幼儿园师幼互动论文-师幼互动调查报告
幼儿园师幼互动现状调查研究
幼儿园师幼互动现状调查研究1. 引言1.1 研究背景在幼儿园阶段，师幼互动是十分重要的，它直接影响着幼儿的学习、发展和成长。
目前关于幼儿园师幼互动的研究相对较少，尤其是在中国这一文化背景下。
有必要深入探讨幼儿园师幼互动的现状和特点，以及其对幼儿发展的影响。
通过这项研究，我们可以更好地了解幼儿园师幼互动的重要性，为提高教育教学质量提供参考依据。
了解师幼互动在实际教学中存在的问题，提出相应建议和改进措施，为幼儿园教师提供更好的专业指导和帮助。
本研究旨在通过调查研究幼儿园师幼互动的现状，探究其对幼儿发展的影响，为幼儿园教师的职业发展和教学实践提供理论支持和指导。
1.2 研究目的研究目的有以下几个方面：通过深入调查研究幼儿园师幼互动的现状，了解当前师幼互动的具体表现和特点，探讨存在的问题和不足。
分析师幼互动对幼儿发展的影响，探讨其在幼儿教育中的重要性。
通过研究结果提出有效的改进建议，促进幼儿园师幼互动质量的提升，为幼儿的全面发展提供更好的支持和保障。
通过本研究的结果，为今后进一步深入研究幼儿园师幼互动提供参考和借鉴，推动幼教事业的持续发展和进步。
通过对幼儿园师幼互动现状的调查研究，旨在为幼儿园教师提供更科学、更有效的教育指导，促进幼儿的健康成长和全面发展。
1.3 研究意义幼儿园师幼互动是幼儿园教育中至关重要的一环，对于幼儿的身心健康和全面发展起着至关重要的作用。
通过师幼互动，幼儿可以在情感上得到支持和关爱，在认知上得到引导和启发，在社交上得到交流和互动的机会。
而幼儿园教师的亲和力、耐心和专业水平直接影响着师幼互动的质量。
研究幼儿园师幼互动的意义在于深入了解和挖掘师幼互动的内涵和特点，为提高幼儿园教师的师幼互动水平提供理论支持和实践指导。
通过研究，可以发现现有的问题和不足，为改进教育教学提供依据和方向。
研究幼儿园师幼互动的意义还在于推动幼儿园教育的发展和进步，促进幼儿的全面发展，使他们在幼儿园阶段建立起积极的情感态度和学习动力，为未来的成长打下良好的基础。
幼儿园师幼互动现状调查研究
幼儿园师幼互动现状调查研究一、引言幼儿园是孩子们成长过程中重要的学习和生活环境，而幼儿园师幼互动是影响孩子成长发展的重要因素之一。
幼儿园师幼互动的质量不仅关系到孩子们的身心健康，也直接影响到孩子们的学习成绩和社会适应能力。
对幼儿园师幼互动现状进行调查研究，并为改善幼儿园师幼互动提出可行的建议，具有十分重要的意义。
二、幼儿园师幼互动现状调查结果1. 幼儿园师幼互动表现在调查中，大部分家长对幼儿园师幼互动的表现持较为正面的态度。
他们认为幼儿园老师在与孩子们的互动中，表现出了亲和力、耐心和责任感。
但也有少数家长表示，部分幼儿园师幼互动的表现不够理想，存在过于严厉、缺乏耐心等问题。
在调查中，大部分家长认为幼儿园师幼互动方式比较多样，包括语言沟通、动作表达、角色扮演等方式。
而少部分家长则认为幼儿园师幼互动方式单一，缺乏创新性。
在调查中，大部分家长认为幼儿园师幼互动的评价标准比较模糊，缺乏统一标准和评价体系。
而家长们更希望能够针对幼儿园师幼互动进行科学评价，并给予相应的奖惩措施。
4. 家长参与度在调查中，大部分家长表示他们愿意参与到幼儿园师幼互动中，但由于工作等原因，参与度并不高。
也有部分家长认为幼儿园师幼互动中缺乏家长参与，希望能够增加家长参与度。
在调查中，大部分家长认为幼儿园师幼互动的反馈机制不够及时和有效。
他们希望能够建立有效的反馈机制，及时了解幼儿园师幼互动的情况，并参与到改进建议中来。
三、分析与观点通过调查结果，我们可以看到，大部分幼儿园师在与幼儿的互动中表现出了较强的亲和力、耐心和责任感，而且幼儿园师幼互动方式较为多样，包括语言沟通、动作表达、角色扮演等。
但也有少数幼儿园师在幼儿园师幼互动中存在过于严厉、缺乏耐心等问题。
幼儿园师幼互动的评价标准比较模糊，缺乏统一标准和评价体系，导致不同老师的表现差异较大。
家长们更希望能够对幼儿园师幼互动进行科学评价，并给予相应的奖惩措施。
建立幼儿园师幼互动评价标准和评价体系，对幼儿园师不同的表现给予相应的奖惩措施，促使幼儿园师提高教育水平。
幼儿园师幼互动研究报告
幼儿园师幼互动研究报告1. 引言幼儿园师幼互动是指幼儿园教师和幼儿之间的互动过程。
良好的师幼互动关系对幼儿的发展起着重要的作用。
本研究旨在探讨幼儿园师幼互动的特点、影响因素以及对幼儿发展的影响，为幼儿园教育改进和教师培训提供参考。
2. 师幼互动的特点幼儿园师幼互动具有以下特点：2.1 亲密性在幼儿园师幼互动中，教师和幼儿之间建立了亲密的关系。
教师是幼儿在学习和生活上的引导者，他们在日常的交流中扮演着重要的角色。
同时，教师还需关注每个幼儿的情感需求，与幼儿建立亲密的情感联系。
2.2 互动性师幼互动是一种双向的互动过程。
教师通过与幼儿的互动，了解幼儿的需求，提供个性化的教育支持。
同时，幼儿也通过与教师的互动，学习社交技能和表达能力。
2.3 知识传授和情感培养并重幼儿园师幼互动既是知识的传授，也是情感的培养。
教师除了向幼儿传授知识，还应注重培养幼儿的情感认知和情绪管理能力。
通过与幼儿的亲密互动，教师可以帮助幼儿发展积极的情感态度，增强幼儿的自信心和自尊心。
3. 影响师幼互动的因素师幼互动受到多种因素的影响，包括教师的素质、教育环境和家庭背景等。
3.1 教师的素质教师的专业素质和个人素质对师幼互动起着重要的作用。
教师应具备良好的教育理论和实践基础，具有较高的教育情趣和情感智慧。
另外，教师的性格特点、沟通能力和情感状况也会对师幼互动产生影响。
3.2 教育环境教育环境对师幼互动起到重要的支持作用。
幼儿园应提供良好的教育资源，包括教具、游戏设施等，以促进教师和幼儿之间的互动。
此外，教育环境还涉及教师间的合作与支持，教师的工作条件和时间安排等因素。
3.3 家庭背景家庭背景对幼儿园师幼互动也有一定的影响。
家庭环境对幼儿的成长和发展起着重要的作用，以及家长对教师和幼儿园工作的支持程度都会影响幼儿参与师幼互动的积极性。
4. 师幼互动对幼儿发展的影响良好的师幼互动对幼儿的发展具有积极的影响。
4.1 学习能力的提高教师的个体化关怀和亲密互动有助于激发幼儿的学习兴趣，提高其学习动机。
幼儿园师幼互动现状调查研究
幼儿园师幼互动现状调查研究随着近年来幼儿园教育的不断发展，师幼互动在幼儿园教育中的重要性逐渐凸显。
幼儿园师幼互动情况的调查研究对于提升幼儿园教育质量具有重要意义。
本文将对幼儿园师幼互动现状进行调查研究，并根据研究结果提出相应的建议。
我们对某市两所幼儿园进行了调查研究，共收集了100份有效问卷。
问卷内容包括师幼互动的频率、方式、内容以及双方的满意度等。
研究结果如下：一、师幼互动频率：调查结果显示，大部分幼儿园师幼互动频率较高，有超过80%的幼儿园每天都有师幼互动活动。
其中包括日常的问候、交流以及参与游戏活动等。
二、师幼互动方式：调查结果显示，师幼互动方式多样化，包括面对面交流、小组讨论、师幼互动游戏等。
师幼互动游戏在幼儿园中普遍较为流行，因为游戏能够培养孩子的兴趣，提高他们的学习积极性。
三、师幼互动内容：调查结果显示，师幼互动内容主要包括情感教育、学习指导、生活习惯培养等方面。
在情感教育方面，教师常常与幼儿进行亲情沟通，帮助幼儿建立良好的情感基础；在学习指导方面，教师通过课堂讲解、示范等方式指导幼儿学习；在生活习惯培养方面，教师通过师生互动的方式帮助幼儿培养自理能力等。
四、师幼互动满意度：调查结果显示，大部分幼儿园教师和家长对师幼互动的满意度较高，超过90%的受访者表示满意或者非常满意。
他们认为师幼互动能够促进幼儿的全面发展，提高幼儿的学习效果和社交能力。
基于以上研究结果，我们提出以下改进建议：一、进一步提高师幼互动的频率。
师幼互动的频率越高，幼儿能够更好地与教师互动，促进情感交流和认知发展。
幼儿园可以增加师幼互动的时间安排，增加互动活动的数量。
二、创新师幼互动方式。
除了面对面交流和小组讨论，幼儿园可以引入一些创新的师幼互动方式，例如数字互动游戏、音乐互动等，以提升幼儿的兴趣和参与度。
三、丰富师幼互动的内容。
除了情感教育、学习指导和生活习惯培养，幼儿园还可以引入更多的内容，例如艺术、科学等，以满足幼儿全面发展的需求。
幼儿园师幼互动：策略研究论文-师幼互动优化方案
幼儿园师幼互动：策略研究论文-师幼互动优化方案1. 引言在幼儿园阶段，师幼互动对幼儿的成长和发展起着至关重要的作用。
良好的师幼互动可以促进幼儿的认知、情感和社交发展，对建立积极的教育环境和氛围至关重要。
本文将从师幼互动的重要性入手，探讨优化师幼互动的策略和方案。
2. 师幼互动的重要性师幼互动对幼儿的成长发展具有重要的影响。
良好的师幼互动可以提高幼儿的学习动机和积极性，促进他们的学习成就和认知能力的提升。
师幼互动也对幼儿的情感发展具有重要作用，可以培养他们的情感表达能力和社交技能。
师幼互动还可以促进幼儿的自我调节能力和问题解决能力的培养。
优化师幼互动具有重要的意义。
3. 优化师幼互动的策略和方案3.1 建立亲密关系建立亲密的师幼关系是优化师幼互动的关键。
幼儿园教师可以通过互动性强的言行举止和亲和力强的态度来拉近师幼关系，增强互动的温暖性和包容性。
也可以通过亲子活动和亲子游戏等方式来促进师幼之间的情感交流，建立起深厚的师幼情感基础。
3.2 创设学习情境在师幼互动中，创设良好的学习情境对于优化师幼互动至关重要。
教师可以根据幼儿的芳龄特点和兴趣爱好来设计适宜的学习活动和游戏，引导幼儿主动参与到互动中，从而提升互动的深度和广度。
3.3 提供积极反馈教师在与幼儿互动的过程中，应给予积极的反馈和鼓励，帮助幼儿建立积极的自我认知和自我评价。
也要及时指出幼儿的表现中存在的问题，引导他们进行合理的自我调节和改进。
3.4 建立良好的沟通机制良好的师幼互动还需要建立起良好的沟通机制，促进师幼之间信息的及时传递和共享。
教师可以通过定期的家长会和家校沟通，向家长反馈幼儿在幼儿园的表现和进步情况，增强家校协作。
4. 总结与展望通过对幼儿园师幼互动优化方案的探讨，我们可以看到，建立亲密关系、创设学习情境、提供积极反馈和建立良好的沟通机制是优化师幼互动的关键策略。
未来，我们还可以深入研究师幼互动的实际效果，并进一步完善优化方案，为幼儿的健康成长和全面发展提供更加有力的支持。
幼儿园师幼互动行为研究报告 幼儿园师幼互动
行为研究报告一、引言幼儿园是儿童早期教育的重要环节，幼儿园师幼互动行为对幼儿的成长发展具有重要的影响。
本报告旨在对幼儿园师幼互动行为进行深入研究，探讨其对幼儿发展的影响。
二、幼儿园师幼互动的重要性1. 亲子关系的延伸幼儿园师在幼儿的成长过程中发挥着至关重要的作用，他们不仅作为知识传授者，更是幼儿面临情感需求时的重要依托。
良好的师幼互动关系有助于延伸亲子关系，为幼儿提供良好的情感支持和成长环境。
2. 影响幼儿的学习态度和行为习惯幼儿园师的互动行为对幼儿的学习态度和行为习惯有着深远的影响。
良好的师幼互动有助于培养幼儿积极的学习态度和良好的行为习惯，促进幼儿的学习和发展。
3. 塑造幼儿的社交能力幼儿期是社交能力形成的关键时期，幼儿园师的互动行为对幼儿社交能力的塑造起着至关重要的作用。
师幼互动不仅是知识传授的过程，更是幼儿社交能力形成的重要渠道。
三、幼儿园师幼互动的特点1. 并非一刀切的教育方式幼儿园师幼互动的方式多种多样，不同的师幼互动方式会对幼儿的成长产生不同的影响。
幼儿园师应该根据不同的幼儿特点采取灵活多样的互动方式，以满足幼儿的发展需求。
2. 互动的双向性幼儿园师幼互动并非单向的教育传授，而是一种双向的互动过程。
师幼之间的互动不仅是知识的传递，更包括情感交流和认知互动。
师幼之间的良好互动关系有助于促进幼儿的全面发展。
3. 需要综合考量幼儿的需求幼儿园师在与幼儿的互动过程中，需要综合考量幼儿的需求，根据幼儿的性格特点和发展阶段，采取恰当的互动方式。
只有深度理解幼儿的需求，才能更好地促进幼儿的发展。
四、提升幼儿园师幼互动的策略1. 培养师幼互动的专业能力幼儿园师应该不断提升自身的专业能力，增强对幼儿成长发展的理解，提高幼儿园教育的专业素养。
只有具备强大的专业能力，才能更好地促进师幼互动的质量。
2. 增加沟通和交流的机会幼儿园应该为师幼互动提供更多的沟通和交流的机会，例如组织专业的师资培训和交流活动，促进师幼之间的情感认知互动，增强师幼互动的深度和广度。
幼儿园游戏活动论文师幼互动论文
幼儿园游戏活动论文师幼互动论文摘要：对于游戏中幼儿自身所遇到的障碍和困难，教师可以引导幼儿向其他幼儿寻求帮助，不仅可以增进幼儿间的正向互动，同时培养幼儿善于合作、乐于助人的品质。
也可以引导幼儿自行完成，因为在游戏活动中，游戏材料或辅助工具基本符合幼儿年龄特征，在教师的引导下，幼儿可以独立解决问题。
游戏活动作为幼儿最基本的活动形式，占据幼儿在园的大部分时间，有助于幼儿“适应环境”和“体验自我存在”。
因此，在游戏活动的背景下进行师幼互动的探究，对于幼儿园教育，推动幼儿教育改革，促进幼儿身心和谐发展等都具有举足轻重的作用。
所以，本文将幼儿园的游戏活动和师幼互动相结合，分析游戏活动中师幼互动的显著问题，并提出有效的解决对策。
一、幼儿园游戏活动中师幼互动的内涵“互动”一词中，“互”是交替，“动”是“使产生变化或作用”。
那么，从社会学意义讲，互动是指“人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响，是一个人的行为引起另一个人的行为或改变其价值观的任何过程”。
[2]意大利北部小镇的艾米利亚·瑞吉欧将教师在与幼儿互动中的角色定位为“接住孩子抛过来的球”。
师幼互动就像一个抛球与接球的过程。
教师与幼儿是平等、合作的关系，互为主客体，符合“互动”概念中“一个人的行为引起另一个人的行为”。
同时。
在逐渐熟练的抛球与接球的过程中，彼此会产生影响。
这种影响可能是积极的，也可能是消极的，这取决于在互动的过程中人际关系的建立。
依据幼儿的认知特点，可以将游戏活动分为：感觉机能性游戏、象征性游戏、结构性游戏以及规则性游戏。
在幼儿园阶段的幼儿主要以象征性游戏、结构性游戏为主，规则性游戏从幼儿中期开始逐渐发展。
但无论何种游戏，都会对幼儿的身体、认知、个性及社会性、情绪及情感的发展产生重要作用。
二、幼儿园游戏活动中师幼互动存在的问题我国幼儿园，师幼互动在整个幼儿园人际互动中是一个薄弱的环节。
主要是由于班级额度较大等客观因素和教师素质偏低、互动意识较弱等主观因素所导致的，造成师幼互动频率低、效果差的现状。
幼儿园师幼互动策略研究论文
标题：浅谈幼儿园师幼互动策略研究在幼儿园教育中，师幼互动是非常重要的一环。
幼儿园教师的互动方式和策略，不仅直接影响到幼儿的学习和发展，也对他们的情绪和人际关系产生深远的影响。
针对幼儿园师幼互动策略的研究，本文将从深度和广度两方面进行全面评估。
一、师幼互动策略的概念和意义师幼互动策略是指幼儿园教师在与幼儿交流和互动时所采取的方法和手段。
这些策略包括肢体语言、情感表达、教学方法等方面，直接影响到幼儿的学习效果和情感发展。
研究师幼互动策略的意义在于探索如何建立更有效的教学模式，促进幼儿全面发展。
二、师幼互动策略的影响因素1. 师幼关系的建立师幼关系是师幼互动的基础，而这种关系的建立受到教师的个人素养和专业能力的影响。
教师应该倾听、尊重和关心每个幼儿，以建立积极的师幼关系。
2. 情感沟通的技巧师幼互动中，教师的情感表达和沟通技巧至关重要。
教师需要学会倾听幼儿的情感表达，了解他们的需求，并适时给予积极的反馈和支持。
3. 教学方法和内容教学方法和内容也是影响师幼互动的重要因素。
教师需要根据幼儿的芳龄和发展水平，选取适合的教学方法和内容，以激发幼儿的学习兴趣和主动性。
三、提升师幼互动的策略和方法1. 建立亲和力教师可以通过亲和力的建立，让幼儿感受到教师的关爱和关心。
这包括眼神交流、肢体动作和声音的亲切表达等方式。
2. 促进互动的活动设计教师可以设计各种互动的活动，例如游戏、绘画、表演等，以促进师幼之间更多的互动。
3. 培养积极的情感表达教师可以通过故事讲解、情感共享等形式，培养幼儿积极的情感表达能力，促进师幼之间更多的情感互动。
四、个人观点和总结从以上内容可以看出，幼儿园师幼互动策略的研究对幼儿的全面发展至关重要。
教师应注重与幼儿建立积极的师幼关系、掌握情感沟通的技巧、选择合适的活动和方法，以提升师幼互动的质量。
我个人认为，师幼互动不仅仅是教育的手段，更是一种情感交流和社会化的过程。
只有在良好的师幼互动中，幼儿才能收获更多知识和成长。
幼儿园师幼互动的方法技巧策略研究报告
幼儿园师幼互动的方法技巧策略研究报告引言幼儿园是孩子们在成长过程中的重要环节，教师与幼儿的互动对于幼儿园教育的有效性起着重要作用。
本研究旨在探讨幼儿园师幼互动的方法、技巧和策略，以提高师幼互动质量，促进幼儿的全面发展。
方法本研究采用文献综述的方式，总结前人的研究成果，并结合幼儿园教育实践，提出相应的方法、技巧和策略。
师幼互动的重要性师幼互动是幼儿园教育中至关重要的一环。
良好的师幼互动可以促进幼儿的情感发展、认知发展、语言发展和社交发展。
研究表明，积极的师幼互动可以增强幼儿的学习兴趣，提高学习效果，培养幼儿的社交能力。
方法、技巧和策略1. 创造积极的师幼互动氛围为了创造积极的师幼互动氛围，教师可以通过以下方法和技巧来实施：•关注幼儿的情感需求，给予关心和安抚；•主动倾听幼儿的声音，对幼儿的发言给予积极回应；•接受幼儿的独立思考和表达，尊重幼儿的意见；•创造互动的机会，鼓励幼儿与其他幼儿互动。
2. 使用积极的语言和肢体语言教师应该使用积极的语言和肢体语言来与幼儿进行互动，以鼓励幼儿的积极参与和表达。
下面是一些具体的技巧和策略：•使用简单明了的语言与幼儿交流，避免使用太过复杂的词汇；•使用赞扬和鼓励的话语，增强幼儿的自信心；•通过肢体语言表达关爱和接纳的态度，比如用微笑表示喜欢、鼓励幼儿。
3. 丰富多样的教育活动和游戏通过丰富多样的教育活动和游戏，可以增加师幼互动的机会，并促进幼儿的全面发展。
以下是一些具体的方法和技巧：•创造具有挑战性的活动，激发幼儿的学习兴趣；•利用游戏的形式进行教学，增加师幼互动的乐趣；•鼓励幼儿自主参与，发挥他们的创造力和想象力。
4. 建立稳定的师幼关系稳定的师幼关系可以促进师幼互动的深入和持久。
以下是一些建立稳定师幼关系的策略：•与幼儿建立信任关系，让幼儿感受到教师的支持和理解；•关注幼儿在家庭中的情况，与家长保持密切联系，共同关注幼儿的发展；•记录幼儿的成长过程，及时反馈给幼儿和家长。
【幼儿园师幼互动论文】师幼互动的多项性
师幼互动的多项性
一、新课程强调了幼儿是通过与环境互动建构知识的，注重的是幼儿直接体验的过程，而不是通过教师简单的传递。
这其实也反映了一种新的学习观。
我们考虑到小班幼儿在认知、情感等方面的发展需要，请家长朋友帮助收集全家福照片，收集爸爸妈妈最喜欢用的物品带到幼儿园来，然后将爸爸妈妈的照片布置在墙面上，小朋友自由地寻找自己爸爸妈妈的照片，与好朋友介绍自己的爸爸妈妈，让大家了解爸爸的本领,体会爸爸对自己的爱。
如在''妈妈的节日”主题进程中，我们请宝宝采访自己的妈妈，了解妈妈喜欢吃什么？喜欢说什么？喜欢干什么？为幼儿提供了许多的材料让幼儿自主选择不同的材料，然后将宝宝对妈妈说的话写在爱心纸上，并在墙面上展示。
墙面环境与幼儿互动，推动了主题活动的发展。
二、新的课程观在内容的选择与组合中，要求我们用基本经验来呈现课程内容。
小班幼儿生活经验少，情绪不稳定，有强烈的情感依恋，而且自我中心倾向明显。
家是幼儿温暖的港湾，孩子渴望妈妈、爸爸亲亲热热在一起。
所以我们结合幼儿的兴趣特点选择了“亲亲一家人”的主题。
在《亲亲一家人》的主题中，我们将全家福照片展示在墙面上，幼儿经常聚在一起自主地进行观察与交流：我们还让幼儿说说、画画较熟悉的我的家，并将他们的作品运用于墙面布置，幼儿成了环境的主人，体验到了一种参与的愉悦，成功的喜悦。
幼儿园师幼互动现状调查研究
幼儿园师幼互动现状调查研究一、绪论幼儿园是孩子成长的重要阶段，其教育质量和教师和幼儿之间的互动关系直接影响着孩子的成长成才。
而幼儿园教师和幼儿之间的互动是幼儿园教育质量的重要组成部分。
对幼儿园师幼互动的现状进行调查研究，不仅有助于了解问题所在，提高幼儿园教育质量，还有助于为幼儿园教师的培训和发展提供参考依据。
二、研究方法本研究采用调查问卷的方式进行，通过设计一份涵盖幼儿园师幼互动的相关问题的问卷，对幼儿园教师和家长进行调查，了解他们在日常教育活动中的互动情况。
也对幼儿园进行访谈，了解他们在教师培训和发展方面的政策和做法。
三、研究结果1. 幼儿园教师和幼儿之间的互动情况通过对幼儿园教师和家长的调查发现，在日常的教育活动中，大部分幼儿园教师和幼儿之间的互动情况较好。
教师们在课堂上给予孩子用心的指导和关注，有助于孩子们的学习和成长。
而家长们也普遍认为幼儿园教师和孩子之间的互动良好，孩子们在幼儿园的愉快学习和生活。
2. 幼儿园教师的职业素养和培训情况在对幼儿园教师进行访谈的过程中，得知大部分幼儿园都重视教师的职业素养和培训，定期组织教师参加各种教育培训活动，提高他们的专业水平和能力。
也注重对教师的心理健康和情感交流的培训，以便更好的和孩子们进行互动。
四、问题分析1. 老师对幼儿园教育的重视不够调查发现，一些教师对幼儿园教育的重要性认识不够，容易产生敷衍了事的现象，对孩子们的学习和生活中的一些细节缺乏关注和关怀。
2. 家长对幼儿园的期望一些家长对幼儿园的教育期望未必与幼儿园的实际情况相符，导致在教师和家长之间产生一定的矛盾。
3. 教师的专业素养和情感交流部分教师在专业素养和情感交流方面仍有待提高，需要进一步加强培训和教育。
五、改进措施1.建立教师培训机制可以通过与地方教育局合作，开办教师培训课程，更好地提高教师的专业素养和情感交流能力。
2.营造良好的教育氛围可以通过举办家长开放日等活动，增强家长和幼儿园之间的沟通和信任，减少矛盾。
幼儿园师幼互动现状调查研究
幼儿园师幼互动现状调查研究一、引言幼儿园是孩子们成长的重要阶段，是他们接触社会并进行认知和情感发展的地方。
而幼儿园师幼互动是幼儿园教育中至关重要的环节，直接影响孩子们的身心健康和全面发展。
现实中幼儿园师幼互动存在着一些问题和挑战，特别是在教育教学过程中的有效性、亲近感和孩子心理需求的满足上存在一定的现状调查数据。
二、现状调查1. 教育教学过程中的有效性在幼儿园师幼互动中，教师的教学水平和互动能力直接决定了教育教学的有效性。
现实中，部分幼儿园师存在着教学方法陈旧、教育理念不够健康等问题，导致教学效果不佳。
部分幼儿园师对孩子们的教育需求了解不足，无法给予针对性的教育引导，使得孩子们的学习兴趣和动力不足。
2. 亲近感的建立幼儿园师幼互动中，师生之间的亲近感对于孩子们的身心健康和全面发展至关重要。
现实中存在着一些幼儿园师对孩子们关心不够、冷漠对待、缺乏耐心等现象，难以建立良好的师生情感联系。
这些现象让孩子们在幼儿园中缺少安全感和依附感，难以健康成长。
3. 孩子心理需求的满足孩子们的成长过程中，心理需求的满足对于他们的健康成长至关重要。
幼儿园师在满足孩子心理需求上存在着不足，部分幼儿园师对孩子心理需求的了解不够，无法给予相应的关怀和鼓励。
这导致孩子们在幼儿园中心理健康问题较为突出，影响了他们的综合发展。
三、问题分析1. 教师专业能力不足现实中部分幼儿园师的专业能力不足，缺乏前沿的教学理念、教育方法和心理知识，无法满足孩子们的教育需求。
2. 师幼互动意识不强部分幼儿园师对师幼互动的重要性认识不够，对于孩子的成长和教育需求缺乏足够的重视。
3. 教育教学环境不佳一些幼儿园的教育教学环境较差，导致幼儿园师无法有效地进行师幼互动，限制了孩子们的发展。
四、改进措施1. 提升师幼互动的专业水平通过专业培训、学习交流等方式，提升幼儿园师的教学理念、教育方法和心理知识，以提升他们的专业水平。
加强对于师幼互动的意识建设，鼓励幼儿园师多参与专业活动、学习讨论，提升对于幼儿心理需求的关注和了解。
幼儿园师幼互动现状调查研究
幼儿园师幼互动现状调查研究1. 引言1.1 研究背景幼儿园师幼互动是幼儿园教育中一个重要的方面，它关系着幼儿的健康成长和教育质量。
随着我国幼儿园教育的不断发展，幼儿园师幼互动也受到了更多的关注。
研究发现，良好的师幼互动可以促进幼儿的社会情感发展、认知发展和语言发展，培养幼儿的自主性和动手能力，同时也可以增进师生之间的情感联系，营造和谐的教育氛围。
也有一些研究表明，当前幼儿园师幼互动存在一些问题，比如师幼互动不够密切、缺乏关注和支持等。
有必要深入研究幼儿园师幼互动的现状和影响因素，以便更好地指导幼儿园教师的教学实践，提升教育质量。
本文旨在对幼儿园师幼互动进行调查研究，并就现状进行分析，探讨存在的问题和未来的发展方向。
希望通过本研究能够为提升幼儿园师幼互动水平提供一定的参考依据。
1.2 研究意义在幼儿园师幼互动现状调查研究中，研究意义非常重要。
幼儿园师幼互动是幼儿园教育中一个关键的方面，直接关系到幼儿的学习和成长。
通过深入研究幼儿园师幼互动的现状，可以了解到目前的教育模式和方式，为提升教师的教学质量和幼儿的学习效果提供参考。
研究幼儿园师幼互动现状可以帮助解决幼儿园教育中存在的问题和挑战。
通过调查分析，可以发现可能存在的互动不足、沟通不畅等问题，进而探讨解决办法和改进措施，提高教师的专业水平和教学效果。
对幼儿园师幼互动现状进行研究，可以促进幼儿园教育的发展和进步。
了解当前的情况和存在的问题，可以有针对性地做出改进和调整，提高幼儿园的教育质量和服务水平，为幼儿的全面发展和成长提供更好的保障和支持。
研究幼儿园师幼互动现状具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究目的研究目的是为了深入了解幼儿园师幼互动的现状，探讨其中存在的问题以及可能的影响因素，并为改进幼儿园师幼互动提供参考和建议。
通过对现有研究进行综述和调查分析，我们希望可以全面地了解幼儿园师幼互动的情况，找出其中存在的不足之处并寻找解决办法，以促进幼儿园师幼互动的质量提升，更好地促进幼儿的全面发展。
幼儿园区域游戏：师幼互动行为研究报告
幼儿园区域游戏：师幼互动行为研究报告1. 引言在幼儿园教育中，区域游戏是一种非常重要的教学形式，它不仅可以提高幼儿的综合能力，同时还可以促进师幼之间的良好互动。
本文将通过对幼儿园区域游戏中师幼互动行为的深入研究，探讨其对幼儿成长的影响，并提出相应的建议和看法。
2. 师幼互动行为的重要性幼儿园教师是孩子成长过程中最直接的引导者和陪伴者，而师幼互动行为对于幼儿的成长发展具有至关重要的作用。
在区域游戏中，教师的参与和引导能够激发幼儿的兴趣，促进他们的参与度和积极性。
通过与幼儿的互动，教师可以更好地了解每个孩子的个性和特点，从而更好地指导他们的学习和成长。
3. 师幼互动行为的研究方法为了深入了解幼儿园区域游戏中师幼互动行为的特点，我们进行了一系列观察和访谈。
观察中，我们重点关注了教师在游戏中的角色扮演、情景引导和积极参与等行为；而在访谈中，我们针对教师和幼儿进行了情感态度、沟通方式和互动效果等方面的深入交流。
4. 师幼互动行为的研究结果经过观察和访谈，我们总结了一些关于师幼互动行为的重要发现：(1) 教师的积极参与能够有效激发幼儿的兴趣和参与度，促进游戏的顺利进行。
(2) 教师的情景引导和角色扮演可以丰富游戏情境，引发幼儿的想象力和创造力。
(3) 良好的师幼互动关系有助于培养幼儿的社交能力和情感表达能力。
5. 对师幼互动行为的建议和看法基于研究结果，我们提出了一些建议：(1) 教师在区域游戏中应该保持积极的参与态度，注重引导和促进幼儿的参与和表现。
(2) 教师在游戏中可以灵活运用情景引导和角色扮演，创造出更具吸引力的游戏情境。
(3) 教师应该注重与幼儿的情感交流，倾听他们的想法和需求，建立良好的互动关系。
6. 总结与回顾通过本次研究，我们深入探讨了幼儿园区域游戏中师幼互动行为的特点和影响，为幼儿园教育提供了一些有益的启示。
师幼互动行为对幼儿的成长发展至关重要，我们期待未来能够进一步深化研究，为幼儿园教育的改进和发展提供更多的支持和指导。
幼儿园师幼互动论文
幼儿园游戏活动中师生互动状况调查伴随着现代化、社会化程度的提高，人们对交往范围，交往手段都发生了深刻的变化，人际问题，事物之间、系统之间的相互影响无论在广度和深度上，都进入了新的层次。
因此，互动关系的研究更引起了社会多方面的关注，活动关系的研究，互动概念的使用涉及到了越来越多的领域，其中就涉及到了幼儿园领域。
一、师幼互动现状分析个领域，并对幼儿的发展产生重要影响。
然而，由于受传统教育教学观念等诸多因素的影响，还有很多幼儿教师不能很好的把握和处理师幼互动的微妙关系，普遍存在教师主宰活动过程的现象。
教师考虑更多的是如何教，幼儿接受的水平、程度如何，忽略了幼儿一方的反馈和思考。
师幼双方因缺乏情感交流，幼儿在活动中感到被动、压抑和约束，积极主动性受挫。
幼儿在幼儿园的活动主要有生活、游戏以及一日教育活动。
幼儿的身心发展离不开游戏，在3-6岁儿童学习与发展指南中提到珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，而游戏又是幼儿获取知识的最重要的一个途径。
游戏是幼年生命本质的体现，对幼儿的身心发展有很大的作用。
通过游戏，幼儿可以了解各种事情，从中获取一定的知识，对身体素质也有一定的提高。
因此，在教育教学中引进游戏的意义重大。
幼儿园游戏活动中师幼互动的特点包括：（1）具有一般师生互动的共同特点，同时也具幼儿教育的特点。
（2）明显的情境性是幼儿园游戏活动中师生互动的主要特点。
游戏一般都比较白由，适合幼儿天真烂漫的性格，因此游戏活动比较轻松。
（3）一般的课堂教育活动主要是在在教师的组织下集体开展的，是正式的。
而幼儿园游戏活动则具有非正式和个别化的特点。
二、试析幼儿园游戏活动中师生互动的主体1、从师幼互动行为看教师和幼儿的主体地位从不同年龄班来说，不管是小班、中班还是大班，幼儿发起的游戏互动要低于教师发起的活动，即便是有互动的行为也是被动接受，教师多半占主导地位。
幼儿园师幼互动论文-有效的师幼互动策略的研究
有效的师幼互动策略的研究黑龙江哈尔滨市尚志幼儿园一、敏感地察觉孩子的需要、给孩子以适宜的支持（一）及时地捕捉孩子“需要发展”的时机案例：“刘书昂没有对植物进行细致的观察”“在早操队列中让孩子们学习和感受方位”策略：老师必须能客观地看到孩子的表现行为，并对孩子的行为做出积极客观的判断，判断孩子有什么样的需要、我们的方式是否还有能进一步引发孩子学习的价值，孩子是否需要援助、需要我们什么样的援助，然后采取有针对性的措施让孩子进行新经验的体验。
（二）引发孩子的学习需要案例：“在我们的电视生活中出现了数字电视”策略：积极地洞察身边的生活信息，选择和判断哪些信息与孩子的生活和学习有关系、对孩子的生活和学习能产生什么样的积极影响，然后围绕孩子的学习特点和教育目标，利用话题、行动、环境、材料等引发孩子的学习需要。
（三）抓住孩子的兴趣点、支持孩子学习需要案例：“孩子们最近交流的话题是关于电视剧《猫狗》”策略：积极地发现孩子们的兴趣点，根据我们为孩子们设计的发展目标判断孩子们的兴趣对孩子的发展有什么价值，然后围绕对孩子们的发展有价值的兴趣展开学习活动。
二、师幼建立激励性的、个性化的互动（一）创设公平的师幼互动情境案例：“大家都看到这幅图了”策略：创设让每一个孩子都能看到的、摸到的、听到的、体验到的机会公平，在公平的机会中关注和促进孩子的不同发展。
（二）在平等的师幼关系中支持孩子的发展案例：“用不声张的方式保护孩子的隐私”用“到隔壁去谈的方式帮助孩子建立自尊”“做接纳孩子与众不同的示范” 策略：了解每个孩子的处境，用行动、语言、态度、神态表现尊重，老师总是能出现在孩子们的身边。
（三）引发孩子主动学习的愿望案例：用“约定”的方式帮助孩子建立守约的行为、用“小印章”调动孩子们参与活动的愿望策略：想办法激发孩子的主动性（运用方式、方法、材料、工具、环境）想办法能触动更多的孩子行动起来，创设让个别孩子能得到有效发展的空间，为有特殊愿望的孩子创造表达和表现的机会，尊重他们的愿望，帮助实现其想法。
幼儿园师幼互动策略研究论文
幼儿园师幼互动策略研究论文引言幼儿园教育是儿童早期发展的重要阶段，师幼互动对于儿童的全面发展至关重要。
本论文旨在探讨幼儿园师幼互动策略，以提供有益的建议和指导，促进幼儿园教育的健康发展。
师幼互动的意义师幼互动是幼儿园教育的重要组成部分，它能够帮助儿童建立良好的情感关系，促进儿童主动学习和积极参与活动。
通过积极的师幼互动，儿童可以获得身心健康、社交能力、认知能力和语言表达能力等方面的全面发展。
幼儿园师幼互动策略1. 创造亲密的情感氛围幼儿园老师应该以亲切、和蔼的形象出现在幼儿面前，建立起良好的情感连接。
采用拥抱、握手等身体接触方式，可以增进师生之间的亲近感。
2. 鼓励儿童的积极参与幼儿园老师应该赞扬儿童的努力和进步，鼓励他们参与各种活动。
可以采用奖励制度，给予儿童一定的奖励，以激发他们的积极性和主动性。
3. 提供个体关怀和指导幼儿园老师要注重每个儿童的个体差异，提供个性化的关怀和指导。
可以使用多种方式，如细致观察、个别指导等，帮助儿童克服困难，促进他们的全面成长。
4. 创设丰富多样的学习环境幼儿园老师应该为儿童创设丰富多样的学习环境，提供各种有趣的教具和游戏材料。
通过情境创设和角色扮演等方式，激发儿童的学习兴趣和主动探索欲望。
5. 注重言语交流幼儿园老师要注重与儿童的言语交流，引导他们积极表达自己的想法和感受。
可以采用开放性问题、合作游戏等方式，培养儿童的语言表达和交流能力。
6. 建立伙伴式互动关系幼儿园老师应该与儿童建立伙伴式的互动关系，促进互相学习和发展。
可以利用合作活动和小组讨论等方式，培养儿童的合作意识和团队精神。
结论幼儿园师幼互动对于儿童的全面发展具有重要意义。
通过创造亲密的情感氛围、鼓励积极参与、提供个体关怀和指导、创设丰富多样的学习环境、注重言语交流、建立伙伴式互动关系等策略，可以促进幼儿园师幼互动的质量和效果。
幼儿园教师在实践中应灵活运用这些策略，使幼儿园教育更加有效和有意义。
幼儿园区域活动中师幼互动行为的研究报告
幼儿园区域活动中师幼互动行为的研究报告一、引言幼儿园是幼儿教育的重要场所之一，区域活动是幼儿园教育的重要内容之一。
在幼儿园区域活动中，师幼互动是非常重要的，它不仅是幼儿发展的重要因素，也是其社交和情感发展的重要基础。
本文旨在对幼儿园区域活动中的师幼互动行为展开探讨。
二、师幼互动的重要性在幼儿园区域活动中，师幼互动是非常重要的，它能够激发幼儿的兴趣，增强幼儿的自信心，促进幼儿的身心健康发展。
由于幼儿的认知能力和语言表达能力比较有限，师幼互动对幼儿的影响非常大。
首先，师幼互动能够提供良好的学习环境。
通过与幼儿的交流与互动，幼儿可以愉快地学习和游戏，能够更好地体验和掌握知识和技能。
另外，师幼互动也能够敦促幼儿参与到活动中来，激发他们的学习兴趣和动力，从而促进幼儿的身心健康发展。
其次，师幼互动能够提高幼儿的自信心。
在幼儿的成长中，自信心的培养非常重要。
通过与老师的交流和互动，幼儿能够感受到自己被关注和重视，从而提高自己的自信心。
而这种自信心的提高不仅会对幼儿的学习能力产生积极的影响，还会对其社交和情感发展产生重要的促进作用。
三、幼儿园区域活动中师幼互动行为的类型在幼儿园区域活动中，师幼互动的行为类型具有多样性。
但是从幼儿的认知特点和社交需求出发，师幼互动的行为类型可以归纳为如下几种。
1. 谈话交流类在幼儿园区域活动中，老师会与幼儿进行简单的谈话或交流。
这种交流的目的是让幼儿了解活动的规则和要求，并且感受到老师的关注和关怀。
在进行谈话交流的时候，老师通常会采用幼儿熟悉的语言和方式，让幼儿感到亲切和温暖。
2. 引导型行为类引导型行为指的是老师在活动中对幼儿的行为进行指导和引导。
在活动中，幼儿有的时候会出现一些不适当的行为，这时候老师会及时地进行指导，让幼儿知道哪些行为是正确的，哪些行为是不正确的。
在引导过程中，老师通常会采用幼儿喜欢的方式，让幼儿感到愉快和舒适。
3. 互动型行为类在幼儿园区域活动中，老师往往会与幼儿进行互动，让幼儿感受到自己受到老师的重视和关注。
幼儿园师幼互动现状调查研究
幼儿园师幼互动现状调查研究随着我国经济的不断发展和人民生活水平的不断提高，对幼儿教育的重视程度也越来越高。
幼儿园教育作为幼儿个体全面发展的基础，其教育质量和教师幼儿互动是非常重要的。
幼儿园教师幼儿互动不仅是教学过程中的一种相互作用和交流，更是影响儿童身心发展、学习和情感态度的重要因素。
由于近些年社会的快速发展，幼儿园师幼互动出现了一些问题，本文将通过一份关于幼儿园师幼互动现状的调查研究，探索该领域的问题和改善措施。
一、研究目的1. 了解幼儿园教师的教学水平和幼儿互动情况。
2. 分析幼儿园师幼互动中存在的问题和原因。
3. 探索提升幼儿园师幼互动的有效途径和方法。
二、研究方法本研究采用问卷调查法和访谈法相结合的方式进行研究。
设计一份包括开放式和封闭式问题的问卷，了解幼儿园教师的教学水平和幼儿互动情况。
然后，对一些具有代表性的幼儿园教师进行深度访谈，探究幼儿园师幼互动中存在的问题和原因，并得到详细的信息。
三、研究结果和分析1. 幼儿园师幼互动的现状和特点根据问卷调查结果显示，绝大多数幼儿园教师在教学过程中与幼儿互动频繁，亲切和睦，引导幼儿进行自主学习的情况较多，这是幼儿园教育和教师教育取得的成就。
也有一部分幼儿园教师在幼儿园师幼互动方面存在一定的问题，如互动不够主动，缺乏耐心和细心，缺乏专业知识和教学技能等。
2. 幼儿园师幼互动中存在的问题和原因通过对幼儿园教师的访谈，发现幼儿园师幼互动中存在的问题主要有以下几点：一是部分教师缺乏专业知识和教学技能，难以有效地引导和激发幼儿学习的兴趣；二是教师工作压力较大，教学任务繁重，导致一些教师疲劳和焦虑，难以投入到幼儿园师幼互动中；三是幼儿家庭环境的差异导致幼儿自控能力差，难以有效与教师进行互动。
这些问题的存在，导致了一些幼儿园师幼互动不够有效和良性。
3. 提升幼儿园师幼互动的有效途径和方法针对以上问题，本研究提出了一些提升幼儿园师幼互动的有效途径和方法。
加强幼儿园教师的专业培训，提高教师的教学水平和教学技能。
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师幼互动调查报告
实验小学幼儿园集体教学活动中
师幼互动情况调查报告
常熟实验小学幼儿园陈飞
文章采用“弗兰德斯相互作用分析系统”（flanders interaction analysis categories,简称FIAC），对实验小学幼儿园的集体教学活动师幼的言语进行了详细的记录，深入分析了集体教学活动中师幼互动的情况，并对此进行简单的个人阐述。
一、研究背景与目的
师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿的发展产生难以估量的重要影响。
《纲要》在组织与实施部分已明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。
”实验小学幼儿园教师作为常熟市幼教发展走在最前沿一支队伍，教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，热爱幼儿，尊重幼儿的观念在教育实践中得以落实。
集体活动作为一日活动的重要环节，师幼的互动行为可以看出教师的专业素质情况。
笔者以一日活动的集体教学活动作为研究的内容，深入分析实验小学幼儿园师幼互动的状况。
二、研究对象与时间
研究时间：2006年10月至2006年11月；
研究对象：实验小学幼儿园十位教师。
三、研究方法
采用“弗兰德斯相互作用分析系统”（flanders interaction analysis categories,简称FIAC），以随堂听课的形式，随机对集体教学活动进行10分钟的记录。
二、研究结果与分析
师幼言语互动状况表一
所占比率
类型
作出反应
主动发出
总计
教师言语
22．1%
34．3%
56．4%
幼儿言语
36．2%
6．3%
42．5%
停顿
1．1%
1、教师与幼儿言语交流状况良好。
我们可以看见教师与幼儿的言语互动比率是56.4%:42.5%,说明教师和幼儿在集体活动中进行相对平等的时间的交流。
但我们发现这种交流的互动是存在着一定的缺陷的。
教师在集体活动作为主动发起的互动比例要远远高于幼儿的主动发起言语，分别占总量的34.3%、6.3%。
教师和幼儿在师幼互动中主体地位存在着明显差异，教师更多是言语发起的主动地位，而幼儿则大多是处于被动地位。
幼儿言语作出的反应占有36.2%，说明幼儿在集体活动中主要是教师占有主体地位，幼儿只是言语的被动反应者。
这种互动是表明幼儿在集体活动中的主动性的发挥程度是有限的。
教师居于更为主动和优越的地位，而幼儿则相对被动。
其中教师在集体活动的师幼互动中的行为性质和敏感性程度，直接影响了幼儿在师幼互动中的主动地位和主体性的发挥。
2、我们还发现幼儿主动发起的言语质疑性的语言相对很少。
幼儿的这种质疑性的言语在集体活动的分量是极少的的情况说明一个现状，中国的幼儿较多使用的是“肯定回答”、“陈述解释”等言语行动类型，而较少使用疑问质疑的方式来参与提教学活动的讨论。
可以这样认为，“中国孩子在与成人（母亲或教师）交往活动中，有许多机会只用回答问题和陈述见解的方式进行一个接一个问题的讨论，相对而言他们运用其他交流类型的时间和空间就有可能少些。
幼儿园的集体教学中普遍存在着幼儿很少提出质疑性的提问的现状，教师言语的状况表二:
教师言语
比率
作出反应
接受感情表达
5.1%
表扬或鼓励
4.3%
接受采纳意见
3.3%
提问
9.4%
主动发起
讲课
21.1%
发出指令
6.3%
批评
6.9%
3、师幼互动行为进行过程中，教师的作出反应的言语与主动发起的言语较接近，在作出反应中，我们可以看到教师的积极的言语行为，这些言语行为包括接受感情表达、表扬或鼓励、接受并采纳幼儿的意见和提问，这些都是有助于师幼之间积极的互动。
这里我们还要强调的是在教师的主动发起中，批评这一项中占有相对很大的比重，这表明：在集体活动中教师很在意幼儿的消极表现的，采用批评的教育方式来使幼儿首先保持集体活动的安静的环境而不是教师发生交流和互动。
“现在应该做什么”“不希望小朋友随便插嘴”，在教师与幼儿的心目中有着比较明确的规定。
在这样的压力和环境下，师幼之间充分、积极的互动关系是难于建立的。
还有就是班级庞大的幼儿人数。
想一想：一个班级有接近五十名幼儿的状态下,教师精力是有限的,常常为照顾多数幼儿的学习,而扼杀一些在教师眼里的调皮鬼，使得集体活动有个安静的环境。
集体活动如果没有一个安静、有秩序的环境，就无所谓的互动了。
居于这样的环境所迫，<（1）创设师幼互动的精神环境，促进积极、有效的互动《纲要》在许多方面涉及到：“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感”，创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈……”。
“……发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”……良好的精神环境有助于幼儿在集体教学活动中，敢于发表自己的见解，敢于与教师进行平等的交流。
（2）教师要转变角色定位，提高幼儿在互动中的主体地位。
改变幼儿长期的互动经验所形成的将自己定位为师幼互动中的服从者。
在集体教学活动中，鼓励幼儿主动发起各种言语来进行互动，而不是成为互动的服从者。
（3）提高互动中幼儿疑问和质疑。
集体教学活动中幼儿的言语多数是肯定式回答。
幼儿的疑问和质疑类言语行为明显不足，对他们的创造性思维和行动造成很大的消极影响。
需要教师注意的是：怎样增加幼儿在集体教学活动中的质疑提问的机会。
注意鼓励幼儿大胆地用语言表达自己的“预期”和“假设”，不要过于注意幼儿<>言语内容的逻辑性而给予消极或否定的反馈，影响了互动中幼儿的积极性与创造性。
（4）深化幼教改革，幼儿园班级人数应向小班化发展。
大容量的班级是对教师教学的不公平，也是幼儿享受教育资源的不公平。
在规模大的班级中，幼儿与教师互动的机会相应减少。
同时，教师为应付如此多的幼儿，可能采用消极式的师幼互动相应增多。
教师可能疲于应付班级日常工作，而常常只能抓多数，而忽略对一些有特殊情况幼儿的互动。
附表：弗兰德斯师幼相互作用分类系统
教师语言
作出反应
1．接受情感表达：和蔼地接受幼儿所表达的情感，可以是积极或消极的情感，包括预见或回忆情感。
2．表扬或鼓励：表扬或鼓励幼儿的行为或动作，说笑话使之放松紧张感，点头，说：“噢，噢”“说吧”等3．接受并采纳幼儿的意见：利用幼儿意见建立或解释某观念。
4．提问：关于幼儿回答问题的内容和过程向幼儿提问。
主动发起
5．讲课：陈述有关内容、过程的事实，陈述自己的观点，并就有关问题提问。
6．发出指令：指示幼儿做某事，要求幼儿服从等组织课堂活动的指令
7．批评：为让幼儿改变行为而说的话，包括说明教师为何要这样等解释语。
作出反应
幼儿言语
主动发起
8．对教师的言语反应
9．主动言语：自己要要说的，主动发言等
停顿
10．沉默或困惑：短时间沉默，或观察者未能理解师幼交往时的一段困惑时间
参考文献
1、教育科研学前儿童发展与教育科学研究方法》王坚红人民教育出版社1991年10月
2、《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》
教育部基础教育司组织编写江苏教育出版社<2002年9月
3、《教育科学研究入门》顾天祯等人民教育出版社1987年第一版。