评价标准解读

殷都区主体多元“双向五环”高效课堂“百课大赛”

评课标准解读

殷都区教体局教科培中心

一、评价理念

所谓高效课堂，指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生发展最大化的教学。因此，高效课堂教学评价的基本思想是以学论教：以学生的学习效果来评价教师的教学效果，以学生在课堂教学中的学习状态来评价课堂教学的成败。高效课堂要实现三个转变：教学方法变注入式为启发式、学生变被动听课为主动参与、课堂变单纯传授知识为三维目标并重。其具体表现是：

●我们的评价目标，从“单一”转向“多元”。从“单一”的评价认知多少，转向课堂教学的全过程中全体学生的全面素质提高了多少（学生运用新知识的能力、创新精神、学习习惯等培养得怎么样），通过评价这一手段，促进教师认真确定素质教育的课堂教学目标，学生的学习目标，并按照"先学后教，当堂训练"的教学结构，对学生进行严格训练，促进学生全面发展。

●高效课堂的核心是教学的高效益：要在有限时间内使学生的发展达到最大化，做到优质、高效、低负、低成本。

●高效课堂的生命是以学生为主体：唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的生成和生命的共同成长。

●高效课堂的价值取向是学生得到全面和谐的发展：使学生高效获得知识与技能，关注过程与方法、情感态度与价值观。

●高效课堂教学实施的手段是互动：包括师生互动、生生互动；通过互动明确目的，发挥主动；通过互动进行交流，共享经验；通过互动进行研究，深化思维。

●我们的评价主体，从"重教"转向"重学"。从主要评教师怎样教（教态、语言板书、现代化教学手段运用等）转向重点评学生怎样学，看学生自学的状态，是否积极主动地动脑、动口、动手，自学的效果如何。即使对教师的"教"，也要通过教师指导后，学生是否自主学习、效果怎样来评价。这样，评价主体由"重教"转向"重学"，促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且爱学、乐学、会学，能力不断增强。

●我们的评价重点，从"形式"转向"效果"。课堂能最有效地实现素质教育的目标，真正提高学生的整体素质，特别是能创造性地开发学生的创新意识、实践能力就是好课。相反教师讲得再好，形式再美也不应算是好课。

●高效课堂要瞄准一个目标：低耗时、高效益，轻负担、高质量。

●高效课堂贯穿一条主线：唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位。

●高效课堂要坚持“四个凡是”：凡是学生自己能学会的教师不教；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生能做出的教师不启；凡是学生自己能说出的，教师不引。

●在评价中要做到五个转变：①由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主；②由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主；③由评师生的交流互动为主变为评学生的交流展示为主；④由评教师的板书设计为主变为评学生的展示板书为主；⑤由评教师的基本功为主变为评学生听、说、读、写的基本能力为主。

●教师是导游不是领导，要引导学生作自助旅游，不是领着学生沿固定线路参观；教师是导演不是演员，要在幕后策划、指导学生去展示，将学生置于聚光灯下，不是自己霸占讲台说长篇评书；教师是朋友，既是精神的同道，亦是学习的伙伴，教师不是裁判兼警察，左手握真理右手握大棒；教师是服务生，要俯下身子为学生服务，将姿态降低，将心胸放大，教师不是挂在墙上的圣人像，等着学子们来膜拜。总之，教师是引导者，策划者，合作者，服务者，开发者。

二、标准解读

我们的脑子里要有齐白石“学我者生，似我者死”的意识，逐步从“形似”走向“神似”，也即要牢牢抓住模式的“魂”。“双向五环”模式的“魂”是“主体多元”“学生自主发展”，“双向”渗透在“五环”之中，“五环”高效，即为课堂高效。

第一环：学生预习教师导学（20分）

高效课堂下的学生预习，是以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，根据导学案中的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的知识经验，自主展开独立学习、独立思考的学习过程。这实际就是学生的一种自学行为，主动建构知识的一种主体性表现。

是不是高效，主要是看：

1、导学案能不能把学生所要掌握的知识和能力以问题的形式精心设计，清楚地展现学生学习的“路线”，导学案要路径清晰、便于操作。各栏目板块语言表述要清晰明了，通俗易懂。在高效课堂上导学案被称为学生学习的“路线图”，学生自学能力的培养，教师主导作用的体现，课堂学习是否高效等，导学案起到了关键作用。其核心就是从学生的当前情况出发，在教师占有大量资料和综合把握的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练、检测。

2、学生能不能按照导学案要求，以良好的状态进行自主、高效的学习。

3、学生预习是不是有内容、有方法、不走过场。教师深入小组了解学情，适时指导。

这一环的“魂”是：有效自学，关键在导学案设计，而导学案的“魂”则是“路线图”。

第二环：学生合作教师参与（20分）

学生合作是指学生在自主预习的基础上，以小组为单位、以共同完成学习任务为目的、以学生之间交流为主要学习手段、以小组总体表现为奖励评价依据的学习方式。合作学习有几个要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对于共同互动的成效进行评估，寻求提高其有效的途径。

是不是高效主要是看：

1、学生合作学习环节要以解决问题为主线，以对学、群学为主要形式。教师要注重巡视、调查各学科组长组织成员对照导学案开展有效的交流、合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵练兵、兵强兵。教师根据学情适时穿插巩固自学成果，针对展示内容合理分配任务，进行内容或方法的点拨指导。

2、注重小组建设，小组有名称、有目标、有评价、有角色分配、有规章制度；有独学、对学、群学；能围绕预习中出现的问题，在组长的带领下进行有效地学习。

这一环的“魂”是：有序有效，是否有序有效，关键在组长。

第三环：学生展示教师激励（30分）

所谓“展示”就是学生在预习及合作的基础上，对导学案里的内容进行深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，要求展示自己组提出的有价值的、未解决的问题以达到成果资源共享，集思广益，共同提高的目的。展示必须是学生深入探究的问题，无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题，即问题性；引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律等，即创生性。课堂要展示的既有学生对学习目标中重点内容的解读，也有学生学习过程中新的发现和感悟，还应该有本组学生不能解决的疑惑，更提倡有就某一问题的独到的见解和认识。

是不是高效主要是看：

1、展示有目的、有要求、有层次、有指导；学生自我表现欲望强烈，主动参与、全员参与，乐于交流展示学习成果，板前或聚焦处展示时，板书迅速、设计合理、清楚规范；人人有事做，时时有事做；爱问、会听、敢议、能评、善赏识，课堂学生处于一种健康竞争的状态；能处理好优等生和潜能生的关系；尊重学生个性，能有效地把握课堂节奏，有效地聚焦学生的注意力，有效地调控优势学生的发言等。展示形式有趣多样。组内小展示要充分利用小黑板，展示要有标题，内容要体现学习知识概括，或者知识的整合思路，要脱离课本，小组要聚焦；