亮点给力大试卷答案_做一名给力的专业班主任

每当我向初次见面的人介绍自己的职业身份时，总喜欢这样说“我是一名小学班主任，也是一名小学语文老师。”诚然，我是一名出色的小学语文教师，我教的学生卢亦仲等在“楚才杯”等作文竞赛中获奖，忽珏睿等在武汉市小学生写字比赛中获奖；我是国家基础教育课程改革实验先进教师；我参加了《小学语文总复习》一书的编写；撰写的教学论文在《教师教育》杂志上发表……但我始终认为，以上罗列的众多教学成果均是拜班主任工作所赐。正所谓“亲其师而信其道。”我将亲和力给学生，让他们亲近我；我将凝聚力给同事，让他们帮助我；我将合作力给家长，让他们配合我，这样的给力，从而成就我成为了一名专业的小学班主任。

一、亲近学生的角度和力度

亲近学生的角度有讲究

教育有三个环节，第一个为有教无类，这是前提，作为教育者应该为每个孩子提供公平的服务。第二个为因材施教。有了这两个才能有第三个环节人尽其才。这里就存在着教育角度问题，我牢牢把握一个原则蹲下来，眼睛平视着和学生交流。因为，我们在人格上是平等的。

①角度越小越好。例如，我会帮助一年级学生设计一份独特的名片卡。苹果图样上面写上自己的姓名，告诉学生我最喜欢吃的是苹果，所以在苹果上写上了自己的名字。教学生认读名片上老师的名字，并鼓励学生在自己喜欢的食物或动物图样上写上自己的名字，佩挂在胸前，便于更多的小朋友和老师认识他，也可以帮助他很快认识更多的老师和同学。

我还会给学生定一些必要的规矩，教一些必要的口令和符号。小孩子有非常鲜明的年龄特点，大人看来习惯成自然的事情，他们全无概念，很难做到，因为，他们是白纸一张。所以，在第一天就要将一些指令性的语言说出来，要将关于学习任务完成的要求，通过学生容易接受的符号表达出来。

②角度越多越好。第一，用放大镜去看学生的优点。因为孩子毕竟是孩子，小孩子就是在不断尝试、不断犯错中认识世界，长大。同时这些孩子也是一个个小“人”，人，都是有向阳心理的。

我教过一个学生叫涂存，由于从小由不识字的奶奶带大，所以学习比一般人差一些。于是，我将他安排在第一排座位上，并特别注意他的一举一动，观察他在哪些方面有优势。由于他很会清理图书角的书，很会分类摆放书籍，我就将这个优点无限放大，促使他成了“阅读兴趣班”的积极分子；再放大，使他成为了中队的升旗手，学习也慢慢的跟上来了。

第二，用显微镜去看学生的缺点。我觉得，有些词来形容小孩子是最贴切不过的，如蹦蹦跳跳，吃喝玩乐等等。所以，有了了解，才会懂得。懂得体谅学生的学习任务没完成或许是因为手眼不协调而导致动作慢；又或许是在他们的思想世界里，不存在做作业的概念……为此，我每天在班上发放微笑奖章，寻找微笑天使；创设“绿色银行”，将孩子们一点一滴的进步存入他们成长的记录。根据不同学生的特点，使他们或成为“弯腰小分队”的小队长，或成为中队会泼辣能干的小主持人，或是发放学生奶的“小管家”……

亲近学生的力度有把握。教什么样的学生我们是无法选择的，所以我们要给学生的是没有选择的爱。爱不仅要体现在给他们需要的帮助，也在于给他们及时的激励和指导，还有严格的要求和监督。

①明确表明老师对某生某事的想法。我经常告诉自己要做一个“讷于言，敏于行“的老师，要把自己对学生的关爱放在心里。如果学生犯了错，我会态度鲜明地告诉他，我不喜欢做出这种行为的他，我不认同他做的这件事，我很生气和难过。

②劳动教育和补时教育。小学生犯错，在成人看来，往往是鸡毛蒜皮的小事。但我认为，为了这些“河蚌”能有一天展示他们绽放异彩的珍珠，为了让他们成为社会的人，必要的惩罚是应该的。如，上课不听讲，我就用他玩耍的时间做一定的补偿；再如，用劳动来警醒学生有些行为是不允许的。

二、给同事凝聚力的想法和方法

教育的本质上是一种交往的艺术，包括教师与学生的交往，学生与学生的交往，教师与教师的交往。任课老师接触学生仅限于40分钟的课堂，面对面与学生谈心、交流的机会很少，所以我让自己成为了学生和老师之间的桥梁，让自己成为科任老师的“扩音器“。

让小学生心里装下更多个可依靠的人。小孩子由于特殊的心理特点，会将自己平时生活中接触的最多的人，当成自己在学校这个小社会中最依赖的人。这样，班主任是首当其冲。我很高兴成为这样的人，同时，我也会告诉我的学生们一个讯息我向你们推荐的人也是值得信赖的。我会在每一堂课结束后，教学生向任课老师深深掬上一恭，说上一句“老师，您辛苦了！”我会在放学路队走出校门时，要求学生不仅对班主任，还要对所有在校门口执勤的老师、校工师傅说一声“老师们，再见！”每一位同事，会因为孩子们这一声声纯真的问候而感到温暖。

让同事因为信赖而和我共同担当。人和人之间是非常奇妙的，由于别人的尊重和信任，自己会原意给对方更多的信任和担当。我们年级别班有一个学生，一天上午第一节课时丢了一支笔，可能这支笔对她来说非常重要，她显得特别焦躁，从下课就开始缠着她的班主任黄老师，要求班主任即刻找出来。黄老师先还有时间有精力帮她找，可在找了很多地方都未果，又有课要上的情况下，终于耐不住了性子，批评学生不该纠结不放，学生也钻了牛角尖，嘟着嘴不服气。见此情形，我将这个学生拉过来，轻描淡写地说“我前两天也掉了一串钥匙，到处找都找不到。你猜后来怎么回事？我不找它了，结果后来在意想不到的一个地方发现它了。有时候找东西是越找越找不到，不找反而会出来。你先回教室上课。也许，过一阵铅笔会冒出来的。”僵持的局面打开了，学生决定回班。临走前，黄老师要她说一声“谢谢潘老师。”我想，这一声谢谢也应该包含了班主任本人的谢意吧，这一声谢谢，也会让黄老师在我遇到困难时，助我一臂之力的。

让自己成为科任老师的扩音器。当科任老师反映班上的问题时，我总是非常重视，从不护犊。总喜欢说一句“让我来。”这学期开学仅几天，我在上班路上碰到一个特意等我的家长，说他的孩子不愿上学了，因为英语寒假作业未完成，被英语老师罚站，所以躲在校外不肯进来。我先哄学生进了教室，然后找英语老师了解了情况后，与她商议对这样基础差、家庭教育又不是很严格的孩子，我们可否采取循序渐进的多层教育方法？那就是由我出面批评家长