朱熹）（2）生物起源说教育来自动物本能。
（忽视教育的目的性和社会性，代表法国社会学家利托尔诺《人类各种人种的教育演化》和英国教育家沛西能《人民的教育》）这是第一个正式提出的有关教育起源的学说（3）心理起源说美国教育家孟禄，他认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿。
教育学课件全面整理版
教育学课件第一章教育的历史与教育的本质一、教育的产生与发展（一）教育的起源1.神话起源论；2.生物起源论；3.心理起源论;4.劳动起源论；5.生活起源论。
（二）原始形态的教育1.生产力水平低下，教育具有原始性2.教育与宗教等活动联系密切，教育具有宗教性3.教育对象没有等级的区分，教育无阶级性（三）古代形态的教育1、出现了学校教育，教育目标狭窄；2、教育为统治阶级服务，教育具有阶级性；3、教育内容封闭，以伦理道德、宗教经典为主要内容，4、教育方法机械，进行呆板的知识传授和强迫的道德灌输5、积累了丰富的教育经验，获得了初步的科学教育认识古代教育思想（一）中外古代教育思想的萌芽这是一个漫长的阶段。
在欧洲，从公元前5世纪到公元16世纪（即从古希腊到资产阶级革命前）约2000年；在我国，从公元前6世纪到公元19世纪末（即从春秋战国到清朝末年）约2500年。
教育思想基本特点：(1)对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。
(2) 对教育的论述已经不少，但这些论述还散在哲学、伦理等著作中，还没有形成教育学的话语体系。
孔子教育思想在中国5000年的历史上，对华夏民族的性格、气质产生最大影响的人，就算是孔子了。
孔子是一个教育家、思想家，政治家，但他首先是一个品德高尚的知识份子。
他正直、乐观向上、积极进取，一生都在追求真、善、美，一生都在追求理想的社会。
他的成功与失败，无不与他的品格相关。
他品格中的优点与缺点，几千年来影响着中国人，特别是影响着中国的知识份子。
联合国教科文组织官员泰勒说：“孔子的价值观念，超越国界，超越时代，属于中国，也属于世界，属于过去，也会鉴照今天和未来。
” 1988年1月，世界各国的诺贝尔奖获得者在巴黎开会，会议传出声音说：“如果人类要在21世纪生存下去，必须回头二千五百年，去汲取孔子的智慧。
”孔子(前551—前479)，名丘，字仲尼。
鲁国陬邑(今山东曲阜东南)人。
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教育学一、单选题P3,5,11,13,14,16,23,27,30,43,48,55,56,59,60,61,63,66,87,89,92,95,103,105,133,153,155,159,160, 170,179,194,195,241,244,246,256（一）1、我国近代学校的产生和发展：以1862年京师同文馆的设立为标志，1898年正式开学。
学校类型：古代分为官学、私学和书院；现代分为学前、小学、中学、大学。
2、人的主观能动性是影响学生成长的重要因素。
学生成长的根本动力是学生发展的内因或内部矛盾。
3、按照教育制度的选拔分层功能划分，教育分为双轨制、单轨制和分支制。
根据权力支配主题分为中央集权制、地方分权制和中央与地方合作制。
4、教师的成长阶段：新手阶段；高级新手阶段；胜任阶段；熟练阶段和专家阶段。
5、课指课堂教学的简称或其时间单位。
学科之一定科学领域的总称或一门学科的分支。
课程是指有目的有计划的实现学校教育目标二选择的内容。
课程论流派的代表人物是杜威。
活动课程论的基础是工具逻辑学。
儿童的本能：（1）语言和社会的本能；（2）制作和建造的本能；（3）研究和探索的本能；（4）艺术的本能。
6、高质量教材的三大功能：单纯化；生成力；有助于教学内容的现代化。
发展教学论代表：苏联赞可夫和美国的布鲁纳。
7、学生成长规律：不平衡性、顺序性、阶段性、个别差异性。
8、学生成长的条件：遗传因素；社会环境和教育；人的主观能动性。
9、道德体验法：以角色扮演为契机理解道德。
后设认知法：用假设的情景推演可能的后果。
10、社会本位的教育目的观代表：孔德、那托儿普、迪尔凯姆、白尔格门等。
社会本位教育目的观认为：教育目的应有社会的要求来决定。
11、教育是政治斗争的工具。
柏拉图《理想国》，凯兴斯坦纳《工作学校要义》12、我国第一部教育学专著《学记》13、体谅模式：侧重道德情感，强调培养儿童得到的敏感性。
彼得·麦克费尔首创。
假设：满足学生与人友好相处的需要是教育的首要职责；道德教育中在引导学生学会关心；鼓励处于社会试期的青少年试验各种不同的角色和身份；教育即学会关心。
14、赫尔巴特、杜威（二）1、我国近代学校的诞生以1862年京师同文馆的设立为标志。
这是我国政府自行创立的第一所新式学堂，从创立到并入京师大学堂前后历时40年，是中国近代新教育的开端。
2、京师大学堂的创立标志着中国新教育体制的肇始，标志着我国近代高等教育进入了探索创建的阶段。
3、1902年，清政府制定并颁布了由张百熙拟定的我国第一个比较系统的法定学制——《钦定学堂章程》，由于1902年为农历壬寅年，所以又称其为“壬寅学制”。
但学制虽然公布，但未实行。
4、1904年，清政府公布了由张百熙、张洞之、荣庆重新拟定的《奏定学堂章程》，由于1904年为农历葵卯年，所以又称其为“葵卯学制”。
该学制是我国近代第一个比较完整的、在全国颁布并加以落实施行的学制，成为中国近代教育走向制度化、法制化阶段的标志。
5、学生成长的表现：主要表现在三个方面，分别是活动不断地向复杂、抽象发展、意志活动逐渐增加、逐渐形成独特的个性。
6、学生成长的条件：遗传因素是心理发展的前提条件、社会环境和教育在一定条件下对学生的成长起决定作用、人的主观能动性也是影响学生成长的重要因素。
7、根据学校教育制度权利支配主体的不同，可以将其划分为中央集权制（典型代表为法国）、地方分权制(有些国家叫学区性分权、典型代表为美国)和中央地方合作制学校教育制度（典型代表为英国）。
根据教育制度的选拔分层功能划分，可以将学校教育制度分为单轨制学校教育制度、双轨制学校教育制度和分支型（或称为三轨制）学校教育制度。
8、从教师专业发展角度进行划分，教师的成长大致可分为五个阶段——新手阶段、高级新手阶段、胜任阶段、熟练阶段和专家阶段。
9、影响课程的因素一般有五种：社会需求、知识结构、学生因素、文化传统、历史教训等。
10、活动课程论又称经验课程论、儿童中心课程论，其代表人物是美国哲学家、教育家杜威。
这种理论认为课程应从儿童的社会生活出发，以活动作业为基本形式，遵循儿童身心发展的顺序加以组织。
活动课程理论的基础是工具逻辑学。
活动课程有五个特点：一是乡土性、二是综合性、三是经验性、四是伸缩性、五是心理学化。
11、掌握学习理论的代表人物是美国的布鲁姆。
12、现代教学论流派有：发展教学论、掌握学习论、范例教学论、最优化教学论。
13、发展教学论的主要代表人物是苏联的赞可夫和美国的布鲁纳。
这种理论认为教学的最终目的是促进学生的发展。
所谓发展，赞可夫强调的是一般发展。
布鲁纳的发展是指智力发展。
14、布鲁纳认为高质量的教材有三大效能：一是单纯化、二是生成力，即产生新命题的能力、三是有助于教学内容的现代化。
15、发现教学法有三个特点：（1）探索解决方略（2）活用并组织信息（3）灵活而执著地追求。
16、学生成长的一般规律：（1）学生成长的不平衡性（2）学生成长的顺序性（3）学生成长的阶段性（4）学生成长的个别差异性17、后设认知法：用假设的情境推演可能的后果。
18、社会本位的教育目的观的源头可追溯到古希腊时代的柏拉图和我国战国时期的荀子。
柏拉图在其著作《理想国》中赋予国家以正义的化身，并提出国家社会成员分为三类：统治者、军人和劳动者。
柏拉图的教育价值取向是社会和国家。
中国战国时期的荀子则从人性本恶的人性论出发，认为教育应该以“礼”为规范对其进行约束与改造，以国家或社会所要求的规范去要求人们遵从，使之“安分守己”。
19、19世纪下半叶，社会本位的教育目的观发展到了兴盛时期。
20、德国的凯兴斯坦纳把教育看成是国家经济发展和政治安定的工具。
21、我国的第一部教育学专著《学记》。
22、体谅模式在目的上侧重于道德情感，强调培养儿童的道德敏感性。
该模式是由英国道德教育学家彼得。
麦克费尔首创的。
23、在西方，最早使用didactica(有教学技术、教学艺术的意思)一词的是德国教育学家拉特克。
24、夸美纽斯发展了拉特克的观点，对教学理论的发展作出了杰出的贡献。
夸美纽斯是教育史上第一个系统地总结教学原则的教育家。
25、如果说拉特克与夸美纽斯关于“教学didactica”的探讨更多地侧重于知识与技能的传递艺术，那么赫尔巴特的“教学pedagogy”不仅包括知识与技能的传递，而且也包含道德的养成。
赫尔巴特完成了从didactica到pedagogy的过渡。
26、赫尔巴特把教育学建立在实践哲学与心理学之上。
他在伦理学（实践哲学）基础上建立他的教育目的论，认为“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德。
道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的”。
赫尔巴特在心理学的基础上建立起他的教育方法论，把教学置于观念、兴趣等心理学理论之内进行讨论，他认为教学方法可分为三大类：提示教学、分析教学、综合教学。
他提出了“明了、联合、系统、方法”四个阶段教学论。
27、杜威从批判传统教育出发，在实用主义经验论与机能心理学的基础上建立起他的教学理论。
在杜威看来，儿童应该从自身的活动中学习，教学应该从儿童的经验与生活出发，因而他提出了教学的基本原则——从做中学。
这里的做事获得和改组个人的经验，主要是个体亲自的尝试活动，以使儿童的兴趣与需要得到满足。
从做中学这个基本原则出发，杜威讨论了课程与教材的问题。
杜威强调课程教材与现实生活的联系，强调教材与儿童的联系，强调教材不是一成不变的，而是随着生活的变化而变化。
28、在教材编写方面，杜威认为，要把各学科的教材或知识和各部分恢复到原来的经验中去。
在儿童与教材方面，必须以儿童为出发点来考虑教材，认为“从儿童现在的经验进展到有组织体系的真理，即我们称之为各门科目的东西是继续改造的过程”。
（三）P16 单选柏拉图（《理想国》）中设想的国家中公民由三类人组成：统治者、军人、农夫和手艺人，并认为只有通过教育才能使这三类人安于自己的本份（亦即“正义”），注意办自己的事情而不去干涉别人的事，教育是实现其政治理想的工具，也是维护其政权的手段。
凯兴斯坦纳认为教育要培养公民为国家服务。
我国的第一部教育学专著《学记》——“建国君民，教学为先。
”“化民成俗，其必由学。
”孔子在《论语》提及“庶” “富” “教”。
孔子强调通过教育来诱导民众，用礼教来整顿风俗。
朱熹——“格致诚正修齐治平”，教育是为了国家培养有用之才。
P47~48 单选根据学校教育制度权力支配主体的不同，可以将其划分为中央集权制（以法国为例）、地方分权制（以美国为例）和中央地方合作制（以英国为例）P49 单选根据教育制度的选拔分层功能，可以将学校教育制度分为单轨制学校教育制度（以美国为例）、双轨制学校教育制度（以英国为例）和分支型（以苏联为例）学校教育制度。
P60~61 单选我国近代学校的诞生以1862年京师同文馆的设立为标志。
这是我国政府自行创立的第一所新式学堂，是中国近代新教育的开端。
1898年11月（京师大学堂）正式开学京师大学堂的创立标志着中国新教育体制的肇始，标志着我国近代高等教育进入了探索创建的阶段。
1902年，我国第一个比较系统的法定学制——《钦定学堂章程》，由于1902年为农历壬寅年，所以又称其为“壬寅学制”。
1904年，清政府公布《奏定学堂章程》，由于1904年为农历癸卯年，所以又称其为“癸卯学制”。
该学制是我国近代第一个比较完整的在全国颁布并加以切实落实的学制，成为中国近代教育走向制度化、法制化阶段的标志。
1912年1月，改学部为教育部，任命蔡元培为首任教育总长19日颁布了《普通教育暂行办法通令》和《普通教育暂行课程之标准》。
其后，蔡元培在任教育总长期间着手制定了以军国民教育、实利主义教育、国民道德教育、世界观教育、美感教育“五育”并举的教育方针。
1912年7月，全国临时教育会议召开。
会议讨论并形成通过了《学校系统令》。
该年为农历壬子年，所以该学制又称“壬子学制”。
1913年教育部又陆续颁布了《小学校令》、《中学校令》、《师范教育令》、《专门学校令》等诸多法规。
该年为农历癸丑年，所以该学制又称为“癸丑学制”。
《壬子·癸丑学制》取消了清末贵胄学堂，体现了一定的男女平等的精神。
至此，我国近代学制初步建立。
新中国成立后，我们从教会学校开始进行接管，对旧有的学校进行了整顿改造。
50年代后，进行了调整P91~92 单选学生成长的表现：（1）活动不断地向复杂、抽象发展（2）意志活动逐渐增加（3）逐渐形成独特的个性学生成长的条件：⑴遗传决定论。
认为学生的发展是由先天的、不变的遗传所决定的，如孔子“唯上智下愚不移”，霍尔“一两遗传胜过一吨的教育”⑵环境决定论。
认为学生发展完全是由环境决定的，华生：“给我一打健康的儿童和一个由我自由支配的特殊环境，让我在这个环境下养育他们，不论他们祖宗的才干、爱好、倾向、能力和种族如何，我保证能把其中任何一个训练成为任何一种人物——医生、律师、美术家、大商人、以至于乞丐或强盗。