数学课堂中教学情境的创设

浅谈数学课堂中教学情境的创设

教育实践表明，创设教学情境有助于激发学生的学习兴趣和求知欲，能把所学知识化繁为简、化虚为实，会让学生产生心灵的顿悟，促进学生思维，让学生产生共鸣.因此，在数学教学的过程中，创设使学生产生联想、顿悟的情境显得尤为重要.《数学课程标准》在课程实施建议中也明确指出：“数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望.”这充分说明数学教学中创设情境的重要性.下面结合教学实践，谈谈数学课堂中创设教学情境的一些体会.

一、创设与现实生活相联系的生活情境

数学来源于生活，生活中处处有数学.在教学中，教师应依据教材，以学生熟悉的人与事、景与物、学习与生活作为载体，创设学生熟悉的生活情境，使学生的学习带有浓厚的感情色彩，让学生感受到知识就在身边，学习了知识就能解决现实生活中的问题，使学生感到数学的实用性，对数学产生亲切感.例如，在教学“实际问题与一元一次方程”时，我创设了这样的问题情境：某商店在某一时间以每件60元的价格卖出两件衣服，其中一件盈利25%，另一件亏损25%，卖这两件衣服是盈利还是亏损？或是不盈不亏？本题涉及商品经营的盈利与亏损.课前我让学生去市场进行调查，使学生对打折销售有所了解，从而让他们初步了解数学的实际应用.课堂中，我让学生对上述问题进行讨论.学生争先恐后，十分踊跃.大部

分学生很快做出解答：设盈利25%的那件衣服的进价是x元，则利润是0.25x元，列方程得x+0.25x=60.通过创设与现实生活实际相联系的情境，让学生感受到了生活数学及数学的应用价值，同时提高了学生分析问题、解决问题的能力.

二、巧设疑问，创设问题情境

思维自疑问和好奇开始，思维始于疑问，而好奇是学生的天性，是学生探索新知识的起点.由于学生探究问题的积极性和主动性很大程度上来自充满问题的情境.因此，教师要在教材内容和学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲望.例如，我在讲授有理数的乘方前，先把厚度为0.01毫米的薄纸对折，然后问：“请同学们估计一下，若将纸对折32次后，将有多厚？”有的学生说：“电线杆那么高.”有的说：“五层楼那么高.”……最后教师指出：“比世界最高峰——珠穆朗玛峰还高得多！”学生不信，教师及时提出：“如果利用我们这节课将要学习的知识——有理数的乘方，你就会很快地算出结果.”这时学生流露出强烈的求知欲望，使问题产生了一种余味无穷的吸引力，此时便可自然地引入本节课的学习.

三、利用学生的错误，创设课堂生成情境

学生是课堂的主人，教师创设情境是为了给学生营造利于学习的氛围.而学生的错误是一种真实的、有价值的课程资源，它是一面镜子，以错误为镜，可以知教学之得失.辩证地看，学生犯错并不一定是件坏事，因为学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程.所

以要抓住学生的错误，创设课堂生成情境.在上《代数式的值》练习课时，我出了这样一道习题：“当a=3，b=1时，求a2-ab-b2的值.”解题后，我发现学生对括号的使用老是不当，计算结果的正负号也经常弄错，于是我把“a=3，b=1”改成“a=-3，b=-1”，然后让数学科小组长××同学来板演（因为他是一个马大哈，经常会犯一些常规性错误）.他一上来，就写下了一个很大的“解”字，同学们都笑了（平时我要求学生板演时，字不能太小，想不到他今天竟然会这么夸张），接下来写了不到一行，那字就明显的小了.看完他的解题，我都快要生气了.而这时很多学生已独立完成，看到他的解题，不禁都笑了.看到学生的笑，我感觉到一个好的教育机会来了.于是我让做好的学生静静地欣赏，不发表意见.（以下是小组长的解题过程）

当a=-3，b=-1时，

a2-ab-b2=-32-3×（-1）-12

=-9+3-1

=-7

数学科小组长一离开讲台，马上就有学生叫道：“错了.”这时下课铃响了，而学生却丝毫没有想下课的意思，所以我干脆让学生一一指错，学生显得很兴奋，纷纷举手回答.

生1：a2代入数据时要加括号，应是（-3）2.

生2：-ab代入数据时也错了，要加括号，应是-（-3）×（-1）. 生3：-b2代入数据时也要加括号，应是-（-1）2.

生4：答案是9-3-1=5.

我让学生区分（-3）2与-32的结果，（-1）2与-12的结果，以及指出有理数的乘法运算符号的注意点.最后，当我说“非常感谢××同学给了我们这么好的一个学习机会”时，全班学生都热烈地鼓起了掌.

总之，教师在教学中要善于根据教材的内容和学生的心理规律创设教学情境，激发学生的情感，调动学生思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂充满生机和活力.

（责任编辑黄春香）