进步主义教育运动

（四）日落西山
缘何衰落
主要原因
1.未能与社会发展始终同步 2.存在矛盾和局限 3.自身内部分裂 4.对教师要求过高，不具有现实性 5.改造主义和各种新保守主义的抨击
二、主要观点
进步主义教育运 动的主要观点
01 学生观——以儿童为中心 02 教师观——淡化权威意识
03 课程观——以生活为内容 04 学校观——强调合作精神
（三）后期重头戏
教育本质
杜威的教育Hale Waihona Puke Baidu想
教学论
儿童与教师
1.教育即生活 2.学校即社会 3.教育即经验的改造和重组 4.教育无目的论
1.从做中学 2.五步探究教学法 3.教材心理化
1.赞同“儿童中心”思想 2.师生共同参与 3.强调教师的社会职能
三、主要实验与特点
（四） 运动特点
多元性
不仅适应了社会转型的要求，也培养了 学生的民主意识，使进步主义教育运动 呈现出鲜明的民主性特点。
1.教育的目的是促进儿童多方面的发展 2.了解儿童的本性和需要 3.以儿童自然的发展调整分班 4.教师要尊重儿童的兴趣和需要
沃特 葛雷制
1.为所有儿童提供多方面发展的机会 2.提出双校制、二部制或分团学制 3.体现了教育促进社会进步的精神
三、主要实验与特点
（二）后期实验
帕克赫斯特 道尔顿制
1.提倡自由、合作和个性 2.废除课堂教学、课程表 和年级制 3.实行公约或合同式学习
四、个人思考
比较内容
运动名称
进步主义教育运动
新教育运动
有无理论基础 教育与社会生活的关系
教育目的 教育内容与课程设置
有统一的理论基础，并试图对 缺乏统一的理论基础，对教
教育进行全面变革
育的革新有限
强调加强教育与社会的联系， 其目的为在促进儿童发展的基
础上、带动社会的进步
只是强调改革教育可以促进 学生的发展
杜威
1.学校林立 2.成立协会 3.设计方法
引起了人们对教育问题的关注
1.直接影响了杜威 2.帕克被誉为“进步教育之父
实用主义哲学开始成为进 步教育运动的指导思想
历史评价
奏响了进步主义教育的序曲
标志着进步教育运动的开端
标志教育的新时期的开端
（四）日落西山 大势已去
20年代末到50年代中期，进步主义教育运 动进入后期。主要表现为： 1.运动重心转移 2.对中等教育改革开展“八年研究” 3.遭到新传统教育思潮的激烈批评。
进步主义教育运动
——
目录
01
崛起与衰落
02
主要观点
03
主要实验与特点
04
个人思考
一、崛起与衰落
（二）思想渊源： 源于欧洲、养于现代
（一）何以诞生： 时代呼唤、应运而生
（三）发展轨迹： 高低起伏、盘旋上升
（四）日落西山： 英雄暮年、壮心不已
（一）何以诞生
1.社会背景
（1）已完成近代工业化 （2）引发系列社会问题 （3）各界努力解决问题
1.社会背景
近代工业化
世界经济 大国
加剧矛盾
个人与社会 物质与精神
进步主义教育运动产生的社会背景：
19世纪末，美国作为资本主义国家中的后起之秀完成了近代工业化，一跃 而成为世界头号经济大国。但在这个过程中，也出现了一系列的社会问题。主 要有以下两个方面：一是个人与社会矛盾的尖锐激烈；二是物质文明与精神文 明的失衡发展。
指导思想的多元性，理论基础的多元性， 不同文化背景与思想来源的进步主义教 育家，以及运动形式的多元性等等。
从根本上改革美国学校教育制度，进而最 大限度地解放儿童，使儿童真正得到自由 的发展。努力使教育适应美国社会对教育 改革的要求，为社会发展服务。
四、个人思考
为了更深入的了解进步主义教育运动，接下来本人将以具体事实为依 据，比较分析进步主义教育运动与新教育运动的不同之处。
华虚朋 文纳特卡计划
1.制定个别训练的目标和标准 2.进行全面的诊断测验 3.编写儿童自我学习与自我订 正的教材 4.学习进度个别化 5.集体活动和创造活动
克伯屈 设计教学法
1.从实际生活环境中提出学习的 目的 2.制订达到目的的工作计划 3.通过实际活动去完成这项工作 4.检查其结果
三、主要实验与特点
此次对进步主义教育运动的分享也结合了许多个人的思考，世间 万物的兴盛衰落从来都是这般交替进行着，我们遨游在其中、学习观 看并借鉴着。希望老师和同学们通过我的分享都能有所收获，老师， 同学们我的分享到此就结束了，感谢聆听，请大家点评指正!
五、参考书目
期刊：
[1]燕凌，李京诚，韩桂凤.进步主义教育运动对美国学校体育的影响[J].首都体育学院学报， 2017，39，（01）：156. [2]张斌贤.话语的竞争：进步主义教育协会史[J].高等教育研究，2014，4，（6）：81-87. [3]杨帆.进步主义教育运动的开端：库克实习学校实验[J].河北师范大学学报（教育科学 版），2018，（2）：165-171. [4]张斌贤.进步主义教育运动：概念及历史发展[J].教育研究，1995，7，（3）：180-184. [5]张斌贤.进步主义教育运动与现代教育发展[J].教育科学，1996，（4）：11-13.
强调培养民主社会的公民
更加强调培养未来社会的统 治者
提倡以经验式的主动作业代替 传统教材的统治地位
主张以知识课程为主体
四、个人思考
表格的内容简单分析了进步主义教育运动与新教育运动的不同， 但其实更确切来说二者可谓同中有异、易中有同。这里之所以着重论 述不同，是为了能更加深入地了解进步主义教育运动。
书籍:
[1]张斌贤.社会转型与教育变革：美国进步主义教育运动研究[M].长沙：湖南教育出版社， 1998. [2]李剑鸣.大转折的年代[M].天津：教育出版社，1922.
博士论文：
[1] 张斌贤.社会转型与教育变革：美国进步主义教育运动研究[D].北京师范大学，1995.
感谢您的聆听！
—— “进步主义教育运动”个人分享——
05 教学观——以解决问题为方法
二、主要观点
1
宗旨为以儿童为中心
3
教育的任务在于 促进儿童本能的表现与发展
学生观
2
强调儿童的自由与创造性
4
教育应与儿童的兴趣相联系
二、主要观点
教师的“权威”只能体现在他
的“经验”和“学识”上；淡
教
化教师权威、反对教师主导。
师 观
课程观
利用现有的生活情境作为课 程的主要内容；
19世纪末和20世纪前期，欧美的教育运动主要包括美国的进步主义教 育运动以及欧洲的新教育运动。二者虽然都以反对传统教育为己任，并将 儿童作为教育的中心，强调教育与生活的联系、重视课程的改革等。二者 之间虽然存在许多共同点，但由于其发生的背景以及、发展过程以及对教 育改革的着眼点不同，因此，二者之间也存在许多的不同。
把各种活动形式的课程摆在 突出位置。
以“活动”形式贯穿始终,以儿 童的需要为中心；
使学生能动地活动,积极地思考。
教学观
学
鼓励学生合作,教师应注意培
校
养学生的合作精神
观
采用不同形式的活动作业,使
儿童通过直接生活进行学习。
三、主要实验与特点
帕克 昆西教学法
（一）前期实验
约翰逊 有机教育学校
1.儿童必须是教育经验的中心 2.主张学校课程与社会实践活动相联系 3.注重培养儿童的自我探索与创造精神 4.重视学校的社会功能
（二）思想渊源
进步主义 教育运动
源于欧洲
1.对古希腊、罗马，尤其是对近代以来的 教育家夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、福 禄倍尔等提出的“教育要遵循自然”的原 则的继承与发展。
养于现代
1. 18-19世纪人类在自然科学和实用技 术上取得突出成就，为此次运动提供了 科学基础和直接养料。 2.理论物理学、天文学、机械力学、生 物学上的重大发明和创造成为直接支持 理论发展的沃土，并提供了实践与实验 的方法论体系。
（三）发展轨迹
时间分期 代表人物 历史成就 历史影响
前奏响起
运动兴起
高潮阶段
（19世纪末、20世纪初） （19世纪70年代~20世纪前10年） （20世纪20～30年代）
1.简•亚当斯•瑞斯 2.莱斯
1.帕克 2.库克
深刻揭露与批判公立学校中存 1.创办具有进步主义性质的学校
在的问题
2.推行"昆西教学法"