英语学科教育学九大理论

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英语学科知识及技能

一语言观概念：人类对语言体系的整体看法，语言的交际性是语言的本质功能，因此，语言观实质上就是语言社会供能的本职观。

理论：行为主义心理学下的结构主义语言观，认知心理学理论下的转换生成语言观，社会学理论下的功能主义语言观。

行为主义心理学下的结构主义语言观行为主义源于英语心理学的联想学说，认为学习的过程是刺激反应的过程，行为之所以发生变化是由于强化的结果。

教育引导学生一步步强化，学习从简单到复杂的内容。

美国结构主义语言学家提出了结构主义语言学，认为语言学的主要任务是客观的、系统的描写语言素材，重视语言形式的研究，而忽略了对语言意义的研究，是听说法的理论基础。

认知心理学理论下的转换生成语言观认知心理学认为，语言的学习过程不是听说法主X的刺激强化过程，而是人脑积极思维的结果。

乔姆斯基提出了转换生成语言学，认为语言是一套受规则支配的体系，而人类具有获得语言学习机制和表达能力。

社会学理论下的功能主义语言观社会学家认为，语言的交际性是语言的本质功能，提出语言首先是一种表意的手段，韩德礼的话语分析提出标语是一种表达意义的体系，而不是产生结构的体系。

二语言学习观概念：语言学习观是对语言学习理论、目的、模式、规则、态度和方法的认识、看法和观点。

理论：行为主义学习理论、认知学习理论、社会学习理论行为主义学习理论：认为学习的过程是刺激反应模仿重复的机械工程机械学习基于此认知学习理论：认为学习是根据学习者的内部状态，对外界情况的直觉、记忆和思维等一系列过程，学习过程是学习者重新组织人事结构的过程社会学习理论：是在行为主义学习理论的基础上发展而来的，认为学习是由观察他人的行为和后果而来的，不仅强调直接经验的影响还强调间接经验的影响。

三语言学习的要素外语学习的认识和态度外语学习的目的的目标四语言学习的策略和方法策略：采取语言学习观的折中认知策略；采取正确的结构-功能交际策略；采取多元文化的包容策略；采取低过滤、少监测的心理策略方法：形成独特的学习方法；确立长远目标的短期目标；少抑制自己，乐于学习目的语；长期自愿自觉的学习目的语；在实际生活中多使用目的语；经常自我评估，检测自己的学习能力。

教育教学十大理论

教育教学十大理论教育教学是一门复杂的学科，涉及到多种理论和方法。

以下是教育教学十大理论：1. 社会认知理论：由Jean Piaget提出，强调了儿童在成长过程中的认知和发展，包括感知、语言、思维等方面。

2. 联想理论：由Edward Thorndike提出，强调了学习与记忆的过程，认为学习和记忆是根据过去经验和现在感受的联系建立起来的。

3. 精细技能理论：由Paul Fitts和Michael Posner提出，用来解释学习的过程和性质，包括认知、技能、知识和策略等方面。

4. 情感教育理论：由Daniel Goleman提出，强调了情感在学习和发展中的重要性，包括自我意识、情感管理、自我激励和同理心等方面。

5. 探究性学习理论：由Jerome Bruner提出，强调了学生的主动探究和自主学习，旨在提高学习和认知的效率。

6. 多元智能理论：由Howard Gardner提出，认为智力不是单一的，而是由多种互相独立的智力组成，包括逻辑数学智力、空间智力、音乐智力、体育智力等方面。

7. 社会文化理论：由Lev Vygotsky提出，强调了社会和文化环境对学习和发展的影响，包括个体和群体之间相互作用的社会建构理论。

8. 自我决定理论：由Edward Deci和Richard Ryan提出，认为人的发展和幸福感取决于其自主选择的能力和意愿，强调了学习和自我决定的重要性。

9. 行为主义理论：由Ivan Pavlov和B.F. Skinner提出，认为学习是一种习得新的反应的过程，通过强化和惩罚来改变行为。

10. 转换学习理论：由Robert Gagne提出，认为学习过程可以通过不同的方法来完成，包括认知、情感、技能、知识、策略和价值观等方面。

英语学科教学论

英语学科教学论一、引言在全球化日益盛行的今天，英语作为国际通用语言，其在教育领域的重要性不言而喻。

而英语学科教学论则是在这一领域中探讨如何更有效地进行英语教学的学科。

它涵盖了语言学习理论、课程设计、教学方法、评估手段等多个方面，为提升英语教学的质量提供了理论和实践的指导。

二、英语学科教学论的基本概念和内容英语学科教学论主要研究的是英语教学的理论和实践，它包括了对语言学习理论的研究，对英语课程的设计和实施，对教学方法和技巧的探索，以及对教学评估的实践。

其中，语言学习理论是指导我们理解学习过程的理论基础，课程设计是制定教学目标和选择合适的教学材料的过程，教学方法和技巧则是实现有效教学的关键，而教学评估则是检验教学效果的重要手段。

三、英语学科教学论的重要性和挑战英语学科教学论的重要性在于它为英语教学提供了系统的理论指导和实践框架。

它可以帮助教师理解语言学习的本质，设计合适的教学课程，选择有效的教学方法，以及实施科学的教学评估。

然而，随着教育的不断发展和改革，英语学科教学论也面临着许多挑战。

例如，如何平衡知识传授和能力培养，如何处理技术与传统教学的关系，如何应对不同学生的需求等问题都需要我们深入研究和探讨。

四、结论英语学科教学论是指导我们进行英语教学的重要学科，它为我们提供了理论和实践的双重指导。

然而，面对教育的不断发展和改革，我们也需要不断地更新我们的知识和理解，以适应新的挑战。

未来，我们期待英语学科教学论能够为我们提供更多的启示和帮助，以推动我们的英语教学达到更高的水平。

论英语学科核心素养下的初中英语阅读教学在英语学科核心素养的视角下，初中英语阅读教学具有重要的地位。

英语阅读不仅能帮助学生获取信息、拓展视野，也能帮助他们增强语感、积累词汇，提高英语综合能力。

然而，当前的初中英语阅读教学仍存在一些问题，如过度强调词汇和语法，忽视了学生的思维能力和文化意识的培养。

因此，我们需要重新审视初中英语阅读教学，探讨如何培养学生的核心素养。

外语教学理论与流派

3、语言与社会

语言是一种社会现象，它与社会息息相关。语言受社会的制约又对社会产生影响。语言依存于社会，首先，语言作为人类最重要的交际工具产生于人们共同的劳动与生活中。其次，每个人的言语活动（包括语言习得和运用）同样必须在社会环境中进行，语言随着社会的发展而发展，随着社会的死亡而死亡；社会对语言的制约主要表现在一下几个方面：1）社会交际会引起语言的变化，例如许多语言中都广泛存在的借词现象说明了民族交流给语言带来的影响；2）社会环境对语言产生影响，例如各种社会因素（如阶级、帮派、职业、政治等）都会在特定的语境中对语言的运用产生相当程度的影响；3）社会的分化和统一影响着语言的分化和统一。总之，语言受制于社会，同时也反作用于社会，语言与社会的密切关系最终导致了社会语言学的产生。
显而易见，细心的读者已经知道这些女生的
错误所在了——不是语言错误，而是语用错误。英美文化中，身处公共场所语境，如要引起他人注意、寻求帮助时，一般使用 “Excuse me”而不能使用“Hello”。（参见：《语言学教程》（第三版中文本，胡壮麟，北京大学出版社，2008.
7、身势语与文化
6、语言与跨文化：

阅读下面短文，思考这些女生犯了什么错误？ What is Wrong with Their “Hello”? A group of Chinese girls who just arrived at the United States for their university education decided to visit the city of New York together. Since their school was not very far from the city, they planned to take a Greyhound bus （“灰狗”，美国一长途汽车公司名） to go there at weekend. Saturday morning, they got up early and after two hours’ drive they got to the downtown of the city. They stayed there for a couple of hours, shopping and sightseeing happily. Everything seemed OK until it was the time for them to go back----they suddenly realized that they lost their way back to the Greyhound bus station. What made the situation worse was that it was getting darker. In despair, they stopped at a corner on the street and decided to ask for help. At this moment they saw a young couple passing by, so they said “Hello!” to this couple. To their surprise, the couple looked at them coldly and hustled on. Having no way out, they approached to the next group of passerby and tried a louder “Hello!” this time. Again they got nothing but a cold shoulder from these city people 的教学流派

英语教与学的理论基础

一、解读TDI培训的核心内容

1、Fundamentals of ELT（主要学习理论）
建构主义

Piaget

Bruner
建构主义认为：知识是通过与人分享和交流的过程中建构起来的。学习是一个积极的过程，在这过程中学习者通过与环境和与他人互动，发现新的知识。合作学习是课堂的中心。很少需要教学解释语法规则，因为同学之间的互动和交流有助于学习。
第一语言（母语）学习环境：在本语言被使用的环境下学习。外语学习环境：在另一种语言做为第一语言使用的环境下学习。第二语言学习环境：在本语言被使用的环境下学习。外语或第二语言的学习方法：有意识的学习行为，如学语法、词汇、发音等。Leabharlann 二、研讨语言学习的主要理论
1、主要学习理论

行为心理学认知心理学建构主义行为心理学——结构语言学认知心理学——生成语言学建构主义——社会语言学
认知心理学——生成语言学

Miller

认知心理学认为：人的学习是基于对一种内在的我们不能马上观察的到的规律的理解。语言是由一个具有普遍性的系统所主宰。语言学习涉及到感知、鼓动、经验积累的过程。在语言课堂上，教师应该详细的解释语法，这有助于学生的学习。学生使用已学到的要点和结构进行有意义的运用。
三、研讨英语课堂教学的主要方法
2、听说法
缺陷：很多反复操练会让学生厌烦；太过注重准确性；学生缺少发展交流技能的的练习机会；主要注重口语表达，忽视阅读和写作。
三、研讨英语课堂教学的主要方法
3、符号认知学习
强调对语言深层次的学习理解，是对听说法只注重语言表层结构操练的一种反思。其特点是：开展针对规则解释的学习活动；强调推理学习；根据语法来安排学习材料；对语法和结构进行操练；先进行语法解释活动，后进行练习活动。缺陷：学习这语言交流能力不熟练；过多的语法解释会让学生觉得学习困难。

英语学科教育学九大理论汇编

英语学科教育学九大理论（The nine theories of English subject educology）1、Brunner ‘s discovery learning theoryCharacter: students interact with environment by exploring manipulating objects and wresting questions and controversies or performing experience.Advantages: 1. Encourage active engagement2. Promote motivation3. Promote autonomy responsibility independence4. Promote creativity and problem solving skillsDisadvantages: waste a lot of time and do it uneasy, maybe the students learn knowledge not the teacher requirement2、Chomsky’s social constructivist theory and zone of proximal developmentZone of proximal is distance between potential developmental level and actual developmental level of solving problems. Character: need help---independent solving3、Skinner’s verbal behaviorCharacter: language acquisition is the process of habitat formation and set of habitatUS---UR(unconditional stimulus--- unconditional response)CS---CR US+NS---UR (neutral)Chomsky against it because he think it is lack of evidence.Disadvantages: the theory overlook the speaker internal factors in the processContrastive analysis hypothesis: target language and mother tongueDisadvantage：not all language errors can be predicated4、Piaget’s view of language acquisition1.The Sensory-motor stage from ages 0-2 (understanding environment)2.The Preoperational stage from ages 2-7（understanding symbols）3.The concrete operational stage from 7-11 (mental tasks and language use)4.The formal operational stage from 11 onwards(dealing with abstractions)5、Cognitive language acquisition view1.Ausubel’ s meaningful learning theoryMeaningful learning instead of rote learning, students must relate new knowledge(concepts and propositions)to what they already know.2.Cognitive theoryCognitive psychologists see second language acquisition as constructing process of knowledge systems that can eventually the called automatically for speaking and understanding.6、The discourse theory(result from language use)Communication competence includes:1.the knowledge of grammar and vocabulary2.the knowledge of rules of speaking3.the knowledge of how to use and respond to different types of speech acts andsocial conventions4.the knowledge of how to use language appropriately7、The speech act theoryCharacter: actions (say something is the way of doing something)Propositional meaning and Illocutionary meaningLocutionary act: say something with a certain meaning in traditional sense……Illocutionary act: convincing persuading deterring……1.Assertives2.directivesmissives4.expressives5.declaratives8、The universal grammarPositive evidence and Negative evidenceDirect access: language acquisition devicesIndirect accessPartial accessNo accessDisadvantages: 1. UG proponents have to deal with acquisition to account for the language itself 2. Chomsky only learned the core language not learn peripheral grammarmunication is discarded 4. Methodological9、The monitor model hypothesis1.The acquisition-learning theory(acquisition is subconscious and learning is conscious)2.The natural order hypothesis3.The input hypothesis(The understanding input; The relevant input; no grammaticallysequenced)4.5.The monitor hypothesis(1.there must be enough time 2. Focus is on forms not meaning 3.The learner must know the rule)6.7.The affective filter hypothesis。

初中英语教育教学理论知识包括哪些方面

初中英语教育教学理论知识包括哪些方面一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。

比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。

其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。

他提出了班级授课制。

4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。

6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。

9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。

10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。

其贯穿了儒家思想。

11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。

但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。

12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。

13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。

幼儿英语教学方法理论基础(最新完整版)

幼儿英语教学方法理论基础(最新完整版)幼儿英语教学方法理论基础幼儿英语教学方法理论基础主要包括以下几个方面：1.认知发展理论：认知发展理论强调幼儿的学习和发展是通过同化和顺应过程实现的。

这个理论认为幼儿应该通过实际经验、感知和互动来学习英语。

2.情感教育理论：情感教育理论强调幼儿的学习动机和情感因素。

这个理论认为幼儿应该通过积极的情感体验来学习英语，如兴趣、自信和合作。

3.多元智能理论：多元智能理论认为每个人都有不同的智能优势，包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能等。

这个理论认为幼儿应该通过多种方式来学习英语，如听、说、读、写、做等。

4.建构主义理论：建构主义理论强调幼儿的学习是主动建构的过程。

这个理论认为幼儿应该通过主动探索、发现和交流来学习英语，并在实际情境中应用所学知识。

5.语言习得理论：语言习得理论认为幼儿的语言能力是通过自然环境来发展的。

这个理论认为幼儿应该通过与英语母语者的互动来学习英语，并尽可能地提供自然的语言输入。

综上所述，幼儿英语教学方法的理论基础包括认知发展理论、情感教育理论、多元智能理论、建构主义理论和语言习得理论。

这些理论基础为幼儿英语教学提供了指导原则和教学方法，旨在促进幼儿语言能力和认知能力的发展。

幼儿英语演讲老师教学方法幼儿英语演讲老师的教学方法有以下几点：1.建立好课堂常规，把握好课堂节奏，以避免幼儿无所事事，东张西望，到处摸摸逛逛的无聊行为。

2.开展轻松教学，以避免教学内容过于沉重和枯燥。

可以尝试让幼儿进行角色扮演，开展情景对话，让幼儿在轻松愉快的气氛中获得知识。

3.要多给幼儿自己表现的机会，尽管还很不够。

像小小展台等活动。

需要教师多为幼儿创造条件。

鼓励胆小的幼儿先从介绍自己开始，时间可以逐渐增长。

4.需要与家长交流配合，家园共育，让幼儿在园内学到的英语知识能够在家里得到复习和补充。

教师可以跟家长交流一些教学方法，让家长了解孩子在园的英语学习情况。

以上就是幼儿英语演讲老师的教学方法，希望对您有所帮助。

高中英语教师资格证学科知识与教学与能力第二部分

第二部分语言教学知识与能力第一章英语教学理论1.行为主义心理学理论下的结构主义语言观行为主义源于英国心理学的联想说（associationism），认为学习的过程是刺激—反应（stimulus-- response）的过程。

20世纪四五十年代美国的布洛姆菲尔德认为是一系列的刺激—反应而形成的一种习惯性行为。

2.认知心理学理论下的转换生成语言观认知心理学认为，语言学习不是听说法主张的刺激—反应—强化的过程，而是大脑思维的结果。

皮亚杰强调思维创造能力在学习中的作用；布鲁纳认为学习要掌握知识的基本结构和采用发现法。

乔姆斯基的转换生成语言学。

后来“认知教学法”（cognitive approach）3.社会学理论下的功能主义语言观韩礼德（Halliday）的话语分析（discourse analysis）理论，强调语言运用能力的“交际教学法”（communicative approach）4语言学习理论有三大学习理论：行为主义学习理论、认知学习理论和社会学习理论。

行为学习理论（Behavioral Learning Theory）认为学习的过程是刺激—反应的过程，强调语言学习过程中的模仿、强化和重复。

认知学习理论（Cognitive Learning Theory）认为学习者依赖自身的内部状态，对外界情况进行知觉、记忆、思维等一系列认知活动来进行学习，教学中的观察—发现模式就是基于认知学习理论。

社会学习理论（Social Learning Theory）是在行为主义学习原理基础上发展起来的理论，认为人的思想、感情和行为不仅受直接经验的影响，也受间接经验的影响。

学习的本质有两种：一种模仿+强化+重复，是联结论（associative theory）;另一种认识论（cognitive theory）认为模仿+强化+理解。

5.中国外语教学集语言结构、认知、功能于一体的三维立体语言教学观是一种科学、全面、实用的语言教学观。

常见英语教学理论和教学方法的梳理-2019年教育文档

常见英语教学理论和教学方法的梳理笔者尝试以“英语教学理论”及“英语教学方法”为主题在中国知网上检索，发现很多检索到的文献中对教学理论和教学方法的概念和分类比较混乱。

对“英语教学理论”与“英语教学方法”进行检索，可以检索出“分层教学理论”“分层教学法”“反思性教学理论”“反思性教学法”“互动式教学理论”“互动式教学策略”“互动式教学模式”“任务型教学理论”“任务型教学法”等等。

教学理论和方法在术语表达上的混用，必定造成教师在概念、认识和运用上的混乱。

因此，对二者进行科学、系统的梳理与归纳很有必要。

相比而言，教学方法是教师和学生在教学过程中为了完成共同的教学任务而运用的方式与手段的总称。

由此可见，教学理论主要研究的问题是“怎样教”，而教学方法则涉及教学程序的设计、教学方法的选择及教学活动的安排等具体问题。

二、常见的教学理论一种教学理论一般包括语言观、习得观和教学观。

语言观强调“语言是什么”，习得观解释“学习过程与学习条件是什么”，教学观说明“教什么、怎么教”。

(一)行为主义教学理论20世纪初，以美国心理学家华生( J.B.Watson )为首发起的行为革命奠定了行为主义教学理论的基础。

这种理论认为：儿童学习语言的过程是“刺激- 反应- 强化”，而成年人学习语言的过程则是“刺激-反应”。

因此，学习即“刺激-反应”之间的加强，教学的根本在于如何不断强化。

行为主义者( behaviorist ) 认为语言学习的环境是在学习过程中起决定性因素，只要有语言环境的输入，学习者就有语言产出。

该理论的学习重点是重复某种行为直至这种行为变得自动发出。

(二)建构主义教学理论建构主义 (Constructivism )教学理论最早由瑞士著名心理家皮亚杰( J.Piaget )于20世纪60 年代提出，他认为教学不单单是信息简单地从外到内的输入，而是通过新的信息与学习者原有的知识经验的相互作用而实现的，即学习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，根据自己的经验，通过意义建构的方式而获得的。

英语教育学知识点归纳

英语教育学知识点归纳英语教育学是研究英语教育的一门学科，旨在提高英语教学和学习的效果。

它涵盖了从教学到学习的各个方面，包括教育原理、教学方法、教材设计等内容。

下面将对英语教育学的一些重要知识点进行详细介绍。

一、教学原理1. 学习理论：学习理论是英语教育学的基础，包括行为主义学习理论、认知学习理论和社会文化学习理论等。

行为主义理论认为学习是通过和反应来实现的，认知学习理论强调学生自主构建知识，而社会文化学习理论关注学习环境和社会互动的影响。

2. 教学目标与评价：教学目标是指教师希望学生在学习过程中达到的预期结果。

评价是对学生学习成果进行检验和评估的过程。

教学目标与评价需要具体、可测量、可达到，并且要与学生的实际水平相适应。

3. 教学方式与方法：教学方式是指教师在教学中所采用的基本态度和行为方式，包括讲授、讨论、合作学习等；教学方法是指教师在实际教学中采用的具体策略和技巧，如演示法、游戏法、情景教学法等。

二、教材与教学设计1. 教材选择与评价：教材是教学的核心资源，对于英语教育学来说尤为重要。

教师需要根据教学目标、学生需求和教育政策等因素选择合适的教材，并对教材进行评价，以确保教学内容的准确性和有效性。

2. 课堂教学设计：课堂教学设计是指教师在具体的教学过程中安排和组织学习活动的过程。

良好的教学设计应该充分考虑学生的学习特点和需求，合理选择教学方法和教学资源，并注重培养学生的学习能力和素质。

3. 多媒体教学：多媒体教学是指利用电脑、投影仪、音频、视频等多种媒体技术进行教学。

它具有形象直观、生动活泼等特点，可以激发学生的学习兴趣和积极参与。

三、语言技能与教学1. 听力教学：听力是英语学习中的重要技能，教师需要通过一系列听力活动帮助学生提高听力理解能力。

这包括选择合适的听力材料、设计多样化的听力任务以及培养学生的听力策略等。

2. 口语教学：口语是英语交流的基本技能，教师应该通过情景模拟、角色扮演等方式训练学生的口语表达能力。

英语教育学知识点总结

英语教育学知识点总结Learning TheoriesLearning theories are fundamental in understanding how individuals acquire knowledge and develop skills. There are several prominent learning theories, including behaviorism, cognitivism, constructivism, and social learning theory.Behaviorism focuses on the idea that learning is a result of a response to external stimuli. This theory emphasizes the role of reinforcement and punishment in shaping behavior and learning.Cognitivism, on the other hand, focuses on the mental processes involved in learning, such as attention, memory, and problem-solving. It posits that learning is an active process that involves the acquisition, organization, and retrieval of knowledge.Constructivism emphasizes the role of the learner in constructing their understanding of the world. According to this theory, learning is a process of building mental models through exploration, inquiry, and reflection.Social learning theory suggests that learning occurs through observation and imitation of others. This theory emphasizes the role of modeling and reinforcement in shaping behavior and learning.Teaching StrategiesEffective teaching strategies are essential for creating a conducive learning environment and facilitating student engagement and achievement. Some key teaching strategies include differentiated instruction, cooperative learning, and inquiry-based learning.Differentiated instruction involves tailoring instruction to meet the individual needs and learning styles of students. This approach recognizes that students have different strengths, weaknesses, and interests, and thus, require different approaches to learning.Cooperative learning emphasizes collaborative learning experiences in which students work together in small groups to achieve learning goals. This approach promotes social interaction, teamwork, and the development of interpersonal skills.Inquiry-based learning involves the exploration of questions, problems, and scenarios to promote critical thinking and problem-solving skills. This approach fosters curiosity, creativity, and independent thinking.AssessmentAssessment plays a crucial role in evaluating student learning, providing feedback, and informing instructional decisions. There are various types of assessments, including formative assessment, summative assessment, and performance-based assessment.Formative assessment involves ongoing assessments that occur during the learning process to monitor student progress and provide feedback. This type of assessment helps teachers identify areas of strength and weakness in student learning and make adjustments to instruction as needed.Summative assessment occurs at the end of a unit or course to evaluate student learning and achievement. This type of assessment typically takes the form of tests, quizzes, and projects.Performance-based assessment involves evaluating student learning through the demonstration of skills and knowledge in real-world scenarios. This type of assessment may include presentations, portfolios, and performances.Role of Technology in EducationTechnology has become an integral part of the educational landscape, offering new opportunities for teaching and learning. Some key ways in which technology is used in education include online learning, flipped classroom, and educational software.Online learning, also known as e-learning, involves the use of digital technologies to deliver educational content and facilitate student engagement and interaction. This approach offers flexibility in terms of time and location and provides access to a wide range of educational resources and materials.Flipped classroom involves reversing the traditional model of instruction by delivering instructional content online for students to access outside of class, while using class time for activities, discussions, and problem-solving. This approach allows for more personalized and interactive learning experiences.Educational software encompasses a wide range of tools and applications designed to support and enhance teaching and learning. These may include content delivery platforms, interactive simulations, and adaptive learning systems.In conclusion, education is a dynamic and complex field that encompasses various theories, strategies, and technologies. By understanding key concepts in education, teachers can create effective learning experiences for students and contribute to their overall academic and personal development.。

英语师范专业知识结构

有关“英语师范专业”的知识结构
有关“英语师范专业”的知识结构如下：
1.外语专业理论知识：这是指对外语学科的深入理解，包括语言学、符号学、跨文化交际
理论、英美文学、应用文体写作、理论语法学等。

外语教师必须具备系统语言学理论，对语言与语文本质特征、交际能力本质，语言理论发展趋势等有所了解，并能自觉地利用语言学方面知识来指导外语教学，对外语语音、词汇、语法与语用方面知识有扎实功。

2.外语教育理论知识：这包括教育学、教育心理学、第二语言习得理论，外语教学测试原
理与方法等。

外语教师必须懂得心理学与教育学方面知识，应研究与掌握教学一般规律与基本教学原则，熟悉教学组织步骤与措施。

3.相关知识：这包括世界知识、文化知识、学科交叉的边缘性知识等。

4.前沿知识：这包括现代科技知识、社会人文知识、语言发展知识等。

5.学科知识：这是基于“英语”的知识，包括英语语音、词汇、语法、功能意念知识、话题
知识等。

6.理论知识：这是解释英语语言、学习、教学和环境本质的知识。

7.实践知识：这是实现英语教学过程的知识，包括指导学生学习语言的策略和技巧，任务
型语言教学法等各种强调学习过程的语言教学方法，语言学习评价理论等。

英语学科教育学九大理论

英语学科教育学九大理论（The nine theories of English subject educology）1、Brunner ‘s discovery learning theoryCharacter: students interact with environment by exploring manipulating objects and wresting questions and controversies or performing experience.Advantages: 1. Encourage active engagement2. Promote motivation3. Promote autonomy responsibility independence4. Promote creativity and problem solving skillsDisadvantages: waste a lot of time and do it uneasy, maybe the students learn knowledge not the teacher requirement2、Chomsky’s social constructivist theory and zone of proximal developmentZone of proximal is distance between potential developmental level and actual developmental level of solving problems. Character: need help---independent solving3、Skinner’s verbal behaviorCharacter: language acquisition is the process of habitat formation and set of habitatUS---UR(unconditional stimulus--- unconditional response)CS---CR US+NS---UR (neutral)Chomsky against it because he think it is lack of evidence.Disadvantages: the theory overlook the speaker internal factors in the processContrastive analysis hypothesis: target language and mother tongueDisadvantage：not all language errors can be predicated4、Piaget’s view of language acquisition1.The Sensory-motor stage from ages 0-2 (understanding environment)2.The Preoperational stage from ages 2-7（understanding symbols）3.The concrete operational stage from 7-11 (mental tasks and language use)4.The formal operational stage from 11 onwards(dealing with abstractions)5、Cognitive language acquisition view1.Ausubel’ s meaningful learning theoryMeaningful learning instead of rote learning, students must relate new knowledge(concepts and propositions)to what they already know.2.Cognitive theoryCognitive psychologists see second language acquisition as constructing process of knowledge systems that can eventually the called automatically for speaking and understanding.6、The discourse theory(result from language use)Communication competence includes:1.the knowledge of grammar and vocabulary2.the knowledge of rules of speaking3.the knowledge of how to use and respond to different types of speech acts andsocial conventions4.the knowledge of how to use language appropriately7、The speech act theoryCharacter: actions (say something is the way of doing something)Propositional meaning and Illocutionary meaningLocutionary act: say something with a certain meaning in traditional sense……Illocutionary act: convincing persuading deterring……1.Assertives2.directivesmissives4.expressives5.declaratives8、The universal grammarPositive evidence and Negative evidenceDirect access: language acquisition devicesIndirect accessPartial accessNo accessDisadvantages: 1. UG proponents have to deal with acquisition to account for the language itself 2. Chomsky only learned the core language not learn peripheral grammarmunication is discarded 4. Methodological9、The monitor model hypothesis1.The acquisition-learning theory(acquisition is subconscious and learning is conscious)2.The natural order hypothesis3.The input hypothesis(The understanding input; The relevant input; no grammaticallysequenced)4.The monitor hypothesis(1.there must be enough time 2. Focus is on forms not meaning 3.The learner must know the rule)5.The affective filter hypothesis。

学习英语的九大理念

学习英语的九大理念学会成功攻克英文的艺术说白了就是学会独立学习的艺术。

学什么?怎么学?什么时间学?这些完全应该是你自己的事情，而不应该总将其托付给你的老师，教练和学校。

要对自己负责，由你在有经验人士的指导下来定下目标，制定计划发展学习技巧与策略，评估学习进程，盘算下一步还要学点什么。

做自己的国王。

国王是用他的王权治理国家，那么你的王国在哪里?就在你的脑子里他能治理他的王国，如果你能开始掌握成功的理论，你就能治理你的王国。

你最大的敌人是你自己，如果你能超越自我，你自己就是你自己的朋友，你永远不会孤独。

二、油门与刹车理论to be a highly motivated learner征服英文之路，你是否一脚踩油门，一脚踩刹车。

你对英文学习的热情及投入程度乃至你是否能够最终胜利，都同你开始英文学习的动机有关。

学习英语的动机很简单，只有两个：一个是甜蜜的动机(比如你交了一个外国男朋友或女朋友，你急用英语做进一步的交流，你的目标是取得跨洋恋爱的甜蜜胜利)。

另一个动机相对是痛苦的(比如你被投入了监狱，漫漫刑期只有通过学成英文才能大幅度缩短，使你早日重新获得自由)。

遗憾的是很多人在英语学用实践中，根本就没能充分挖掘这两部分的动机，而不痛不痒地与英文失之交臂了。

他们起初心里想着学习英文，高谈阔论着如何学好英语，惊讶羡慕着别人的英文，急匆匆地去报名参加英文学习，但又开始不停地抱怨着学习过程的困难，千方百计地找理由和借口最后逃避着英语。

思想今日何必当初，为何不将成功的动力油门一踩到底，为何不利用有限的人生来个背水一战。

暂时的痛苦是为了长久的欢乐，而暂时的欢乐只能为你带来长久的痛苦。

三、钓鱼理论knowing how to study is like knowing how to fish学习学习的艺术就如同学习如何钓鱼如何打猎，可以为你带来终生享用不尽的回报。

要想成为一名成功的求知者如同成为一名高超的狩猎者需要训练你的技能。

第二章+双语教育基础理论

第二章双语教育基础理论教学要求：通过本章的学习，让学生了解什么是双语教学九种基本理论，掌握双语双语教学的类型。

教学重点：双语教学相关理论及类型。

教学方法：讲授法，教学课时：2一、平衡理论（the balance theory）是双语教育早期理论。

1、一门语言的掌握必然削弱另一门语言的掌握，学习第二语言是以牺牲第一语言为代价的。

2、在大脑中，第一语言和第二语言分别占相应的空间，它们各自为政，互不干扰。

二、思想库模式思想库模式（think tank model）视大脑为思想库。

在这个思想课中，尽管第一语言第二语言的知识和技能总是保持各自的特征，但是两种语言的表现取决于大脑中共同的语言能力；两种语言的输入和输出的质量和数量共同刺激了思想库的法语。

1、无论双语者使用何种语言，贯穿听、说、读、写过程的思维均出自同一个“思想源”；无论是输出语言还是输入语言，认知活动均源自同一个“中心”，而且是综合运作的。

2、尽管两种语言取决于共同的语言能力，但是在不同的语言中，词汇的确切含义也许是不同的。

3、两种语言共同刺激了思想库的成长发育。

思想库的三大职能：首先是监控职能。

其次是转换控制职能。

再次是阀门控制职能。

一、阈限理论阈限理论（the threshold theory ）也称“临界理论”或“起始点理论”。

它认为，精通双语者将对个体的认知发展产生正面效应；不精通双语者将对个体的认知发展产生负面效应。

阈限表示学生必须达到的双语能力水平。

当学生的双语能力达到第一阈限时，可以避免双语产生的负面效应；当学生的双语能力到第二阈限是，可以感受到双语产生的正面效应。

阈限理论把学生的双语水平粗略地分为三个层次1、低级层次：未精通两门语言中的任何一门语言，对认知发展产生负面效应。

2、中级层次：精通两门语言中的一门语言，对认知发展既不产生正面效应，也不产生负面效应。

3、高级层次：精通两门或两门以上语言，对认知发展产生正面效应。

二、依存假设依存假设（interdependent hypothesis），它认为，学生第二语言能力的水平部分地取决于第一语言能力的水平。

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英语学科教育学九大理论（The nine theories of English subject educology）
1、Brunner ‘s discovery learning theory
Character: students interact with environment by exploring manipulating objects and wresting questions and controversies or performing experience.
Advantages: 1. Encourage active engagement
2. Promote motivation
3. Promote autonomy responsibility independence
4. Promote creativity and problem solving skills
Disadvantages: waste a lot of time and do it uneasy, maybe the students learn knowledge not the teacher requirement
2、Chomsky’s social constructivist theory and zone of proximal development
Zone of proximal is distance between potential developmental level and actual developmental level of solving problems. Character: need help---independent solving
3、Skinner’s verbal behavior
Character: language acquisition is the process of habitat formation and set of habitat
US---UR(unconditional stimulus--- unconditional response)
CS---CR US+NS---UR (neutral)
Chomsky against it because he think it is lack of evidence.
Disadvantages: the theory overlook the speaker internal factors in the process
Contrastive analysis hypothesis: target language and mother tongue
Disadvantage：not all language errors can be predicated
4、Piaget’s view of language acquisition
1.The Sensory-motor stage from ages 0-2 (understanding environment)
2.The Preoperational stage from ages 2-7（understanding symbols）
3.The concrete operational stage from 7-11 (mental tasks and language use)
4.The formal operational stage from 11 onwards(dealing with abstractions)
5、Cognitive language acquisition view
1.Ausubel’ s meaningful learning theory
Meaningful learning instead of rote learning, students must relate new knowledge(concepts and propositions)to what they already know.
2.Cognitive theory
Cognitive psychologists see second language acquisition as constructing process of knowledge systems that can eventually the called automatically for speaking and understanding.
6、The discourse theory(result from language use)
Communication competence includes:
1.the knowledge of grammar and vocabulary
2.the knowledge of rules of speaking
3.the knowledge of how to use and respond to different types of speech acts and
social conventions
4.the knowledge of how to use language appropriately
7、The speech act theory
Character: actions (say something is the way of doing something)
Propositional meaning and Illocutionary meaning
Locutionary act: say something with a certain meaning in traditional sense……
Illocutionary act: convincing persuading deterring……
1.Assertives
2.directives
missives
4.expressives
5.declaratives
8、The universal grammar
Positive evidence and Negative evidence
Direct access: language acquisition devices
Indirect access
Partial access
No access
Disadvantages: 1. UG proponents have to deal with acquisition to account for the language itself 2. Chomsky only learned the core language not learn peripheral grammar
munication is discarded 4. Methodological
9、The monitor model hypothesis
1.The acquisition-learning theory(acquisition is subconscious and learning is conscious)
2.The natural order hypothesis
3.The input hypothesis(The understanding input; The relevant input; no grammatically
sequenced)
4.The monitor hypothesis(1.there must be enough time 2. Focus is on forms not meaning 3.
The learner must know the rule)
5.The affective filter hypothesis。

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