《人的认识从何而来》教学设计
教学设计3：4.1 人的认识从何而来
人的认识从何而来一、教材分析本课内容是必修4《哲学与文化》第二单元“认识社会与价值选择”中的第四课“探索认识的奥秘”第一框的内容。
本框共安排两目的内容：第一目“认识与实践”。
教材运用阅读与思考、名言等内容，呈现了认识的含义、认识的两个阶段及关系、实践的含义及三种基本形式、实践的特点。
第二目“实践是认识的基础”。
教材通过阅读与思考、名言、相关链接等内容，从四个方面分析了实践是认识的基础，明确实践的观点是马克思主义哲学的核心观点。
二、核心素养1.政治认同：识记实践含义，理解实践的特征。
认同实践的观点是马克思主义的核心观点，要始终坚持马克思主义的指导，正确理解和坚持党的思想路线，与时俱进，追求真理。
2.科学精神：知道实践的基本形式，理解实践是认识的基础。
理解实践是检验认识的真理性的唯一标准，运用辩证唯物主义实践观分析具体事例，提升解决问题的能力。
运用马克思主义认识论原理分析问题、增强学习动力，以汲取正确的价值观和对事物、对社会的科学认识。
3.公共参与：运用实践是认识的基础对现实生活中的实例进行分析、归纳，说明；结合典型事例并通过联系实际的方式加深对实践是认识的基础的理解；增强实践意识，积极投身社会实践，学以致用，指导实践，也检验认识的效果，丰富和发展我们的认识。
三、教学重难点1.教学重点：实践的特点；实践是认识的基础。
2.教学难点：实践是检验认识真理性的唯一标准。
四、教学过程【引入新课】人类在实践中认识和把握世界的过程，就是追求真理的过程。
人的正确认识究竟是从哪里来的？实践在认识过程中的地位和作用是什么？有没有客观真理？人们如何在实践中检验和发展真理？弄清这些问题，对于我们正确理解和坚持党的思想路线，与时俱进，追求真理，具有重要意义。
这节课我们学习人的认识从何而来。
【讲授新课】（一）认识与实践◆阅读与思考•老子提出：“不出户，知天下；不窥牖，见天道”，“圣人不行而知，不见而名，不为而成”。
•荀子提出，没有什么“生而知之”，而是“求之而后得”，认为人的知识和才能并非“天性”，而是后天学习积累而成。
人的认识从何而来教案
人的认识从何而来教案第一章：引言1.1 课程背景介绍本课程的目标和意义，帮助学生理解人的认识的重要性。
引发学生对人的认识来源的好奇心，激发他们的学习兴趣。
1.2 课程目标让学生了解人的认识的形成过程。
帮助学生认识到人的认识的重要性，并培养他们的思考和探索能力。
1.3 教学方法采用问题驱动的教学方法，引导学生通过思考问题来探索人的认识来源。
结合讲授和小组讨论，促进学生之间的互动和合作。
第二章：感觉与知觉2.1 教学内容解释感觉和知觉的概念，让学生了解人的认识是通过感觉器官接收外界刺激开始的。
介绍不同类型的感觉和知觉，如视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉。
2.2 教学活动通过实物展示和实验，让学生亲身体验不同感觉和知觉的过程。
引导学生进行小组讨论，分享彼此的感受和体验。
第三章：思维与认知3.1 教学内容介绍思维和认知的概念，解释它们在人的认识过程中的作用。
探讨思维的类型，如分析思维、批判性思维和创新思维。
3.2 教学活动通过案例分析和讨论，让学生了解不同类型的思维和认知过程。
引导学生进行思维训练，培养他们的分析能力和批判性思维。
第四章：记忆与学习4.1 教学内容解释记忆和学习的关系，让学生了解记忆是认识过程中的重要环节。
介绍不同的记忆类型，如短期记忆、长期记忆和遗忘现象。
4.2 教学活动通过记忆训练和小组讨论，让学生了解记忆的原理和提高记忆的方法。
引导学生进行学习策略的探索，培养他们的自主学习能力。
第五章：语言与交流5.1 教学内容介绍语言和交流的概念，解释它们在人的认识过程中的作用。
探讨语言的类型和交流的方式，如口头语言、书面语言和非语言交流。
5.2 教学活动通过角色扮演和小组讨论，让学生了解不同类型的语言和交流方式。
引导学生进行有效沟通的技巧训练，提高他们的口头和书面表达能力。
第六章：认知发展6.1 教学内容介绍认知发展的概念，让学生了解人是如何随着年龄的增长而不断发展认知能力的。
探讨认知发展的阶段，如感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
《人的认识从何而来》教学设计(甘肃省市级优课)
教案第六课求索真理的历程教学内容第一框：人的认识从何而来教学目标一、知识与技能1、识记实践的概念、实践的特点，了解实践的形式。
2、理解实践是认识的基础：实践是认识的来源；实践是认识发展的动力；实践是检验认识的真理性的唯一标准；实践是认识的目的和归宿二、过程与方法自主学习，合作探究，从实例中理解实践是认识的基础的四方面，从而培养学生自主探究、合作学习的能力。
三、情感态度价值观1、初步确立科学的实践观,指导自己的认识活动和思维方式,坚持实践第一的观点,积极参与实践,努力学习科学文化知识,让知识服务于实践2、激情投入，大胆质疑，在合作探究中享受成功和快乐。
教学重点、难点重点:实践是认识的基础。
难点:实践的含义及其特点。
教学方法结合导学案，运用自主、探究、合作学习的方法,采用案例、讨论教学法及分析比较法等。
教学过程【导入】实物导入【讲授】一、实践及其特点多媒体展示三幅图片及问题教师活动:请同学们阅读教材42—43页正文并思考:（1）什么是实践? （2）实践有哪些特点?学生看书思考,回答问题。
教师总结:1．实践的含义:实践是人们改造客观世界的物质活动。
(1)实践的主体:人们。
(2)实践的对象:客观世界(自然界和人类社会)≠主观世界。
(3)实践是直接现实性活动,非纯主观思维活动。
探究活动一:下列活动中哪些是实践活动?（1）大猩猩用树枝钩白蚁。
×（2）学生开辩论会、学习理论×（3）老师讲课√ (教育实践)（4）修建长江三峡水利工程√ (生产实践)（5）建设环境友好型社会√ (变革社会的实践)（6）科学家到南极进行科学考察√ (科学实验活动)2.实践的基本形式(1)改造自然的生产实践(最基本)。
(2)变革社会的实践(如革命和改革)。
(3)科学实验活动探究活动二材料:天宫二号和神舟十一号载人飞行任务圆满成功北京时间11月18日13时59分，神舟十一号飞船返回舱在内蒙古中部预定区域成功着陆，执行飞行任务的航天员景海鹏、陈冬身体状态良好，天宫二号与神舟十一号载人飞行任务取得圆满成功结合材料分组讨论:科学家研制发射“天宫二号”这一实践活动由哪些要素构成？这些要素的共同特点是什么?这说明实践具有什么特点？“天宫二号”的成功发射标志我国载人航天工程进入应用发展的新阶段，发射“天宫二号”与燕子筑巢有何本质不同?这说明实践具有什么特点？“天宫二号”的成功发射是全体科研人员共同努力的结果; “天宫二号”比“天宫一号”的功能更强大;这说明实践具有什么特点？教师投影总结:3.实践的三个特点:(1)实践具有客观物质性。
《人的认识从何而来》教学设计 完美版
《人的认识从何而来》教学设计徐州市中小学教研室郭林[教学目标]（一）知识1.理解实践的含义及三个基本特点。
2.知道生产实践、变革社会的实践、科学实验是人类基本的实践活动。
3.理解实践和认识的辩证关系，能通过具体事例说明，实践是认识的来源、认识发展的动力、检验认识真理性的唯一标准、认识的目的和归宿。
（二）能力1.通过对辩证唯物主义实践观和历史上其他哲学派别实践观的比较，提高比较分析的能力。
2.通过对实践是认识的来源、认识发展的动力、检验认识真理性的唯一标准、认识的目的和归宿的学习，正确理解实践和认识的辩证关系，提高概括总结的能力。
3.全面把握实践和认识的辩证关系，提高自己理论与实践相结合、在实践中深化发展认识、用正确的认识指导自身实践活动的能力。
（三）情感、态度与价值观1.树立辩证唯物主义的实践的观点，认清唯心主义和旧唯物主义实践观的区别。
2.树立实践是检验认识真理性的唯一标准的观点，全面理解党的思想路线。
3.确立实践第一的观点，自觉运用所学知识服务社会，指导实践，努力取得改造世界的有益成果。
[教学重点]本框的教学重点是实践对认识的决定作用。
讲好这个问题，要从认识的来源、动力、目的、检验认识的标准四个方面讲述。
但是，在这四点中，更为重要的、根本的、起基础作用的，则是前两点，即认识的来源和动力。
因为实践决定认识，主要在于决定认识的产生和发展。
检验认识的标准和认识的目的是在前两点基础上的引申和发展，没有前两点，就没有后两点。
所以，本框的教学重点应放在来源和动力上。
[教学难点]第一个难点是实践的客观物质性与主观能动性的关系。
学习时，学生容易产生这二者是自相矛盾的，或者是用一个特征否定另一个特征的看法。
如何把二者统一起来，是理解中的一个难点问题。
第二个难点是检验认识真理性的标准问题。
该难点难在实际生活中有的认识暂时不能被实践所证明，甚至长时间不能被实践所检验，能否说这个认识不科学。
另外，学习实践标准也不仅限于懂得认识如何被检验证明的问题，而是要使学生树立解放思想的观念，破除思想束缚，不断打破陈腐的、过时的框框、条条，更新认识，树立新的思想，做到这一点是比较难的。
《人的认识从何而来》教学设计
《人的认识从何而来》教学设计一、教学目标1.了解人的认识的来源和发展过程；2.掌握感觉、知觉和思维在人的认识中的作用；3.培养学生分析和探究的能力。
二、教学内容1.人的认识的来源和发展过程；2.感觉、知觉和思维在人的认识中的作用。
三、教学重点1.人的感觉和知觉在认识中的作用；2. 思维对认识的影响。
四、教学难点1.感觉和知觉的区别；2.思维和联想的关系。
五、教学方法1.讲授法：通过讲解理论知识，介绍人的认识的来源和发展过程。
2.实验法：通过感觉实验、知觉实验，引导学生深入理解感觉和知觉的关系。
3.讨论法：通过小组讨论和课堂讨论，激发学生思考和思维活动，加深对认识过程的理解。
六、教学准备1.教学课件；2.实验材料；3.小组讨论题目。
七、教学步骤步骤一：导入（5分钟）通过展示一张有趣的图画或者视频，引起学生对认识的兴趣，并提出问题：人的认识从何而来？步骤二：讲授人的认识的来源（15分钟）讲解人的感觉和知觉在认识中的作用，介绍感觉和知觉的定义和区别，并举例说明。
步骤三：进行感觉实验（20分钟）设计一些简单的感觉实验，例如触摸不同材料的表面，听不同频率的声音等，引导学生体验感觉的作用，并总结感觉对认识的重要性。
步骤四：讲授人的认识的发展过程（15分钟）介绍人的认识的发展过程，包括婴儿期、幼儿期和学龄期，讲解不同阶段的认识特点和发展规律。
步骤五：进行知觉实验（20分钟）设计一些简单的知觉实验，例如观察不同形状的图案，辨别不同颜色的物体等，引导学生感受知觉的作用，并探讨知觉如何影响人的认识过程。
步骤六：小组讨论（15分钟）将学生分成小组，给每个小组分配一个讨论题目，例如：你认为思维对认识有多大影响？请举例说明。
鼓励学生积极参与讨论，激发思考和思维活动。
步骤七：课堂讨论（15分钟）邀请学生分享小组讨论的结果，并进行课堂讨论。
引导学生思考感觉、知觉和思维在人的认识中的相互作用，加深对认识过程的理解。
八、教学总结通过本堂课的学习，学生对人的认识的来源和发展过程有了更深入的理解，并培养了分析和探究的能力。
《人的认识从何而来》教学设计
《人的认识从何而来》教学设计【第一部分教学阐释】一、教学目标1.通过“‘碳中和’概念初探”了解认识的含义，理解认识的两个不同阶段,分析感性认识和理性认识的关系。
通过“CCUS技术助力碳中和”、“中国碳中和抉择”培养学生调用知识分析的能力，理解实践的含义、特点，阐明实践是认识的基础。
2.通过材料阅读、查阅我国提前完成2020年碳减排承诺背后的中国作为相关资料等活动，培养学生搜集整理资料的能力，培养学生的科学精神，加深对中国技术发展信心，中国言出必行、言出必达的认识，增强民族自豪感和自信心，增强政治认同。
通过课后作业“中国有承诺，我们有行动”的任务设计引导学生投身碳中和实践，加强公共参与，牢固树立实践第一的观点。
二、学情分析本课的授课对象是高一政治选修学生，通过高中大半年和哲学第一单元部分知识的学习已形成一定的学科基础与学科思维品质，初步具备了运用马克思主义哲学分析问题、解决问题的能力。
梁丰高级中学的学生基础扎实，思维活跃，热爱探究，能较好地关注社会热点，具有较强的资料搜集、调用知识分析的能力。
这些都为本课的学习奠定了能力基础。
三、教材（内容）解析本框课题《人的认识从何而来》，属于马克思主义认识论。
本框共包括两目，第一目“认识与实践”，阐述认识的内涵及分类，实践的内涵及特点，为第二目的内容提供理论支撑。
第二目“实践是认识的基础”，阐述实践对认识的作用。
两目内容相互补充、层层推进。
本框内容侧重分析人对世界的正确认识是从哪里来的，探究人类认识和把握世界的过程，学好该内容为学习本课第二框《在实践中追求和发展真理》打下了坚实基础。
四、设计思想与基本理念本课课题是《人的认识从何而来》，结合“我国的碳中和目标”这一重大时事情境，以“如何认识和践行碳中和”为主议题，并围绕“新发展新呼唤：碳中和概念初探”、“新愿景新路径：碳中和技术革新”、“新时代新抉择：碳中和中国行动”这三个子议题设计课前、课堂、课后活动贯穿教学全过程，最终引导学生走出教室，迈入社会实践活动的大课堂，坚持实践第一观点。
《人的认识从何而来》教学案
《人的认识从何而来》教学案一、教学目标1.了解人的认识从何而来的基本观点和理论2.探索人类认知的发展过程和影响因素3.培养学生对于人的认识能力的思考和分析能力二、教学内容1.人的认识从何而来的不同观点2.人类认知的发展过程和阶段3.环境与遗传对人认识的影响三、教学步骤步骤一：导入（10分钟）引导学生思考，提出问题：人的认识从何而来？让学生进行小组讨论，分析自己对于这个问题的观点和理由。
步骤二：知识讲解（20分钟）通过投影或笔记板展示不同的观点和理论，包括经验论、理性论和社会交往论等。
讲解每种观点的主要思想和代表性人物，并与学生进行互动讨论，引导学生思考不同观点的优缺点。
步骤三：认知发展过程（30分钟）讲解人类认知的发展过程和不同阶段。
从婴儿期开始，介绍感知、思维和语言等认知能力的逐渐发展。
通过案例和故事让学生理解不同阶段的认知特点和发展规律。
步骤四：环境与遗传的影响（30分钟）讲解环境与遗传对人认识的影响。
介绍环境对人认知能力的塑造和培养的重要性，以及遗传对认知能力的限制和影响。
通过实际案例和科学研究，让学生认识到环境和遗传在人的认识能力发展中的作用。
步骤五：思考与讨论（20分钟）组织学生进行思考和讨论，提出问题：个体之间的认识能力差异是如何形成的？学生可以运用所学知识和观点进行深入思考和分析，并提出自己的观点和解释。
四、教学方法1.讲授法：通过讲解和互动讨论，向学生传授相关知识和理论。
2.案例分析法：通过引入实际案例和故事，让学生更好地理解认知发展和环境遗传的影响。
五、教学评价1.学生讨论的质量和深度2.学生在课堂互动中的表现3.学生参与思考和分析的能力六、教学延伸1.推荐相关阅读材料和论文，帮助学生深入了解研究领域的发展和前沿。
2.引导学生进行个人研究课题，让他们进一步探索和思考人的认识的本质和影响因素。
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《人的认识从何而来》教学设计,DOC
《人的认识从何而来》教学设计
【设计理念】
新课程教学改革倡导的理念是生活性、发展性、生命性，针对高二学生思想活动的独立性、选择性、多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，结合思想政治学科的学科性质和特点，重在对学生进行科学的世界观、
展较多的空洞理论，应在新课程理念的指导下借助感人的生活素材和熟悉的生活案例来启发学生，让学生自己在社会生活中体悟实践是认识的唯一来源、发展动力、检验标准和最终目的，让每一位学生能够获得充分的、自由的、多元的、和谐的发展。
【教学目标】
1、知识目标
◇识记：(1)实践的含义；
(2)实践的构成要素；
◇理解：(1)实践具有三个基本特征；
(2)实践是认识的基础
◇运用：
（1）根据所学知识，分析说明实践是人们改造客观世界的物质性的活动。
（2）依据相关原理，说明实践出检验认识的唯一标准。
2、能力目标：
3
2.实践是检验认识真理性的唯一标准
【教学过程】。
政治关于人的认识从何而来教案范文（精选3篇）
政治关于人的认识从何而来教案范文（精选3篇）政治关于人的认识从何而来范文篇1教学目标【教学目标】：1、知识与能力目标：理解实践对认识具有决定作用;懂得既要认真读书，更要努力实践的道理。
培养学生和提高学生的理解能力、理论联系实际的能力和透过现象看本质的能力等。
2、过程与方法目标：在分析“实践对认识的决定作用的过程”中，培养学生从具体到一般的思维方法。
3、情感态度价值观目标：结合实践是认识来源的教学，引导学生树立实践意识，积极投身社会实践。
通过实践是认识的目的的学习，培养好的学风，形成正确的学习态度。
教学重难点【教学重点】：实践是认识的来源、是认识发展的动力。
【教学难点】：实践是检验认识是否正确的唯一标准。
教学过程【教学过程】导入新课：仰望夜空，星光点点，惟月为大。
缺缺圆圆，变幻摇曳。
从旧石器时代刻在甲骨上的简单符号，到如今咏叹唱和的诗歌文章;从东方传说中的嫦娥奔月，到如今的九天揽月，人类从来没有停息对茫茫苍穹中那轮皎皎玉盘的追求。
新课讲授：人类对月球的探索1610年，意大利科学家伽利略首次用望远镜观察了月球，发现月球的表面是凹凸不平的。
1959年，前苏联科学家利用无人驾驶的火箭，飞过月球的背面，对它进行了拍照，使人们了解了月球的全貌。
1969年，美国宇航员乘坐“阿波罗”宇宙飞船，成功的登上了月球，进行了实地考察，并带回了岩石和土的样本，使人们对月球有了更清楚的了解。
20xx年，中国“嫦娥一号”卫星成功撞月，使人们获取了全月球影像图、月球部分化学元素分布、月表土壤厚度等一系列认识。
20xx年，美国宇航局利用一枚“宇宙神—5”运载火箭将两个月球探测仪发射升空。
科学家对月球坑观测和传感卫星获得的撞月数据进行初步分析后确认，月球存在水。
20xx年，中国“嫦娥二号”卫星成功发射，国际上第一次获取7米分辨率全月球影像图。
探究一：人类的这些对月球的认识是从哪儿来的?一、实践及其特点(1)含义两层基本含义：①实践是以人为主体、以客观事物为对象的物质性活动。
《人的认识从何而来》教案共3篇
《人的认识从何而来》教案共3篇《人的认识从何而来》教案1一、课程目标：1、帮助学生了解人的认识从何而来，了解认识产生的过程及基本规律。
2、通过导入启发，引导学生思考问题，培养学生独立思考能力。
3、通过案例讲解，解析认识的发展历程和演变规律。
4、通过课堂互动和小组讨论等多种教学手段，促进学生能够理论联系实际，认识新知识。
二、教学重点：1、人的认识从何而来；2、认识产生的过程及基本规律。
三、教学难点：1、理解认识的发展历程和演变规律；2、运用理论知识分析实际问题。
四、教学方法：1、导入启发法、情境体验法；2、教师讲解、案例分析、小组讨论；3、课堂互动、学习归纳。
五、教学内容：一、导入启发（1）PPT呈现一幅画像：一双手拿着两个圆珠笔，看似本没有什么值得一提的地方。
（2）问：假如将珠子放进布袋中，让人不分左右手选取一个珠子，这时要如何判断这个珠子是放在左手还是右手？（3）学生可以自由讨论，探讨不同的解决方法。
（4）通过本例子，导入到认识是什么，认识产生的过程及基本规律的讨论。
二、教师讲解（1）认识是人类对客观世界及其规律的认定和理解，是心理活动与客观事物之间的关系。
（2）认识的过程主要包括感觉→知觉→表象→概念→判断→推理等。
（3）认识产生的规律主要包括个别与一般、先后与同时、轻重缓急、因果关系等。
（4）认识的条件包括感觉器官、感性资料、神经及心理活动机制等。
三、案例分析（1）通过学生举出具体例子的方式，进一步解析认识发展的演变规律。
（2）以“张三的身高”为例，让学生了解感性认识、概念认识、判断和推理等不同阶段的表现。
（3）以“天气变化”为例，让学生了解对事件进行先后顺序的认识以及因果关系的认识。
四、小组讨论（1）分小组讨论认识到自己喜欢的食物、为什么喜欢这种食物、在哪里吃到这种食物等。
（2）要求学生从感性认识、概念认识、判断和推理等角度进行分析和讨论。
五、课堂互动（1）让学生互相交流自己的观点和思考，促进恰当的沟通和了解。
《第四课 1 人的认识从何而来》教学设计教学反思
《人的认识从何而来》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解认识论的基本观点和原理，了解人类认识的过程和规律。
2. 掌握认识的本质，理解实践和认识的互相干系。
3. 培养学生独立思考和创新思维的能力，增强科学认识和唯物主义观念。
二、教学重难点1. 重点：实践与认识的干系，以及实践在认识过程中的作用。
2. 难点：如何理解实践对于人类认识的重要性，以及实践与认识互相作用的复杂性。
三、教学准备1. 准备教学PPT，包含图片、案例、视频等多媒体素材。
2. 准备教室讨论题目和思考题，引导学生思考和讨论。
3. 准备实践活动道具，如模拟实验器械或场景安置等，帮助学生更好地理解实践与认识的干系。
4. 准备相关书籍和资料，供学生课后阅读和学习。
四、教学过程：（一）导入新课（5分钟）1. 观看一些哲学纪录片片段，引出人类对世界本源的探索，导入到哲学范畴的探讨。
2. 展示问题，引导思考：（1）哲学思考的重要性表此刻哪里？（2）我们应该怎样认识哲学与我们的生活之间的干系？（二）讲授新课（35分钟）1. 人的认识从何而来a. 感性认识和理性认识b. 实践和认识的辩证干系c. 实践是认识的基础，实践是认识发展的动力，实践是认识的目标，实践是检验认识的真理性的唯一标准。
d. 认识具有再三性、无限性和上升性，追求真理是一个永无止境的过程。
2. 举例说明马克思主义哲学的科学性，以及马克思主义哲学对于我们生活和工作的重要指导意义。
3. 分析学生生活中经常接触的一些具体现象，让学生参与讨论并得出结论，引导他们用马克思主义哲学的观点去诠释这些现象。
（三）实践活动（5分钟）1. 设计一次关于人与自然的教室讨论活动，要求学生结合自身感受去理解“人类社会是自然界长期发展的产物”这一观点。
2. 让学生思考人类应该如何与自然和谐相处，提出自己的看法和建议。
（四）教室小结（5分钟）1. 总结本节课的主要内容，强调马克思主义哲学对于我们生活和工作的指导意义。
教学设计12：6.1 人的认识从何而来
人的认识从何而来一、课题名称：《人的认识从何而来》二、教学目标：1、知识与技能：（1）识记：①实践的含义、构成要素和特点②了解实践活动的三种形式；实践是认识的基础。
（2）理解：①实践基本特征；②实践是认识的基础（3）运用：①结合相关原理，分析说明实践是人们改造客观世界的物质性的活动。
②依据相关原理，说明实践出检验认识的唯一标准。
2、过程与方法：（1）通过对实践概念的学习，特别是与旧唯物主义关于实践含义理解的比较中，培养和提高学生的比较分析能力和理解能力；（2）结合实践三个基本特征的学习，培养学生的分析能力和概括综合能力；（3）通过学习实践和认识的关系原理，使学生初步确立科学的实践观；（4）确立实践是检验认识的真理性的唯一标准的观点，初步具有运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力。
3、情感态度与价值观：牢固树立实践第一的观点。
一切知识来源于实践，一切认识要服务于实。
勇于实践，大胆探索，服务实践。
三、教学重点：实践具有三个基本特征、实践是认识的基础教学难点：实践的社会历史性、实践是认识的基础四、教学过程设计：（一）导入新课：通过前面的学习，我们知道了：意识是物质世界长期发展的产物，是人脑特有的机能，是客观存在的主观映象。
那么，它是怎么产生的？实践在认识的产生过程中有什么地位和作用？这是我们这节课要探究的内容。
人的认识从何而来（板书）学生阅读教材第42页，并思考：什么是实践？实践有哪些特点?（二）教学新课：(板书)一、实践及其特点(板书)1．实践的含义——实践是人们改造客观世界的一切物质性活动。
要了解好实践的含义，我们就得从下面的两方面来理解：一是指实践的主体是人，对象是客观事物。
——也就是说，作为实践，它必定是人的活动，其主体只能是人。
二是指实践是一种直接现实性活动,它可以把观念存在变为现实存在。
—实践是一种现实的活动，不同于观念活动，另外，实践还能把我们脑中的观念意识转化为现实中的东西。
(多媒体展示)学生讨论回答(略)(小结)通过练习，我们可以进一步明确：凡是实践都是以人为主体的物质性活动。
人的认识从何而来教案
人的认识从何而来教案第一章：引言1.1 教学目标让学生了解本课程的主要内容和目标。
激发学生对人的认识来源的好奇心和兴趣。
1.2 教学内容介绍人的认识的概念和重要性。
概述本课程的十个章节和每个章节的主要内容。
1.3 教学方法使用多媒体演示和小组讨论的方式进行教学。
1.4 教学评估学生参与度评估：观察学生在小组讨论中的表现和参与程度。
学生理解度评估：通过学生回答问题的情况来评估学生对课程内容的理解程度。
第二章：感觉与知觉2.1 教学目标让学生了解感觉和知觉的概念及其在认识过程中的作用。
让学生了解不同感官对认识的影响。
2.2 教学内容介绍感觉和知觉的定义和区别。
探讨视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉对人的认识的影响。
2.3 教学方法使用实验和小组讨论的方式进行教学。
2.4 教学评估学生参与度评估：观察学生在实验中的参与程度和观察结果的准确性。
学生理解度评估：通过学生回答问题的情况来评估学生对感觉和知觉概念的理解程度。
第三章：思维与认知3.1 教学目标让学生了解思维和认知的概念及其在认识过程中的作用。
让学生了解不同思维方式对认识的影响。
3.2 教学内容介绍思维和认知的定义和区别。
探讨直观思维、逻辑思维、批判性思维和创造性思维对人的认识的影响。
3.3 教学方法使用案例分析和小组讨论的方式进行教学。
3.4 教学评估学生参与度评估：观察学生在案例分析中的参与程度和思考过程的逻辑性。
学生理解度评估：通过学生回答问题的情况来评估学生对思维和认知概念的理解程度。
第四章：语言与沟通4.1 教学目标让学生了解语言和沟通的概念及其在认识过程中的作用。
让学生了解不同语言和沟通方式对认识的影响。
4.2 教学内容介绍语言和沟通的定义和区别。
探讨口头语言、书面语言、非语言沟通和跨文化沟通对人的认识的影响。
4.3 教学方法使用角色扮演和小组讨论的方式进行教学。
4.4 教学评估学生参与度评估：观察学生在角色扮演中的参与程度和沟通效果。
学生理解度评估：通过学生回答问题的情况来评估学生对语言和沟通概念的理解程度。
人的认识从何而来教学设计
人的认识从何而来教学设计人的相识从何而来教学设计一一、教学目标1.学问与技能：通过命题判定、概念再判定等方式，能够理解实践概念、特征以及实践与相识的关系;能够全面深刻地把握实践对相识的确定作用，初步利用实践观来分析现实生活。
2.过程与方法：通过对命题的是非判定，思索实践与相识的辩证关系;通过对实践概念的再判定，深化对实践本身的相识和理解;通过知行关系的探讨来升华对实践的相识。
3.情感、看法与价值观：通过本课的学习，加深了对实践的理解，感受到实践的价值，在生活中能注意实践，努力形成知行合一的生活看法。
二、教学重难点1.教学重点：理解实践的概念，全面驾驭实践和相识的关系2.教学难点：理解实践的概念和特征三、教学策略高二学生在生活中对于实践已具有必须的相识和了解，但还没有上升到哲学层面，同时本课的标题为《人的相识从何而来》，所以老师可以干脆引入实践，来学习人的相识从实践中来，最终回来实践概念本身，让学生在已有哲学根底上来理解实践概念。
四、教学过程【导入新课】老师引入：同学们好，今日我们的课题是人的相识从何而来。
每组有两张任务卡，这就是我们这节课要完成的任务。
首先，第一个任务就是我们仿照江苏卫视综艺节目《特别了得》，即选手给出信息，由嘉宾来判定是真是假。
我们的六组同学就是今日的嘉宾，请翻开手中的任务卡1，要求是给大家三分钟的时间，小组一起来判定下面五个命题哪个是真哪个是假，最终由小组代表来答复，同时还要告知大家你的判定是怎么得到的。
老师展示五个命题：1.苹果的肩部(花梗凹陷部)最甜2.在月球上让羽毛与铁球从同一高度同时由静止释放，羽毛和铁球同时落到月球外表3.酱油吃多了皮肤会变黑4.北京地铁价格上调之后，坐地铁的人会削减5.食品中运用食品添加剂不利于身体安康(副板书：判定从哪儿获得)学生活动：小组探讨，并汇总答案老师讲解：苹果究竟哪里最甜，羽毛与铁球是否同时落地，酱油吃多了会不会变黑，地铁价格会不会影响人们乘坐，食品添加剂是否有害安康，对于这些相识的判定是从哪儿来的，究竟怎么回事，我们来深化分析一下。
《人的认识从何而来》教案
人的认识从何而来教案一、教学目标1.了解人类认识的起源和发展；2.理解人的认识从感性认识到理性认识的转变过程；3.掌握感性认识和理性认识的特点和区别。
二、教学重点和难点1.理解人的认识从感性认识到理性认识的发展过程；2.掌握感性认识和理性认识的特点和区别。
三、教学过程1. 导入（5分钟）•引入话题，引发学生对人的认识的思考，例如：“你曾经思考过人的认识是从何而来的吗？”•鼓励学生积极参与讨论，提出自己的观点。
2. 感性认识的起源和发展（15分钟）•讲解感性认识的起源和发展：人类认识世界最早是通过感官对外部世界的感知和感觉而形成的。
•分析感性认识的特点：直观、具体、个别、主观。
3. 理性认识的产生和发展（15分钟）•介绍理性认识的产生和发展：人类通过思考、抽象和概括，逐渐形成了理性认识。
•分析理性认识的特点：抽象、概括、普遍、客观。
4. 感性认识与理性认识的区别（20分钟）•对比感性认识和理性认识的特点，让学生彻底理解两者的区别。
•引导学生思考：感性认识和理性认识在认识方法、对象、特点上的区别。
5. 小结（10分钟）•对本节课的内容进行小结，强调人的认识从感性认识到理性认识的发展过程。
•鼓励学生思考：感性认识和理性认识在日常生活中的应用和重要性。
四、课堂练习与作业1.设定小组讨论题目：“你认为感性认识和理性认识哪种更重要？为什么？”2.布置作业：阅读相关材料，写一篇300字的作文，论述人的认识从感性认识到理性认识的转变过程和意义。
五、教学反思本节课通过对感性认识和理性认识的介绍，引导学生深入思考人的认识从何而来。
通过思辨和讨论，学生对人的认识从感性认识到理性认识的发展过程有了更深入的理解。
在教学过程中，通过提问和互动，激发了学生的思考和主动参与，达到了预期的教学目标。
布置的小组讨论和作业有利于培养学生的思辨能力和写作能力，能够进一步巩固所学知识。
整体而言，教学效果较好。
人的认识从何而来教案
人的认识从何而来教案第一章：引言1.1 课程背景介绍人的认知过程的重要性探讨认知发展的阶段和影响因素1.2 教学目标了解认知的定义和重要性掌握认知发展的基本阶段认识影响认知发展的因素1.3 教学方法讲授法：讲解认知的定义和重要性，认知发展的基本阶段，影响认知发展的因素互动讨论法：引导学生参与课堂讨论，分享自己的认知发展经验第二章：认知的定义和重要性2.1 认知的定义介绍认知的定义和特点强调认知是人类思维和行为的基础2.2 认知的重要性探讨认知在个体发展中的作用举例说明认知能力对日常生活和学术成就的影响2.3 认知与感知的关系解释认知和感知的区别与联系强调认知对感知的解释和理解作用第三章：认知发展的基本阶段3.1 感知运动阶段（0-2岁）介绍感知运动阶段的特征和重要发展任务举例说明感知运动阶段对认知发展的影响3.2 前运算阶段（2-7岁）介绍前运算阶段的特征和重要发展任务举例说明前运算阶段对认知发展的影响3.3 具体运算阶段（7-11岁）介绍具体运算阶段的特征和重要发展任务举例说明具体运算阶段对认知发展的影响介绍形式运算阶段的特征和重要发展任务举例说明形式运算阶段对认知发展的影响第四章：影响认知发展的因素4.1 遗传因素介绍遗传因素对认知发展的影响强调遗传因素在认知发展中的作用4.2 环境因素介绍环境因素对认知发展的影响强调适宜环境的重要性，如教育、社交互动等4.3 教育因素介绍教育对认知发展的影响强调教育在认知发展中的重要作用第五章：认知发展评估与促进5.1 认知发展评估介绍常用的认知发展评估工具和方法强调评估的目的和重要性5.2 认知发展促进策略介绍认知发展促进的策略和方法强调家庭、学校和社会在认知发展中的作用5.3 案例分析分析具体案例，展示认知发展评估和促进的实际应用第六章：认知理论的应用6.1 皮亚杰的认知发展理论介绍皮亚杰的认知发展理论的基本概念分析皮亚杰理论在教育领域的应用6.2 维果茨基的社会文化理论介绍维果茨基的社会文化理论的基本概念分析维果茨基理论在教育领域的应用6.3 科尔伯格的道德发展理论介绍科尔伯格的道德发展理论的基本概念分析科尔伯格理论在道德教育领域的应用第七章：认知障碍与特殊需求7.1 认知障碍概述介绍认知障碍的定义和类型强调认知障碍对个体和社会的影响7.2 常见的认知障碍介绍注意力缺陷多动障碍（ADHD）、自闭症谱系障碍（ASD）等常见认知障碍的特点和表现分析认知障碍的成因和影响因素7.3 特殊教育与支持介绍针对认知障碍的特殊教育方法和策略强调家庭、学校和社会对认知障碍者的支持和帮助的重要性第八章：认知技术的应用8.1 认知技术的概述介绍认知技术的定义和分类强调认知技术在现代社会的重要性8.2 认知技术的发展与应用介绍认知、智能教育平台等认知技术的发展和应用分析认知技术对教育、医疗、企业管理等领域的影响和改变8.3 认知技术的挑战与未来讨论认知技术面临的挑战和问题，如隐私保护、伦理道德等展望认知技术的未来发展趋势和应用领域第九章：认知与行为的关系9.1 认知与行为的关系概述介绍认知与行为的关系及其重要性强调认知对行为的影响和指导作用9.2 认知行为疗法介绍认知行为疗法的基本理论和方法分析认知行为疗法在心理治疗和康复领域的应用9.3 改变认知，改变行为介绍改变认知的方法和技巧，如自我观察、自我调节等强调通过改变认知来改变行为的重要性第十章：总结与展望10.1 课程回顾回顾整个课程的主要内容和知识点强调课程对认知发展的理解和认识的重要性10.2 认知发展的前景展望认知发展在未来的发展趋势和研究方向强调认知发展对个体和社会的重要性和价值10.3 课程启示与建议引导学生从课程中获得启示，如关注认知发展、提高自身认知能力等给出针对不同领域和群体的建议，如教育工作者、家长、政策制定者等重点解析本文教案主要围绕“人的认识从何而来”这一主题展开，涵盖了认知的定义和重要性、认知发展的基本阶段、影响认知发展的因素、认知理论的应用、认知障碍与特殊需求、认知技术的应用、认知与行为的关系以及课程总结与展望等内容。
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通过学生讨论回答 小 组 合 让学生
上述实践活动答案： 1 作探究，讨 在 对 命 题
属于动物的本能活动， 论并回答：1 的 不 断 推
不符合“人“是实践的 属于动物的 测、判断，
主体，4 和 6 属于人的认 本能活动， 获得知识，
识活动。2、3、5 符合教 不符合“人 增强能力，
实践的特点 材对实践的定义。教师 “是实践的 增加思辨。
归纳出实践的特点。 主体，4 和 6
属于人的认
识活动。2、
3、5 符合教
材对实践的
定义
请同学们分析关于 阅 读 课 通过分
知与行，有人说知难行 文，合作探 析 知 行 的
易，有人说知易行难， 究问题。 关 系 来 加
这两句话的合理性。
深学生对
总结：获得认识的实
实践与认
践不是一次性的，我们
识关系的
加深认识与实践的 关系
力和抽象概括能力。
列举生活中的实例，正确判断哪些是实践活动，体会实践的含义和 内容标准 特点，并树立实践第一的观点。
本课是必修四《生活和哲学》第二单元第六课第一框题的内容。在学习本框题 之前，学生们已经学习了唯物论当中物质和意识的辩证关系原理，为过渡到本框 教材地位 题的学习起铺垫作用。从地位看，实践的观点是马克思主义哲学认识论首要的基 本的观点，所以学好该框题为后面唯物辩证法的学习打下了理论基础。
出实践是认识的来源。 分析苹果的 概念，并能
再以“羽毛与锤子谁先 问题。得出 准确判断
落月”例子引出讨论题， “吃几个肯
让学生区分认识的来源 定不行，最；实 学实验来检
新
践是认识的来源。
课 教
实践是认识的来源
学
验。” 通过教
师展示科学
家们用科学
测验判断苹
果最甜部位
得出实践是
运用讲授法，让学生 理解实践的含义总结： 实践是人们改造客观世 界的物质性活动。
让学生通过判断 ppt14 的实践活动，教师 再加以介绍。
以小组 为单位阅读 教材中关于 实践概念的 阐述。
用已学 的实践含义 来判断
锻炼、 培养学生 分析问题 的能力，理 解实践的 概念，并能 准确判断。
通过让 学生用已 学知识来 判断，提高 学生的知 识迁移能 力。
生成、探究 问题。
这就是我们这节课
要完成的任务，创
设情境来激发学生
的学习兴趣。
运用情景教学法与 小 组 讨
集体讨论法。让学生小 论，汇总答
锻炼、
组讨论后判断 ppt2 的五 案，选取代 培养学生
个命题，并要求说出判 表回答。 分析问题
断从哪来。以“苹果哪 思 考 教 的能力，理
最甜”为例深入分析得 师提出关于 解商品的
人
的
认
识
从
板书 何
设计
而 来
3.社会历史性
基本形式
1.改造自然的生产实践 2. 变革社会的实践 3. 探索世界规律的科学实验
1.实践是认识的来源
实 践 是 认 2. 实践是检验认识正确与否的唯一标准
识的基础 3. 实践是认识发展的动力
4.实践是认识的目的
坚
持
方法论
实 践
第
一
的
观
点
1.模仿《非常了得》综艺节目形式，将课堂内容以任务形式展现，激发学生好奇心， 从而对本课教学内容感兴趣。 教学 2.选取贴近学生生活的事例，学生易于理解，从而增强了对知识的掌握。 效果 3.让学生通过阅读课文，解决问题，提高了学生自主与合作学习的能力，有利于把 预测 知识运用于实际。有利于学生主体地位的体现。 4.在教师的引导与启发下，学生自主思考解决问题，找出答案。整个课堂气氛民主 和谐，愉快融洽。 1．确立教学设计的认知逻辑，为课堂教学打下坚实基础。本节课的教学设计对教材 的顺序做出了细微调整，从标题“人的认识从何而来“导入，讨论人的认识与实践 的关系。在对“实践”有了哲学思考后，引入实践的概念和特征。因为由实践的概 念和特征，过渡到实践与认识的关系，虽然符合知识逻辑，但实践本身概念较为抽 象，而实践与认识的关系相对符合学生的生活体验，所以这样的改动由浅入深，比 较符合学生的认知规律。 2．通过教学模型的设计，探寻教材的本质，增加教学设计的生命力。一例贯穿的教 教学 学设计具有结构上的完整性，能够体现教师的设计功力，保持了课堂风格的一致， 反思 但是一例贯穿的生命力在于“例”，事例如果失去了时效性，教学设计难以常青。本 节课的教学设计使用了命题判定是非、已知概念再判断的环节，通过这种模式来架 构起来本节课的框架，让学生在对命题的不断推测、怀疑、反思等过程中来获得知 识，增强能力，增加思辨的味道，符合哲学教学的特点，且这种模式的建立能够灵 活迁移，保持了相对长久的生命力。 3．本节课也有一些有待改进的地方，对于“知行关系”的提升没有达到理想的高度， 以至于“实践第一”的观点略显薄弱；同时“实践是主观见之于客观的活动”应该 是贯穿全课的核心，解开谜题的钥匙，教师在处理上还需要加强。
创设情境，多媒体辅助教学。
准备任务资料、PPT。
教学内容
教师活动
学生活动 目标达成
教
从标题“人的认识 引 导 学 生 思考 人 的 思 考 问 引 发 学
学
从何而来”导入， 认识从何而来？
题。
生思考，并
过
讨论人的认识与实 践的关系。模仿《非
程
直
常了得》综艺节目，
接 导
分别给每组两张任
入
务卡，向学生说明
引 导 学 生 总 结 知 识 习内容、形 容，师生共 结构，（展示幻灯片）； 成 知 识 结 享 教 学 带
谈本课的学习收获、并 构；谈学习 来 的 喜 悦
提出希望。（展示幻灯 收获、分享 和收获。
片）。
学习成果。
概念：是人们改造客观世界的物质性活动。
品）
1.客观物质性
实践 特点
2.能动性、
三者是统一的
思想品德课时教学设计
课题
解读 理念
高中思想政治必修四《生活和哲学》第二单元 执教者 第六课第一框题 人的认识从何而来
曾露芳
高二学生已具备一定的自主学习能力，所以通过实施问题探究教学、情景创设教
学，以激发学生的学习兴趣，营造和谐的教学氛围，让学生在教师的启发与引导下
积极探究，合作学习，自主构建知识体系，培养观察、分析和解决问题的能力，并
教学资源
通过创设情境，，在师生、生生互动中生成资源，并充分利用教材文 本资源。
教学重点 理解实践的概念，全面掌握实践和认识的关系。
教学难点
理解实践的概念和特征。
教学方法
情境教学法，创设教学情境，学生自主探究，分组讨论法。
解读 方法
学习方法
教学手段
教学准备
教学环节
探究式学习，合作交流式学习，体验式学习。
通过情境演绎来进行体验式学习，从而实现“三维”教学目标。
高二学生已初步具备了自主探究学习的意识和能力，但有待进一步提高。这阶段的学生对事 解读 物的认识多停留在感性阶段，缺乏理性的思考。因而在教学设计阶段要选择贴近学生、贴近生活 学生 的素材创设教学情境，依据学生认知水平设计富有梯度的探究问题。逐步培养学生的辩证思维能
需要在实践──认识─ ─再实践──再认识的 过程中不断累积，用认
认识。
识来指导实践，实践中
会受到自身认知水平，
立场，三观的制约，行
动起来没那么容易，所
以这两句话都有合理
性。
做往年这个知识点 用 已 学 让学生
的高考题，检查学生对 知识做题。 把 握 知 识
本课知识的掌握情况。
总结学 体系及内
小 结
检查教学效果
以人们对食品添加 剂中的甜味剂研究为 例，引导学生从哲学角 度分析，得出结论：实 践是认识发展的动力和 认识的目的。。
得出结论：实践是认 识的动力和认识的目 的。
探究问 题，发表自 己的见解。
通过观 察发现，小 组讨论，加 强学生合 作意识，认 识实践与 认识的关 系，突出教 学重点。
实践的概念 实践的基本形式
小 组 讨 培养学 论教师提出 生 与 他 人 的问题，得 合 作 学 习 出“不应该 和 沟 通 的 由权威或者 良好品质， 多数人来判 也 锻 炼 了 断真假，还 学 生 综 合 是要看看科 能力、语言 学实验结 组织归纳 果” “书本 表达能力。 也是他人实 践经验的总 结”的回答。
实践是认识发展的 动力和认识的目的
通过命题判定、概念再判断等方式，能够理解实践概 知识目标 念、特征以及实践与认识的关系。
解读 教材
教学目标
能力目标
能够全面深刻地把握实践对认识的决定作用，初步利 用“实践观”来分析现实生活。
情感态度价 值观目标
初步确立科学的实践观，用实践的观点指导自己的学 习和生活，让知识服务于实践，努力形成知行合一的生活 态度。
认识的来源
的结论。
理解不
管是直接经
验还是间接
经验，归根
结底都是来
自实践。
实践是检验认识正 确与否的唯一标准
以“酱油吃多会不会 变黑为例”设问那我们 应该怎么判断？用权威 人士观点检验？多数人 的观点检验？客观事物 自身检验？实践来检 验？
提问：实践是检验认 识的真理性的唯一标 准？
总结：不违背，书本 也是他人实践经验的总 结。实践是检验认识正 确与否的唯一标准