联系生活学数学
联系生活学数学
联系生活学数学《新课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。
使学生通过数学活动掌握基本的数学知识和技能，激发对数学的兴趣。
”尤其在小学阶段，从学生生活实际出发，把教材内容与生活实际有机结合起来，特别符合他们的认知特点。
因此在教学活动中，应紧密联系学生的生活实际，将抽象的数学概念建立在学生生动、丰富的生活背景上，引导学生学数学的方式，将过去的说数学，听数学，转变成为做数学、用数学、生活中的数学，促进学生主动学习，进而获得主动发展。
一、注重联系生活实际数学来源于生活，发展学生的数感离不开学生的生活经验，为此，教师在教学时，要引导学生从生活经验出发，为学生提供实践活动的机会，让学生在实践活动过程中学习和掌握数学知识。
例如我在教学长度单位时，讲1厘米、1分米、1米、50米、100米、1千米究竟有多长。
先让学生伸出食指，指出1厘米有如一个食指的宽度，1分米有如手掌的宽度，然后让学生伸开双臂，告诉学生1米有如伸开双臂的距离。
50米、100米、1千米有多长呢？我就带着学生到操场上量一量50米、100米的距离，再让学生走一走、跑一跑感受1千米有多长，这样，就把抽象的数学知识变成了学生感兴趣的题目。
使学生体会到数学就在身边，从而激发学生学习数学的欲望。
又如：我在教学“分数的初步认识”时（1）、把一个西瓜平均分成6股，小华吃了1股，他吃了几分之一？小军吃了3股，小军吃了几分之几？（2）、小明家煮了9个荷包蛋，爸爸吃了2个，妈妈吃了3个，小明吃了4个，爸爸、妈妈、小明各几分之几？（3）、53个学生，我们班有其中男生32人，女生21人，第一组有7个同学，问：我们班的每一个同学是全班同学的几分之一？男生是全班同学的几分之几？女生是全班同学的几分之几？第一组的同学是全班同学的几分之几？通过这些活生生的事例，使学生觉得所学的分数知识并不陌生，迅速掌握了知识，学生学习数学的兴趣变浓了。
数学学习与生活实际的联系
数学学习与生活实际的联系南溪县前进小学徐克智数学源于生活，生活中充满数学。
学生的数学知识与才能，不仅来自课堂，还来自现实生活。
在课堂教学中，把数学和学生的生活实际衔接起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。
一、生活融入数学，让学生体会数学的乐趣。
数学来源于生活，又高于生活。
因此数学教学不应该只是一些刻板的知识传授，而应该遵循数学知识源于生活、寓于生活、用于生活的理念，通过数学教学活动，实现数学的价值，让学生学习有用的、活生生的数学。
我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。
比如教学《可能性》后，教师可以激发学生思考“哪些地方要用到可能性的知识？”“联系你的生活想一想，哪些事件是可能发生的？”还可以设计一些根据摸球结果来装球的游戏，帮助学生更好地理解和运用可能性的知识解决问题，提高分析问题、解决问题的能力。
数学知识技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用，训练材料尽可能来自生活。
如在教学“分数的初步认识”时，我安排了一个游戏：请学生仔细听老师要求，然后用手指表示每人分到的月饼个数。
如果有4个月饼，平均分给两个小朋友，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出2个手指；如果有2个月饼，平均分给两个小朋友，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出1个手指。
教师接着说现在有一个月饼，要平均分给两个小朋友，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼，教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。
此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望，创设了一个较好的教学情景，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。
实践表明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能。
联系生活 学习数学论文
联系生活学习数学摘要：通过与生活密切相关的问题，帮助学生进一步体会数学在生活中的作用。
使学生眼中的数学不再是枯燥的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。
关键词：生活实际生活情景生活实践生活空间数学的乐趣一、联系生活实际，学习数学小学生已经具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满着好奇。
教师要紧紧抓住这种好奇心，结合教材内容，创设情景，设疑引思。
用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识。
例如，在一年级学习“10以内数”的认识中，学生在认识自然数“1”时，有的学生例举出一个书包、一支铅笔、一个小组、一盘苹果。
教师可引导学生思考：几个苹果装一盘？几个人组成一个小组？这样既渗透了“1”是自然数中最小的单位，所有的数都是由若干“1”组成的；同时又渗透了“1”中有多，多中有“1”的思想，为高年级学习分数的认识打下了基础。
在课后练习中笔者又设计了请学生说出与生活密切相关的数字及作用。
如：我今年几岁？班级号是多少？我的鞋号是多少？火警电话是多少？进一步强化学生在生活中体会数的含义，促使学生在现实生活中建立良好数感。
二、创设生活情景，学习数学把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得见的现实。
教师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣！例如，笔者在元、角、分的教学中，组织开展模拟购物，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏。
在活动开始之前，笔者要求每个学生事先收集和准备数量不等的1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元等面值的硬币和纸币。
在活动中我要求：（1）每个人购买的商品必须有文具、食品、小玩具。
（2）用相同数量的钱，看谁买的东西多，买的东西好，买后要进行评比。
活动后，集体讨论，让每个学生都要说出自己买了哪些样商品，每样商品多少钱。
通过活动，学生不但认识了元、角、分，知道了1元=10角、1角=10分，会进行换算，而且深深地感受到数学知识与生活关系密切，使学生感到数学就在身边，就在周围，从而培养了学生喜爱数学的情感。
浅谈数学学习与生活实际的联系
浅谈数学学习与生活实际的联系数学源于生活，用于生活。
现实生活是学习数学的起点，又是学习数学的归宿。
《数学课程标准》指出：“数学教学必需从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物动身,为他们提供观察和操作的机缘，使学生走进生活学数学”。
在小学数学教学中，若是能够按照小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科。
如此，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培育学生用数学目光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。
因此，作为小学数学教师，在教学中，要充分贯彻联系生活和应用的思想，使学生有尽可能多的机缘从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，培育学生用数学的目光看待现实生活，结合生活实际学习数学，使学生感受到学习数学的乐趣与数学知识的作用。
教学时，教师应如何把数学学习与学生生活紧密联系起来呢？一、选择生活中的素材，让学生了解数学数学来源于生活，生活中处处有数学。
教学中，教师如果能尽力拓展小学生熟悉数学的空间，重视他们对数学经验的积累，让小学生在学习数学知识之前就及早感受生活中的数学，课堂教学就可以收到事半功倍的效果。
如在教学《长短、高矮》一课前，可安排学生：“明天数学课上，你要告知咱们班的小朋友，你穿的上衣长仍是妈妈的上衣长？你的手臂长仍是爸爸的手臂长？一支铅笔和一支圆珠笔哪个长？你的爸爸和你妈妈谁的身高高一些？”如此学生在课外自然就会去认真观察比较，无形当中就把“长短”、高矮的知识渗透到学生的生活实际中去感悟了。
因此在数学教学中，教师应尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来，从学生熟悉的生活情境入手，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身旁，如此既可提高学生学习数学的乐趣，又增强学生对数学知识的应用意识，让数学课堂充满活力。
二、利用生活实际问题引入，激发求知欲。
教学中，教师若是能充分利用学生身旁的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并非神秘。
联系生活学数学增强数学知识应用意识
最 喜欢 的水 果 。在 搭积 木 的实 践活动 中
切 感 ， 增 强 学 生 对 数 学 知 识 的 应 用 意 能 性 很 大 如 下 雨 ， 有 些 事 情 发 生 的 可 能 个 １ ０ ４ ＂ １ 角就 是３ 元 ， 所 以３ Ｏ 个１ 角 和３ 元
识 ，培养 学生 的 自主创 新和 解 决 问题 的 性 会很 小如 下 雪…… ” “ 在 我 们身 边还 是相 等的 ；第 二，根 据学 生 的分析 ，再
境 ， 设疑 引思 ，用 学生 熟悉 的生 活经 验 性有 大 有小 ，让 学生 联系 自然 界 中的天 识有 的是 我们在 生 活实 际中 已经会 的 ， 作 为实 例 ， 引导学生 利 用 自身 已有 的经 气变 化 现象 ，为 “ 可 能性 ”的概念 教学 但 没有 找 到规律 ，我们可 以运 用经 验 ，
活 经验 ，但 他们 对 周 围的各 种事 物 、现 学 生对 “ 可 能性 ”这 一含 义有 了初 步 的 “１ ０ ４ ＂ １ 角就 是 １ 元 ”， “ １ 元 就是 １ ０ 个１
象有着 很 强 的好 奇 心 。要紧 紧抓 住这 份 感 觉 。学 习 “ 可 能性 ” ，关键 是要 了解 角 ” ， “ ｌ 元 ＝１ ０ 角 ”。 好 奇 心 ，结 合 教材 的教 学 内容 ，创设 情 事 物 发 生 是 不 确 定 性 ， 事 物 发 生 的 可 能 这样 教 学 ，让学 生感 到数 学 中的知
验探索新知 识。
奠定 了基础 。
通 过刨 设活 动 ，把经 验提 炼为 数学 ，充
１ ． 借用学生熟悉的 自然现象学习数学
２ ． 结 合生 活经 验 ，在创 设 活动 中学 实和 改善 自己的认 知结构 。 ３ ． 依托 儿 童生活 事例 ，渗 透数 学思
联系生活学生活中的数学 0表示起点的教学及反思
联系生活学生活中的数学0表示起点的教学及反思生：他们一步也没走，用0表示。
师：真聪明，你们能告诉老师，用0表示的地方在那儿吗？生1：就在他们站的地方。
生2：就在那根线上。
师：非常棒，那我们请3个同学再向前走5步。
你们还知道0在哪儿吗？为什么？生1：0在原来站的地方，在那儿时一步也没走。
生2：那根线那儿就是0。
师：他们从哪儿开始走的？生：那根线那儿，也就是0那儿。
师：根据开始的那儿，我们可以说从几开始？生：从0开始。
师：非常棒。
那么我们就说，从0开始的地方叫起点。
我们刚才学的0没有p建构主义教学观认为，教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以能解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。
建构主义的学习观以为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。
在这个过程中，学生不是被动接受信息，而是主动建构知识的意义。
1以儿童熟悉的生活情境和感兴趣的方式，激发学习热情，我以日常生活中走路数步设立情境，像做游戏。
学生积极参与，热情空前高涨，使教学过程一环扣一环。
学生观察仔细，思维活跃，积极探索0表示起点的意义。
2重视了学生探索过程，教师积极参与其中。
现代心理学认为，动手做科学，而不是用耳朵听科学。
在这节课中，发挥学生主动性，走一走，数一数，看一看，说一说等形式去探索0表示起点的意义，进而掌握知识。
3内容显示直观形象，从活动中学习。
现代认知心理学研究表明学习数学要遵循“动作、感知→表象→概念、符号”的认知过程，在认识0的过程中，划出一根直线，学生从线开始走，学生再观察，直观明了，通过观察，形成0表示起点的概念和0这个符号。
激发学生兴趣，促进学生对数学知识的构建。
在这节教学中，从生活实际出发，让学生在活动中学，使学生完成了对0的认识的知识构建。
联系生活学数学,感受生活用数学
联系生活学数学，感受生活用数学数学来源于生活，生活中处处有数学。
小学数学教学应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中寻找数学题材，让学生联系生活实际学习数学、理解数学、应用数学，体会数学就在他们身边，从而感受到数学的魅力。
一、创设生活情境，感受数学《数学课程标准》中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境。
”生动、熟悉的生活情境和自己的亲身经历可以使数学由抽象变得具体，激活学生的思维，激发学生的学习兴趣。
教学中可根据学生的年龄和生活体验，创设学生熟悉的生活情境，使学生理解数学和应用数学。
如：在教学“2的乘法口诀”时，教师可设计让学生模拟放筷子的真实情境，说一说自己家里有几个人吃饭，需要准备多少根筷子？设定恰当的生活情境，利用真实的生活原型展开数学活动，让学生能真切地体会到数学与日常生活的密切联系，进而激发强烈的探索兴趣，丰富学生对数学充满着探索与创造的情感体验，从而提高学生数学意识，体验到数学的广泛用途，以及用数学的思想去解决生活中的实际问题的意识。
二、联系生活实际，体验数学在数学教学中，要让学生形成数学与生活联系的意识，让学生体验数学与人类生活经验与实际需要的密切联系。
这样，才能激发学生的学习积极性，将学习变为主动，使学生感受到数学的应用广泛，提高他们学习数学的兴趣。
在传统的数学教学中，教师传授的内容仅限于课本知识，学生学习活动的空间也仅限于课堂，学生只能被动地接受知识，许多问题也只能“纸上谈兵”。
学生的认识空间、思维空间都非常有限，能够将学得的知识应用于实际问题的意识就更加薄弱了。
教师在课堂教学中可以改变传统的课堂传授模式和知识传授者的角色，将教学变为一种开放式教学，使学生不再是被动的，而是学习的主动者。
如：教学“线段”时，教师可设计这样的问题：“将弯曲的道路改道，怎样做才能得到最短的道路”，利用学生日常生活中遇到的问题，喷气快艇探索问题的兴趣，从而得出“两点之间，线段最短”。
生活中的数学：小学数学与实际生活的紧密联系
生活中的数学：小学数学与实际生活的紧密联系数学不仅仅是一门学科，它在我们的日常生活中无处不在。
对于小学阶段的学生来说，学习数学不仅是为了考试，更是为了在生活中更好地解决问题。
下面，我们将探讨小学数学如何在实际生活中发挥作用。
1. 购物中的数学每次去超市购物，都是一次应用数学知识的好机会。
例如，孩子们可以学会如何使用加法和乘法来计算总价。
假设每个苹果3元，妈妈买了5个苹果，那么他们就可以用乘法算出一共需要多少钱。
通过这样的实践，孩子们不仅能巩固数学知识，还能学会理财的基本技能。
2. 做饭与烘焙烘焙和做饭需要精确的测量，这是理解分数和单位转换的绝佳机会。
比如，做蛋糕时，需要用到1/2杯的糖和1/4杯的牛奶，这时候孩子们可以通过实际操作理解分数的意义。
此外，将克转化为千克，或者将毫升转化为升，也是在厨房里常见的数学应用。
3. 时间管理时间是我们日常生活中最重要的元素之一。
小学数学中学习到的钟表知识，能够帮助孩子们有效地管理自己的时间。
例如，知道一节课是45分钟，课间休息是15分钟，孩子们可以计算出一天需要多少时间在学校，并安排课后活动。
4. 家庭预算制定家庭预算也是应用数学的一个方面。
通过家庭收入和支出的计算，孩子们可以学习如何分配资源。
这不仅可以帮助他们理解加法和减法，还可以让他们体会到计划的重要性。
5. 游戏与娱乐许多游戏和活动都涉及到数学知识。
例如，棋类游戏需要计算步数和策略；拼图游戏需要空间意识和几何知识。
通过这些游戏，孩子们可以在娱乐中学到数学概念，并提高解决问题的能力。
6. 建立秩序与逻辑思维数学训练孩子们的逻辑思维和解决问题的能力。
在日常生活中，孩子们通过整理房间、分类玩具等活动，学习到如何用逻辑来处理和解决问题。
这些活动不仅是数学知识的应用，也是培养良好习惯和秩序感的重要方式。
结语小学数学不仅仅是书本上的知识，更是我们日常生活中不可或缺的工具。
通过将数学知识与实际生活紧密结合，孩子们不仅能够更好地理解和掌握数学，还能在生活中变得更加自信和独立。
让小学生联系生活学好数学论文
让小学生联系生活学好数学? [内容摘要]《数学课程标准》提出“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。
”这就要求在小学数学教学中实施生活化教学。
教师要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，让学生联系生活实际学习数学和理解数学，体验数学就在身边，感受数学的趣味和作用。
? [关键词]小学数学联系实际贴近生活思维能力由于和应试教育的存在，在小学数学教学中，传统的教学方式以书本上的知识传授为主，让学生在解答数学作业时力求获得标准的唯一的答案。
学生不知数学与生活有什么联系。
因此，在现实中遇到数学问题时不会解决，只是学了一些死知识，阻碍了学生数学能力的发展。
《数学课程标准》强调数学与现实生活的联系，强调从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，从他们提供熟悉的事物中学习数学和理解数学，体验数学就在身边，感受数学的趣味和作用。
我就自己的教学实践谈谈谈一些做法和认识。
一、创设情境，引导学生在具体情境中亲近数学数学教学要从所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，让学生能够积极的亲近数学，参与数学活动。
因此，教师要精心创设学习数学的情境，激发学生学习数学的兴趣，激发学生的求知欲与好奇心，自觉参与到数学活动中去，亲近数学。
二、引导学生在生活化过程中学习数学知识教师要从学生生活出发，从学习平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正学习数学知识。
如在学习加减法的一些简便算法的时候，可以概括成四句话：“多了要减，少了要加，多减了要加，少减了要减。
”对于这个算理的概括，看似十分的精练，实则不然。
一些学生在运用时常常出错，究其原因，恐怕是规律的产生脱离了学生的经验结构。
如果我们换一种方法，从学生熟悉的生活购物引入，比如：小方带了195元钱，买了一个书包用了98元。
问：小方该怎样付款？他还剩多少钱？学生有过类似的经验，他们大都会说小方先付100元，营业员找回2元，他还剩（95+2）元，然后再将上述生活问题进行数学化，即195-100+2，于是，对于195-98这类的简便运算，学生就掌握得牢固了。
联系生活实际 提高数学水平
联系生活实际提高数学水平
我们可以通过购物时的折扣计算来联系生活实际，提高数学水平。
在购物时，我们常常需要计算商品的实际价格，促销商品的折扣率等。
这就需要我们灵活运用数学知识，进行百分比计算、比较大小等。
某商品原价100元，打8折之后的价格是多少？如果再满200元减50元，那么购买两件商品后的总价是多少？通过这样的实际问题，我们可以锻炼自己的计算能力，提高数学水平。
我们可以通过日常生活中的测量和计算来联系生活实际，提高数学水平。
在做饭、装修、运动等方面，我们经常需要进行测量和计算，例如计算食材的比例、房间的面积、运动的时间和距离等。
这些都需要我们掌握一定的数学知识，如长度、面积、体积、时间、速度等的计算方法。
通过日常生活中的实际问题，我们不仅可以提高数学水平，还可以让数学知识得到更好的应用和理解。
我们可以通过日常生活中的统计和概率问题来联系生活实际，提高数学水平。
在做调查、分析数据、预测结果等方面，我们需要运用统计学和概率论的知识。
通过一份问卷调查结果来分析调查对象的特征和倾向，通过历史数据来预测未来的趋势和可能性等。
通过这些实际问题，我们不仅可以提高数学水平，还可以更好地理解和应用统计学和概率论的知识，为我们的决策和判断提供更科学的依据。
通过联系生活实际，我们可以更加直观、有趣地学习数学，提高数学水平。
在日常生活中，我们可以通过购物折扣、测量计算、金融理财、统计概率等方面的问题来加深对数学知识的理解和运用，让数学不再是一门枯燥的学科，而是与我们的生活紧密相连的有趣工具和方法。
让我们认真对待身边的一切数学问题，让数学成为我们生活的一部分，让我们的数学水平得到更大的提高。
联系生活学好数学
联系生活学好数学摘要：数学具有丰富的内涵，特别是小学数学，它作为一门基础性学科，有着其特殊的应用价值。
本文结合笔者的教学经验，从中悟道，总结了联系生活学数学的方法。
关键词：小学数学生活联系教学方法《新课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。
”强化了数学教学的生活性、实用性，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。
在小学阶段，从学生生活实际出发，把教材内容与生活实际有机结合起来，特别符合小学生的认知特点。
能使他们体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。
一、联系生活实际生活是知识的源泉；数学源于生活，也必须根植于生活。
教师在教学时应根据数学的这一特点，引导学生从生活出发，从平时看得见，摸得着的具体事物出发来学习和掌握数学。
如我在教学体积单位时，讲1立方厘米、1立方分米、1立方米究竟有多大？先让学生伸出食指，指出1立方厘米有如食指第一个指节大小；然后拿出一个粉笔盒告诉学生1立方分米有如粉笔盒大小。
1立方米这个空间概念有多大呢？上课时我让全班学生每8人为一学习小组。
每组发三根米尺，让学生用米尺在墙角围一个边长为1米的正方体。
于是学生明白棱长1米的正方体体积就是1立方米。
为了让学生实际体会1立方米的空间到底有多大，我让学生分组钻进这1立方米的空间里，亲身感受1立方米的空间大小。
当学生一个一个都挤进去时，他们既高兴，又惊讶。
原来，1立方米的空间这么大，能挤进这样多的同学。
这样，在同学们既兴奋又惊奇的目光中，我们完成了对1立方米这个体积单位的认识。
二、运用生活经验解决数学问题低年级学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。
我就紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。
1、借用学生熟悉的自然现象学习数学。
联系生活学数学
联系生活学数学新《课程标准》指出：数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。
由此可见，生活中处处都有数学。
从学生的生活实际出发，把教材内容与生活实际有机结合起来，特别符合小学生的认知特点。
那么，在农场小学数学教学中，应该采取怎样的教学策略，让数学更好的贴近学生生活呢？一、创造教材中学数学所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此来激发学生学习数学的兴趣。
因此，教师在教学中应把数学教学与学生的生活实际有机地结合起来，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发。
现在学生手里的教材，虽然面向大众，但是比较城市化，很多情景不适合我们农场学生的需要，甚至有一些是我们学生没有经历过的。
这就要求我们充分抓住学生的认知规律、已有的生活经验和数学的实际，根据实际选取最贴近孩子们生活的题材。
如：在教学“数一数”时，我就把教材上的图片换成了我们校园的照片，在课后我还设计了让学生用10个数字表示班级中的物品或生活中的物品，学生亲身经历过后，感受了原来10个是这么多，3个是这么少，为后面的比一比做好了铺垫。
这样的设计不仅激发了学生学习数学的兴趣，还让学生感受到了数学就在我们的身边。
二、生活情境中学数学把数学知识与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生所熟悉的情景，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。
教师若善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会体会到生活中充满数学、生活真有趣，学习真有趣，数学真有趣。
如我在教学“元、角、分的简单计算”时，我就利用一些实物标上价格，先让学生观察都有哪些商品，认识每种商品的价格是多少？让学生扮演售货员和顾客，再现学生生活中的情景，开展活动。
例如：一个气球是5角，给你1元，你如何找钱？让学生说出1元等于多少角，花掉5角，还剩5角，整节课，学生在创设的生活情景中，不仅认识了价格，还理解了应找回多少角用减法来计算。
联系生活学数学
联系生活学数学数学源于生活，用于生活。
数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，激发学生学习数学的兴趣，学会用数学来解决日常生活和其它学科学习中的问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
新的《数学课程标准》明确指出：要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
因此数学教学应该瞄准与学生生活经验的最佳联系点，并架起桥梁，使数学知识因贴近生活而变得生动有趣，从而增强学生学好数学的内驱力。
一、创设生活情景，激趣引新托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。
兴趣就是一种爱，是一种比较痴心的，对某些事物喜好的情绪。
它会使人不断地产生探索新知识的冲动，有了这种冲动就会逐渐转化为人的内在的求知欲，从而使人坚持不懈地探究知识。
数学知识虽然单调乏味，但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。
因此，在新课教学时，教师要充分利用这些因素，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，唤起学生的学习兴趣，使求知成为一种内动力。
例如，教学“小数的认识“一课时，我创设了这样情境：电脑出示商店一角的生活情景，各种商品的标价都是小数，使学生明白生活中存在着小数，从而引出小数。
学生的求知欲望强烈，积极主动地探究新知，为下一步教学的展开奠定了基础。
又如“倒数的认识”引入新课时，我先用电脑出示一副美丽的湖边山色的倒映图，让学生感受到湖边山色的美是由于倒影的存在，紧接着我又出示两张自己班学生的照片，让学生通过观察发现一张头朝上，一张头朝下，进一步激发学生学习的兴趣，为学生理解倒数的意义以及如何去求一个数的倒数提供了感性的材料。
创设数学知识与生活实际紧密结合的情景，使学生感受到数学是与我们生活紧密的联系在一起，并不神秘，同时也激起了学生大胆探索的欲望。
二、借助生活经验，学会自主、合作、探究学习学习方式的核心是思维方式，思维方式关系到人的生活方式。
联系生活学习数学
“ 道开 谁知 远离昆明有多 昆明 京有多 ” 远， 离北 远，学生
可能答不出来 ， 但很想知道答案 。老师告诉学生 ， 通过 今 天的学习 ， 同学们不仅可 以知道 开远离昆明有 多远 ， 昆明离北京有多远 ， 而且还 能知道北 京到纽约有多远 ， 知道任 何两地间相距多少。老 师教学 “ 比例尺” 的有关 知 识之后， 提供中国地 图和世界地 图， 学生 自己计算 让 出昆明到北京、北京到纽约的距离 。通过数学实践活 动， 使教材和生活达到真正 的结合 。又如 ， 求最小公倍 数和求最大公约数 ， 这些知识学生往往 觉得枯燥无 味又 难学 ， 总觉得 学习这些知识 在生活中没有 什么用 处。 教 学这部 分内容时 ，教师带学生到市 中医院门 口的公共 汽 车站， 观察每路公共汽车发车 的情 况 5 路车每6分钟 发车 一次 9 路车每9 分钟发车一次。教师提出问题 : “ 这 两 路车同时从这个站发车后 ，至 少再过多少分钟后两 车又 能同时发车 呢，” 学生 疑惑， 答不出来 。 师及时 引 教 导， 其实这个问题就是 求6 和9 的最小公倍 。 通过这件
联系 话 学习 生 数学
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开 远市崇文小学 张 燕 数学是一门应用性学科 ，数学 教学活动 必须 建立 在学生的认知发展水平和 已有 的经 验基础上 。只 有在 活劫中， 当数学与儿童 的现 实生 活密切结合时 ， 学才 数 是活的、 生命的 ， 生才会产生学 习数学 的兴趣 ， 有 学 才 能在” 问题解 决“ 的情境 中学好数学 。因此， 教师要联系 实际生活， 努力拓展学 习的空 间， 强课内外 的相 互联 加 系， 让学生 通过课内外 的活动 ， 生活中感 悟数学 ， 在 领 略数学 的神奇和 美妙 。 一、 任实陈生活中“ 耸现 .故肖问题 数 学 源于生活， 又用于生活 ” 。数学离不开生活 ， 生活离 不开 数学。随着学生生活经 验的不断丰富和认 知水平 的逐 步提高 ， 他们特别希望 了解 生活中的数学 。 在教材中 ，有许多知识的学 习均含有 丰富的实践活动 因素 ， 我们 必须充分利用这些因素 ， 让学 生从生活 中寻 觅数学 问题 。在 教学 中引导学生寻找 生活中的数学 问 题， 既可积累数学知识 ， 更是培养学 生数学兴趣 的最佳 途径。所 以数学教学 中， 师应 多从生活 中” ” 教 找 数学素 材， 多让学生 到生活中去 ‘ 数学 ， ， 找” 真切感 受” 生活 中 处处有 数学” 。如在教学 圆的认识 ” 教师提出 ‘ 时， ’ 为 什 么汽车 的轮子要做成圆 的，” 让学 生列举现 实生 活中 圆形 的物体 ， 直观感受 ” ” 圆 在生 活中的作用 ， 然后直接 导 出课题。又如 ， 在教学 ’ ‘ 圆柱 的容积 ” ， 师提出 : 后 教 “ 为什么茶叶筒、 油桶、 水桶大 多都是 圆柱 体的，” 引导 学 生从 同样 底面周长、 圆柱的容积最 大入手， 学生就很 容 易领悟 使用圆柱体的容器不仅容积 大， 还可以节省 材 料。又如 ， 在教学” 步测与 目测” ， 以先让学生在 时 可 教 室前面走一 圈， 学生肯定会 很惊奇 ， 接着教 师问 我 们每天都要走路， 你了解多少走路的知识，知道一步的 长度吗，让学生讨论交流， 知道每天的 ‘ 走路” 中也有数 学问题。从生活中寻觅到数学问题以后， 教师就 可以带 领学生到生活中去探索。 如去操场上测一测一步有多长， 再以这样的步子去跑道上走一圈，求得跑道的大约长A o 让学生从生活的具体事例中亲身体会 ， 不但激发了学生的 学习兴趣， 还使学生切 实体会到数学就在身边。 二、 结台生活 震初“ 解澳 ” 故肖 问蔺 把 教材内容与生活情境有机 结合起来 ，使数学知 识 成为学生 看得见、 着着、 摸 听得 到的事 实， 从而激发 学生学习数学的兴趣。如教学 ，匕 ” ’ 例 之前 ， 师提 问: 教
联系生活实际学习数学
联系生活实际学习数学密切数学与现实世界的联系，将数学知识应用于实践，不仅可以发展学生思维素质，而且在学习和应用的过程中，使学生感到“数学有趣”、“数学合理”、“数学有用”，从而增强小学生学习数学的自信心，让小学生学会利用自己的生活经验去感受数学的合理性，达成数学学习与生活经验的和谐同步。
一、联系生活实际设计恰当的数学教学——感受数学有趣1、摄取学生熟悉的现实中的素材创设情境，激发兴趣。
在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中善于从学生的生活中搜集信息，抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边。
例如：教学“角的初步认识”、“三角形、圆、长方形、正方形、平行四边形的认识”时，先出示平时见到的红领巾、扇子、扣子、七巧板、书本等实物，然后通过电脑画面，抽去实物，留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形，让学生发现这些几何图形就藏在我们的周围，从而激发了学生的学习热情。
2、淡化抽象的算理复述，强化直接生活经验，领悟数学。
在小学数学教学中，为避免学生感到数学枯燥无味，产生厌学情绪，教师要利用学生已有的生活背景基础，灵活学习数学。
例如：在教学《两数相差多少的应用题》，有这样一道例题：饲养场养白兔12只，黑兔7只，白兔比黑兔多几只？学生回答：12-7=5（只）有些教师反复强调学生说出算式中的12、7、5只表示的意思，并且非要这样叙述不可：12表示12只白兔，7表示与黑兔同样多的白兔7只；白兔有两部分组成，一部分是和黑兔同样多的7只；另一部分是比黑兔多的部分，从12只白兔里去掉与黑兔同样多的7只，就是比黑兔多的5只。
……生硬地用这套严密的、抽象的语言分析题意、理解题目，失去的是解题能力，留下的是无效的、无味的空洞文字复述，这样教下去，学生越学越糊涂。
在实际生活中，小学生对这一问题最直接最初的理解是：“白兔多一些，黑兔少一些，从12只里去掉7只，就是白兔比黑兔多的5只。
”这样表述顺应小学生思路，适合小学生的经验基础，学生很容易接纳，并且觉得学得轻松。
联系生活学数学
联系生活学数学新课程理念指出：小学数学教学要充分调动学生已有的生活经验，使抽象的数学知识以直接的形式和客观事物为载体加以呈现，让学生体验数学与生活的联系，增近对数学的亲近和理解。
我们都知道，数学与生活有着密切的联系，数学来源于生活，现实生活是数学学习的基础，而数学则是对生活现象、关系、规律的提炼、升华。
那么，在小学数学课堂教学中怎样落实数学问题与生活相联系呢？我认为要做到以下几方面：一、联系生活素材，激发学习兴趣数学知识比较抽象、枯燥，要使学生以主动积极的态度投入学习，可以利用他们生活中的事物去激发兴趣。
在学习“观察物体”时，我从生活中的实物入手，由直观到抽象，循序渐进地引导学生去认识、了解、归纳、总结轴对称图形的特点。
新课一开始，我先出示蜻蜓、蝴蝶、树叶、雪花、爱心等物体的图片。
学生看看这个，看看那个，感性认识这些事物，然后让他们沿着一条直线对折，观察直线两边会出现什么情形。
学生拿到这些美丽的图片，兴趣盎然，都纷纷活动开了，有的这样对折，有的那样折叠，不经意中找到了一条符合要求的直线。
细心一观察，对称图形的特点一下子就出现在他们的脑海中，感性认识变成了理性认识。
紧接着，我要求同学们每人说一种生活中的对称图形，没有经过讨论，小手一只只都举起来了，从他们自信的眼神中，我欣喜的觉得他们都懂了，都认识了对称图形的特点。
在这一学习过程中，学生都学得很快乐，数学源于生活，生活中也有数学的意念已无形的渗透到学生的认识之中，真正达到了“随风潜入夜，润物细无声”之效果。
二、创设生活情境，学会发现数学小学生的数学学习与生活是紧密相连的，他们的学习过程往往是一个经验被激活、利用、调整、积累、提升的过程，是自己对生活中的数学现象的解读，是建立在经验基础之上的一个主动建构的过程。
学生在生活中有意或无意间所接触、所感受的数学事实，无不是他们数学学习的基础和重要资源，并深刻地影响着其数学学习的质量和水平。
既然数学与生活有着千丝万缕的联系，那么，在教学中应努力挖掘数学知识的生活背景，创设一定的生活情境，引导学生从中发现数学，从而产生探究问题、解决问题的强烈愿望。
联系生活实际学数学
联系生活实际学数学从生活中抽象出数学知识,借助学生已有的生活经验学习数学,使人人学到有价值的数学。
生活离不开数学,数学离不开生活,尤其是小学数学,在生活中都能找到其原型。
教学中,联系生活实际,寻找生活中的数学素材,将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活情境引入课堂,就能使学生亲身体验到“数学就在身边,身边到处存在着数学”这一新课程理念,进而培养学生灵活运用知识解决实际问题的能力。
一、以“创设生活中的情境”导入,引出数学问题在数学教学过程中,我尽量从学生已有的知识经验出发去创设一些生活情境,使学生在学习过程中产生积极的问题意识,从而去发现、提出、解决问题,使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。
1.创设生活中的游戏情境,把数学问题生活化学生应用所学知识解决具有综合性和开放性的题目时,由于受自身能力和生活经验等因素的制约,常形成一种数学情节与生活情境相脱离的现象。
因此,教师要引导学生把数学问题向生活问题转化。
例如,在教学“用除法解决问题”时,为突破对“除法的两种含义”的理解,结合低年级儿童年龄特点,我在课前创设了“编花篮”这一游戏情境,使学生真正感受到了“数学就在身边”,学习兴趣高涨,从中提出“15人做游戏,平均分成3组,每组几人?”“15人做游戏,每组5人,可分成几组?”这两个除法问题,分别解决后,观察其算式特点,进而突破了本节课的教学难点。
这一现实生活情境的创设,增加了课堂教学的趣味性和现实性,使学生在似真非真的数学生活情境中获得了新知,并培养了问题意识,锻炼了口语表达能力。
2.在活动课上创设有价值的情境,为学生模拟某种活动提供素材数学活动课是老师根据学生的年龄特点和知识结构,引导学生运用所学的数学知识,通过讲述、游戏、操作、推理计算等一系列活动,使学生掌握数学知识、提高数学思维能力的一种课型。
例如《小小商店》是一节联系生活实际的实践性活动课,我在课前运用多媒体创设了“熊猫百货商店”这一动感、有趣的情境,生动活泼的画面为学生模拟购物提供了感性的素材,并从中体验到学习数学的乐趣和“用数学”的情感。
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联系生活学数学
内容摘要：数学源于生活，生活中又充满了数学，在数学教学中，教师要努力把数学与生活紧密的联系在一起，创造具有生活化的数学模式，使每个学生都能“领悟”出数学知识来源于生活，又服务于生活，会用数学的眼光去观察生活实际，解决生活中的实际问题，感受到学习数学的趣味，体会到数学就在身边。
关键词：走进感受体验联系
著名数学家华罗庚一针见血地分析道：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一是数学教学脱离实际。
”因此，新修订的《新课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。
”强化数学教学的生活性、实用性，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。
在小学阶段，从学生生活实际出发，把教材内容与生活实际有机结合起来，特别符合小学生的认知特点，能使他们体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。
一、联系生活，设计教学内容——感受数学有趣
陶行知先生曾经说过，行是知之始，知是行之成。
因此，首先要沟通数学与实际生活的联系，使学生体会数学知识来源于生活。
根据学习需要，在课前通过学生动手制作、了解、测量等活动，获取一定的实际经验，为新知识的学习提供初步的感性认识。
例如，在学习“长方体和正方体的特征”前，让学生动手制作长方体和正方体，让他们初步了解到长方体和正方体面、顶点和棱的数量以及特
点，等到上课时，学生对长方体和正方体已有了初步的了解，讲解起来肯定会轻松很多，学生也会产生浓厚的学习兴趣。
二、利用生活经验思考问题——受数学合理
华罗庚说过：“人们早就对数学产生了干燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。
”在教学新知识时，要充分结合学生生活实际，再利用教具、学具进行操作或试验，了解知识的前后联系，并通过讨论，再把它们概括出来，从而获取新知识。
例如，在讲圆的周长时，让学生通过试验，得出圆的周长总是直径的三倍多，进而得出求周长的公式c=πd=2πr。
再譬如简便运算125-98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是25+2=27元。
引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。
以此类推理解121-103、279+98、279+102等习题。
三、应用数学知识解决实际问题——感受数学有用
把所学的知识运用到实际生活中是学习数学的最终目的。
数学应努力激发学生运用知识解决实际问题的欲望，引导学生自觉地运用所学知识解决生活中的问题。
如在学习比和比例后，我出了这样一道题，学校旗杆上的绳子快断了，老师要去买根绳子，买多长合适呢？谁能用今天学的知识来解决这个问题。
学生经过一番讨论后，得出结论：把一根米尺竖立
在地上，用直尺量出它的影子是0.5米，再又用米尺量出旗杆的影长是5米，根据今天学的知识可以知道，它们的实际长度和本身的影长是成正比例的。
设旗杆的高为x米，列出比例式x：5=1：0.5，算出旗杆的高度是10米，那么买的绳子应是旗杆高的2倍稍微多一点就行了。
例如，教学“长方形和正方形的面积”时，教师创设了这样一个情境：有一间长6米，宽3米的卧室，爸爸准备花1000元铺地砖。
你和父母一起去商店挑选材料。
其中有3种规格的地砖：
甲种：边长为60厘米的正方形地砖，每块19元。
乙种：边长为60厘米的正方形地砖，每块13元。
丙种：边长为80厘米的正方形地砖，每块22元。
你能为你父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？
买地砖，关键是要搞清楚所买的地砖应符合下列条件：（1）价格适中，总价在1000元左右。
（2）质量较好。
（3）尽量减少下脚料，浪费材料。
那么，究竟哪一种地砖符合条件呢？只有尽快地算一算才是。
首先算出家里铺甲、乙、丙三种地砖分别需要几块：用丙种地砖下脚料太多，浪费材料，不在考虑之中。
用房间面积÷甲或乙地砖面积，再分别算出铺这两种地砖各需的费用，分别为950元、650元。
最后通过比较知道，乙的价格太便宜，可能质量不够好，所以选择甲种地砖最合适。
上述例子，将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问
题。
总之，在小学数学教学中，要走生活化道路是个长期而艰巨的任务，我们只有千方百计地让学生在生活实际的情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣，使学生切实学到终身受用的、有用的数学。