学前儿童自我意识的发展与教育 恢复
学前教育中的自我意识培养的作用
学前教育中的自我意识培养的作用自我意识是一个人认识自己、了解自己以及自我评价的能力。
在学前教育中，自我意识的培养对幼儿的身心发展至关重要。
本文将探讨学前教育中自我意识的培养作用，并提供相应的教育方法。
一、自我意识对幼儿发展的重要性自我意识的培养对幼儿的各方面发展具有深远的影响。
首先，自我意识能够促进幼儿的认知能力发展。
通过认识自己，幼儿能够更好地理解自己的思维、情感和行为，有助于提高自己的问题解决和决策能力。
其次，自我意识能够帮助幼儿建立自信。
幼儿通过意识到自己的优点和能力，能够树立积极的自我形象，从而增强自信心。
此外，自我意识还有助于培养幼儿的社交能力。
一个具备自我意识的幼儿能够更好地了解自己的情感需求，并能够有效地与他人进行交流和合作。
二、学前教育中自我意识培养的方法在学前教育中，教师可以采取一系列的方法来培养幼儿的自我意识。
1. 游戏和角色扮演：游戏是幼儿学习和发展的重要手段。
通过参与各种角色扮演游戏，幼儿可以模拟不同的角色和情景，培养对自身和他人的认识。
例如，教师可以组织孩子们进行角色扮演，让他们尝试扮演家长、老师或医生等角色，从而认识到不同角色的特点和责任。
2. 反思和讨论：教师在日常教育中应鼓励幼儿进行反思和讨论。
例如，在完成某个任务后，教师可以组织幼儿分享自己的感受和体会，倾听他们的想法和观点，并鼓励他们表达自己的想法。
这样能够帮助幼儿思考自己的行为和情绪，促进自我认识的深化。
3. 目标设定和自我评价：教师可以引导幼儿设定小目标，并帮助他们进行自我评价。
例如，通过对幼儿在画画或写字方面的进步进行肯定和评价，让幼儿能够认识到自己的成长和进步，培养积极的自我形象。
4. 情感教育：培养幼儿的情感意识是自我意识培养的重要一环。
教师可以通过情感教育的方式，帮助幼儿认识自己的情感需求，并学会有效地表达自己的情感。
例如，幼儿可以通过绘画、手工制作等方式表达自己的情感，教师可以及时给予肯定和鼓励。
儿童学前期的自我意识发展
儿童学前期的自我意识发展在儿童的成长过程中，自我意识的发展是非常重要的一环。
在学前期，儿童的自我意识正在不断成长和发展中。
这个时期的自我意识发展对于儿童日后的成长和发展起着关键性的作用。
下面我们将讨论儿童学前期的自我意识的发展。
一、自我意识的概念自我意识是指个体认识到自身存在、能力、实体、行为和心理状态等方面的意识和认识。
在学前期，儿童开始逐渐认知自己的存在和能力，意识到自己是一个独立的个体，同时也开始体验自己的情绪和感受。
二、自我意识的发展过程1. 婴儿时期婴儿时期是儿童自我意识发展的最初阶段。
在这个阶段，婴儿开始意识到自己的存在，但还不能分辨自我与他人之间的区别。
婴儿不知道自己是谁，也无法分清自己和周围环境的差别。
2. 幼儿时期幼儿时期是儿童自我意识发展的关键阶段。
在这个阶段，儿童开始逐渐发展出自我意识。
幼儿开始意识到自己的存在是独立于外界环境和他人的，这就是自我概念的生成。
3. 学前期学前期是儿童自我意识发展的重要阶段。
在这个阶段，孩子开始发展出自我意识的特点和特征。
学前儿童开始对自己进行更深入的认知，可以通过比较自己和他人的差异来认识和考虑自己的独特性和不同之处，从而促进自我意识的进一步发展。
4. 小学期小学期是自我意识进一步发展的阶段。
在这个阶段，自我意识开始形成更加稳定的自我概念，并与个体的其他认知方面相互联系。
随着经验的积累和认知的深入，自我意识的内容、组成和特点将逐渐丰富和完善。
三、促进自我意识的发展1. 家庭教育在家庭教育中，父母需要注重引导和支持孩子开始认识和探索自己的独特性和个性差异性，帮助他们构建正向的自我认同并培养自我意识。
2. 社会经验幼儿园和社会活动给予孩子更广泛的社会经验，这些经验可以让孩子更丰富地感知和体验自己的存在价值，帮助孩子进一步发展自己的自我意识。
3. 自我反思给孩子创造反思的空间可以促进孩子对自己的认识和理解。
例如，当孩子做错事情时，父母可以给予孩子适当的惩罚和教育，并鼓励孩子去考虑为什么做错，逐渐引导孩子自我反思。
学前儿童自我意识的发展
三、儿童自我意识发展的阶段
1 自我中心期（8个月—3岁） 生理自我； 2 客观化时期（3岁—青春期） 获得社会自我； 3 主观自我时期（青春期—成人期）进入心理自我。
L/O/G/O
意识就开始发展了。例如，知道自己推皮球，皮球就滚开了。
3、 对自己心理活动的意识 自我意识的进一步发展就是知道自己的名字，开始
使用第一人称称呼自己，“我是……” “我要……”“我 有……”等。这表明儿童已能完成从自己的表象到抽 象的飞跃，也表明儿童自我意识的形成。
掌握“我”字是自我意识形成的主要标志。
谢谢
学前儿童自我意识的发展
一、自我意识 1、自我意识：主体对自己的反映过程。
二、自我意识的内容 自我认识 自我评价 自我调节
（一）自我认识的发展
1、对自己身体的认识
当婴儿发现咬手指与 咬布娃娃的感觉不一 样时，就有了最初的 自我意识－－自我感 觉。
2 、对自己行动的认识 如果婴儿能把自己的动作和动作对象区分开来，这时自我
（二）幼儿自我评价的发展
1、主要依赖成人的评价 教师对幼儿的评价必须客观、公正，不可褒扬过
高，也不可随意贬损。
2、 常常带有主观情绪性：幼儿一般过高评价自己
教师应帮助幼儿客观评价自己。
3 、受认识水平影响很大
（1）幼儿的自我评价从笼统、片面向具体、全面发展。 （2）幼儿的自我评价从对外部行为向内心品质发展。 （3）幼儿的自我评价从只有评价，没有论据向有论据发展。
学前教育如何培养幼儿的自我意识
学前教育如何培养幼儿的自我意识近年来，随着人们对教育的认识不断深入，学前教育已经成为了大众关注的热门话题。
幼儿时期是个人最重要的发展阶段之一，而“自我意识”作为孩子成长的关键指标之一，也备受关注。
本文将探讨如何在学前教育中培养幼儿的自我意识，以帮助孩子们健康、积极地成长。
一、从幼儿教育的特点谈自我意识的培养幼儿教育本质上是一种体验式的教育。
这意味着教育者需要让幼儿在实践中探索、发现、体验和理解。
在保证安全和积极性的前提下，我们应该给予幼儿充分的独立性和尝试能力。
这些实践和体验中，幼儿会获得自我主动性、自信心和独立思考能力，这些都是自我意识的基石。
此外，幼儿教育中的活动是有组织的、具有规范性的。
教育者在引导幼儿的同时，应该注重让他们反思自己的行为和思维。
比如，在游戏中，教育者可以引导幼儿思考“为什么要这样做？”、“那么做的结果是什么？”、“如果换个方式，会有什么不同？”等等，这些问题是培养自我意识的有效途径。
二、幼儿阶段的自我意识培养策略1. 帮助幼儿建立个人身份认同建立良好的个人身份认同是培养自我意识的第一步。
幼儿阶段的身份认同有助于他们从众多身份中区分自己，并形成自我认知。
教育者应该引导幼儿发现自己的兴趣、才能和特长，并鼓励他们在此基础上持之以恒地发展自己。
2. 帮助幼儿培养自我表达能力幼儿需要用语言表达思想和情感，因此，自我表达能力对幼儿的自我意识培养至关重要。
教育者应该在交流和互动中创造宽松的环境，鼓励幼儿自由表达自己的想法和感受。
同时，教育者还应该帮助幼儿学会倾听、接受、包容和尊重他人观点的能力。
3. 培养幼儿的独立思考和决策能力幼儿需要在逐步独立的过程中培养自我意识。
教育者应该通过让幼儿自己想办法解决问题、自己做出决定等方式，培养幼儿独立思考和决策的能力。
同时，教育者还应该根据幼儿年龄特点，提供恰当的引导和支持。
4. 帮助幼儿接受和管理情绪情绪是个人认识自我、表达自我和处理自我问题的重要手段。
学前教育的幼儿自我意识
学前教育的幼儿自我意识在孩子成长的旅程中，学前教育阶段是至关重要的基石。
而在这一阶段，幼儿自我意识的发展更是不容忽视的关键环节。
自我意识，就像是孩子内心世界的一盏明灯，指引着他们去认识自己、理解自己与周围世界的关系。
幼儿自我意识的形成并非一蹴而就，它是一个逐渐发展的过程。
在生命的最初几年，宝宝们可能还只是凭借本能和直觉去感知周围的一切。
但随着时间的推移，他们开始对“我”这个概念有了模糊的认识。
比如，当孩子能够指着自己说“这是我”的时候，这就是自我意识萌芽的一个小小信号。
他们开始意识到自己是一个独立的个体，与身边的人和物有所区别。
而这个时候，家庭和学前教育机构就扮演着极其重要的引导角色。
在学前教育环境中，教师的作用举足轻重。
他们通过各种有趣的活动和游戏，帮助幼儿更好地认识自己的身体、五官、情绪等等。
比如，在课堂上玩“指五官”的游戏，让孩子们迅速指出自己的眼睛、鼻子、嘴巴，这不仅能增强他们对身体部位的认知，还能让他们在欢乐的氛围中感受到自己的存在。
再比如，通过角色扮演的活动，让孩子们模仿不同的角色，体验不同的情感和行为。
在这个过程中，孩子们会逐渐理解自己的情绪和喜好，明白自己在不同情境下的反应。
除了教师的引导，同伴之间的交往也对幼儿自我意识的发展有着深远的影响。
在与小伙伴们一起玩耍、合作、争吵的过程中，孩子们会不断地比较自己和他人，从而更加清晰地认识到自己的优点和不足。
当他们看到别的小朋友能够很好地搭积木，而自己还不太熟练时，可能会产生想要努力学习、提高自己能力的想法。
这种在与同伴互动中产生的自我认知和自我激励，对于幼儿自我意识的发展是非常宝贵的。
同时，家庭环境也是幼儿自我意识形成的重要土壤。
父母的关爱、鼓励和正确的引导，能够让孩子建立起自信和自尊。
当孩子完成了一幅简单的画作，兴高采烈地拿给父母看时，如果父母能够给予真诚的赞美和鼓励，孩子会感到自己的努力得到了认可，从而更加相信自己的能力。
相反，如果父母总是对孩子进行批评和指责，孩子可能会产生自卑心理，对自己的能力产生怀疑。
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
学前儿童自我意识发展的年龄特征
学前儿童自我意识发展的年龄特征
二、 学前儿童自我发展的大致顺序
• 0—1岁婴儿的自我发展主要集中在自我认识方面,即把自身和物体分开,把自己和他人分开。这标志着儿童 主体我的产生
• 1—2岁婴儿处于言语发生阶段,他们逐渐由单词句向双词句发展,语言的逐步掌握加快了儿童自我的形成。 表明儿童已经完成从自己的表象向抽象的飞跃,这标志着儿童客体我的产生和自我意识的形成
一、 学前儿童自我发生与形成的标准
学前儿童自我的发生与形成具有以下标准: • 一是儿童从动作对象中能够区分自己的动作,并逐步意识到自己的动作、动作的目的和动机,这就产生了初
级的自我意识; • 二是儿童能把自己和自己的动作分开,知道自己是活动的主体; • 三是儿童能使用自己的名字,即儿童能用自己的名字或他人对自己的称呼，如“宝宝”来称呼自己
学前儿童自我意识的教育活动设计
2. 拒绝之后简单解释 3. 一旦说不，就要坚持下去 4. 让孩子明白什么值得拥有
学前儿童自我意识概述
二、 自我发展的理论主要学派
（一） 精神分析理论 强调自我在心理结构中的地位及自我与欲望的关系。在精神分析学 派早期的研究中,特别注重研究自我发展的社会、人际关系基础以及 儿童早期母婴关系对自我的影响。 卡弗（Carver）和沙伊尔（Scheier）指出，儿童最初与重要他人 （多为父母）建立何种关系会影响他今后的社会关系，儿童将童年 初期的客体关系质量（温暖或是冷漠的）内化为个体人格的成分， 并概化至其他关系中，成为他以后与人交往的基础，构成他终身的 人际交往的核心客体关系。
学前儿童自我意识概述
（二） 人本主义理论 强调现象学取向,主张根据人们如何看待自己和周围的世界来理解个体。 人本主义心理学家罗杰斯（Rogers）认为，对父母评价的感知是儿童 时期自我概念形成的基础,儿童依据个人的价值判断去接纳与自我相一 致的经验，拒绝或歪曲与自我不一致的经验。
学前儿童自我意识的发展与教育
学前儿童自我意识的发展与教育自我意识是指个体对自我存在、特点和行为的认知体验，是人类认识自身个体差异、建立自我形象和塑造自我认同的关键要素。
学前儿童的自我意识发展是其心理发展的重要组成部分，也是为其今后社会适应和自我成长奠定基础的重要阶段。
本文将从自我意识的发展特点和教育策略两个方面，讨论学前儿童自我意识的发展与教育。
在自我确认阶段，3-4岁的儿童开始逐渐认识到自己是一个独立的个体，并开始表达自己的需求和意愿。
他们通过自己的行为来了解和探索自己的能力和权力。
在这个阶段，教育者可以通过提供丰富的材料和活动，激发学前儿童的兴趣，鼓励他们表达自己的想法和情感。
在自我不确定阶段，4-5岁的儿童开始逐渐认识到自己的特点可能会与他人不同，并对自己的特点产生怀疑。
他们开始注意到自己的外貌和能力，并尝试通过与他人进行比较来确认自己的地位。
在这个阶段，教育者可以借助游戏和角色扮演等活动，帮助学前儿童认识到每个人都有不同的特点和价值，鼓励他们接纳自己并尊重他人。
在自我比较阶段，5-6岁的儿童开始积极地与他人进行自我比较，以便了解自己的优点和不足。
他们开始对自己的行为和成就进行评估，并试图通过与他人的比较来提升自己。
在这个阶段，教育者可以引导学前儿童评估自己的行为和成就，并帮助他们理解每个人都有自己的特点和优点。
教育者还可以借助故事和绘本等材料，引导学前儿童理解与他人的比较并非是唯一的评价标准。
在自我同一阶段，6-7岁的儿童开始真正意识到自己是一个独特而有价值的个体，并对自己产生自豪感。
他们开始理解自己的行为和决策对自身和他人的影响，并乐于接受他人的意见和建议。
在这个阶段，教育者可以引导学前儿童思考和讨论自己的行为和决策，并鼓励他们参与共同决策和解决问题的过程。
在教育学前儿童的自我意识时首先，创造积极的学习环境。
教育者应提供安全、支持和鼓励的学习环境，让学前儿童感到自己被接纳和尊重。
教育者可以提供丰富多样的学习材料和活动，激发学前儿童的学习兴趣和主动性。
学前儿童自我意识的发展
幼儿初期，往往不从事实出发，而从情绪出发进行自我评价，带有 明显的主观性。
随着年龄的增长，特别是在良好的教育下，幼儿的自我评价逐渐趋 向于客观
幼儿对美工作品的评价带有相当大的偏向性。实验者让幼儿对自己的绘画 和泥工作品同别人的作品作比较性评价。当幼儿知道比较的对方是老师的 作品时，尽管那些作品比自己的质量差（这是实验者故意设计的）幼儿总 是评价自己的作品不如对方，而当幼儿把自己的作品和小朋友的作品相比 较时，则总是评价自己的作品比别人的好，这一实验结果充分说明了幼儿 自我评价的主观性。来自我是一个什么样 的人？
问（一个幼儿）：你是不是班上最乖的孩子？ 答：不是。 问：为什么？ 答：因为老师经常批评我，说我不是乖孩子。
三、幼儿自我意识的发展特点
（一）自我评价发展的特点
2.从片面、表面性发展到全面、深刻性
由于认识水平低，幼儿自我评价常常是片面的、表面的。他们往 往善于评价他们，不善于评价自己
学前儿童自我意识的发展
【问题导入】
1岁前的宝宝总喜欢啃自己的手指和脚趾？可是人长 大以后为什么就不这样做了呢？
因为1岁前的宝宝还没有自我意识，他把自己的小手和 小脚当成了自己的玩具。
目录/Contents
自我意识的概述
幼儿自我意识的发展 特点
学前儿童自我意识发 展阶段
促进学前儿童自我 意识发展的策略
一、什么是自我意识？
自我意识是指主体对自身的意识，是个性形成水平的 标志。
成熟的自我意识表现在三层次：
1 对自己的机体及其状态的意识 2 对自己的外部行为以及人际关系的意识 3 对自己的知、情、意等心理活动的意识
自我意识发展表现在三个方面
1.生理自我
学前儿童自我意识的发展及其培养
学前儿童自我意识的发展及其培养自我意识的发展经历了不同的阶段。
在早期阶段，婴幼儿对自身的意识较为模糊，只能感知到自己的基本需求和直接感受。
随着年龄的增长和大脑功能的发展，孩子开始了解自己的身体特征、性别和个人喜好等。
到了学前阶段，孩子的自我意识进一步发展，开始出现对自己和他人的比较和评价。
自我意识的培养对学前儿童的整体发展至关重要。
以下是一些建议，可供家长和教师参考，帮助孩子培养良好的自我意识：1.培养自我认知能力：通过问孩子问题，让他们思考自己的感受、意愿和观点，鼓励他们表达自己的想法和感受。
同时，教授孩子如何自我反省和评估自己的行为以及找到自己的优点和改进的方面。
2.提供积极的反馈：给予孩子肯定和鼓励，让他们感到自己的付出和努力得到了认可。
这有助于孩子建立积极的自我形象和自信心。
3.培养情绪的认知：教授孩子对自己的情绪和感受进行认知和表达，并教授他们适当管理情绪的方法。
这有助于孩子培养情绪智力，增强自我控制和情绪调节能力。
4.鼓励独立和自主性：给予孩子适当的自主权，让他们有机会做出选择、解决问题和承担责任。
这有助于孩子培养自主性和自我决策能力。
5.提供模仿的机会：学前儿童往往通过模仿他人的行为来学习和发展自己的技能和知识。
在模仿中，孩子能更好地认识到自己和他人的不同之处，提高自我意识。
6.培养社交交往能力：鼓励孩子与他人进行互动和合作，在与他人的交流中培养学前儿童的社交能力。
这有助于孩子了解自己在团队中的地位和角色，并能够与他人和平相处。
7.建立良好的身份认同：帮助孩子了解自己的家庭、文化和社会身份，鼓励他们以积极的方式认同和表达自己的身份特征。
这有助于孩子建立自尊和自信。
总之，学前儿童自我意识的发展与培养需要家长和教师共同合作。
通过提供积极的反馈、鼓励独立和自主性、培养情绪的认知等方法，可以帮助孩子建立积极的自我形象和自信心，并增强他们的自我意识。
幼儿园教育中幼儿自我意识的发展与引导
幼儿园教育中幼儿自我意识的发展与引导在幼儿园教育中，我们经常会遇到这样的情况：一些孩子在家里非常听话，但到了幼儿园却变得任性、固执，甚至与同伴发生冲突。
这是因为幼儿在成长过程中，自我意识开始逐渐发展，他们开始尝试独立思考，表达自己的意见和需求。
因此，作为幼儿园教育工作者，我们需要了解幼儿自我意识的发展特点，并采取适当的引导方法，帮助幼儿健康成长。
一、幼儿自我意识的发展特点1.从依赖到独立：幼儿在入园初期，往往对父母和老师依赖性较强，他们需要老师的关爱和照顾。
随着成长，幼儿逐渐学会独立思考，开始尝试自己解决问题，这时他们的自我意识开始显现。
2.从模仿到表达：幼儿在成长过程中，会观察周围人的行为和言语，并试图模仿。
当幼儿逐渐具备一定的语言表达能力时，他们开始用自己的语言表达自己的需求和想法，这时自我意识得到了进一步发展。
3.从自我中心到关注他人：幼儿在初期，往往以自我为中心，关注自己的需求和感受。
随着成长，幼儿逐渐学会关注他人，理解他人的需求和感受，这时自我意识开始向成熟方向发展。
二、幼儿自我意识的引导方法1.尊重幼儿的需求：在幼儿园教育中，我们需要尊重幼儿的需求，关心他们的生活，帮助他们解决实际问题。
当幼儿遇到困难时，我们要耐心倾听他们的想法，给予适当的引导和支持。
2.培养幼儿的表达能力：我们要鼓励幼儿勇敢地表达自己的需求和想法，让他们感受到表达的乐趣。
可以通过讲故事、开展角色扮演等方式，帮助幼儿提高语言表达能力。
3.引导幼儿关注他人：我们可以通过开展团队活动、互动游戏等，让幼儿学会关注他人，理解他人的需求和感受。
同时，我们要教育幼儿学会分享、合作，培养他们的社交能力。
4.设立合理的规则：在幼儿园内，我们要设立合理的规则，引导幼儿遵守规则，让他们明白什么是可以做的，什么是不可以做的。
这样可以帮助幼儿树立正确的自我意识，培养他们的自律能力。
5.创设丰富的环境：我们要创设一个丰富多样的教育环境，让幼儿在游戏中成长，自主探索。
儿童自我意识发展的阶段与引导
儿童自我意识发展的阶段与引导儿童的自我意识是一个渐进、多层面的过程。
随着年龄的增长和经验的积累，儿童的自我意识会经历不同的发展阶段。
作为父母和教育者,我们应该了解并把握这些阶段,采取恰当的引导方式,帮助孩子健康成长。
自我认知的萌芽婴儿出生后,虽然还没有完整的自我概念,但已经开始对自己的身体和周围环境产生一些初步的认知。
当他们看到镜中的自己时,会产生一些兴趣和好奇。
通过亲情互动和感官体验,他们逐步建立对自我的初步认知。
作为照顾者,我们应该给予婴儿充分的爱护和关注,让他们感受到安全感和被接纳的,为自我形成奠定良好基础。
自我意识的觉醒随着年龄的增长,儿童开始意识到自己是一个独立的个体。
2-3岁的幼儿开始使用”我”、“你”等代词,显示出对自我的初步认识。
他们开始表达自己的想法和情绪,并对自己的行为负责。
我们应该鼓励他们表达内心感受,并给予适当引导,帮助他们建立积极的自我形象。
自我认同的建立4-6岁的儿童开始建立更加复杂的自我概念。
他们能够评价自己的个性特点,并逐步形成独特的个体特征。
此时,家庭和学校环境对儿童自我认同的形成起关键作用。
我们应该给予他们适当的关注和表扬,培养他们的自尊和自信,同时帮助他们认识并接纳自己的长处和局限。
自我意识的深化随着年龄的增长,儿童的自我意识会进一步发展和深化。
7-12岁的童年期,他们开始对自我有更全面的认知和理解。
他们能够客观地评估自己的特点,对自身有更清晰的认识。
这个阶段,我们应该引导他们平衡自我评价,培养良好的自我调节能力,帮助他们建立健康、积极的自我形象。
儿童自我意识的发展是一个持续的过程,需要家长和教育者的共同引导。
我们应该尊重孩子的独特性,给予适当的关爱和支持,帮助他们建立健康、积极的自我意识,走向自我认同和成长。
学前儿童自我意识的发展
学前儿童自我意识的发展1.观察自己：从出生到约18个月的阶段，婴幼儿开始通过观察自己在镜子中的形象认识到自己的存在。
他们会对自己进行观察，注意到自己的动作和形象，但还不能真正理解这些动作和形象是属于自己的。
2.显示自己：大约18个月到2岁的阶段，孩子开始学着表达自己的想法和意愿。
他们会使用简单的动作、声音和表情来与他人进行交流，表达自己的需求和意愿。
3.认知自我：2岁开始，孩子逐渐开始认知到自己是一个单独的个体，并且具有自己独特的身份。
他们能够说出自己的名字，并清楚地表达自己的情感和需求。
4.理解自我：3岁左右，孩子开始对自己的特点和能力有更深入的理解。
他们能够用准确的词语描述自己的外貌、性格、爱好等，以及自己的能力和成就。
5.比较自我：4岁及以上，孩子开始与他人进行比较，意识到自己与他人之间的差异。
他们可能会对自己的外貌、技能等感到自卑或自豪，并试图通过比较来建立自己的自我概念。
6.理解他人：学前儿童的自我意识发展还包括对他人的认知和理解。
孩子通过观察和与他人的互动来理解他人的情感和需求，并学会与他人合作和互动。
值得注意的是，学前儿童的自我意识发展是受到家庭、学校和社会环境等多个因素的影响。
家长和教师可以通过提供支持和鼓励来促进儿童的自我意识发展。
一些具体的方法包括：1.提供合适的反馈：家长和教师可以通过赞扬和肯定孩子的努力和成就来增强他们的自我价值感。
同时，也要指导孩子正确看待失败和困难，并鼓励他们从中学习。
2.给予自主权：让孩子有机会参与决策和自主选择，例如在玩具和衣着方面的选择。
这样可以让孩子感受到自己的能力和决策的重要性，有助于培养其自我意识和自信心。
3.创造适宜的环境：提供丰富的学习和探索机会，例如提供多样化的玩具、游戏和材料，鼓励孩子进行自主的探索和创造。
同时，也要确保孩子在安全和积极的环境中成长。
4.培养良好的社交技能：鼓励孩子与他人进行积极的互动和合作，帮助他们理解他人的情感和需求，并培养良好的交往能力。
学前教育中幼儿的自我意识培养
学前教育中幼儿的自我意识培养随着社会的发展，学前教育越来越受到家长和社会的重视。
而在学前教育的过程中，幼儿的自我意识培养也变得十分重要。
在幼儿阶段，从生理到心理变化都十分迅速，这时候是培养自我意识的最佳时期。
本篇文章将从以下几个方面详细探讨学前教育中幼儿的自我意识培养。
一、自我认知的培养首先，自我认知是幼儿自我意识培养的核心。
自我认知是指幼儿能够清晰地认识到自己的身体特征、能力特点、性格特点等，认识自己在环境中的角色和地位，以及明确自己的欲望和需求。
这一能力的发展对幼儿的长期发展起着至关重要的作用。
所以，要培养幼儿的自我认知，教师和家长需要时刻关注到幼儿的表现和发展情况。
通过观察和对话，了解幼儿的性格、兴趣爱好等方面，了解幼儿在不同情境下的反应和表现。
同时，也要通过启发和引导的方式，帮助幼儿了解自己，让幼儿明确自己的特点和优势。
二、情感体验的培养在幼儿自我意识培养中，情感体验也是不可或缺的。
情感体验是指幼儿在各种情感体验中，能够对自身的情感状态进行觉察、认知和表达，如快乐、愤怒、悲伤、失落等。
这种情感体验不仅能够增强幼儿的情感能力，还能够促进幼儿的认知和思维发展。
教师和家长应该注重发掘和引导幼儿情感体验，通过与幼儿的互动交流，探究幼儿的情感体验，创造出各种情境，让幼儿有机会去体验、表达和反思自己的情感，将其转化为一种积极的体验。
三、自我管理的培养自我管理是指幼儿在生活、学习中能够自我掌控和调节情感、行为、活动、学习等方面的能力。
在幼儿自我意识的培养过程中，自我管理是相辅相成的一个方面。
幼儿只有清晰地认识到自己的特点和需求，才能自我管理。
同时，自我管理的培养也可以更好地促进幼儿的自我意识的发展。
自我管理需要教师和家长共同引导幼儿去学习和掌握。
通过教育孩子要养成良好的学习习惯和生活习惯，促进幼儿的自我意识、自我控制和自我调节能力的发展。
要注重幼儿的自我调节与掌控，适度地放手让幼儿自行处理问题，培养其自管理能力和自信心。
学前儿童自我意识的发展
学前儿童自我意识的发展自我意识是组成个性的一个部分，是个性形成水平的标志，也是推动个性发展的重要因素。
使个性各个部分整合、统一起来的核心力量正是自我意识。
在教育影响下，学前儿童的自我意识有了进一步的发展。
这表现在如下的一些方面。
从轻信成人的评价到自己独立的评价学前初期儿童对自己或别人的评价往往只是成人评价的简单再现，而且，对成人的评价，有一种不加考虑的轻信态度。
例如，他们评价自己是好孩子，因为“老师说我是好孩子”。
到学前晚期，开始出现独立的评价，渐对成人的评价持有批判的态度。
如果成人对儿童的评价不客观、正确，儿童往往会提出疑问、申辩，甚至表示反感。
从对外部行为的评价到对内心品质的评价学前初期儿童一般只能评价一些外部的行为表现，还不能评价内心状态和道德品质等。
如，问幼儿“为什么说你自己是好孩子”4岁儿童回答“我不打架”或“我不抢玩具”。
而6岁儿童则可以说到一些比较抽象、内在的品质特点，如“我听话、遵守纪律”或“我会谦让、对小朋友友好”。
从比较笼统的评价到比较细致的评价学前初期儿童对自己的评价是比较简单、笼统的，往往只根据某一两个方面或局部进行自我评价，例如，“我会唱歌”“我会画画”。
学前晚期儿童的评价就比较细致、比较全面些。
如，大班儿童会指出“我会唱歌，也会跳舞，可是就是画画得不好”。
必须提出的是，在整个学前期，甚至学前晚期，儿童对自己评价的能力还是较差的，成人对儿童的评价在儿童个性发展上有着重大的影响。
因此，成人对儿童的评价必须适当、客观、公正，对儿童任何过高、过低或其他不恰当的评价都是有害的。
例如，如果成人对儿童说“你永远也学不会”“你总是不会安静”“你老是爱打人”等等，儿童就会认为自己真的是毫无希望的人，以致失去力求前进的信心与动力。
我国心理学工作者在对学前儿童不同年龄阶段自我意识发展的进一步研究中发现：学前儿童的自我意识水平随年龄增长而提高，各年龄间存在明显差异，而5岁是自我意识明显提高的转折点；自我意识各因素的发展速度与程度不同，自我评价能力略高于自我情绪体验和自我控制能力，自我评价能力和自我情绪体验的发展速度比较平稳，而自我控制能力的发展则呈明显的转折点，在5岁左右变化较大。
论述幼儿自我意识的发展
论述幼儿自我意识的发展幼儿期是孩子个人发展的关键阶段之一，自我意识的形成和发展在这个阶段具有重要意义。
自我意识是指个体对自己的身份、角色、情绪、欲望以及自身在社会和环境中的位置的认知和理解。
以下是幼儿自我意识发展的主要特征和阶段：特征和阶段：1.婴幼儿期（出生至2岁）：•基本自我认知： 在早期，婴幼儿主要通过感官和情感与外界互动，开始建立与父母或主要照顾者的亲密关系。
•初步的自我认知： 逐渐认识到自己和他人的差异，可能会表现出对镜子中自己形象的认知兴趣。
2.学龄前期（3至6岁）：•自我概念的建立： 开始形成自我概念，对自己的身体、能力、情感和兴趣有初步认知，可能会表现出对自己的描述和认知。
•社会比较和角色认知： 开始与同龄人比较，意识到自己与他人的不同，开始建立社会角色和性别认知。
3.学龄期前期（7至11岁）：•认知深化和复杂化： 自我认知逐渐深化和复杂化，开始注意自己的内在特质、能力和人际关系，意识到自己在不同情境下的多重角色。
•情感和认知一体化： 开始能够更深刻地理解和表达自己的情感和想法，包括自我价值、自信心和对外界的态度等。
自我意识发展的重要因素：1.社交环境： 家庭、学校和社会环境对幼儿自我意识的形成和发展起着重要作用。
正面的亲子关系、良好的同伴关系和教育环境有助于孩子健康的自我认知发展。
2.文化和价值观： 不同文化和价值观对个体自我认知的塑造存在差异，环境中的文化信仰、家庭价值观等因素会影响孩子对自我的认知。
3.情绪和认知能力： 孩子的情绪管理能力和认知水平也会影响其自我意识的发展，较好的情绪调节能力有助于形成积极的自我概念。
4.教育和指导： 家长和教育者的指导对孩子自我意识的塑造至关重要。
给予积极的反馈、鼓励和支持，帮助孩子建立积极健康的自我认知。
幼儿自我意识的形成和发展是一个逐步渐进的过程，需要家庭、学校和社会多方面的关怀和支持。
给予孩子足够的关注和鼓励，提供积极健康的成长环境，有助于他们健康、积极地认知自我，并建立良好的自我认知与自信。
学前儿童自我意识的发展
课前讨论
当问3岁幼儿“你是谁”时,他们可能会回答“我是××”,他们 更多的会说到自己的名字或者昵称;当问及大一点的幼儿时,他们 会回答得更为详细,会谈及姓名、在哪里读书、父母是做什么的、 自己的梦想是什么等
思考:请你结合案例,谈谈幼儿自我意识的发展特 点。
CONTENTS
2.对自己行动的意识
动作的发展是学前儿童行动意识发展的前提条件。1 岁左右时,幼儿出现最初的独立性,逐渐能够将自己的 动作和动作对象区分开,并且体会到自己的动作和物 体的关系。皮亚杰曾用实验研究幼儿对自己爬行功能 的意识。研究发现,4岁的幼儿虽然能爬行,但并不能 意识到自己是怎样运动的;5~6岁的幼儿能意识到自己
过程。
第三部分 学前儿童自我意识的培养
多鼓励，赞美
创设表现机会， 让学前儿童获得成 就感
提高学前儿童的 自我评价能力
通过游戏提高学前 儿童的自我控制能 力
谢谢观看
THANKS
01 自我意识概述
02
学前儿童自我意识的 发展
03 学前儿童自我意识 的培养
第一部分
含义
自我意识是人对自己身心状态及自己同客观世界的
关系的意识,是个性结构的重要组成部分。自我意识 包括认识自己的生理状况(如身高、体重、体态等)、 认识自己的心理特征(如兴趣、能力、气质、性格等), 以及认识自己与他人的关系(如自己与周围人们相处 的关系,自己在集体中的位置与作用等)三个层次。
的行动。
3.对自已心理活动的意识
对自己心理活动的意识,比对自己身体和动作的意识 更为困难,因为对内心活动的意识要求较高一些的思 维发展水平。幼儿从3岁左右开始出现对自己内心活 动的意识。如他们开始懂了自己“意愿”和自己“应 该”的区别;4岁以后,幼儿开始比较清楚地意识到自 己的认识活动、语言、情感和行为等,但是幼儿往往 只能意识到心理活动的结果,不能意识到心理活动的
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交
面派行为”；
往
另一方面，同伴是儿童进行社会比较的对象。
消
由于同伴各方面能力的不断发展，儿童往往感觉
极
不到自己的进步，这类往往比较影响儿童的自我卑心理产生
响
的因素之一。例如：有些儿童会做出一些不适当
的行为如打架、摔东西来引起老师的关注。
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
自豪感或 自卑感
自我控制
追求身体的外表，物质欲 望的满足，维持家庭的利 益等 追求名誉与地位，与他人 竞争，争取得他人的好感
追求信仰，注意行为符合 社会规范，要求智慧与能 力的发展
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
小结
• 自我意识的概念 • 自我意识的形式结构：
--自我认知：自我概念和自我评价 --自我情感体验：自尊感 --自我调控：自我控制
一、 学前儿童自我发生与形成的标准
• 当婴儿开始知道由于自己扔皮球，皮球就滚了，开始 能把自己和自己的动作区分开，意识到自己是活动的 主体。
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
一、 学前儿童自我发生与形成的标准
• 儿童能使用自己的名字或是他人对自己的称 呼来称呼自己。
宝宝要吃葡萄； 嘟嘟吃葡萄。。。
认识，回答“我是谁”的问题
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
一、学前儿童自我概念的发展与教育
2、自我概念形成的前提条件 （1）社会互动 （2）社会认知发展水平 （3）社会比较能力 （4）观点采择能力
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
（1）社会互动 在社会交往中，儿童通过他人的评价逐渐认识 自己，自我概念不断发展 a对自己呈现给他人的形象的想象； b对他人关于自己的评价的想象； c自我情感
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
小结
学前儿童自我发生与形成的标准
• 学前儿童自我意识发展的一般顺序 自我认识—自我命名—自我评价 • 学前儿童自我意识发展的一般趋势（特点）
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
作业
P71,1
思考
树立
树立
正确
正确
的自
的自
我意
我意
识有
识有 什么
什么
重要
重要
性？
性？
识到自己是独立于其他的客体而存在的。 2、婴儿在十四五个月时自我意识开始萌芽，
意识到自己是作为独立的个体而存在的
9/26/2020
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
一、 学前儿童自我发生与形成的标准 • 当婴儿发现咬手指与咬布娃娃的感觉不 一样时，就有了最初的自我意识－－自 我感觉。
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
个体的客观自我包含三个要素： 1、物质的客我 2、社会的客我 3、精神的客我
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
二、自我发展的理论主要学派
强调自我在心理结构中的地 位及自我与欲望的关系
强调现象学取向，主张根据 人们如何看待自己和周围的
世界来理解个体
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
三、自我的结构
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
【资料】：表3-2 自我的内涵
自我 物质的自我 社会的自我
心理的自我
自我认识
自我情感 体验
对自己身体、外貌、 自豪感或 衣着、风度、家属、 自卑感 所有物等的认识
对自己在团体中的 名望、地位、自己 拥有的亲友及经济 条件等认识
自豪感或 自卑感
对自己的智力、性 格、气质、兴趣等 特点的认识
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
2、两重性
主观的“我” 体验、思考和认
识世界的主体
客观的“我” 被思考和被反
映的对象
个体的主观自我的两个基本特征： 1、区别于他人的“分离感”，即意识 到自己是一个独立的个体，在身体、情 感和认知方面都有自己的独特性。2、跨时 间、空间的“稳定的同一感”，即知道 自己是长期持续存在的，不随环境及自 身变化而否认自己是同一个人。
3.心理自我
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
物质自我 社会自我 心理自我
即胜利自我，是指个体对自己的身体外貌、 衣着装束、言谈举止、家庭环境、家庭成员 即所有物的认识和评价。
是指个体在人际交往中对自己所承担的角色、 权利、义务、责任等，以及自己在群体中的 地位、声望和价值等的认识和评价。
即精神自我，是指个体对自己的智力、情感 与人格特征以及所持有的价值取向和宗教信 仰等的认识和评价。
影
念的形成也产生着潜移默化的影响。
响
此外，教师也会对幼儿的社会性发展产生潜在影
响。P60.刘晓晔的研究
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
一方面，由于对儿童评价没有形成统一的标
准，因而个体的自我评价及行为反应会无所适从，
社
表现为自我的不确定性，其突出表现就是他们在
会
不同的场合、对不同的人表现出迥然不同的“两
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
对儿童自我概念发展有重要影响的人被称为“重
要他人”；
重
学前儿童的重要他人主要是家长；
要
研究也表明，教师对学前儿童自我意识的发展也
他
发挥着重要的影响作用：教师认可度高的儿童在
人
认知、同伴接受、教师接受等领域方面的自我概
念要高于教师认可度低的儿童。
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
（3）社会比较能力 社会比较能力是指个体在头脑中将自己的观点
与他人的观点、自我的特征与他人的特征联系起来 加以比较的能力。
社会比较最早出现在3-6岁； 儿童的社会比较，最早时仅仅局限于身体和外 部行为的比较而后逐步转向学业成绩、人际关系和 心理品质等方面的比较
单元10 学前儿童气质与自我意识的发展
多维度、包括内容和形式两个方面
2.情
1.知 3.意
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
【知】
知：即自我认识，属于自我认知的成分 。主要指个体对自己身心特征和活动状 态的认知和评价，包括自我感觉、自我 形象、自我概念、自我分析、自我评价
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
【情】
情，即自我情感体验，属于自我的情感成分。 主要是指个体对自己所持有的一种态度，包括 自我感受、自尊感、自信心、羞耻感、自豪感 、自卑感、内疚感、自我欣赏等。自尊感影响 到自我认识和自我调控两个方面。
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
【意】
意，即自我调控，属于自我的意志 成分。主要是指个体对自己思想、 情感和行为的调节和控制。包括自 我监督、自我掌握、自我控制、自 我改造、自我教育和自我完善等。
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
三、自我的结构
多维度、包括内容和形式两个方面
1.物质自我
2.社会自我
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
一、 学前儿童自我发生与形成的标准
• 儿童能使用第一人称“我”来代表自己。完成
从表象到抽象的概括。
我是漂亮的小
公主
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
二、学前儿童自我意识发展的一般顺序
主体 的我
自我认识
自我命名
自我评价
客体 的我
0~1岁
1~2岁
2~3岁
儿童主体我的产生
即把自身和物体分 开，把自己和他人 分开
言语发生阶段，语言 的掌握促进了儿童自 我的形成。逐渐用“ 我”来代替第三人称
的称呼。
具有一定的口语表达能 力和思维能力，开始逐 步把自己与他人进行比 较，即产生了自我评价
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
【资料】：表3-3 0~2岁儿童自我的发展
年龄 0~3个月
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
第三节 学前儿童自我教育的活动设计
一、学前儿童自我概念的发展与教育 二、学前儿童自我评价的发展与教育 三、学前儿童自我控制的发展与教育
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
一、学前儿童自我概念的发展与教育
1、定义 自我概念是指个体对自我能力（包括认知 能力、身体运动能力、人际交往能力）的 看法和知识，以及对自我的总体评价。它 所表达的是人们关于自己身心特点的主观
（4）观点采择能力 个体的观点采择能力是指个体在自我认知或社会交往中脱
图：幼儿对玩具等 物品的占有感常会 引发一些冲突，但 这也是孩子自我概 念发展的结果。
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
（2）社会发展认知水平 社会发展认知水平是决定儿童自我概念发展的条 件之一。
最初，常常将自我、身体、心理混淆起来 学前儿童的自我也非常简单，他们体验到的事物 非好即坏，容易把自己的冲动与他所处的文化相混淆。 随着年龄的增长，自我概念从主要反映生理方面 的内容开始涉及自己与父母、同伴的关系，并逐渐形 成与学校有关的自我概念和学业自我概念。
一、 学前儿童自我发生与形成的标准
动物知道镜子里的图像是它自己吗？
9/26/2020
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
一、 学前儿童自我发生与形成的标准 点红实验
小孩知道镜子里的小孩是他自己吗？什么时候？
9/26/2020
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
一、 学前儿童自我发生与形成的标准
点红实验的结论： 1、心理学上认为动物所拥有的自我意识即意
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
三、学前儿童自我意识发展的一般趋势（特点）
1.儿童自我认知的内容从反映外部的、可观察的、具体的、有明 确参照系统的特点向与其相反的方向发展。 2.儿童的自我结构从简单到复杂，发展到分化的、多重的结构， 最后才逐渐出现层次性，形成复杂的、整合的自我结构系统。其 复杂性随着年龄的增长而不断增加； 3.儿童的自我评价从以他人评价为标准发展到独立的自我评价， 同时儿童又在不断的脱离自我中心，自我评价的客观度逐步提高。 4.儿童的自我功能体现出社会适应性逐渐增高。他们区分外部自 我与内部自我的能力增强，逐渐能够比较实际的判断社会交往情 境，并据此判断而表现出复杂的社会自我。