数学课堂中教学情境的创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
初中数学课堂教学中生活化情境创设是指在数学课堂中，通过创设与学生生活相关的
情境，使抽象的数学概念和知识具体化，提高学生的学习兴趣和参与度，促进他们的主动
学习和解决实际问题的能力。
本文将从课堂目标设定、案例引入、教学活动设计和评价反
思四个方面进行论述。
课堂目标设定是生活化情境创设的前提。
在课堂中，教师应根据学生的认知水平和兴
趣特点，设定适宜的数学学习目标。
在教授面积知识时，可以以街道规划、建筑设计等生
活场景为背景，让学生明确掌握面积的定义和计算方法，并能够灵活运用到实际生活中。
案例引入是生活化情境创设的有效手段。
案例引入可以通过真实的生活案例、故事情
节等方式呈现给学生，引发他们的思考和兴趣。
在教授百分比概念时，可以给学生提供某
个商品的原价和打折价，让其计算折扣率，从而让学生体会到百分比的实际应用。
教学活动设计是生活化情境创设的重要环节。
活动设计应注重培养学生的实际运用能
力和合作意识。
在教授平均数时，可以组织学生到校园内调查同学的身高、体重等数据，
并计算出平均数，让学生亲身感受到平均数的意义和计算方法。
还可以设计一些小组活动，让学生合作解决具体问题，培养他们的团队合作能力。
评价反思是生活化情境创设的必要环节。
教师应及时对学生的学习情况进行评估，并
对教学活动的效果进行反思和总结。
可以通过学生的作品展示、小组讨论等形式，评价学
生的学习成果和解决问题的能力。
教师还可以与学生一同回顾整个教学过程，总结经验教训，为今后的教学改进提供参考。
数学课堂怎样创设有效的教学情境
数学课堂怎样创设有效的教学情境为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂，很多老师把创设情境激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏，“创设情境”成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。
一些生动活泼、新颖有趣且富有思考价值、具有挑战性的教学，有些教师为了片面追求狭隘的教学情境，淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷，降低了数学教学的实效。
究竟如何来创设有效的情境呢？我结合实践谈谈自己的一些看法。
一、要有“吸引力”，从“外在化”到“内在化”。
很多老师把“创设情境”仅仅看作提升灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。
为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。
这种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。
只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。
随着年级的增高，年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。
所以，在创设情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。
例如，在教学《平移》时，某教师为学生创设了一个“金鱼吃小虫子”的童话情境，巧妙地设计了“小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子”这个挑战性的问题，很自然地把学生的注意力引向对金鱼中有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。
即使在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误。
但创设这样的情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。
学生在这样的情境中学习，不但兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。
小学数学课堂教学中的情境创设
小学数学课堂教学中的情境创设一、引言情境创设是指教师在课堂教学中创造一种有趣和生动的环境，使学生能够真实地感受到学习数学的乐趣和实用性。
情境创设能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
在小学数学课堂教学中，情境创设被广泛应用，下面将介绍几个常见的情境创设案例。
二、情境创设案例1. 店铺清单教学目标：培养学生的综合应用能力，能够计算简单的货币运算。
情境创设：教师将一家店铺的清单贴在黑板上，清单上列出了各种商品的名称和价格。
教师扮演店主的角色，学生扮演顾客的角色。
教师告诉学生，他们可以根据清单上的价格自由选择商品，但是需要计算好支付的金额。
学生可以用自己的“零钱”购买商品，教学通过模拟购物的场景，培养学生的计算能力。
2. 小动物比赛教学目标：培养学生的几何形状认知能力，学会用几何形状描述物体。
情境创设：教师将教室桌子上的一些几何形状放置在地上，如圆球、长方体等。
教师将学生分成几个小组，每个小组选择一种动物，用这些几何形状拼凑出自己所选择的动物形状。
比赛开始后，每个小组将自己的作品介绍给其他同学，其他同学可以猜出所拼凑出的动物形状。
通过这个情境创设的活动，学生可以加深对几何形状的认识。
3. 游乐园排队教学目标：培养学生的数据统计能力，学会用图表展示和分析数据。
情境创设：教师告诉学生他们将去一家游乐园游玩，但是这个游乐园的每个项目都需要排队等候。
教师给出每个项目的等候时间，学生将这些数据统计下来，并且用柱状图来展示这些数据。
教师将学生分成几个小组，每个小组选择一个项目，统计和展示该项目的等候时间。
学生将整个游乐园的等候时间数据进行对比和分析，找出等候时间最短和最长的项目。
通过这个情境创设的活动，学生可以提升数据统计和图表分析的能力。
三、总结。
数学课堂教学情境的创设
浅谈数学课堂教学情境的创设小学数学课堂教学中，教师要创设“和谐”的教学情境，使学生在情境中主动参与观察、操作、猜测、交流、反思等数学活动，体会数学知识的产生、形成和发展过程，获得积极的情感体验，从而使数学课堂更具有效性。
一、创设趣味情境，激发学习兴趣卢梭认为“要把孩子看作孩子”。
好玩是孩子的天性。
要让儿童享受童年的欢乐，就要求教师教学要适应儿童的特点，按照儿童内在发展的自然顺序进行。
创设儿童喜闻乐见的学习形式和富有情趣的教学情境。
如，在学习“圆柱体的容积”时，我编了这样一个生动有趣的故事：一天，松鼠妈妈把松鼠兄弟叫来，对它们说：“孩子，快要过冬了，外面有两张同样大的长方形铁皮，你们把它们配上底后做成两个最大的圆柱形粮囤，储存好你们过冬的食物吧。
”听了妈妈的话，两兄弟立即忙活起来，不几天就做好了各自的粮囤。
鼠老二看到自己的粮囤比哥哥的高了一大截，非常高兴，觉得自己很聪明。
鼠老大看到弟弟的粮囤比自己的细了许多，在心理说：“弟弟不如我聪明。
”故事讲完后，课堂一下炸开了锅，学生们有的拿笔去算；有的用纸卷圆柱；有的议论纷纷……学生的学习兴趣一下子被调动起来。
二、创设生活情境，激发学习需求《数学课程标准》的基本理念之一是“密切数学与生活的联系”。
教学中，教师要多创设联系生活实际的学习情境，让陌生的材料熟悉化，抽象的知识具体化。
比如，教学“长方形的面积”的教学，教师边播放本校校园的录像，边启发学生从中寻找数学问题：“漂亮的学校有一块要美化、绿化的长方形空地。
”引导学生感悟到，要绿化它就要知道长方形的面积。
让学生从十分熟悉的校园生活中发现数学问题，将学生引入长方形面积计算的活动探究中，同时，揭示出数学知识不是空洞的，它是看得见、摸得着的，它就在你身边。
这样的情境既让学生产生了一种愉悦的情绪体验，并使学生产生了一定要解决问题的心理需求。
再如：综合实践活动“商场购物”的教学中，一位教师设计了这样的购物情境，某种饮料，大瓶1200毫升，单价10元；小瓶200毫升，单价2元。
数学课堂教学中情境创设
浅议数学课堂教学中情境的创设随着新课程改革的深入，“情境创设”成为了改革中的一大亮点；刹那间，数学课堂“言必称情境”，“无情境不入课堂”，情境几乎成了数学新课程最为重要的关键词。
然而越来越多的人发现这样一种不良倾向，即教师对数学本质的关注正在减少，数学课的“数学味”正变得越来越淡，热闹的情境的背后却导致课堂效率低下……面对这样的境地，我们有必要对当前课堂教学中的情境创设进行理性地思考。
一、什么是数学情境所谓数学情境教学，是指在数学教学中教师有意识地创设具有一定情绪色彩的课堂情景，以帮助学生理解掌握数学教材。
数学情境是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。
巧设课堂情境，能点燃学生的思维火花，把学生的思维迅速引向解决问题的关键之处，使无序思维向有序思维过渡，让学生根据教师的要求进行有层次、多方位、多角度的思考，进而引导学生发现问题，提出问题，解决问题。
二、怎样创设好数学情境笔者认为，在选择是否创设情境，创设什么样的情境时，应以该情境能否很好地承载数学知识作为标准，否则将是舍本求末。
我想要想创设好的数学情境，应从以下几个方面思考。
1.走近数学，增强数学味，以激发学生的问题意识为导向。
数学思考是数学学习的“根”。
情境的创设应有利于学生对数学问题的深入思考，促进学生对数学知识的建构。
情境中必须蕴含数学问题或思想，能让学生感受到数学问题的存在。
所谓“问题意识”指的是学生在面对一些难以解决的、疑惑的“问题”时，产生的怀疑、困惑、焦虑、探究等心理状态。
由于“问题意识”反映了学生基于内发与主动的求知欲，产生于学生主动参与的活动中，因此，作为激发学生“问题意识”的活动平台，情境就不仅应给学生营造一种宜于学习的场景，而且还应提供一个能够原创和具有挑战性的问题。
2.以选取合理的贴近生活的情境素材为前提，体现真实性。
情境中的背景信息应符合现实生活场景和事物运动的客观规律，其蕴涵的数学关系应符合学生的认知特点。
数学课堂教学中如何进行有效情境创设
数学课堂教学中如何进行有效情境创设一篇好的作文，非常讲究谋篇布局，做到“凤头”“猪肚”“豹尾”，一堂经典的好课更是如此，课的“凤头”，即教学的导入部分，我非常认同数学课堂创设问题情境的做法。
当然，创设情境不能只图热闹的形式，而没有深层次的体验与数学思考，那么，数学情境的创设究竟该关注什么，如何创设生动活泼的情境，提高学生学习兴趣？下面，我结合一些教学实例，谈谈自己的看法。
一、情境创设应以境激趣，出奇制胜儿童具有强烈的好奇心和求知欲，喜欢追求新鲜事物。
教师所创设情境就应根据儿童的特点与教学内容，善于运用故事、动画、游戏等形式来创设情境，不断创新，力求体现趣味性，只有这样“出奇制胜”，呈现出让学生耳目一新的材料，才能更有效地激发起学生的兴趣，吸引学生去发现、思考、探索和创新。
如，教学《线的认识》时，我设计了这样的引入：同学们，你们都喜欢看动画片《齐天大圣孙悟空》吗？（多媒体课件出现孙悟空的形象。
）孙悟空用来降妖除魔的宝贝是什么呀？（金箍棒）随后教师引导学生说出金箍棒的特点可以变得无限长，等学生说出可以向两端变长后，启发学生在纸上画一画，用线条来表现出一根无限延长的金箍棒，指着其中一幅图说像这样可以向两端无限延伸的直直的线，我们可以给它取个名字，从而引出直线概念，并进而点题。
通过这个妇孺皆知的神话故事里金箍棒可以向两端无限延伸的特性，使学生对于直线的特性掌握得轻而易举，有了以上的教学活动。
“一石激起千层浪”，学生在这样的情境中兴致极高，很快地进入了思考和探究的学习氛围中去了。
二、情境创设应善于捕捉生活动态，激活思维在课堂教学中，要把教材内容与生活情景有机地结合起来，把数学问题巧设成生活中的问题情境，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，这就要求教师应从学生认知结构、生活实际出发，创设新奇、有趣、富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成“愤”“悱”的心理状态，产生探求新知的欲望。
小学数学有效课堂教学情境创设策略探究
小学数学有效课堂教学情境创设策略探究一、前言小学数学教育是培养学生数学素养的重要阶段，而有效的课堂教学情境创设是保障教学质量的关键。
在小学数学课堂教学中，如何运用不同的情境创设策略，激发学生对数学的兴趣和热情，引导学生主动参与和探索，是当前教育研究的热点之一。
本文将对小学数学有效课堂教学情境创设策略进行探讨，并提出相关建议，以期对小学数学教学质量的提升起到积极的促进作用。
二、小学数学有效课堂教学情境创设策略1. 情境创设一：情感情境创设情感情境创设是指将数学知识与学生的情感结合起来，营造轻松、愉快的学习氛围，让学生在积极的情感激励下更好地接受和理解知识。
在小学数学课堂教学中，教师可以通过介绍数学家的故事、讲解科学的发现历程等方式，引导学生树立正确的学习态度和价值观，激发学生对数学学习的兴趣和热情。
2. 情境创设二：生活情境创设生活情境创设是指将数学知识与学生日常生活的实际情境结合起来，帮助学生将抽象的数学知识与生活实际相联系，激发学生的求知欲和好奇心。
在小学数学教学中，教师可以通过展示日常生活中与数学相关的例子、组织学生参与生活中的实际测量与计算等方式，使学生更好地理解和掌握数学知识。
3. 情境创设三：合作情境创设合作情境创设是指通过小组合作、角色分配等方式，营造有利于学生相互合作、交流、学习的教学情境，促进学生之间的交流、合作和共同进步。
在小学数学课堂教学中，教师可以组织学生进行小组活动、合作探究、角色扮演等形式，引导学生一起探讨问题、互相交流，并帮助学生建立团结合作的意识和习惯。
5. 情境创设五：启发情境创设启发情境创设是指教师通过提出问题、安排情境，引导学生探究、发现问题规律的教学策略。
在小学数学教学中，教师可以通过提出启发性的问题、安排真实情境等方式，引导学生主动探索、发现数学问题的规律和特点，培养学生的求知欲和动手能力。
6. 情境创设六：技术情境创设技术情境创设是指通过多媒体、互联网等现代技术手段，打造生动、形象、直观的教学情境，提高课堂效果。
数学课堂教学情境的创设
的 创 设
３ ６平 分 线 》 时， 可 以 给 学 生 讲 这 样 的故 事 ： 安 溪 县 建 中 国茶 都 时 ， 县 政 府 为 了 选 址 问 题 向各 界 人 士 征 集 方 案 ． 条 件是 ： 中 国茶 都 必 须 选 在 运 输 方 便 的 地 方 （ 安 溪 县 当 时有 与 外 界 疏 通 的公 路 和铁 路 ） ， 问学 生 ： 你 能 给 县 政 府 提 出 方案 吗 ？ ４ ． 创 设 猜 想 型 情 境 在教学 《 直 角 三 角形 全 等 》 时， 创设 问题 情境 ： 舞 台 背 景 的形状 是两个 直角三 角形 ， 为 了美观 ， 这 两 个 直 角 三 角 形 必 须一模一样 ， 你 能 帮 忙 想 个 办 法 吗 ？ 可 以引 导 学 生 猜 想 １ ： 两 直角边一样 时 ， 这两个 直角三角形 必须一模 一样。猜想２ ： 短 的 直 角 边 与 斜 边 一 样 时 ，这 两 个 直 角 三 角 形 必 须 一 模 一 样 。 猜想３ ： 长 的直角边与斜边一样 时 ， 这 两 个 直 角 三 角 形 必 须 一 模一样 。 为 了验 证 猜想 是否 成立 ， 可 以让学 生 先作 图再证 明。 这样 不 但 使学 生 获得 了 更多 的知 识 和信 息 。更 重要 的 是 改变 了学生 的 学 习方 式 ， 开 拓 了学 生 的思维 ， 让学 生感 受到 数学 的无穷 魅力 。
５ ． 创设 探 究型 情 境 式
个 三角 形 是 不 是 任 意摆 放 都 会 重 合 ？引导 学 生 达 成 共 识 ： 两 个 三 角形 是 否 全 等 与 三 角 形 的 三 边 和 三 个 角 有 关 ，在 动 手 操 作 过 程 中理 解 三 角 形 是 否全 等 与 六 组 元 素 有 关 。 活动三 ： 让 学 生 画 图讨 论 ． 两 个 三 角 形 中 至少 要 有 几个 元 素 分别 对 应 相 等 ， 两个 三 角 形 才 能全 等 。 引 导 学 生 分 类 讨 论 ， 可分成一个元素 ， 两个元素 ， 三个元素 ， 四个元素 ， 五个元 素 ， 六 个元 素 。 此 活动 的 目的 是 培 养 学 生 的分 类 思 想 ， 让 数 学 思 想 在 教 学 中体 现 出来 。 在 教学 《 多 项 式 与 多项 式 相乘 》 时， 我 创 设 了 以下 情 境 ： 给 每 一 个 学 习 小 组 分 发 一组 纸 片 ，让 学 生 根据 手 中 的 纸 片 拼 图 比赛 ， 让 学 生 动 手 实 践 理解 新 知识 。 展 示 学 生 作 品并 拿 出 一 种 拼 法 ，让学 生 写 出几 何 意 义 。学 生 写 出 以 下 四 种 表 达 式 ： （ １ ） （ ｍ ＋ ｎ ） （ ａ ＋ ｂ ） ， （ ２ ） （ ｍ ＋ ｎ ） ａ ＋ （ ｍ＋ ｎ ） ｂ ， （ ３ ） ｍ ａ ＋ ｍｂ ＋ ｎ ａ ＋ ｎ ｂ ， （ ４ ） ｍ（ ａ ＋ ｂ ） ＋ ｎ （ ａ ＋ ｂ ） ， 提问 ： （ １ ） （ ２ ） （ ３ ） （ ４ ） 有 什 么 关 系 ？学 生 得 出 （ ｍ＋ ｎ ）
小学数学课堂教学中的情境创设
小学数学课堂教学中的情境创设
小学数学课堂教学中，情境创设是一种非常重要的教学方法。
情境创设是通过模拟实际情况，将数学知识融合到生活中，让学生在实际操作中理解并掌握数学知识。
情境创设可以有效地激发学生兴趣，提高他们的学习积极性和学习效率。
在教学过程中，老师可以通过情境创设，让学生亲身体验到数学知识与实际生活的关联，从而更好地明白和应用数学知识。
1.超市购物
老师可在课堂上设置一个小型超市，要求学生分组进行购物。
每个分组分配一个购物清单，学生需要通过计算商品价格与购物清单上的金额相符。
这样的情境让学生在购物时自然地运用了数学知识，比如加减乘除，让学生明白了数学与实际生活的关联。
2.建造城市
老师可让学生参与建造一个城市。
学生可以根据地图尺寸、道路宽度、每个地块的面积等等，用比例尺和数学公式计算出城市的具体规划。
通过这样的创设情境，学生可以了解到数学在城市规划中的重要性，并在实际操作中更好地掌握数学知识。
3.制作物品
老师可在课堂上让学生进行手工制作物品，让学生体验在制作过程中的数学知识。
比如在制作折纸时，学生需要按照划定的线进行剪裁和折叠，并计算出最终呈现的形状的大小、位置、比例等等。
这样的情境让学生在实际制作中更好地理解数学知识的运用。
4.实地考察
老师可带领学生到实地进行考察，比如去野外测量山坡的高度、地形、角度等等，让学生进行实际的操作和计算。
通过这样的情境创设，学生将更好地理解和掌握数学的实际应用。
小学数学课中如何创设教学情境
小学数学课中如何创设教学情境小学数学课中如何创设教学情境数学课堂教学一一、创设生活情境，让学生学会生活新课程标准明确规定数学要与现实生活密切联系。
它不仅要求选材必须从学生的生活实际出发，还要求数学教学必须服务于学生的生活实际，也就是人们常说的“数学要生活化”。
因此我们要让生活情境走进数学课堂，让学生在生活中学习数学、理解数学、运用数学。
在教学北师大版二年级“三位数的连加连减”时，在教学之初，我先讲了一个生活中的故事，就故事内容提出问题，引起了学生的好奇心，使学生迫切地想寻求解决问题的方法。
这样学生的注意力一下子就集中在本节课的重点内容，都会争先恐后地想办法解决这一生活中的问题。
随后我又在教学过程中设置了小银行、小商店等再熟悉不过的生活情境，使学生确实感受到数学与现实生活的密切联系。
二、创设游戏情境。
让学生快乐生活小学生刚刚接触数学，整天让他们趴在练习题中。
他们不但不感兴趣，而且还会扭曲对数学的认识。
他们或许会认为数学就是计算，就是做题而已，更谈不上体味数学的趣味性了。
久而久之，他们会对数学产生厌倦心理。
如果在教学中创设一些新颖的游戏情境，把练习的内容富于其中，能够让他们在游戏中学数学、玩数学、思数学、悟数学、用数学。
如教学“乘法的初步认识”时可以这样组织。
让5名学生戴上小山羊头饰，扮演寻找羊妈妈的活动引导学生观察每只小山羊都长着两只长长的耳朵，5只小山羊一共有几只耳朵？小朋友们凭着直觉观察，很快列出算式：2+2+2+2+2：10（只）。
随着游戏的表演，教师抓住时机，介绍更为简便的计算：2×5=10（只），引出新的数学概念——乘法。
通过游戏，不仅让学生在快乐中习得知识，还可以使抽象的概念具体化、形象化，知识间的过渡自然化，从而加深了学生对乘法意义的理解。
以游戏的情境唤起学生主动参与练习的激情，想必会收到事半功倍的效果。
这样的教学不仅使教学目标在娱乐中得到完成，而且教学效果也在游戏中得到升华。
小学数学课堂教学中的情境创设
小学数学课堂教学中的情境创设在小学数学课堂教学中，情境创设是一种有效的教学方法。
通过创设生活场景或真实情境，能够激发学生的学习兴趣，增强他们的主动参与和实际应用能力。
以下是一些可以在小学数学课堂中进行情境创设的具体案例。
1. 足球比赛计分情境：引导学生以足球比赛的形式进行数学计分。
让学生分组，每个小组代表一个足球队，用小球代表比分，比如红队得一分，就往红队一边放一个小球。
目的：通过足球比赛的情境，学生可以直观地理解数学计分的概念，培养他们对数学的兴趣和参与度。
2. 超市购物情境：搭建一个小超市场景，准备一些小型商品，学生可以扮演顾客和售货员，进行购物结账。
目的：通过超市购物的情境，学生可以理解货币的概念，学习计算购物总价、找零和计算利润等实际应用问题。
3. 学校野餐情境：组织学生进行学校野餐，每个学生要准备一份食物。
老师提供一些原材料，学生需要计算出自己准备的食物所需的材料数量。
目的：通过学校野餐的情境，学生可以应用数学知识解决实际问题，如计算比例，计算食材量，培养他们的实际动手能力和创新意识。
4. 搭积木情境：让学生利用积木搭建自己喜欢的建筑或形状，然后要求他们计算出所用积木的数量和总面积。
目的：通过搭积木的情境，学生可以直观地理解几何形状和计数的概念，培养他们的空间想象能力和几何思维。
5. 世界地图情境：在教室中张贴一张世界地图，让学生选取一个国家或地区，查找相关信息并制作海报展示。
目的：通过制作海报的情境，学生可以了解不同国家或地区的人口、面积、语言等信息，学习使用图表和统计数据。
6. 旅行预算情境：学生分成小组，每个小组假设要去一个城市旅行，他们需要计算出旅行所需的费用，并制定旅行预算。
目的：通过旅行预算的情境，学生可以应用数学知识计算旅行费用、预算和时间等问题，培养他们的经济观念和计划能力。
通过情境创设的教学方法，可以有效地提高学生的学习兴趣和动力。
通过真实场景和实际问题的解决，学生对数学知识的理解和掌握将更加深入和实际，同时也提升了他们的综合能力和应用能力。
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略小学数学课堂教学中，创设有效问题情境是一种重要的教学策略。
通过创设有效问题情境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和积极性，培养他们的思维能力和问题解决能力。
下面介绍几个创设有效问题情境的策略。
一、生活化情境的创设在数学课堂教学中，教师可以运用生活化情境创设有效问题。
在教学“面积”的时候，可以引入小朋友家中的房屋面积问题；在教学“容积”的时候，可以引入小朋友日常生活中的容器问题等。
通过将抽象的数学概念联系到学生生活中的实际问题，可以更好地激发学生的学习兴趣。
二、游戏化情境的创设游戏化情境是创设有效问题的一种常用策略。
通过将数学知识和游戏相结合，可以增加学生的参与度和积极性。
在教学“加减法”的时候，可以设计一些数学游戏，让小朋友通过游戏的方式学习加减法。
这样不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的合作能力和竞争意识。
三、情境反转的创设情境反转是一种较为高级和复杂的创设有效问题的策略。
通过改变问题情境，可以引发学生的思考和讨论，促使他们从不同的角度去思考和解决问题。
在教学“乘法”的时候，可以设计一些情境反转的问题，让学生思考如何通过除法来解决乘法问题等。
这样可以开拓学生的思维，培养他们的问题解决能力。
四、情景模拟的创设情景模拟是一种创设有效问题情境的有效策略。
通过创设情景模拟，可以让学生真实地体验数学问题，加深他们对问题的理解和记忆。
在教学“时间”的时候，可以设计一些日常生活中的时间模拟情景，让学生通过模拟活动来学习时间的概念和计算等。
这样可以提高学生的学习效果，增强他们对数学知识的掌握程度。
小学数学课堂教学中的情境创设
小学数学课堂教学中的情境创设1. 引言1.1 小学数学课堂教学中的情境创设引言：小学数学课堂教学中的情境创设旨在通过构建具有真实情境意义的学习环境，激发学生的学习兴趣、培养解决问题的能力和促进数学思维的发展。
情境创设是一种重要的教学策略，它使抽象的数学知识与现实生活相联系，让学生在实际问题中感受到数学的应用和价值。
在小学数学课堂教学中，情境创设能够帮助学生建立起对数学概念的直观理解，提高他们的学习动机和参与度。
通过创设各种情境，如日常生活中的购物、游戏或实验等，教师可以引导学生运用数学方法解决问题，培养他们的逻辑思维和数学思维能力。
这种教学方式不仅使学生在探索中建构知识，还有助于培养他们的合作意识和创新精神。
小学数学课堂教学中的情境创设不仅对学生的学习起到积极的促进作用，也有利于教师根据学生的实际情况调整教学策略，提高教学效果。
在接下来的内容中，将详细介绍情境创设的概念、重要性、方法、实施步骤以及案例分析，以及小学数学课堂教学中情境创设的价值和未来发展前景。
2. 正文2.1 概念介绍在小学数学课堂教学中，情境创设是指教师通过创造一系列与学生生活相关或具体可视化的情境，激发学生学习数学的兴趣，帮助他们更好地理解和运用数学知识。
情境创设不仅是教学内容的呈现方式，更是一种教学策略，能够提高学生的学习积极性和学习效果。
在情境创设中，教师可以运用各种故事、实物、图片、视频等多种形式来引导学生思考和探究数学问题，让学生在亲身实践和体验中深入理解抽象的数学概念。
通过情境创设，学生不仅可以增强对数学知识的记忆和理解，还可以培养解决问题的能力和创造力。
情境创设能够让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，并且能够培养学生的团队合作能力和沟通技巧。
通过情境创设，教师可以更好地激发学生的学习动机，激发其学习兴趣，帮助他们建立数学思维，为未来学习和生活奠定坚实的基础。
2.2 情境创设的重要性情境创设在小学数学课堂教学中扮演着至关重要的角色。
数学教学中教学情境的创设
的积 极 性 二 、 设人 文 化 的 情 境 创
案 例 ２环保 问题 。 ． 在“ 函数 ” 一节 的教 学 中 。 如 下 一 个 “ 有 问题 情 境 ” ：
学 校 的 某个 水 龙 头没 有 拧 紧 ， 一 秒 滴 一 滴 水 ， 滴 水 的 每 每 体 积 是 ５ ｌ 。设 滴 水 的 时 间为 Ｘ ， 失掉 的水 为 Ｙ ， ｘＯ 升 秒 流 升 （ ） 建 ３ｙ 的 函 数 关 系式 １试 ｆ 与ｘ ＿ （ ） 算 如 果 全 校 １０ 个 师 生 ， 个 人 节 约 一 滴 水 ， 以 ２计 ５０ 每 可 节 约 多 少水 ？我 国有 １亿 人 口 ， 果 人 人 节 约 一 滴 水 ， 以节 ３ 如 可 约多少水？ 评 析 ：这 样 创 设 的 问题 情 境 ，使 学 生 不 是 在 学 书 本 上 的 “ ” 识 ． 是 通 过 此 例 让 学 生 真 正 理 解 函数 不 是 多 么 抽 象 死 知 而 的概 念 ， 以 让 学 生 体 验 “ 少 成 多 ， 水 成 河 ” 可 积 滴 的哲 理 ， 而 从 培 养 学 生关 心 社 会 。 心 生 态 环 境 的社 会 责任 感 。 关 学 生 的 创 新 能 力 至 关 重 要 。 时 ， 十分 注 意 帮 助 学 生 树 立 平 我 信心 ， 鼓励 他们 。 平时教 学 中， 在 我对 学生要 求各有所别 ， 有 意创造 那 种“ 一 跳 ， 得 到” 机 会 ， 学生 增强 信心 ， 跳 够 的 使 产 生 学 习 的 动 力 。 在 教 学 中 ， 师 不 能 用 太 难 的题 测 试 学 生 ， 教 更 不 能 急 于 求 成 或 讽 刺 挖 苦 学 生 ，否 则 只 能 使 学 生 丧 失 自 信 心 。 此 我 认 为 ， 强 学 生 的 自信 心 是 培 养 学 生 创 新 能 力 因 增 的前提 。 ２要 创 设 刺激 学 生 思考 的 问 题 。教 学 的 过 程 ， 质 上 是 给 ． 实 予 与获 取 相 统 一 的 过程 。教 学 的效 果 ， 仅 取 决 于 教 师 ， 不 而且 取 决 于 学 生 被 唤 醒 和被 激 励 的 程 度 。 此 ， 在 课 堂 上 提 出 的 因 我 问题 尽 可 能 耐 人 寻 味 、 人 深 思 ， 一 定 的难 度 ， 而 引 发 学 发 有 从 生 深 层 次 的 思 维 。 另外 我还 适 时 启 发 、 拨 ， 导学 生 独 立 思 点 引 考和分析。 ３重视 思 维过 程 ， 会 学 生思 维 的 方 法 。课 堂 教 学 中普 遍 ． 教 存 在 注 重 结论 而忽 视 过 程 的现 象 ，这 样 的教 学 使 学 生 看 不 到
关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法
关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法小学数学课堂教学中，情景创设是一种非常有效的教学方法，通过情景创设，可以让学生在具体的场景中体验数学的实际应用，从而深入理解和掌握数学知识。
下面将介绍一些在小学数学课堂中有效的情景创设方法。
一、利用实际生活中的情境创设1.购物情景在小学数学课堂上可以模拟购物的情景，让学生扮演消费者和商家的角色，通过买卖商品的过程来学习货币概念、购物计算、找零等数学知识。
2.实地考察利用校园中的建筑、周围的商店等实地考察的方式，让学生在数学老师的指导下通过实地测量、计算等方式学习长度、面积、体积等数学知识，可以将抽象的数学知识与实际生活联系起来。
3.家庭日常让学生回忆家庭日常中的一些实际情景，比如理发、购物、做饭等，通过这些情景让学生学习加减乘除、时间、金钱等数学知识，让学生在实际生活中感受数学的应用价值。
二、游戏化教学1.数学游戏通过设计各种数学游戏，例如数学接力赛、数学竞赛、数学趣味游戏等，让学生在玩中学，通过游戏的方式进行数学知识的巩固和提高，激发学生对数学学习的兴趣。
2.数学角色扮演设计一些数学角色扮演的游戏，让学生扮演数学小能手、数学侦探等角色，在游戏中解决各种数学问题，通过扮演角色的方式让学生参与到数学学习中，增加学生的学习兴趣。
三、利用多媒体技术1.数学模拟实验利用多媒体技术进行数学模拟实验，比如模拟投影仪、互联网等，给学生讲解和展示数学知识，让学生在多媒体的帮助下更直观地理解数学概念，提高学习效果。
2.多媒体互动课件设计一些生动有趣的多媒体互动课件，通过图片、动画、声音等形式展示数学知识，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、情景故事讲解1.数学故事设计一些儿童喜闻乐见的数学故事，通过生动有趣的情景来讲解数学知识，让学生在故事中体会数学的乐趣，激发学生对数学的兴趣。
2.角色情景讲解设计一些带有情节的数学讲解，比如小明遇到了什么数学问题、小芳在什么地方用到了数学等，通过情景讲解的方式让学生更好地理解数学知识，提高学习效果。
小学数学课堂教学中的情境创设
小学数学课堂教学中的情境创设一、教学背景数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，数学学习是一个很大的挑战，需要教师在教学中创设合适的情境，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
情境创设是一种有效的教学方法，通过创设真实的生活情境，让学生在实际操作中学习数学知识，提高他们的学习能力和解决问题的能力。
二、情境创设的目的1.激发学生学习兴趣。
通过生动的情境创设，激发学生学习数学的兴趣，使他们更愿意主动参与到课堂学习中来。
2.增强学生的学习动力。
情境创设可以让学生在真实的情境中感受到数学的重要性，增强他们的学习动力和自信心。
3.培养学生的数学思维能力。
情境创设可以使学生在实际操作中运用数学知识，培养他们的数学思维能力，提高他们的解决问题的能力。
4.促进学生的综合发展。
情境创设不仅可以帮助学生学习数学知识，还可以促进他们的综合能力的发展，培养他们良好的学习习惯和团队合作精神。
1.选取适合的情境材料。
教师可以根据教学内容和学生的学习水平选取适合的情境材料，例如生活中的购物、游戏等，让学生在这些情境中学习数学知识。
2.设计合理的情境任务。
教师可以根据情境材料设计合理的情境任务，要求学生运用所学的数学知识解决实际问题，提高他们的学习兴趣和学习效果。
3.组织有效的情境活动。
教师可以组织学生进行小组合作，让他们在情境创设中相互交流、合作，共同解决实际问题，培养他们的团队合作精神。
4.引导学生总结归纳。
在情境活动结束后，教师可以引导学生总结和归纳所学的数学知识，让他们从实际操作中对知识进行深入理解和掌握。
以小学一年级学生学习数学中的“认识和比较数字”的内容为例，教师可以借助生活中的情境创设，设计如下的教学情境。
1. 情境创设：小明去超市买东西，他看到了一些不同的商品，每个商品都标有价格和数量，他想知道一共要花多少钱。
请帮助小明算一算他要买的东西一共需要花多少钱。
学生以小组为单位，根据题目中的情境，计算小明要买的东西一共需要花多少钱，并用数学语言描述自己的计算方法。
数学课堂上的情境创设
数学课堂上的情境创设一、课堂背景数学课堂上的情境创设是指教师为了营造具体的学习氛围，通过布置、设计、组织、引导等方式使学生积极主动地展开学习活动的一种手段。
在数学教学中，情境创设具有重要的作用，它可以增强学生的学习兴趣、激发学生的学习潜能、促进学生的知识转化和能力培养。
二、情境创设的目的1. 激发学生兴趣，提高学习积极性。
通过情境创设,使学生得以真实的、直观的体验数学知识的意义和价值,看到数学知识和技能与实际生活的联系，从而激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地去探究问题。
2. 培养学生的综合素质。
学生在实践中感受、体验数学知识的应用价值，提高解决问题的能力，培养学生的综合素质，促使学生发展自主自觉的学习态度和方法，提高学生的实际动手能力和思维能力。
3. 拓展学生的视野，提高学习兴趣。
在情境创设中，学生会有更多的机会接触数学的新颖内容和数学的新鲜知识，在这个过程中，他们不仅能够感受到数学知识的广泛性和深厚性，还能够拓展自己的学习视野，培养广泛的兴趣。
三、情境创设的方法1. 真实情境创设。
教师通过选择有关社会生活、工作生产等方面的真实情境，设计情景，激发学生主动学习的积极性和兴趣。
2. 虚拟情境创设。
采用虚构的情境、幻想的故事、抽象的图形等创设虚拟情境，引导学生主动思考和探索，培养学生的逻辑思维、想象力和创造性思维。
3. 多媒体情境创设。
利用多媒体技术，创设形象生动的情境，丰富多彩的情景展示，通过音、图、表等多媒体素材的使用，使学生全面、直观地感知到数学知识的存在和应用。
四、情境创设的具体案例1. 教学主题：平行线和垂直线情境创设：学生们被带到一个具体的场景中，比如一个交叉路口或者一个结构复杂的建筑物，让学生亲身感受平行线和垂直线在生活中的应用，引导学生观察周围的环境，找出平行线和垂直线的实际应用场景，从而激发学生的好奇心和探索欲。
2. 教学主题：圆的面积和周长情境创设：利用平面上的实际场景模型或者多媒体呈现的情境，在实际的操作中，让学生亲自测量圆的半径和直径，利用实际材料进行面积和周长的计算，从而感受到数学知识在实际生活中的应用。
初中数学课堂教学情境创设的方法研究
初中数学课堂教学情境创设的方法研究
1. 实际生活背景创设：将数学知识应用到实际生活中，以生动活泼的方式引入数学
概念。
在教学有关图形的知识时，可以利用实际生活中的建筑、交通等场景，让学生直观
地感受到数学知识的实际应用。
2. 游戏化教学：通过设计数学游戏或竞赛，让学生在游戏中学习并应用数学知识。
游戏的规则和挑战可以与数学概念和技巧紧密结合，让学生在玩游戏的过程中自然地学习
数学。
3. 问题导向教学：通过提出有趣的问题，激发学生的思考和求解欲望，引导学生主
动学习和探索数学知识。
问题可以是实际问题，也可以是虚构的情境问题，通过解决问题，学生能够逐渐理解和掌握数学的相关概念和方法。
4. 合作学习：通过分组合作的方式，让学生在小组中共同完成教学任务。
学生可以
相互讨论和交流，共同解决问题，培养学生的团队合作能力和思维能力。
5. 多媒体教学：利用多媒体技术，通过图像、动画、声音、视频等多种形式呈现数
学知识。
多媒体教学可以提供更加直观和生动的展示方式，激发学生的学习兴趣和注意
力。
6. 案例教学：通过真实案例的分析和讨论，引导学生学习和运用数学知识。
案例可
以来自于实际生活中的问题或历史事件，通过分析案例，学生能够更好地理解和应用数学
知识。
在教学实践中，教师可以根据不同的教学内容和学生的特点选择合适的情境创设方法。
通过合理的情境创设，能够提高学生对数学知识的理解和应用能力，激发学生的学习兴趣
和积极性。
也能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。
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浅谈数学课堂中教学情境的创设
教育实践表明，创设教学情境有助于激发学生的学习兴趣和求知欲，能把所学知识化繁为简、化虚为实，会让学生产生心灵的顿悟，促进学生思维，让学生产生共鸣.因此，在数学教学的过程中，创设使学生产生联想、顿悟的情境显得尤为重要.《数学课程标准》在课程实施建议中也明确指出：“数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望.”这充分说明数学教学中创设情境的重要性.下面结合教学实践，谈谈数学课堂中创设教学情境的一些体会.
一、创设与现实生活相联系的生活情境
数学来源于生活，生活中处处有数学.在教学中，教师应依据教材，以学生熟悉的人与事、景与物、学习与生活作为载体，创设学生熟悉的生活情境，使学生的学习带有浓厚的感情色彩，让学生感受到知识就在身边，学习了知识就能解决现实生活中的问题，使学生感到数学的实用性，对数学产生亲切感.例如，在教学“实际问题与一元一次方程”时，我创设了这样的问题情境：某商店在某一时间以每件60元的价格卖出两件衣服，其中一件盈利25%，另一件亏损25%，卖这两件衣服是盈利还是亏损？或是不盈不亏？本题涉及商品经营的盈利与亏损.课前我让学生去市场进行调查，使学生对打折销售有所了解，从而让他们初步了解数学的实际应用.课堂中，我让学生对上述问题进行讨论.学生争先恐后，十分踊跃.大部
分学生很快做出解答：设盈利25%的那件衣服的进价是x元，则利润是0.25x元，列方程得x+0.25x=60.通过创设与现实生活实际相联系的情境，让学生感受到了生活数学及数学的应用价值，同时提高了学生分析问题、解决问题的能力.
二、巧设疑问，创设问题情境
思维自疑问和好奇开始，思维始于疑问，而好奇是学生的天性，是学生探索新知识的起点.由于学生探究问题的积极性和主动性很大程度上来自充满问题的情境.因此，教师要在教材内容和学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲望.例如，我在讲授有理数的乘方前，先把厚度为0.01毫米的薄纸对折，然后问：“请同学们估计一下，若将纸对折32次后，将有多厚？”有的学生说：“电线杆那么高.”有的说：“五层楼那么高.”……最后教师指出：“比世界最高峰——珠穆朗玛峰还高得多！”学生不信，教师及时提出：“如果利用我们这节课将要学习的知识——有理数的乘方，你就会很快地算出结果.”这时学生流露出强烈的求知欲望，使问题产生了一种余味无穷的吸引力，此时便可自然地引入本节课的学习.
三、利用学生的错误，创设课堂生成情境
学生是课堂的主人，教师创设情境是为了给学生营造利于学习的氛围.而学生的错误是一种真实的、有价值的课程资源，它是一面镜子，以错误为镜，可以知教学之得失.辩证地看，学生犯错并不一定是件坏事，因为学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程.所
以要抓住学生的错误，创设课堂生成情境.在上《代数式的值》练习课时，我出了这样一道习题：“当a=3，b=1时，求a2-ab-b2的值.”解题后，我发现学生对括号的使用老是不当，计算结果的正负号也经常弄错，于是我把“a=3，b=1”改成“a=-3，b=-1”，然后让数学科小组长××同学来板演（因为他是一个马大哈，经常会犯一些常规性错误）.他一上来，就写下了一个很大的“解”字，同学们都笑了（平时我要求学生板演时，字不能太小，想不到他今天竟然会这么夸张），接下来写了不到一行，那字就明显的小了.看完他的解题，我都快要生气了.而这时很多学生已独立完成，看到他的解题，不禁都笑了.看到学生的笑，我感觉到一个好的教育机会来了.于是我让做好的学生静静地欣赏，不发表意见.（以下是小组长的解题过程）
当a=-3，b=-1时，
a2-ab-b2=-32-3×（-1）-12
=-9+3-1
=-7
数学科小组长一离开讲台，马上就有学生叫道：“错了.”这时下课铃响了，而学生却丝毫没有想下课的意思，所以我干脆让学生一一指错，学生显得很兴奋，纷纷举手回答.
生1：a2代入数据时要加括号，应是（-3）2.
生2：-ab代入数据时也错了，要加括号，应是-（-3）×（-1）. 生3：-b2代入数据时也要加括号，应是-（-1）2.
生4：答案是9-3-1=5.
我让学生区分（-3）2与-32的结果，（-1）2与-12的结果，以及指出有理数的乘法运算符号的注意点.最后，当我说“非常感谢××同学给了我们这么好的一个学习机会”时，全班学生都热烈地鼓起了掌.
总之，教师在教学中要善于根据教材的内容和学生的心理规律创设教学情境，激发学生的情感，调动学生思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂充满生机和活力.
（责任编辑黄春香）。