于漪的情感派教学方法共5页

于漪的情感派教学方法

情感派语文课堂教学追求的是一种教无定法、学无定式的变化美……常将讲、思、答、议、评有机结合，常取启发式、导学式、自学式等有效模式之长而自成风格，独为一体。这也是一种“没有模式的模式”。语文教学情感派的代表是于漪、欧阳代娜，于漪老师的著作《语文教苑耕耘录》于1984年出版，标志着“情感派”的诞生。

于漪，长期从事中学语文教学，形成独特的教学风格。1978年被评为语文特级教师。曾任中华全国总工会候补执行委员，教育科学文化卫生委员会副主任委员，全国语言学会理事，全国中学语文教学研究会副理事长等职。

于漪老师认为：语文教育要直面于“人”，植根于“爱”，发轫于“美”，着力于“导”，作用于“心”。情感派课堂教学体现出的特点：一是立体化多功能效应，多项新的师生关系，灵活无恒的课堂教学模式。创设情境常采用“巧引”“美读”“情讲”“趣溢”等多种教学手段。语文课积极追求文化精神，“运用古诗词营造文化氛围”“引用文论、诗评强化文化底气”“用历史、哲学、音乐、美术、戏剧表演等相关知识来拓展文化领域”。教学语言“追求生动亲切”“追求词采丰美”“追求鲜明和谐的语言节奏”“追求纯净严谨、富有逻辑性”。

情感派主张把引导学生“思”放在重要位置。于漪认为，语文教学应该引导学生“生疑――质疑――解释――再生疑――再质疑――再解释”。于漪老师的以上主张，比较符合学生阅读、理解文学作品的规律。

情感派早在20世纪80年代就敏感地注意到“情感”在语文教育中的

重要性，并把培养学生的思维能力放在十分重要的位置。情感派第一次从理论上突破程式化的束缚，对在语文教学过程中先教什么知识、后搞哪些活动未作具体的表述，从而给教师留下了发挥自己创造力的空间，在我国语文教改的历史上将永留光辉的一页。

情感教学的源起

近年来，我国对教育的关注度与日俱增，教育改革的程度也在不断地深化，并且取得了一些可喜的成就。而其对于“情感教学”的探析与实施更是成为众多改革措施中一株娇艳的奇葩。所谓“情感教学”是指教师能够恰当地运用一些教学手段，通过调动、激发和满足学生的情感需要，从而促进教学活动积极化的过程。这种教学模式的开展有利于充分调动学生们的情感因素，提高了课堂效率。因此，许多教育工作者纷纷开始将“情感教学”引入自己的课堂之中，而其中做得最好也最有成效的当属于漪老师。

于漪其人――情感的主体

于漪老师所追求的是一种情感教学模式。她的课堂激情四射，处处充满着思想、情操、品格、意志等情感分子，而其中很重要的一个原因就是于漪老师本身就是一个情感的主体。她对语文的钟情、对学生的热情，使她的课堂激情洋溢、情感饱满。

教育界前辈叶圣陶曾说过：“作为一个教师，只把功课教好还不够，最重要的是关心学生健康成长。”于漪老师的课堂是一个充满情感的课堂，这情感不仅包含师生对语文课的深情、激情、热情，而且更透着一股浓厚的人情味。于漪老师将自己看成是学生的一分子，和他们一起喜怒哀

乐，并且把健全人格的自由发展还给他们，和学生们做最贴心的朋友，获得情感上的共鸣。她不愿让师生这层关系成为束缚与学生交流的枷锁，而更愿与他们成为朋友，平等地看待他们，让孩子们都能畅所欲言、无拘无束。或许正是因为于漪老师对学生深深的爱唤起了他们对语文的热爱吧。于漪老师教的不仅是知识，更是感情！

于漪其课――情感的“平台”

语言是所有思想的外衣，也是人类最主要的交际工具。曾经有人把语言在交际生活中的作用形容得十分贴切，说它“不是蜜，但是可以‘粘’东西”。而苏联教育家苏霍姆林斯基也有这样的一段名言：“在拟定教育性谈话的内容的时候，你时刻也不能忘记，你施加影响的主要手段是语言，你是通过语言去打动学生的理智与心灵的。然而，语言可以是强有力的、锐利的、火热的，也可以是软弱无力的”，而“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。作为一名教师，必须锤炼自己的教学用语，认真地研究语言艺术。而于漪老师就抱定“语不惊人死不休”的决心，认真反复地推敲琢磨每句话、每个词，力求完美。她的教学语言追求“词采丰美、节奏鲜明、情感充沛、亲切生动”，宛如“蜜”一样“粘”住了每位学生，而也正是语言的这种魅力使课堂“情”意浓浓。

于漪老师教学语言的魅力贯穿整个课堂始终，无处不在。不仅开场的导语情感充沛、无比精彩，而且课堂讲解更是循循善诱。

于漪老师说：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于‘大白话’，应该是加工了的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用

语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课时让学生置身于语言美的环境之中，受到教育与感染。”因此，她课堂讲解时的语言设置不仅延续了导语词采丰美、节奏鲜明的特点，更增添了一种生动亲切、循循善诱之韵味。

叶圣陶老先生说过：“作者胸有境，入境始觉亲。”而作为老师，也需要在其课堂上设置情境，而且要善于“造境”，要启发学生充分发挥他们的想象力，学会创设作品所描绘的境地，步入作品描绘的情境。

于漪老师就十分善于根据不同的文章将学生带进不同的情境，并且更难得的是她所创设的情境不是要让学生有如临其境之感，而是要让孩子们有身临其境之感。

教育家苏霍姆林斯基还曾说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”的确，老师与学生在课堂上的交流不应该是单向的单纯灌输，而应该是双向互动的。于漪老师就很重视课堂互动。她坦言在上课时，不只把目光停留在好学生身上，而是把眼界放宽，每位同学都要“尽收眼底”，以便随时捕捉他们细微的变化，进行多方面的互动，做进一步情感的交流。

总之，情感教学是一种呼唤学生心灵的教学模式。教师们应该让学生的个性、品质得到全面的发展，运用不同的手段引导、激发学生的内心情感，给“情感教学”一个正确的定位，让“情感教学”能沿着一条健康的可持续的道路继续向前！

希望以上资料对你有所帮助，附励志名3条：