学生学习评价量规表

学生学习能力评价量规表

学生学习能力评价量规表
介绍
学生研究能力评价量规表是一种用于评估学生研究能力的工具。

它可以帮助教师和学校了解学生的研究情况，为学生提供个性化的
教育支持和指导。

本文档将介绍这种评价量规表的设计原则和使用
方法。

设计原则
1. 简洁清晰：评价量规表应该简洁明了，让学生和教师能够快
速理解和使用。

2. 全面客观：评价量规表应该覆盖学生研究能力的各个方面，
并且评价要客观公正，避免主观偏见。

3. 量化指标：评价量规表应该使用具体的量化指标，便于学生
和教师对研究能力进行评估和比较。

4. 多维度考量：评价量规表应该考虑研究能力的多个维度，如
研究动力、研究方法、研究成果等。

5. 个性化反馈：评价量规表应该不仅仅是评分工具，还应该能够提供个性化的反馈和建议，帮助学生改进研究能力。

使用方法
1. 分发评价量规表：教师可以将评价量规表分发给学生，让学生填写相关信息。

2. 收集数据：教师收集学生填写的评价量规表，将数据整理并进行分析。

3. 分析结果：教师可以使用评价量规表的数据，分析学生的研究能力情况，发现问题和优势。

4. 提供反馈：教师可以根据评价量规表的结果，给学生提供个性化的反馈和建议，帮助他们改进研究能力。

5. 设定目标：教师和学生可以根据评价量规表的结果，共同制定研究目标和计划。

总结
学生研究能力评价量规表是一种帮助教师和学校评估学生研究能力的工具。

它通过量化指标和多维度考量，帮助教师了解学生的
研究情况，并为学生提供个性化的教育支持和指导。

通过合理使用这种评价量规表，教师可以促进学生的研究成长和发展。

学生课堂学习纪律评价表（任课教师用）

好□
一般□
较差□
5
学生在课堂上衣着（得体与否）、举止（文明与否）情况
好□
一般□
较差□
6Leabharlann 有无影响正常教学秩序的插话、说话、打闹等行为发生
有□
无□
7 有无影响听课效果的不当使用手机情况有□ 无□
8 有无在课堂中吃食物现象
有□ 无□
9
有无学生上课看与本课程学习无关书籍现象
有□
无□
10 有无学生上课时间睡觉现象
有□ 无□
11 对该班级总体学习风气的综合评价意见与建议：
好□ 一般□ 较差□
填表时间：
学生课堂学习纪律评价表（任课教师用）
二级学院：班级人数：课程名称：
授课班级：上课人数：课程性质：基础课□ 专业基础课□ 专业课□
序号
评价内容
评价结果
1 学生按时到课情况
好□ 一般□ 较差□
2 学生上课出勤率情况
好□ 一般□ 较差□
3 课堂学习气氛、师生互动气氛
好□ 一般□ 较差□
4
学生听课情况（是否集中注意听课、是否认真记录课堂学习的知识）

学生学习参与度评价量规表

学生学习参与度评价量规表
1. 评价目的
本评价量规表旨在评估学生在课堂中的研究参与度，以便及时发现学生的研究情况，并采取相应的教学辅助措施，提升学生的研究效果和参与度。

2. 评价指标
2.1 出勤情况
2.2 课堂表现
2.3 课堂作业
3. 评分方法
根据上述评价指标，将学生的每项表现进行评分累加，得出最终的研究参与度评分。

评分范围为0-100分，满分100分。

4. 使用注意事项
- 教师在评价学生研究参与度时，应客观公正，不偏袒与歧视任何学生。

- 学生的研究参与度评分应定期反馈给学生及其家长，以促进学生的自我管理和进步。

- 评价结果应保密，仅供教师和学生自身使用。

以上是学生学习参与度评价量规表的内容。

通过该量规表的使用，教师可以科学评估学生的学习参与度，帮助学生提升学习效果和积极参与课堂活动的意愿。

同时，学生也可以通过了解自己的评价结果，发现不足之处并进行改进。

希望能对教学工作和学生的学习有所帮助。

初中数学《平行四边形和梯形评》评价量规表

初中数学《平行四边形和梯形评》评价量规表1. 引言初中数学是学生数学研究的重要阶段，其中，在几何方面，平行四边形和梯形是重要的概念和形状。

对于学生来说，理解和掌握平行四边形和梯形的性质和计算方法是必不可少的。

本文档旨在提供初中数学《平行四边形和梯形评》的评价量规表，帮助教师和学生评估研究成果和指导研究进程。

2. 评价维度及标准2.1 知识掌握（30%）- 对平行四边形和梯形的定义和性质有准确的理解。

- 能够区分平行四边形和梯形，并能举例说明。

- 能够正确计算平行四边形和梯形的面积、周长和各边的关系。

2.2 计算能力（30%）- 能独立运用所学知识解决与平行四边形和梯形相关的计算问题。

- 能够正确应用平行四边形和梯形的性质和公式，解决周长、面积和边长的计算问题。

- 能够解决较复杂的实际问题，应用平行四边形和梯形的概念进行推理和计算。

2.3 解决问题能力（20%）- 能够运用平行四边形和梯形的性质分析和解决问题。

- 能够结合实际生活和其他数学领域的问题，综合运用所学的数学知识解决问题。

2.4 沟通表达（10%）- 能够清晰、准确地表达对平行四边形和梯形的理解和计算方法。

- 能够使用正确的数学术语和符号进行沟通表达。

2.5 创新思维（10%）- 能够运用创新的思维方式解决问题，提出新颖的解决方法。

- 能够运用平行四边形和梯形的概念解决非常规问题。

3. 评价流程3.1 教师评估（60%）教师根据学生的课堂表现、作业答题情况和期末考试成绩，对学生的知识掌握、计算能力和解决问题能力进行评估。

教师可以通过课堂提问、作业批改、小组讨论和个别辅导等方式获取评价信息。

3.2 同伴互评（20%）学生之间进行互相评价，通过组队合作、集体讨论等方式，互相检查和纠正答案中可能存在的错误，提出改进意见。

同伴互评可以促进学生之间的交流和合作，提高评价的客观性。

3.3 自我评估（20%）学生对自己在平行四边形和梯形研究方面的知识理解、计算能力和解决问题能力进行评估。

学生学习进步评价量规表

学生学习进步评价量规表背景学生研究进步评价是教育界中非常重要的一环。

评价学生的研究进步可以帮助教师了解学生的研究情况，发现问题并给予相应的改进措施。

为了有效地评价学生的研究进步，我们设计了一份量规表，以确认学生在不同学科和技能方面的进步程度。

评价标准我们的学生研究进步评价量规表涵盖以下关键方面：1. 学科知识掌握：通过考核学生在各学科中的知识理解和应用能力，以评估其对学科知识的掌握程度。

我们将根据学生完成的作业、考试得分和课堂参与等因素进行评价。

2. 研究方法和策略：通过观察学生的研究方法和策略，评估其研究过程中的积极性、效率和自主研究能力。

我们将考察学生在研究中是否善于总结、归纳和应用所学知识。

3. 问题解决和创新思维：评估学生解决问题和运用创新思维的能力。

我们将观察学生在实际情境中应对问题的能力，以及他们提出新颖观点和解决方案的能力。

4. 研究态度和行为：评估学生对研究的态度和行为，包括积极性、自律性、参与度和合作能力。

我们将考察学生是否能够主动参与课堂活动，与他人合作完成任务，以及对研究的责任心和自我管理能力。

使用方法我们建议教师在学期末或学期中适时使用学生研究进步评价量规表。

评价过程可以包括以下步骤：1. 分发量规表：将学生研究进步评价量规表分发给学生。

2. 填写评价表格：学生根据自己的实际情况，填写相应的评价表格。

教师可以提供指导和帮助，以确保学生能够准确地评价自己的研究进步。

3. 收集和整理评价结果：教师收集学生填写的评价表格，并整理和分析评价结果。

4. 反馈和讨论：教师可以根据评价结果，与学生进行有针对性的反馈和讨论。

通过与学生共同探讨评价结果，可以帮助他们更好地了解自己的研究进步和进一步改进。

注意事项为了确保评价的准确性和客观性，请教师在使用学生研究进步评价量规表时注意以下事项：- 确保学生充分理解评价标准和填写要求，以便他们能够准确地评价自己的研究进步。

- 给予学生足够的时间和空间，让他们认真填写评价表格，表达真实的想法和感受。

学生学习评价量规表

学习评价量规
评价要素主要指标
（权重）
评价标准描述
非常
好
8－10
分
学习过程（70分）参与学习的态
度
（10分）
学习态度端正，认真，具有较强的学习能力，积
极参与小组讨论，分享学习经验，共同探讨问题；学
习结束后能够反思自己在活动中的收获。

活动准备阶段
（10分）
根据学生平时课堂表现情况进行分组，每个小组
回顾所学过的相关知识并讨论交流制定活动计划，活
动计划的内容安排合理明确，时间安排得当，并准备
好所需材料。

活动实施阶段
（20分）
在活动实施过程中，大家按照制定好的计划规范
有序的组织实施，，要理论指导结合动手实践，对探
究结果有效归类整理。

小组成员互帮互助，及时完善
探究结果。

汇报交流阶段
（10分）
积极与全班同学进行交流，并发表意见，尊重并
认真倾听同伴发言并经常提出使用建议，通过成果交
流，形成资源共享，最后将有价值的探究成果及方法
进行整理并推广应用。

小组合作效率
（20分）
小组成员分工明确，组员学习积极性高，能全员参与。

对研究的问题能发表自己的看法，活动中互助
合作，学习氛围轻松愉快，并能与其他组沟通交流，
取长补短。

学习成果（30分）
作品展示（15
分）
能根据要求完成“观察记录表”，小组人员积极参与，能应用评价量规来对自己的填写进行评价，并
与大家交流。

作品评析（15
分）
表格填写要规范、正确，能够把理论知识运用到实际生活中。

学生学习过程评价量规表

学生学习过程评价量规表
学生研究过程评价量规表
本评价量规表旨在对学生研究过程进行评价，并提供个人同学和教师两种评价方式。

评价等级及标准包括参与程度、合作情况、创新情况和研究态度。

参与程度评价
在课堂上，积极举手发言、参与讨论和交流的学生被评为“A”级。

能举手发言、有参与讨论和交流的学生被评为“B”级。

少有举手发言、较少参与讨论和交流的学生被评为“C”级。

合作情况评价
在小组中，团结合作、起领导作用、帮助协调、推动整个小组工作、鼓励参与讨论和工作，并对最终成果有所贡献的学生被评为“A”级。

能吸收接纳并给出建议，并帮助其他小组成
员的学生被评为“B”级。

工作至最后一刻，对最终成果进行了评价，对评价过程只是旁观的学生被评为“C”级。

创新情况评价
在研究中有明显的创新意识，且观点有一定的合理性的学生被评为“A”级。

有一定的创新意识的学生被评为“B”级。

能开始培养创新意识的学生被评为“C”级。

研究态度评价
能刻苦钻研、积极主动交流、思考回答问题、努力争取最出色的完成任务的学生被评为“A”级。

有强烈的求知欲，不断提出与主题相关问题，希望找到答案的学生被评为“B”级。

能认真听讲、参与交流、努力完成自己的任务的学生被评为“C”级。

本评价量规表提供了全面的学生研究过程评价，帮助教师和同学们更好地了解学生的研究表现和态度，从而提供更好的帮助和指导。

学生学习评价量规评价表

评价量规

量规量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，常以二维表格的形式呈现。

量规在信息化教学评价中发挥重要作用。

运用量规时首先要具有结构化思维，从评估对象中提炼出与评价目标相关的多个指标的详细描述，将原本非结构化的主观性评估任务转化为结构化的级差评估，大大提高评估的准确性。

在表现性评估中，利用量规不仅可以为学习者指明学习方向，同时也可以为不同的评估者提供统一的判断标准。

量规从与目标相关的多个方面详细规定评级指标，因而操作性好、准确性高。

将量规与作业分析等评价方法结合起来使用，可以有效降低评价的主观随意性。

应用量规，可以由教师评价学生，也可以由学生自评或互评。

如果事先公布量规，对学生学习还会起到导向作用。

一、如何设计量规一般量规都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，但这并非是一个机械的规定，有时量规可能缺少权重或等级描述，而且形式也可能是多种多样。

有的量规没有采用表格形式，而是用项目符号引领以标明各项标准，也有的量规中给出了最高（优）标准，而并不写明其他（中、差）标准。

设计并使用的量规完全视实际情况的需要，不必拘泥于形式。

在教学实践中可以根据实际需要选择或者创造符合需要的量规形式。

通常，在量规设计的过程中，一般需要根据学习目标和学生水平来设计结构分量（主要评价指标），并根据学习目标的侧重点确定各结构分量的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各具体分量的评价要求。

1．评价的主要指标的确定评价主要指标应该符合以下要求：（1）主要指标应该与学习目标紧密结合，如要评价学生的电子作品时，可以从作品的选题、内容、组织、技术、资源利用等方面确定其主要指标。

（2）主要指标要尽可能用简短的词语进行描述。

（3）主要指标一般是一维的。

一个有效量规中的每个主要指标通常是一维的，它可以分解成几个二级指标，但却与其他一级指标并列构成了评价的主要方面。

（4）所确定的主要指标整体要能够涵盖影响评价要素的各个主要方面。

学生分组学习活动评价量规

不能总结出关于平均数、中位数和众数的区别和联系，在小组讨论时参与不积极。
数学实验室
分组活动
能在教师引导下出色完成绳长统计表和统计图，利用所学知识，从不同的角度分析，得出绳长估计值。
能在教师引导下较好完成绳长统计表和统计图，利用所学知识，从不同的角度分析，得出绳长估计值。
能在教师引导下基本完成绳长统计表和统计图，利用所学知识，从一Байду номын сангаас角度分析，得出绳长估计值。
附加等级
1、能代表小组作全班发言，且问题回答正确；
2、在活动过程中有创新性见解。
（在原有等级之上上升一个等级，优秀除外。）
最后等级
学生分组学习活动评价量规
班级：姓名：日期：
分组情况
评价标准
等级
备注
优秀
良好
一般
思考一
分组活动
积极参与小组讨论发言，能独立归纳出中位数的概念和求法。
积极参与小组讨论发言，能在同学的帮助下理解中位数的概念，掌握其求法。
讨论发言不积极主动，不能很好掌握中位数的概念与计算方法。
思考二
分组活动
参与小组讨论发言积极主动，能自主或协作总结出众数的概念与算法。
参与小组讨论发言积极主动，能在同学帮助下总结出众数的概念，掌握算法。
讨论发言不积极主动，不能很好掌握众数的概念与计算方法。
活动探究
分组活动
能自主或协作总结出1－2点关于平均数、中位数和众数的区别和联系，在小组讨论时积极参与。
能协作基本总结出部分关于平均数、中位数和众数的区别和联系，在小组讨论时积极参与。

学习效果评价设计

学习效果评价设计
评价方式
1．学生自我评价：形成学生的自我认识和自我反思能力。

2．表现性评价：在特定的任务和真实的情境中观察、收集和评价学生多方面的表现，如实例分析、辩论、观察等.
评价量规
1．学生自我评价表
在本课学习中你的总体感受是（优秀、良好、一般、
需改进）
你在课堂上主动发言的次数及内容
你参与课堂讨论的次数及内容
你为本课学习做了哪些准备?
你搜集到的与本课相关的资料有哪些？来源于何处？
除了课本知识,你还知道哪些相关知识？
在本课学习中，你感到疑惑之处有哪些？
体验与感悟是什么？
2．教师对学生听讲，提问回答，思维方式有无创造性等进行分组量化评价。

学生学习成果评价量规表

学生学习成果评价量规表1. 引言本文档旨在设计一份学生研究成果评价量规表，以便评估学生在研究过程中的表现和取得的成果。

2. 评价量标准下面是学生研究成果评价量规表中使用的评价量标准：1. 知识水平：评估学生对所学知识的掌握程度和理解能力。

知识水平：评估学生对所学知识的掌握程度和理解能力。

2. 技能应用：评估学生在实践中运用所学技能的能力。

技能应用：评估学生在实践中运用所学技能的能力。

3. 创造力：评估学生在解决问题和提出创新想法方面的能力。

创造力：评估学生在解决问题和提出创新想法方面的能力。

4. 批判思维：评估学生对信息的分析和评判能力。

批判思维：评估学生对信息的分析和评判能力。

5. 沟通能力：评估学生书面和口头表达能力。

沟通能力：评估学生书面和口头表达能力。

6. 合作精神：评估学生在团队合作中的表现和贡献。

合作精神：评估学生在团队合作中的表现和贡献。

3. 评价量级为了准确评估学生的研究成果，我们将使用以下评价量级：1. 优秀：学生在所有评价量标准上表现出色，超出预期。

优秀：学生在所有评价量标准上表现出色，超出预期。

2. 良好：学生在大多数评价量标准上表现良好，符合预期水平。

良好：学生在大多数评价量标准上表现良好，符合预期水平。

3. 一般：学生在某些评价量标准上表现一般，未能达到预期水平。

一般：学生在某些评价量标准上表现一般，未能达到预期水平。

4. 待提升：学生在多数评价量标准上表现不佳，需要进一步提升。

待提升：学生在多数评价量标准上表现不佳，需要进一步提升。

4. 评价量表5. 结论学生研究成果评价量规表将通过以上标准和量级对学生的表现进行评估，从而提供一个客观、公正的评价体系，帮助学生了解自己在研究上的优势和不足，并鼓励他们进一步提升自己的研究成果。

请注意，本评价量规表仅作为参考工具，评估结果仅供参考，不应作为对学生整体能力的唯一衡量标准。

如有任何疑问或建议，请随时与我们联系。

谢谢！。

学生学习评价量表

学生学习评价量表学习评价表评价方式评价内容评价等级小组教师自评评议评议课前准备好学具,计数器～小A、准备好,B、准备一种的,棒, C、没有准备的A、真正理解并掌握,B、初知识技能掌握情况步理解,C、参与有关活动善于与同学合作 A、能, B、一般,C、很少思维的条理性,有条理表达自己的意见～解决问题的过程清 A、强, B、一般,3、不足楚,思维的创造性,提出和别人不同的问题～或用不同的方法解 A、强, B、一般,C、很少决问题,认真的学习态度 A、认真,B、一般,C、不认,操作活动、听讲、作业, 真加强信息科技素养 A、强, B、一般,C、很少总评教学设计方案评价量规评价的维度标准1 标准2 标准3优(4~5分) 良(2~3分) 一般(0~1分)对教材版本、学科、年级、课时安排有清晰的课题概述说明;(5分) 能够说明课的基本情况，以及课的意图陈述不力，繁琐对学习内容和本节课的价值及重要性介绍清晰优(8~10分) 良(5~7分) 一般(0~4分)教学思想体现了教师主导,学生主体的教学思想; 教学思想没有体现或比(10分) 尊重学生差异; 在一定程度上体现了先进的教学思想较陈旧体现学科教学的先进思想优(8~10分) 良(5~7分) 一般(0~4分)教学设计方案与学习课题相关; 与学习课题相关;(60分) 与课程整体学习目标一致，体现知识与技能、与学段学习目标基本一致，体现知识与技学习目标过程与方法、情感态度与价值观三维目标; 能、过程与方法、情感态度与价值观三维目目标空洞，和学习主题分析符合年段特征; 标; 相关性不大，与学段学(10分) 体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、能体现学生综合能力尤其是问题解决能力习总目标不一致解决问题能力的培养; 的培养;目标阐述清楚、具体，可评价目标阐述比较清楚、具体一般(0~1分) 优(4~5分) 良(2~3分)学习者特详细列出学生所具备的认知能力、信息技术技征分析信息或表述不清楚或缺能、情感态度和学习基础等; 列出部分学生的特征信息 (5分) 少许多对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍教学过程优(16~20分) 良(10~15分) 一般(0~10分)设计设计合理的教学任务和教学策略;(20分) 教学策略内容和形式丰富丰富、多样，便于发展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的教学策略目标与总目标学习方式; 实现展开; 多处不一致，不能有效各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说教学策略内容和形式丰富、多样，便于发展实现总目标，形式单一，明; 学生的多种智能; 任务描述和对师生、支各教学策略体现了学习者特征，有利于教学目教学策略要求明确，对师生的要求比较具持的要求不清楚，缺乏标的落实; 体、可操作性较强; 层次性和差异性活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性;优(4~5分) 良(2~3分) 一般(0~1分) 教学评价设计可操作的评价方式; 未提供教学评价，或采(5分) 提供了教学评价，且清晰明了体现形成性评价和过程性评价的观点; 取的评价方式不当学习环境和支持说优(3分) 良(2分) 一般(0~1分) 明(5分)。

学生学习评价量规表

《身边的行程问题》六、教学过程导入：美国飞人格林以9.87秒夺男子100米金牌，每秒约跑10.13米。

学生课堂表现评价量表学生学习效果评价设计研究性学习1.研究性学习有什么特点？研究性学习具有开放性、探究性和实践性的等特点。

1）强调学习方式的研究性：以问题或项目作为研究性学习的载体。

学生的知识获得与能力培养，都是在对自然和社会的客观规律进行科学研究的过程中、在解决实际问题的探索过程中来完成的。

2）强调学习内容的实践性：强调理论知识与自然界、与社会生活实际的紧密联系；强调学习内容与研究的主体必须具有实践性。

3）强调认识过程的完整性：人的认识必须完成三个阶段（感性认识、理性认识、革命实践）和两个飞跃（由感性认识到理性认识的飞跃、有理性认识到革命实践的飞跃），才有可能真正实现对客观事物规律的认识、理解与掌握。

2.一个研究性学习的教学活动包括哪些主要的环节？1）动员与培训阶段2）课题准备阶段●提出和选定研究课题●成立课题组●制定小组实施方案●开题报告和评审3）课题实施阶段●了解当前课题所需信息●采集、处理、分析资料4）评价、总结与反思阶段●撰写研究报告●进行结题与答辩●评定成绩、总结、反思3.在研究性学习的实施过程中，教师的作用是什么？1）指导选题2）指导小组的分配3）指导实施方案的制定和开题报告的书写4）指导帮助学生在实施过程中发现问题和寻找解决问题的方法。

5）指导学生完成成果总结汇报和对学生进行客观的评价《选择何种交通工具到达目的地》研究性学习活动设计6）动员与培训阶段在学习了“速度、时间、路程间的数量关系，“24时记时法”、“小数乘、除法”等知识的基础上进行的教学活动课，训练学生对大量数学知识进行综合运用的能力。

7）课题准备阶段●提出和选定研究课题：“选择何种交通工具到达各地？”●成立课题组：分四个小组●制定小组实施方案：分别到达四目的地●开题报告和评审：从时间、速度、路程入手8）课题实施阶段●了解当前课题所需信息：各组自由提出学习任务的疑问。

学生学习动力评价量规表

学生学习动力评价量规表
1. 简介
本文档旨在提供一种用于评价学生研究动力的量规表。

通过了解学生对研究的动力程度，教育工作者可以采取相应的措施来激发学生的研究兴趣。

2. 量表内容
本量规表分为以下几个方面，用于评价学生的研究动力：
2.1 研究动机
学生对研究的动机是评价研究动力的重要指标之一。

以下是一些常见的研究动机的指标：
- 研究目标的明确性
- 对研究任务的兴趣程度
- 追求研究成就的愿望
- 研究过程中的自我调节能力
2.2 研究态度
学生对研究持有的态度也能反映其研究动力的程度。

以下是一些常见的研究态度的指标：
- 对研究的价值观念
- 对学科知识的兴趣与关注程度
- 处理研究困难时的应对方式
- 对研究成果的需求程度
2.3 研究行为
学生的研究行为可以从一定程度上反映其研究动力的高低。

以下是一些常见的研究行为的指标：
- 研究时间的分配与规划能力
- 研究任务的完成情况
- 使用研究策略的巧妙程度
- 对研究中的挑战与困难的应对能力
3. 使用方法
教育工作者可以根据本文档提供的量规表，对学生的研究动力进行评价。

在评价过程中，应综合考虑学生在研究动机、研究态度
和研究行为方面的表现，给予综合评价，并选择相应的教育措施来激发学生的研究兴趣和动力。

4. 结语
学生研究动力评价量规表是一种有助于评价学生研究动力的工具。

教育工作者可以通过使用量规表来了解学生的研究动力程度，并根据评价结果制定相应的教育策略和措施，以提高学生的研究兴趣和动力。