(完整版)喀斯特地貌公开课教案
喀斯特地貌教案
喀斯特地貌教案
【教案】
目标：了解喀斯特地貌的形成原理、特征及分布，培养学生的观察、分析和综合能力。
一、导入
教师出示一幅喀斯特地貌的图片，让学生观察并描述其中的特征和景象。
二、理论讲解
1. 什么是喀斯特地貌？
分析地图，引导学生了解到喀斯特地貌是由溶蚀作用形成的。
简要介绍溶蚀作用的概念及其作用过程。
2. 喀斯特地貌的形成原理
讲解地表水的成因及其对地貌的影响。
引导学生理解地表水
的溶蚀作用、沉积作用和侵蚀作用。
3. 喀斯特地貌的特征
提醒学生注意喀斯特地貌特有的地貌特征，如石灰岩裂隙、
溶洞、天坑等。
4. 喀斯特地貌的分布
引导学生观察地图，分析喀斯特地貌的分布规律，并解释其
原因。
三、实地考察
安排学生实地考察喀斯特地貌，了解现实中的地貌特征、成因及分布情况。
四、综合讨论
收集学生在实地考察中的观察结果和体会，进行综合讨论。
引导学生总结喀斯特地貌形成的原理，并对喀斯特地貌的意义进行思考。
五、小结
让学生回顾本课的主要内容，总结喀斯特地貌的形成过程、特征及分布规律。
六、拓展练习
出示一段文字描述，让学生根据所学知识判断其是否为喀斯特地貌。
鼓励学生进一步了解和探索喀斯特地貌相关的知识。
七、作业布置
要求学生根据所学知识，选择一个喀斯特地貌，完成一篇简单的介绍文章。
八、课堂反思
总结本节课的亮点和不足，并对下节课进行展望。
注：本教案仅供参考，教师可根据实际教学情况进行调整。
常见地貌类型 —喀斯特地貌 教案 高中地理必修一教学设计
4.1常见地貌类型——喀斯特地貌教学设计【教学目标】1. 区域认知：学会利用地形图、景观图等来说明喀斯特地貌特征及分布。
2. 综合思维：能够根据相关资料分析喀斯特地貌的特点及成因并描述喀斯特地貌的演化过程。
3. 人地协调观：能够在一定程度上合理描述和解释特定区域的自然特征，并说明其对人类的影响。
4. 地理实践力：通过实验、野外考察等方式判断地貌类型，并分析其成因。
【教学重点】1.掌握并能区分喀斯特地貌类型的主要特点。
2.喀斯特地貌对人类活动的影响。
【教学难点】1.结合视频图片等资料，描述喀斯特景观主要特点，综合地理要素，了解喀斯特地貌成因与演变过程。
2.分析喀斯特地貌对人类活动的影响。
【教学方法】课件演示法、学思结合法、合作探究法、讲练结合法【教学过程】【导入新课】介绍地貌概念和不同地貌后，展示人民币纸币20元，请同学们说一说纸币20元上的景观是哪里？[新课教学]：what—是哪种地貌？where—主要分布在我国哪些地区？how—对当地人们生产和生活有哪些影响？“这里的山，平地拔起，千姿百态；漓江的水，蜿蜒曲折，明洁如镜；山多有洞，洞幽景奇；洞中怪石，鬼斧神工，琳琅满目，于是形成了“山青、水秀、洞奇、石美”的“桂林四绝”，而自古就有“桂林山水甲天下”的美称。
”展示：喀斯特原为斯洛文尼亚西部与意大利交界处石灰岩高原的名称。
19世纪末，塞尔维亚地理学家茨维伊奇对该高原的石灰岩地貌进行研究，并命名为喀斯特。
我国地斯特地貌分布面积最大、发育最为典型类型最为齐全的国家，主要集中广西、贵州、云南等省份，贵州被称为岩溶王国。
天下名山何其多，唯有此处成峰林——徐霞客播放：航拍中国（贵州）片段1.概念：在适当条件下，可溶性岩石的物质溶于水并被带走，或重新沉淀，从而在地表和地下形成形态各异的地貌，称为喀斯特地貌。
我国亦称岩溶地貌。
2.喀斯特地貌形成的条件（影响喀斯特作用强弱的因素）3.分类：地表喀斯特地貌和地下喀斯特地貌地表喀斯特地貌主要有溶沟、洼地、峰林等。
4.1.2喀斯特地貌优秀教学案例高中地理人教版必修一
1.实地考察与课堂学习相结合：本案例通过组织学生进行实地考察，将抽象的喀斯特地貌知识与实际景观相结合，使学生能够直观地了解喀斯特地貌的形成过程及其在我国的分布情况。这种教学方式既提高了学生的实践能力，又增强了学生的学习兴趣。
2.问题导向与小组合作相结合：本案例以问题为导向，引导学生提出问题并通过小组合作寻找答案。这种教学策略既培养了学生的批判性思维，又提高了学生的团队协作能力。
在实地考察前，我先向学生介绍了喀斯特地貌的基本知识，包括形成原因、特点及在我国的分布情况。然后，我组织学生前往云贵高原的一个典型的喀斯特地貌区域进行实地考察。在考察过程中，我引导学生观察地貌特点，分析其形成原因，并与课本知识相结合。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.了解喀斯特地貌的形成原因及其在我国的分布情况。
5.教学策略的灵活运用：本案例在教学过程中，巧妙地运用了情景创设、问题导向、小组合作等教学策略，使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高了学生的学习效果。同时，教师在教学过程中注重引导学生进行反思与评价，使学生能够不断总结经验，提高自己的学习能力。
3.设计实地考察活动，让学生亲身体验喀斯特地貌的神奇之处，提高学生的实践能力。
（二）问题导向
1.引导学生提出问题，如：“喀斯特地貌形成的原因是什么？”、“喀斯特地貌在我国的分布特点有哪些？”
2.组织学生进行小组讨论，鼓励他们分享自己的观点和看法，培养学生的团队协作能力。
3.引导学生通过查阅资料、实地考察等途径，寻找问题的答案，提高学生的自主学习能力。
3.地理信息系统（GIS）技术的应用：本案例引导学生运用地理信息系统（GIS）软件，展示喀斯特地貌在我国的分布情况。这种教学方式不仅培养了学生的技术应用能力，还使学生更好地理解了喀斯特地貌的空间分布特征。
4.1喀斯特地貌优秀教学案例高中地理人教版必修1
一、案例背景
本节课为人教版高中地理必修1第四章第一节“喀斯特地貌”，旨在让学生理解喀斯特地貌的形成原因、特点及分布，培养学生对自然地理环境的探究能力。喀斯特地貌作为一种独特的自然景观，在我国南方地区尤为常见，如广西桂林、云南石林等。本节课通过介绍喀斯特地貌的形成过程，使学生认识到自然环境中的水文地质作用，增强学生对地理环境的认知和保护意识。
4.教师根据评价结果，调整教学策略，为后续教学提供有力支持。
在本节课的教学过程中，我将注重情景创设、问题导向、小组合作和反思与评价等方面的有机结合，以学生为本，关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。通过本节课的学习，使学生在地理实践中不断提高自己的综合素质，培养学生的地理素养和人文精神。
3.教师收集学生作业，进行批改和评价，了解学生的学习效果，为后续教学提供参考。
在本节课的教学过程中，我注重导入新课的趣味性，讲授新知的系统性，学生小组讨论的互动性，总结归纳的深刻性以及作业小结的应用性。通过本节课的学习，使学生在地理实践中不断提高自己的综合素质，培养学生的地理素养和人文精神。
五、案例亮点
2.引导学生关注喀斯特地貌与环境、人类活动的关系，提高学生的地理环境综合分析能力。
3.利用地理信息系统（GIS）等技术手段，让学生自主探究喀斯特地貌的分布规律，提高学生的地理信息技术应用能力。
（五）作业小结
1.布置作业：要求学生结合所学内容，撰写一篇关于喀斯特地貌的短文，培养学生的写作能力。
2.让学生通过课后自学，进一步了解喀斯特地貌相关的知识，提高学生的自主学习能力。
在本节课的教学过程中，我将关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生在地理学习中不断成长。同时，我将注重教学与实际的结合，让学生在实践中掌握知识，提高地理实践能力。通过本节课的学习，使学生能够真正理解和欣赏喀斯特地貌的独特魅力，培养学生的地理素养和人文精神。
喀斯特地貌教案
喀斯特地貌教案一、什么是喀斯特地貌喀斯特地貌是指由溶蚀作用形成的地貌类型，是以溶蚀作用为主要形成因素的地貌。
溶蚀作用是指地表水体中含有的二氧化碳形成碳酸，与岩石中的石灰石反应，产生可溶性的碳酸盐，进而溶解岩石中的石灰石，形成溶洞。
喀斯特地貌的特点是岩溶强烈、地表缺水、溶洞发育、地下河系统发达等。
二、喀斯特地貌的形成过程喀斯特地貌的形成经历了以下几个阶段：2.1 岩溶前期在岩溶发育的地区，先存在一些隐约的岩溶地貌。
这些地貌是岩溶活动的初期表现，如岩溶塌陷洞穴、地下河段、地表裂缝和小溶洞等。
2.2 岩溶发育期在进行漫长历史发展演变过程中，一些洞穴通过大量的地下水侵蚀、侵蚀作用，形成了大面积的岩溶地貌，如溶洞、溶洞群、孤立塔、天坑等。
2.3 岩溶老化期石灰岩的岩溶发育并不是永久的，它有一个生命周期。
经过漫长时间的溶蚀作用，地表岩石会变薄，溶孔会变大，溶洞会加大，最终形成山间或台地上露天的溶洞地貌。
三、喀斯特地貌的地貌特征喀斯特地貌以以下几个地貌特征为主：3.1 地表缺水由于岩溶作用，岩层中的裂缝、缝隙形成大量的地下水系统，导致地表水源的缺乏。
在喀斯特地区，形成了许多干流断流的河流和干枯的湖泊。
3.2 溶洞发育喀斯特地区的岩石主要是石灰岩，溶洞是岩溶作用的主要产物。
这些溶洞形态各异，有的洞穴经过长时间的地下水腐蚀，形成了壮丽的地下景观，吸引了众多的游客。
3.3 地下河系统发达喀斯特地区的地下水系统十分发达，形成了庞大的地下河网络。
这些地下河流经镶嵌在岩层中的溶洞和裂隙，形成了迷人的地下河景观。
3.4 岩溶峰林、岩溶塔岩溶塔是喀斯特地貌的典型特征之一。
它们是由石灰岩溶蚀而成的独立的石塔，形态各异，如钟乳石、石笋等。
岩溶峰林是由多个岩溶塔组成的连片景观，层层叠叠，构成了壮观的山地景色。
四、喀斯特地貌的分布喀斯特地貌广泛分布于世界各地，尤以我国喀斯特地貌最为发达。
我国的典型喀斯特地貌有广西桂林、云南石林、贵州黔西南等地。
2.3第1课时喀斯特地貌教学设计高一地理湘教版必修第一册
5.总结与反思：在课程结束时，组织学生对所学内容进行总结，巩固知识，强化记忆。
-引导学生反思喀斯特地貌的学习过程，总结学习方法，提高学习效率。
-拓展学生视野，介绍喀斯特地貌在我国及其他国家的典型代表，激发学生的求知欲。
6.课后作业：布置具有针对性的课后作业，帮助学生巩固所学知识，提高实践能力。
1.导入：通过展示喀斯特地貌的图片，引发学生的兴趣，让学生对喀斯特地貌有初步的认识。
2.讲解：详细讲解喀斯特地貌的定义、形成原因、特点及主要类型，让学生系统掌握喀斯特地貌知识。
3.案例分析：选择具有代表性的喀斯特地貌案例，引导学生分析其形成过程、特点及影响，提高学生的分析能力。
4.实践活动：组织学生进行实地考察，观察喀斯特地貌的实物，加深学生对喀斯特地貌的理解。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对地理学科的兴趣，激发学生探索自然奥秘的热情，提高学生的科学素养。
2.通过学习喀斯特地貌，引导学生认识到自然环境的脆弱性，增强学生的环保意识，培养学生的责任感和使命感。
3.培养学生热爱祖国大好河山，关注家乡地理环境，树立正确的人地关系观，为学生形成可持续发展的观念奠定基础。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：喀斯特地貌的形成原因、过程、特点及分布规律，喀斯特地貌与人类活动的关系。
2.难点：喀斯特地貌的形成过程，尤其是岩溶地貌的发育机制；喀斯特地貌的生态环境问题及其解决方法。
（二）教学设想
1.创设情境：利用多媒体展示喀斯特地貌的美丽图片，激发学生的兴趣，引导学生主动探究喀斯特地貌的形成奥秘。
-喀斯特地貌对人类活动有哪些影响？
2.各小组汇报讨论成果，其他小组进行补充和评价。
2.3.1喀斯特地貌优秀教学案例高一地理湘教版必修第一册
3.问题导向：在教学过程中，我设置了一系列探究性问题，引导学生主动查阅资料，进一步丰富自己的知识体系。这些问题不仅与喀斯特地貌的形成原因和特点有关，还涉及到了喀斯特地貌对当地经济和人类生活的影响，以及如何保护喀斯特地貌资源等问题。通过这些问题的引导，学生能够更深入地思考和探究喀斯特地貌的相关知识，提高了他们的思考能力和问题解决能力。
在情景创设过程中，教师应注意选择具有代表性的地貌景观，以便学生能够直观地了解喀斯特地貌的特点。同时，教师还应注重营造轻松、愉悦的学习氛围，使学生在自然环境中能够充分放松心情，积极参与到学习活动中。
（二）问题导向
本节课通过设置一系列探究性问题，激发学生的思考，引导他们主动查阅资料，进一步丰富自己的知识体系。在实地考察过程中，教师可引导学生关注以下问题：
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ（五）作业小结
为了巩固所学知识，我布置了一道作业：让学生结合实地考察的经历，撰写一篇关于喀斯特地貌的调研报告。通过作业的完成，学生能够进一步深化对喀斯特地貌的理解和认识，提高他们的地理实践能力。
整个教学过程注重引导学生从实践中学习，将理论知识与实际地貌环境相结合，使学生在轻松愉快的氛围中掌握地理知识。同时，教师还关注学生的情感需求，及时给予鼓励和表扬，增强他们的自信心。
为保证考察活动的顺利进行，教师应提前制定详细的考察计划，并对学生进行分组，明确各组的职责和任务。在考察过程中，教师应引导学生关注地貌环境中的细节，如岩石结构、植被分布等，并鼓励他们相互交流、讨论，共同解决问题。
安师大《地貌学》教案05喀斯特地貌
第五章喀斯特地貌本章重点、难点内容：1.喀斯特作用的基本条件2.喀斯特地貌的发育阶段3.喀斯特地貌的地带性本章内容：在可溶性岩石分布地区由喀斯特作用所形成的地貌称为喀斯特地貌。
第一节喀斯特作用一、喀斯特作用的化学机制CaC03+C02÷H20-Ca2++2HC03二、喀斯特作用的基本条件1,岩石的可漆性岩石的可溶性主要取决于岩石的成分和岩石的结构。
2,岩石的透水性岩石的透水性取决于岩石的孔隙度和裂隙度以及可溶性岩石本身的喀斯特化程度。
4.水的溶蚀力水的溶蚀力主要取决于水中CO2的含量以及水中各种有机酸和无机酸的含量。
水的溶蚀力一般是随深度的增加而降低的。
5.水的流动性水的流动性主要取决于气候条件。
三、喀斯特水的动态存在于可溶性岩石内的一切地下水体总称为喀斯特水。
喀斯特水的运动方向及其变化状况等称为喀斯特水的动态。
1、垂直渗透带（充气带）6.季节变动带（过波带）7.水平流动带（饱水带）4,深部滞流带（承压带）以上各带的界线受气候变化和地壳运动的影响而发生变化。
第二节喀斯特地貌一、地表喀斯特地貌1、石茅与漆沟：2.泳斗与落水洞：3.泳佻洼地与漆核谷地：4.干谷、言谷和地下河：5.除丛、峰林和孤峰：一般自山地的中部向山地的边缘依次出现峰丛与溶蚀洼地、峰林与溶蚀谷地、孤峰与溶蚀平原。
二、地下喀斯特地貌1、源沟的发育溶洞是地下水沿可溶性岩石中的各种构造面进行溶蚀侵蚀所形成的地下洞室。
溶洞的发育严格受构造的控制：如沿单一裂隙发育的多呈细长的管道状；沿二组直交裂隙发育的溶洞呈不自然的转弯；在多组裂隙交汇处发育巨大的厅堂；沿倾斜层面发育的溶洞底面也为倾斜的。
纵剖面往往呈阶梯状。
2.周夫化学堆东：石钟乳、石笋、石柱、石幕、石灰华等。
第三节喀斯特地貌的发育一、喀斯特地貌的发育阶段1、早期当石灰岩上的非溶性盖层被剥除后，石灰岩体露出地面，喀斯特地貌开始发育。
原先河流切入石灰岩体内，地面上出现石芽、溶沟，并有少量的溶斗、落水洞出现，地表水部分开始转入地下，但仍以地表水系占优势。
高中地理人教版必修一4.1喀斯特地貌教学设计
2.基本概念：讲解喀斯特地貌的定义、形成原因、主要特征等，让学生对喀斯特地貌有初步的认识。
3.地理分布：展示我国及世界各地的喀斯特地貌分布图，引导学生观察、分析不同地区的喀斯特地貌特点。
4.影响因素：结合气候、水文、植被等地理因素，分析它们与喀斯特地貌之间的关系。
9.课后作业：布置与喀斯特地貌相关的作业，巩固课堂所学，提高学生的自主学习能力。
二、学情分析
高中阶段的学生已经具备了一定的地理基础知识，掌握了地理事物和现象的基本概念，但对于喀斯特地貌这类特殊地貌的形成、发展及影响可能还缺乏深入了解。在学习本章节时，学生可能对新概念、专业术语的理解存在一定难度，需要教师在教学过程中进行详细讲解和引导。此外，学生在分析地理环境与地貌关系方面的能力有待提高，需要通过具体的案例和实践操作来培养。在此基础上，学生对地理学科的兴趣和热情各不相同，教师应关注个体差异，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与到课堂讨论和实地考察中，以提高教学效果。总之，教师要充分了解学生的认知水平、学习兴趣和特点，因材施教，使学生在掌握喀斯特地貌知识的同时，提高地理学科素养。
3.作业评价：
（1）教师将根据作业的完整性、准确性、创新性等方面进行评价。
（2）鼓励同学们相互评价，分享学习心得，提高作业质量。
（3）对优秀作业进行展示，激发学生的学习兴趣和自信心。
4.作业提交时间：请同学们在课后一周内完成作业，按时提交。
5.教师寄语：作业是检验同学们学习成果的重要方式，希望大家能够认真对待，通过作业巩固所学知识，提高自己的地理学科素养。同时，也希望大家在完成作业的过程中，能够发现生活中的地理现象，学以致用，为我们的生活环境和社会发展贡献自己的力量。
4.1喀斯特地貌教学设计高中地理人教版必修1
（四）课堂练习，500字
为了巩固所学知识，我会设计以下课堂练习：
1.判断题：关于喀斯特地貌的成因、类型、分布特点等方面的判断题，帮助学生巩固基本概念。
2.选择题：设置与喀斯特地貌相关的选择题，检验学生对知识点的掌握程度。
3.阐述喀斯特地貌的分布规律，以及我国喀斯特地貌的分布情况。
在讲解过程中，我会适时提问，引导学生思考，并及时解答学生的疑问，确保学生对喀斯特地貌有全面、深入的了解。
（三）学生小组讨论，500字
在学生掌握基本知识后，我会组织学生进行小组讨论。将学生分成若干小组，每组选择一种喀斯特地貌类型，分析其成因、特点及对地理环境的影响。讨论过程中，学生可以查阅资料、相互交流，形成小组观点。
-总结提升：对本节课的主要内容进行总结，强调喀斯特地貌与地理环境的关系，提高学生的地理学科素养。
3.教学评价：
-课堂问答：通过提问、解答方式，了解学生对喀斯特地貌知识的掌握情况，及时调整教学策略。
-课后作业：布置与喀斯特地貌相关的练习题，巩固所学知识，提高学生的应用能力。
-实地考察报告：评估学生在实地考察中的观察、分析、总结能力，关注学生的个性发展。
4.1喀斯特地貌教学设计高中地理人教版必修1
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解喀斯特地貌的定义、形成原因及分布特点；
2.掌握喀斯特地貌的主要类型，如峰丛、峰林、溶洞、地下河等；
3.学会运用地理知识解释喀斯特地貌对地理环境的影响，如水料，分析喀斯特地貌在不同地区的表现及成因；
1.地理知识体系不完善，对喀斯特地貌的概念理解不深；
(完整版)喀斯特地貌公开课教案
课题：喀斯特作用与喀斯特地貌课时数：2课时教学目标：了解喀斯特的研究历史及地区分布；理解喀斯特作用概念、基本条件、影响因素掌握石芽与溶沟、溶斗与落水洞，溶蚀洼地和溶蚀谷地、干谷与育谷、峰丛、峰林和弧峰的成因及特点；掌握溶洞和地下河的成因与特点。
教学重点：喀斯特地形。
教学难点：喀斯特地形的演化过程。
教学准备：制作幻灯片一、“喀斯特”简介喀斯特是指地下水和地表水对可溶性岩石的化学作用和物理作用及其形成的水文现象和地貌现象。
（一）喀斯特研究的起源★明代地理学家徐霞客是我国和世界上最早的岩溶研究学者。
他考察了广西、贵州和云南一带的石灰岩地形，探寻了许多地下溶洞，《徐霞客游记》中详细记述了各种石灰岩地形的景观。
★19世纪末，南斯拉夫学者司威治研究了南斯拉夫西北部沿海一带伊斯特里亚碳酸盐岩（石灰岩）高原溶蚀而成的奇特地貌，并把这种地貌叫做喀斯特。
从此“喀斯特”一词逐渐变成了世界各国所通用的专有名词术语。
★1966年，我国第2次岩溶学术会议上，决定将喀斯特改称岩溶；1985年恢复“喀斯特”；1996年又改称岩溶。
所以在我国称喀斯特地貌为岩溶地貌，但由于传统上的原因，喀斯特一词流传甚广，与岩溶并存。
目前，我国两种称谓并存。
（二）可溶性岩石的分布全球喀斯特地区的面积约占陆地面积的15%,面积5100万km2。
其中碳酸盐岩面积4100万km2,硫酸盐岩面积为1100万km2,合计5200万km2。
分布在英格兰、地中海、中东经东南亚到中美洲的环球地带。
中国碳酸盐类岩的分布可分为裸露、覆盖和埋藏等三种类型,面积共346.3万km2,其中裸露型面积为125万km2。
主要分布在桂、贵、滇,其它还有鄂西、湘西、川东、鲁、晋等地。
二、喀斯特作用的概念（岩溶作用）概念：以地下水为主、地表水为辅,以化学过程为主、以物理过程为辅的对可溶性岩石的破坏和改造作用叫岩溶作用。
由概念可以得知：1.简单地说,岩溶即是指流水对可溶性岩石的破坏作用。
高中地理喀斯特地貌教案
高中地理喀斯特地貌教案一、教学目标1.了解喀斯特地貌的形成原因和主要特征。
2.理解喀斯特地貌对人类活动的影响。
3.培养学生对地理现象的探究精神和科学态度。
4.提高学生观察、分析、归纳和解决问题的能力。
二、教学内容1.喀斯特地貌的形成原因。
2.喀斯特地貌的主要特征。
3.喀斯特地貌对人类活动的影响。
三、教学重点与难点1.教学重点：喀斯特地貌的形成原因和主要特征。
2.教学难点：喀斯特地貌对人类活动的影响。
四、教学方法1.观察与实验：利用多媒体展示喀斯特地貌的图片和视频，引导学生观察其特征。
2.讨论与讲解：通过小组讨论和教师讲解，让学生理解喀斯特地貌的形成原因和对人类活动的影响。
3.案例分析：选取具体的喀斯特地貌案例，让学生分析其形成过程和特点，加深对喀斯特地貌的理解。
4.互动问答：鼓励学生提问，通过问答形式激发学生的学习热情和思考能力。
五、教学过程1.导入新课：通过展示一些喀斯特地貌的图片和视频，引导学生思考这些地貌的形成原因和特点。
2.新课教学：讲解喀斯特地貌的形成原因、主要特征以及对人类活动的影响。
利用多媒体展示相关的图片和视频资料，帮助学生理解这些概念。
组织学生进行小组讨论，探讨喀斯特地貌的形成过程和对当地环境的影响。
3.案例分析：选取典型的喀斯特地貌案例，让学生分析其形成过程、特点以及对当地环境的影响。
通过案例分析，加深学生对喀斯特地貌的理解，提高他们的观察和分析能力。
4.巩固练习：提供一些与喀斯特地貌相关的练习题，让学生进行思考和回答。
通过练习，检验学生对本节课内容的掌握情况，巩固所学知识。
5.归纳小结：对本节课所学内容进行总结，回顾喀斯特地貌的形成原因、主要特征以及对人类活动的影响。
强调本节课的重点和难点，提醒学生注意记忆和理解。
喀斯特地貌课程设计
喀斯特地貌课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解喀斯特地貌的定义、形成原因及主要特征；2. 学生能够掌握我国喀斯特地貌的分布、典型地区及其景观特点；3. 学生能够了解喀斯特地貌对地理环境的影响及其在可持续发展中的作用。
技能目标：1. 学生能够通过观察、分析地图、图片等资料，识别和描述喀斯特地貌；2. 学生能够运用所学知识，分析喀斯特地貌对人类活动的影响，提出合理的开发利用建议；3. 学生能够通过小组合作、讨论等方式，提高地理探究能力和问题解决能力。
情感态度价值观目标：1. 学生能够培养对地理学科的兴趣，激发探究自然奥秘的热情；2. 学生能够增强对我国独特地貌景观的热爱，树立保护地质环境的意识；3. 学生能够通过学习喀斯特地貌，认识到自然环境的脆弱性，培养可持续发展观念。
课程性质：本课程为地理学科的一节探究性课程，旨在帮助学生了解喀斯特地貌的相关知识，提高地理素养。
学生特点：六年级学生具有较强的观察、分析能力，对自然现象充满好奇心，但需引导他们运用所学知识解决实际问题。
教学要求：结合学生特点，注重启发式教学，引导学生主动探究、合作学习，提高他们的地理素养和实际操作能力。
通过本课程的学习，使学生能够将所学知识应用于实际生活，达到学以致用的目的。
二、教学内容1. 喀斯特地貌的定义与形成原理- 地貌概念：介绍喀斯特地貌的定义，引导学生理解其特点；- 形成原理：讲解碳酸盐岩溶解作用，分析水、气候、植被等因素对喀斯特地貌形成的影响。
2. 喀斯特地貌的类型与特征- 类型：介绍喀斯特地貌的洞穴、峡谷、峰林等主要类型；- 特征：分析各类喀斯特地貌的景观特点，如石笋、石柱、地下河流等。
3. 我国喀斯特地貌的分布与典型景观- 分布：介绍我国喀斯特地貌的分布区域，让学生了解其地理分布；- 典型景观：分析桂林山水、黄果树瀑布等典型喀斯特地貌景观的特点。
4. 喀斯特地貌对地理环境的影响- 地形、水文、生态等方面的影响；- 对人类活动的影响，如农业、旅游等。
喀斯特地貌教案
喀斯特地貌教案喀斯特地貌教案教案概述：本教案旨在教授学生喀斯特地貌的形成过程、特征及其在地球表面演化中的重要性。
通过介绍喀斯特地貌的基本概念和特征，引导学生了解喀斯特地貌的形成和发展，并探讨其在自然地理过程中的作用和意义。
通过实地考察和案例分析，激发学生对喀斯特地貌的兴趣，培养他们的观察和分析能力，提高学生对地理知识的掌握和应用能力。
教学目标：1. 了解喀斯特地貌的基本概念和形成过程。
2. 掌握喀斯特地貌的主要特征和分类。
3. 理解喀斯特地貌在地貌演化中的作用和意义。
4. 提高学生的观察和分析能力，培养他们对地理知识的兴趣和应用能力。
教学重难点：1. 喀斯特地貌的形成过程和特征。
2. 喀斯特地貌在地球表面演化中的重要性。
教学准备：1. 课件和幻灯片。
2. 地理教学模型（如岩溶模型、地下河模型等）。
3. 实地考察工具和材料（如放大镜、照相机等）。
4. 图书馆和互联网资源。
教学步骤：第一步：导入（5分钟）1. 引入喀斯特地貌的概念和主题，让学生了解本节课的教学内容和学习重点。
第二步：基础知识讲解（15分钟）1. 通过课件和幻灯片，介绍喀斯特地貌的基本概念和形成过程。
2. 着重讲解喀斯特地貌的形成机制，如岩溶作用、地下侵蚀等。
3. 对比喀斯特地貌与其他地貌类型，强调其独特性和重要性。
第三步：特征与分类（15分钟）1. 通过图片和实地考察模型，展示喀斯特地貌的主要特征，如溶洞、石林、塔状喀斯特等。
2. 讲解不同类型的喀斯特地貌，如喀斯特高原、喀斯特平原等。
并分析其形成原因和地质特征。
第四步：喀斯特地貌的意义和作用（10分钟）1. 通过案例分析和实例讲解，了解喀斯特地貌在地貌演化中的重要性，例如地下河对水资源的影响，溶洞景观对旅游业的发展等。
第五步：实地考察（20分钟）1. 带领学生到附近的喀斯特地区进行实地考察，观察和记录喀斯特地貌的特征和特点。
2. 引导学生填写考察表格，总结喀斯特地貌的形成原因和地貌特征。
喀斯特课程设计
喀斯特课程设计一、教学目标本课程旨在让学生了解和掌握喀斯特地貌的形成、特点和分布等基本知识，提高学生的地理观察和分析能力。
具体目标如下：1.知识目标：（1）了解喀斯特地貌的定义、形成原理和主要类型。
（2）掌握喀斯特地貌在我国的分布特点和代表性景观。
（3）了解喀斯特地貌对生态环境和人类活动的影响。
2.技能目标：（1）培养学生观察、描述和分析喀斯特地貌现象的能力。
（2）训练学生运用地理信息系统（GIS）等工具对喀斯特地貌进行和研究。
（3）提高学生撰写地理报告和进行地理探究的能力。
3.情感态度价值观目标：（1）培养学生对自然地理现象的兴趣和好奇心。
（2）增强学生对生态环境保护的意识。
（3）培养学生热爱祖国、关注家乡地理的情感。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括以下几个方面：1.喀斯特地貌的定义和形成原理。
2.喀斯特地貌的主要类型及其特征。
3.喀斯特地貌在我国的分布特点和代表性景观。
4.喀斯特地貌对生态环境和人类活动的影响。
5.喀斯特地貌的和研究方法。
三、教学方法为了提高教学效果，本课程将采用以下教学方法：1.讲授法：用于传授喀斯特地貌的基本知识和理论。
2.案例分析法：通过分析具体喀斯特地貌案例，使学生更好地理解和掌握相关知识。
3.讨论法：引导学生就喀斯特地貌的分布、成因等问题进行讨论，提高学生的思考和表达能力。
4.实验法：利用GIS等工具，让学生亲身参与喀斯特地貌的和研究，提高学生的实践能力。
四、教学资源为了支持本课程的教学，我们将准备以下教学资源：1.教材：《地理学科知识》相关章节。
2.参考书：涉及喀斯特地貌研究的专著和论文。
3.多媒体资料：包括喀斯特地貌的图片、视频和动画等。
4.实验设备：GIS软件、笔记本电脑、投影仪等。
5.网络资源：相关地理信息、学术论坛等。
通过以上教学资源的使用，我们将为学生提供一个丰富、多样的学习环境，帮助学生更好地掌握喀斯特地貌相关知识。
五、教学评估本课程的评估方式包括以下几个方面：1.平时表现：包括课堂参与度、提问回答、小组讨论等，占总分的30%。
喀斯特地貌教案
喀斯特地貌教案一、教学目标1.了解喀斯特地貌的形成原理和特点；2.掌握喀斯特地貌的类型、分布及其对人类生活的影响；3.能够通过实地考察和图像分析等方式深入了解喀斯特地貌。
二、教学重点1. 喀斯特地貌的形成原理和特点；2. 喀斯特地貌的类型、分布及其对人类生活的影响。
三、教学难点1. 喀斯特地貌与人类生活之间的关系；2. 喀斯特地貌景观的保护与利用。
四、教学内容1. 喀斯特地貌概述（1）定义：指由于石灰岩等可溶性岩石受到水侵蚀而形成的一种典型岩溶地形。
（2）分布：全球约有40%左右的陆地面积被喀斯特地貌所覆盖。
（3）原理：由于水中含有二氧化碳，会在空气中形成碳酸，从而使石灰岩等可溶性岩石发生化学反应，产生出溶洞等典型岩溶地形。
2. 喀斯特地貌类型（1）溶洞：是由于地下水侵蚀石灰岩等可溶性岩石形成的空洞，常常与地下河道相连。
（2）天坑：是由于岩层塌陷而形成的大型漏斗状坑洞。
（3）喀斯特塔：是由于石灰岩等可溶性岩石在外部侵蚀作用下，形成的高耸而细长的柱状物。
（4）喀斯特平原：是由于大面积的地表溶蚀所形成的平坦地貌。
3. 喀斯特地貌对人类生活的影响（1）水源问题：喀斯特地貌中常常有许多天然水源，但同时也容易造成水土流失和干旱等问题。
（2）旅游资源：喀斯特地貌景观独特，吸引了众多游客前来观光、探险和拍摄。
（3）农业生产：喀斯特地貌中土壤肥沃，适合种植柑橘、茶叶等作物。
（4）建筑工程：喀斯特地貌中存在着较多的天然洞穴和地下河道，可以用于建设地下工程。
4. 喀斯特地貌景观的保护与利用（1）保护：喀斯特地貌景观易受到人类活动的破坏，应加强对其保护，建立自然保护区等措施。
（2）利用：喀斯特地貌景观可以作为旅游资源、农业生产基地和建筑工程的重要场所，应加强其开发利用。
五、教学方法1. 讲授法：通过讲解喀斯特地貌的概念、形成原理、类型和影响等方面的知识，使学生了解喀斯特地貌。
2. 图像分析法：通过展示喀斯特地貌的图片或实物，让学生深入了解其形态、结构和特点。
喀斯特地貌教案
喀斯特地貌教案教案标题：探索喀斯特地貌的奇妙世界教学目标：1. 了解喀斯特地貌的形成原因和特点；2. 掌握喀斯特地貌的基本特征和类型；3. 能够描述喀斯特地貌的地貌景观和地质现象；4. 培养学生的观察和分析能力，提高科学探究的能力。
教学重点：1. 喀斯特地貌的形成原因和特点；2. 喀斯特地貌的基本特征和类型；3. 喀斯特地貌的地貌景观和地质现象。
教学难点：1. 喀斯特地貌的形成原因和特点；2. 喀斯特地貌的地质现象。
教学准备：1. PPT或教学图片，展示喀斯特地貌的景观和地质现象；2. 适当数量的喀斯特地貌实例图片，供学生观察和分析；3. 地质图、地形图等相关地图资料；4. 学生实验用具，如酸性溶液、石灰石等。
教学过程：导入（5分钟）：1. 利用图片或PPT展示一些喀斯特地貌的景观，引起学生的兴趣；2. 提问：你们是否见过或听说过这些景观？它们是如何形成的？探究（25分钟）：1. 介绍喀斯特地貌的形成原因和特点，包括溶蚀作用、地下水侵蚀、岩溶等；2. 分组讨论：请学生就喀斯特地貌的形成原因和特点展开讨论，记录下自己的观点；3. 学生小组分享：每个小组派代表分享自己的观点，并进行讨论和补充。
展示（15分钟）：1. 利用PPT或地图展示不同类型的喀斯特地貌，如喀斯特平原、喀斯特峰林、喀斯特洞穴等；2. 通过图片展示和描述，让学生了解不同类型喀斯特地貌的地貌景观和地质现象。
实践（20分钟）：1. 安排实验：利用酸性溶液与石灰石反应的实验，模拟喀斯特地貌的溶蚀作用；2. 学生观察和记录实验现象，并进行分析和总结；3. 学生小组展示实验结果和分析。
总结（5分钟）：1. 总结喀斯特地貌的形成原因、特点、地貌景观和地质现象；2. 引导学生思考：为什么喀斯特地貌在我国分布广泛？它对我们的生活有哪些影响？拓展活动：1. 带领学生进行户外考察，实地观察和研究当地的喀斯特地貌；2. 组织学生小组进行喀斯特地貌调研报告的撰写和展示；3. 鼓励学生自主学习，了解其他国家或地区的喀斯特地貌。
喀斯特地貌教学设计
喀斯特地貌教学设计一、引言喀斯特地貌是地球上一种独特的地貌类型，具有丰富的自然景观和科学价值。
为了让学生对喀斯特地貌有更深入的了解，本教学设计将以喀斯特地貌为主题，通过多种教学方法和手段，引导学生探索和理解喀斯特地貌的形成原理、地貌特征以及对人类社会的影响。
二、教学目标1. 知识目标：了解喀斯特地貌的形成原理和特征；2. 技能目标：能够通过观察、实地考察和资料分析，识别喀斯特地貌的特征；3. 情感目标：培养学生对喀斯特地貌的兴趣和关注，培养保护自然环境的意识。
三、教学内容1. 喀斯特地貌的定义和形成原理；2. 喀斯特地貌的地貌特征；3. 喀斯特地貌的分布及其对人类社会的影响。
四、教学方法1. 观察法：通过观察喀斯特地貌的真实景观，引导学生感知喀斯特地貌的特征；2. 实地考察法：组织学生进行实地考察，深入了解喀斯特地貌的形成过程；3. 图片与视频展示法：利用多媒体教学手段，展示喀斯特地貌的图片和视频，生动形象地呈现给学生；4. 组织讨论法：通过小组讨论、课堂问答等形式，激发学生的思考和交流。
五、教学过程1. 导入：与学生共同观察一幅喀斯特地貌的图片，引发学生对喀斯特地貌的好奇和思考；2. 知识讲解：简要介绍喀斯特地貌的定义和形成原理，引导学生了解喀斯特地貌的基本概念；3. 观察喀斯特地貌：带领学生到校园附近的喀斯特地貌地区进行观察，让学生亲身感受喀斯特地貌的特征；4. 实地考察：组织学生进行一次喀斯特地貌的实地考察活动，学生可以通过观察洞穴、溶洞、地下河等喀斯特地貌特征，进一步了解喀斯特地貌的形成过程；5. 图片与视频展示：通过多媒体展示喀斯特地貌的图片和视频，让学生对喀斯特地貌有更直观的认识；6. 小组讨论：将学生分为小组，让每个小组选择一种喀斯特地貌特征进行深入研究，并在课堂上分享自己的研究成果；7. 总结归纳：引导学生总结喀斯特地貌的形成原理和地貌特征，并讨论喀斯特地貌对人类社会的影响；8. 拓展延伸：鼓励学生主动了解其他世界各地的喀斯特地貌，拓宽视野，加深对喀斯特地貌的理解。
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课题：喀斯特作用与喀斯特地貌 20 课时数：2课时教学目标：了解喀斯特的研究历史及地区分布；理解喀斯特作用概念、基本条件、影响因素；掌握石芽与溶沟、溶斗与落水洞，溶蚀洼地和溶蚀谷地、干谷与育谷、峰丛、峰林和弧峰的成因及特点；掌握溶洞和地下河的成因与特点。
教学重点：喀斯特地形。
教学难点：喀斯特地形的演化过程。
教学准备：制作幻灯片一、“喀斯特”简介喀斯特是指地下水和地表水对可溶性岩石的化学作用和物理作用及其形成的水文现象和地貌现象。
（一）喀斯特研究的起源★明代地理学家徐霞客是我国和世界上最早的岩溶研究学者。
他考察了广西、贵州和云南一带的石灰岩地形，探寻了许多地下溶洞，《徐霞客游记》中详细记述了各种石灰岩地形的景观。
★19世纪末，南斯拉夫学者司威治研究了南斯拉夫西北部沿海一带伊斯特里亚碳酸盐岩（石灰岩）高原溶蚀而成的奇特地貌，并把这种地貌叫做喀斯特。
从此“喀斯特”一词逐渐变成了世界各国所通用的专有名词术语。
★1966年，我国第2次岩溶学术会议上，决定将喀斯特改称岩溶；1985年恢复“喀斯特”；1996年又改称岩溶。
所以在我国称喀斯特地貌为岩溶地貌，但由于传统上的原因，喀斯特一词流传甚广，与岩溶并存。
目前，我国两种称谓并存。
（二）可溶性岩石的分布全球喀斯特地区的面积约占陆地面积的15％，面积5100万km2。
其中碳酸盐岩面积4100万km2，硫酸盐岩面积为1100万km2，合计5200万km2。
分布在英格兰、地中海、中东经东南亚到中美洲的环球地带。
中国碳酸盐类岩的分布可分为裸露、覆盖和埋藏等三种类型，面积共346.3万km2，其中裸露型面积为 125万km2。
主要分布在桂、贵、滇，其它还有鄂西、湘西、川东、鲁、晋等地。
二、喀斯特作用的概念（岩溶作用）概念：以地下水为主、地表水为辅，以化学过程为主、以物理过程为辅的对可溶性岩石的破坏和改造作用叫岩溶作用。
由概念可以得知：1.简单地说，岩溶即是指流水对可溶性岩石的破坏作用。
2.作用的水流以地下水为主，地表水为辅。
3.破坏作用以化学过程为主，以机械过程为辅。
这里说的化学作用即指水对可溶性岩石的溶解作用和沉积作用；物理过程即指水流对可溶性岩石的机械侵蚀和堆积过程，有重力崩塌和堆积等过程。
所以我们可以粗略地说，岩溶作用即地下水对可溶性岩石的溶解和沉淀作用。
三、喀斯特作用的基本条件（一）岩石的可溶性——最基本的条件可溶性岩石是岩溶作用赖以进行的物质基础，没有它就不会发生岩溶作用，更不会形成岩溶地貌。
自然界里的岩石有些是可溶的，有些是难溶的。
就可溶性岩石来说，主要包括三大类：①卤素盐类岩石（钠盐和钾盐等）；②硫酸盐类岩石（石膏CaSO4.2H2O、熟石膏2CaSO4.H2O、芒硝NaSO4·10H2O等）；③碳酸盐类岩石（石灰岩、白云岩、泥灰岩等）。
就三类岩石的溶解度而言，卤素盐类岩石>硫酸盐岩＞碳酸盐岩，即①＞② ＞③。
碳酸盐岩中，石灰岩＞白云岩；纯净、晶粒细的＞含杂质、晶粒粗的。
★但是卤素盐类岩石和硫酸盐类岩石分布不广，岩体较小；而碳酸盐，虽说它的溶解度较小，但它分布很广，岩体一般都很大，经过长时期的岩溶作用，能发育成典型的岩溶地貌。
所以目前存在的岩溶地貌基本上都分布在碳酸盐岩石分布区，以后我们讨论的岩溶地貌主要是指碳酸盐岩石经岩溶作用所形成的地貌。
（二）岩石的透水性仅仅岩石可溶，也不能形成岩溶地貌。
岩石不具有透水性，地表水就无法渗入地下转化为地下水，这样就不能形成以地下水为主的各种地下岩溶地貌，而岩溶地貌又主要发育在地下，所以岩石不透水就不能发育成岩溶地貌。
岩石的透水性，决定于岩石的孔隙度和裂隙度，尤其是裂隙度。
两度大，岩石透水性就好，地下岩溶进行得比较迅速，能发育成典型的岩溶地貌。
孔隙度、裂隙度又与岩性、岩层厚薄、岩层构造特征有关。
◆总之：岩石构造越破碎、岩石纯度越高、岩层越厚，则透水性就越好（三）水的溶蚀力在纯水中，CaCO3的溶解度是很小的，不会发育成岩溶地貌。
但是一旦水中溶解有CO2气体以后，其水的溶蚀力则大大加强。
1.CO2水溶液溶解碳酸盐的机制现以CaCO3说明之：CO2溶解于水中之后便形成释碳酸溶液，并发生一级解离，解离出H+和HCO3-，如下列化学式：CO2＋H2O —— H2CO3 ；（形成碳酸）H2CO3 —— H＋＋HCO3－；（碳酸离解）H＋＋CaCO3—— HCO3－＋ Ca 2＋（溶解碳酸钙）总的化学反应方程式：CO2＋H2O＋CaCO3——Ca 2＋＋2（HCO3）－其化学反应是可逆的，正反应速度取决于CO2的浓度，逆反应速度取决于Ca2＋的浓度。
即溶解于水中的CO2越多，水的溶蚀力就越强；水中的Ca2＋的含量越高，水的溶蚀力就越弱。
可见，如果水分是流动的，那么，CaCO3则不停地被溶解。
如果水分不流动，Ca2+饱和后水就不再具有溶解能力了，所以岩溶作用，进行的第四个条件即水的流动性。
由上述可见，当各反应达到平衡时，CaCO3的溶解度取决于水中溶解的CO2气体的多少。
CO2溶解多则CaCO3被溶蚀也就越多，反之则少。
那么影响CO2溶解度的因素有哪些呢？无疑认识这些因素，对了解岩溶地貌的发育有重要参考意义。
2.影响CO2溶解度的因素①大气CO2分压：CO2分压越高，水中CO2浓度就越大，反之则越小。
但在自由大气下，空气中CO2的浓度只有0.03%，即CO2分压只有0.0003个大气压，在20℃时，CO2的浓度0.53%。
②温度：温度越高，CO2溶解度越低，反之则越高。
③土壤有机质含量和微生物活动：有机物含量多的土壤，在有微生物活动的时候分解有机质的主要过程是：C+O2→CO2↑；结果土壤空气中CO2的浓度增大，远远高于大气中的CO2浓度，所以土壤溶液对CaCO3的溶蚀作用较强。
（四）水的流动性1.流动水流对岩溶的重要性水的流动性对岩溶作用的影响主要表现在，水处于不停的流动状态，可以将溶蚀下来的Ca2+淋失掉，使溶蚀水处于Ca2+不饱和状态，促使CaCO3的进一步溶解。
此外饱和水和不饱和水在流动过程中发生混合，混合以后的溶液是不饱和状态，促使CaCO3溶解。
另外流动的水还具侵蚀作用，使更多岩石、在更大的面积上接受溶蚀，增大岩溶作用强度。
∴只有水不停流动才保证CaCO3持续溶蚀。
2.岩溶水的运动状况地面以下，不同深度，水流的运动状况是不同的，大致可分为四个带，如图假若有一岩溶地块被一大河深切，大河成为该地块中岩溶水的主要排水道。
①垂直渗透带（包气带、充气带）：位置：处于地下水最高位即（丰水期潜水面）以上。
平时水少，孔隙被空气所占据故又名充气带，在雨季和融雪季节才有比较多的水。
水流特征：垂直下渗运动为主的暂时性水流。
发育地貌形态：垂直形态，如溶隙、落水洞等。
形成的喀斯特地貌以垂直为主。
②全饱和带（水平流动带）：位置：地下水最低水位（枯水期潜水面）以下。
水流特征：水平运动为主的经常性水流。
地下水常年存在，以水平运动为主。
发育地貌形态：水平的岩溶地貌，如溶洞、暗河等。
形成的喀斯特地貌也是以水平为主。
③季节变动带（过渡带）：位置：地下水最高水位和最低水位之间。
该带位于丰水期和枯水期潜水面之间。
水流特征：季节性暂时性水流、运动方向随季节变化。
水文状况随季节而变化，在雨季，地下水位上升，该带处于水分饱和状态，水流以水平运动为主；在旱季，地下水位下降，该带处于水分不饱状态，水流以垂直运动为主。
发育地貌形态：水平、垂直兼具④深循环带（深饱和带）：位置：水平流动带以下的岩层深部。
水流特征：缓慢，具承压水性质；受地质构造条件影响。
发育地貌形态：喀斯特作用很弱，喀斯特地貌发育不好。
3、小结：喀斯特作用及喀斯特地貌的空间分布以上不同水分带，水流的流动方向和溶蚀能力不同，喀斯特作用自然不同，即可形成发育程度不同、形态各异、分布深度不同的岩溶地貌。
此外，喀斯特作用及其地貌的分布还受到气候的控制，表现出一定的地带性。
温暖湿润区，喀斯特作用强烈，地貌发育的好、类型多样；寒冷区，地貌发育不好、类型单一；干旱区，喀斯特作用难以进行。
下边简单介绍几种常见岩溶地貌类型。
四、影响喀斯特发育的因素（一）气候气温：化学反应速率。
温度越高，化学反应速率越快。
降水量：水源。
喀斯特作用的进行离不开水的作用。
生物：植被、微生物（二）构造的影响大地构造和地质构造因素控制岩层的分布，决定地下水的循环和运动特征，影响喀斯特发育。
表现在：断裂构造发育地区褶皱的背斜轴部，张裂隙发育。
张力作用，裂隙发育，透水。
褶皱的向斜轴部。
压力作用，紧实，水不易渗透。
（三）地层的组合、厚度及产状的影响地层组合：碳酸盐岩地层单一均匀状地层：成片分布互层：带状分布间层状：零星分布岩层厚度：厚度大，节理发育，岩溶作用强烈；薄层相反。
岩层产状：控制地下水流态间接影响喀斯特发育及方向。
水平岩层：喀斯特水平发展，均匀发育，单一地貌。
垂直岩层：喀斯特发育很深倾斜岩层：最利于喀斯特发育。
五、喀斯特地貌（岩溶地貌）（一）地表岩溶地貌1.石芽与溶沟概念：地表水沿着可溶岩层面裂隙或节理流动，溶蚀和冲蚀形成许多凹槽和坑洼，凹槽称为溶沟；沟间凸起的石脊称为石芽。
在降水过程中，大气CO2会溶解在雨滴中，形成含有H2CO3的酸性水，这样的水分降落到碳酸岩石表面，即形成坡面流水，沿碳酸盐岩石表面节理或裂隙形成细流，细流对周围碳酸盐岩石即发生岩溶作用，形成溶蚀沟槽—溶沟和沟槽间的脊状凸起部分—石芽。
形态特征：高深不超过3米，个别有>10米的石芽分类：裸露石芽、半裸露石芽、埋藏石芽。
石芽、溶沟组合分类：彼此平行式、棋盘式、石林式如果石芽形态高大，沟坡近于直立，且发育成群，形态成笋状、柱状、剑状、菌状等，远观之宛如森林，称为石林（stone forest），石林式石芽在我国云南路南石林发育得最好，高达30余米，其他三大石林福建大湖石林、四川兴文石林、浙江淳安石林。
2.喀斯特漏斗（岩溶漏斗）（上宽下狭）含义：是一种规模较小，底部有垂直通道的，漏斗状、裂隙状、碟状或井状的封闭洼地。
宽数米至百米不等，深<宽。
成因分类：溶蚀漏斗、塌陷漏斗。
溶蚀漏斗是地表径流沿裂隙密集地段溶蚀而成；塌陷漏斗是喀斯特管道或溶洞在重力作用下崩塌而成。
其纵剖面如下：（b）沉陷漏斗：整体沉降、陷落。
（c）塌陷漏斗：崩塌，岩层破裂、失去完整性。
奉节小寨天坑：天下第一坑。
位于重庆市奉节县兴隆镇小寨村，坑口地面标高1331米，深666.2米，坑口直径622米，坑底直径522米，是目前世界上发现的最大的“漏斗”。
近年来，经过中外地质学家的实地考证后，一种地陷形成说逐渐统领了整个学术界，这种说法认为，小寨天坑是由地下暗河冲击碳酸盐岩层而引起岩层塌陷而形成的地质奇观。
关于其成因还有其他一些说法，课下感兴趣自己搜集相关资料。